авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 ||

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ ...»

-- [ Страница 11 ] --

Для определения критериев одаренности применяется пси хологический инструментарий, хотя на практике факт наличия художественной одаренности виден сразу по конечному продук ту творчества художественно одаренной личности (рисунок, скульптура и др.) [6]. Основными признаками высокой одаренно сти в художественной сфере являются раннее проявление изо бразительных способностей у ребенка, быстрый темп освоения новых приемов и навыков в этой сфере, постоянный интерес к занятию изобразительной деятельностью, наличие элементов оригинальности и креативности в продукте творчества. Исходя из этого, психодиагностика должна помимо традиционных тестов на интеллектуальные и творческие способности включать метод оценочных шкал, заполняемых учителями, родителями и данные систематизированных наблюдений. Успешное решение пробле мы определения способностей и меры одаренности каждого ре бенка невозможно осуществить посредством какой-либо одно разовой процедуры, поэтому психологическое сопровождение этой динамики – достаточно продолжительный процесс, связан ный с динамикой и особенностями индивидуального развития каждого ребенка. Основная цель реализации программы выяв ления художественно-одаренных детей в гимназии –раскрытие природного потенциала каждого ребенка.

Создавая проект «Одаренные дети», мы запланировали следующие мероприятия:

1. Разработка и внедрение подпрограммы для одаренных детей.

2. Организация личных выставок одаренных детей по ИЗО.

3. Активное участие в районных, городских, международ ных выставках и конкурсов.

4. Приобретение материалов и оборудование для творче ской деятельности в более широком спектре, чем по про грамме.

5. Проведение конференций и семинаров по проблемам работы с одаренными детьми.

6. Выступление на педсоветах и установление более тесных контактов с учителями начальных классов, дети которых посещают ИЗО-студию «Спектр».

7. Посещение уроков-занятий в музее современного искус ства «Эрарта».

8. Применение ИКТ на уроках дополнительного образова ния.

Фомина Л., Васильева Е., Нарва, Эстония ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ: ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ, КОНКУРСЫ И ОЛИМПИАДЫ НА ПРИМЕРЕ NARVA SOLDINO GMNAASIUM, ЭСТОНИЯ I. Одаренность как дефиниция в документах по образованию Эстонской Республики 1.1. Согласно закону об основной школе и гимназии Эстон ской Республики, статья 46 одаренность рассматривается как особая образовательная потребность. Одаренный учащийся рас сматривается как учащийся с особыми образовательными по требностями, чья одаренность влечет за собой необходимость внесения изменений или адаптаций в содержание учебы, учеб ный процесс, продолжительность обучения, учебную нагрузку, учебную среду (такие как учебные пособия, учебные помещения, язык общения, опорный персонал, педагоги со специальной под готовкой). Для получения желаемых учебных результатов препо даватели составляют индивидуальные учебные планы с учени ками.

1.2. Одаренность учащегося рассматривается по смыслу данного закона как особая образовательная потребность, если учащийся вследствие высокого уровня способностей имеет пред посылки для достижения выдающихся результатов и продемон стрировал отдельно или комбинированно,прежде всего высокий уровень следующих способностей: общие интеллектуальные спо собности, академические способности, творческое мышление, лидерские способности, способности в изобразительном или ис полнительском искусстве, психомоторные способности.

1.3. При выявлении одаренности в школах Эстонии исполь зуются психолого-педагогическое оценивание, повторные и уточненные наблюдения учащегося в различных условиях, сбор дополнительной информации, касающейся учащегося и среды его воспитания, результаты стандартизированных тестов, прове денных лицензированными специалистами, мониторинг дости жений отличных результатов на общегосударственных и между народных предметных олимпиадах, конкурсах и соревнованиях, а также оценок экспертов в соответствующих областях. В Narva Soldino Gmnaasium для выявления одаренности используются систематические мониторинги учебных результатов, достижений в олимпиадах, соревнованиях и конкурсах городского, республи канского и международного уровней, результатов развивающих бесед и психологических тестов. Это прописано в учебной про грамме II. Организация процесса обучения одаренных учащихся на примере Narva Soldino Gmnaasium, Эстония 2.1. Согласно закону об основной школе и гимназии Эстон ской Республики, статья 47 при организации учебы одаренных учащихся следует руководствоваться принципами, которые уста навливаются школьной программой развития и учебной про граммой. В программе развития и школьной учебной программе Narva Soldino Gmnaasium определяются миссия гимназии, цели и задачи развития, принципы организации учебного процесса.

Что касается работы с одаренными учащимися, в каждом разде ле программы развития гимназии и учебной школьной програм ме, а также рабочих планах учителей определяются принципы и ожидаемые результаты работы с одаренными учащимися.

2.2. В эстонских школах приказом директора назначается ответственное лицо, в задачи которого входит организация необ ходимого для поддержки учебы и развития одаренного учащего ся, сотрудничества между специалистами, наставниками одарен ных учащихся, учителями и руководством школы (далее коорди натор учебного процесса,подготовки и развития одаренных уча щихся). В Narva Soldino Gmnaasium таким координатором явля ется заместитель директора гимназии по учебно-воспитательной работе.





2.3. Координатор учебы одаренных учащихся поддерживает и направляет учителей и специалистов при выявлении одаренно сти у детей, вносит учителям, родителям и директору школы предложения, касающиеся дальнейшей педагогической работы с учащимися, подготовки учащихся к соревнованиям, олимпиа дам и конкурсам различного уровня, психологической помощи учащимся и организации работы классных руководителей ода ренных учащихся.

2.4. В Narva Soldino Gmnaasium работа с одаренными уча щимися построена исходя из законодательства Эстонской Рес публики, программы развития гимназии и школьной учебной программы. В гимназии действует схема работы с одарёнными учащимися, разработанная самим педагогическим коллективом (приложение №1).Работа разделена на следующие сферы:

Работа с резервом медалистов, хорошистов и отличников.

Процесс организации устанавливается решениями совеща ний педагогов, специалистов школьной службы поддержки (пси холог, логопед, социальный работник), классных руководителей и руководства школы. В поддержку процессу классные руководи тели проводят развивающие беседы с учениками и родителями, консультируют семьи, выступают в качестве соединительной си лы между семьями, учителями и руководством гимназии. Ответ ственное лицо- координатор по приказу директора (заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе), который организует процесс обучения и подготовки одаренного учащего ся по индивидуальной программе. Результат оценивается в коли чественных и качественных характеристиках: количество медали стов, качество медалей. Если за 25 лет в гимназии была только одна золотая медаль и 28 серебряных, то за 2 последних года: выпускника с золотой медалью и трое учащихся с серебряными медалями. В 2013 году увеличилось количество отличников в ос новной ступени гимназии на 3% -резерв хорошистов и отлични ков составляет 38 % от общего количества учащихся основной ступени.

Работа с резервом олимпиадников и участников соревно ваний и конкурсов различного уровня Процесс организуется по такому же принципу, как и с от личниками. Ежегодно в городе, уезде и республике проводятся олимпиады разного уровня по предметам. Работу начинает учи тель предмета, поддерживает школьное и городское методиче ское объединение учителей по предметам. В поддержку процес су классные руководители проводят развивающие беседы с уче никами и родителями, консультируют семьи, выступают в качест ве соединительной силы между семьями, учителями и руково дством гимназии. Учитель предмета инициирует индивидуаль ную программу за счёт других предметов, консультаций и диф ференцированному подходу к своему предмету. Все индивиду альные программы утверждаются приказом директора с назна чением ответственных лиц. Результат оценивается в количест венных и качественных характеристиках: количество, полученные баллы призовых мест на мероприятиях городского, республикан ского и международного уровнях. За последние 2 года количест во призовых мест учащихся гимназии выросло в несколько раз.

Качество призовых мест значительно улучшилось, в 2012 году учащийся 11-го класса занял первое место на республиканской олимпиаде по экономике, на соревнованиях международного уровня учащиеся гимназии уже имеют призовые места.

Организация развивающих бесед с учениками и родите лями Процесс устанавливает порядок организации развивающих бесед в Narva Soldino Gmnaasium, ответственные лица - класс ные руководители одаренных учащихся. Периодичность прове дения развивающих бесед - согласно закону об основной школе и гимназии Эстонии - не реже одного раза в год. Имеется специ альная процедура, установлены бланки и вопросник. С 2012 года имеется возможность проведения развивающей беседы с ис пользованием ИКТ.

Мотивация и поощрение учащихся и педагогов Процесс организует и руководит директор школы лично. В гимназии имеется Положение о поощрении, как учеников, так и учителей (два отдельных документа). Изыскиваются возможно сти поддержки педагогов и наставников одаренных учащихся, как из бюджетных средств, так и из средств проектов, внебюд жетных поступлений. В конце учебного года директор школы ор ганизует торжественный прием успешных учащихся и их родите лей, на котором педагоги и учащиеся награждаются призами, премиями, поездками и подарками, семьи благодарят за под держку и сотрудничество. На уровне города городская управа г.

Нарва также организует в конце учебного года торжественное на граждение успешных учащихся: медалистов, победителей олим пиад и участников конкурсов и соревнований. На уровне уезда и республики старейшина уезда и президент Эстонской республики в конце учебного года принимают у себя в гостях самых достой ных и успешных выпускников-медалистов с золотыми медалями, показавших высокие результаты государственных экзаменов и участников международных олимпиад и обязательно педагогов таких успешных учеников.

2.5. Оценка и анализ результатов Благодаря работающей с 2011 года в Солдинаской гимна зии Программы поддержки способных детей (приложение №2), результаты в целом успешности учащихся улучшились, поднялся имидж гимназии (остановился отток учеников в другие школы и численность учащихся стабилизировалась).Итоги данной работы проводятся в рамках общей системы внутреннего оценивания школы в разделе «Учебный процесс», а так же при анализе вы полнения программы развития гимназии. Ежегодно в конце учебного года руководство школы, методические объединения, педагоги, служба поддержки в совместной работе проводят ана лиз и оценку результатов прошлого учебного года, рассматрива ются и сравниваются количественные и качественные показате ли: количество медалистов, результаты государственных экзаме нов, количество и качество призовых мест на олимпиадах, кон курсах и соревнованиях городского, республиканского и между народного уровня. Исходя из анализа и оценки результатов, кол лектив школы под руководством директора ставит цели и задачи на новый учебный год, определяет ожидаемые результаты, кото рые могут быть как измеряемые, так и качественно определяю щие.

Приложение 1. Схема поддержки способных детей в Солдинаской гимназии.

Директор Школа точ ных наук ТУ Руководитель по проектам Координатор Молодёжные организа- Методический Совет ции (koordineerija) Организатор Поддерживающий Руководитель МО персонал предмета Ученическое само- Классный руководи- Учитель предмета управление тель (Aasta pilane) Одноклассники Ученик Родители, опекуны, старшее поколение Приложение2. Программы поддержки способных детей в Солдина ской гимназии.

Цели:

1.Поддержать развитие способностей одарённых детей.

2.Поднять имидж школы.

Индикатор: в 2014 г. 5% одаренных и способных учеников были отме чены на республиканских и уездных конкурсах и олимпиадах.

Деятельность время Примечания Ответственный: директор Назначает ответственного, чьей задачей является В начале Приказом поддержка и развитие учащихся со специальными учебного образовательными потребностями, координация года совместной работы между специалистами поддержки и учителями, осуществляющими руководство работой со способными учениками (в дальнейшем: учебный координатор по работе с учениками с особыми образовательными потреб ностями, в т.ч. и способными).

Контролирует работу в целом и делает признание. В течение Участие в работе мето уч.года дического совета, сове щаниях.

На основе школьных по рядков поощрения уча щихся и учителей.

Делает предложения по улучшению В течение эффективности работы консультирует уч.года Ответственный: Учебный координатор Координатор поддерживает и руководит деятель- В течение ностью с учениками, со специальными образова- уч.года тельными потребностями по предложению учите лей, родителей и директора в школе на основе со трудничества преподавателей и специалистов по поддержке.

Проводит совещания, координирует совместную В течение- Протоколы совещаний, работу службы поддержки, составляет базу уч.года Ekis.hm данных, руководит работой по инициированию индивидуальных программ по предложению учителей.

Обобщает опыт работы.

Делает предложения, решает вопросы Втечение уч.года Ответственный:Методический совет Разрешает вопросы и делает предложения дирек- В течение Протоколируется тору по улучшению работы. уч.года Ответственный:Предметные секции Организуют олимпиады разного уровня, В течение Протоколируется разрешает вопросы и делает предложения метод. уч.года совету и координатору по улучшению работы.

Составляют списки способных детей Ответственный:Классный руководитель Поддерживает, является посредником между уче- В течение Решает вопросы и делает ником, учителем предмета, родителями и коорди- уч.года предложения учителю – натором. предметнику, координа тору Ответственный:Учитель по предмету Выбирает учеников, составляет индивидуальную В течение Составляет списки, уча учебную программу, обращается к координаторуи уч.года ствует в совещаниях, де классному руководителю лает предложения.

Ответственный:Специалисты службы поддержки Поддерживает, помогает нуждающимся В течение Делает предложения уч.года Ответственный:Психолог Тестирует и консультирует В начале Делает предложения уч.года Ответственный:Ученик Хочет и старается учиться, участвует в олимпиа- В течение Обращается к учителю дах и соревнованиях, следует программе уч.года предмета и классному руководителю.

Ответственный:Родители Поддерживают, контактируют с классным руко- В течение Обращаются с предло водителем и одноклассниками уч.года жениями к классному руководителю Ответственный:Одноклассники Соревнуются, поддерживают здоровый дух в по- В течение Обращаются с предло лучении достижений уч.года жениями к классному руководителю, одно классникам Цветкова М. М., Санкт-Петербург ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Каждый ребенок от рождения талантлив. Но всегда ли взрос лые видят то зернышко, которое может прорасти? Как разглядеть одаренного ребенка? В мировой психолого-педагогической науке существуют различные модели одаренности. Так, американский ис следователь Дж. Рензулли разработал теоретическую концепцию одаренности. Он считает, что одаренность есть сочетание трех ос новных характеристик: интеллектуальных способностей (превы шающих средний уровень);

креативности;

настойчивости (мотива ция, ориентированная на задачу).

В любом коллективе есть дети, которые выделяются яркими такими особенностями. Эти дети стремятся к познанию и не любят ограничений в своих исследованиях. Они отличаются оригинально стью мышления, выдвигают неожиданные идеи, быстро и легко на ходят нестандартные решения трудных вопросов. Как правило, у одаренных детей ярко выражены склонности и интересы, им при суща широта интересов. Таким детям хочется попробовать себя в разных сферах деятельности, везде успеть.

Помочь одаренным детям успешно развиваться - задача педа гогов дополнительного образования. Это не означает, что другие дети будут обделены вниманием. Просто творческим детям этого внимания требуется гораздо больше. Формирование умений и лич ностных качеств одаренного ребенка должно учитывать его инди видуальный стиль мышления. Для этого педагог подбирает соответ ствующий этому стиль обучения: индивидуальные занятия и зада ния, различные тренинги и упражнения.

Сегодня перед педагогами поставлены задачи по модерниза ции системы образования, где особое внимание отведено свое временному выявлению и развитию детской одаренности. Рас крыть талант сложно, но нужно создать такие условия, когда у ре бенка не останется возможности не проявить себя в полной мере.

Особое значение отведено системе дополнительного образования, которое способствует развитию склонностей, способностей и инте ресов социального и профессионального самоопределения детей в условиях индивидуального подхода в обучении. В творческом объ единении происходит целенаправленный процесс воспитания, раз вития личности и обучения посредством реализации дополнитель ных образовательных программ.

Именно такую роль выполняет программа дополнительного образования «Глобус», задача которой – способствовать развитию одаренных детей через обучение основам журналистики и газетно издательской деятельности. В творческом объединении осуществ ляется педагогическое сопровождение одаренных детей, созданы все условия для развития Личности. Здесь собираются единомыш ленники, любящие творческий процесс написания литературных текстов, фотографы, дизайнеры. Газета «Глобус» выходит достаточ но часто, поэтому юные журналисты успевают попробовать себя в разных жанрах или совершенствоваться в каком-то одном. Педагог должен найти сильную сторону ребенка, дать возможность про явить ее, чтобы ребенок почувствовал вкус к успеху. Когда ребенок поверит в свои возможности, у него появляется мотивация к даль нейшему росту.

Для детей, а особенно одаренных, очень важен соревнова тельный момент. Члены творческого объединения «Глобус» обяза тельно участвуют в творческих конкурсах разного уровня, напри мер: «Юный журналист» (http://www.olehnik.ru/), фестиваль спор тивной прессы (http://cupofchampions.ru/ ), журналистских работ в разных жанрах (http://www.art-talant.org/ ), районные конкурсы на лучший фоторепортаж, лучшее школьное издание помогают детям реализовать свой творческий потенциал и стимулируют к дальней шему совершенству. Здоровая конкуренция не дает развиваться «звездной болезни».

Кроме конкурсов, ребята с удовольствием участвуют в соци альном проекте: мы выпускаем специальные номера газет для жи телей социального дома Адмиралтейского района. А еще юные журналисты проводят социологические опросы учеников и учите лей, используя результаты при написании материалов для газеты, ведь корреспондент не должен бояться общаться с народом. Самые интересные материалы публикуются в муниципальной газете «Се меновское время», с которой мы сотрудничаем. Это тоже хороший стимул для мотивации и творческого роста одаренных детей.

Журналисты, как все творческие люди, очень эмоциональны.

Для читателя это очень важно, ведь благодаря личному отношению автора газетного материала мы лучше понимаем суть проблемы, характеры и поступки людей и, в итоге, формируем свое отношение к происходящему. На занятиях творческого объединения развитию эмоционального мышления уделяется большое внимание. На груп повых занятиях мы учимся владеть чувственной стороной взаимо отношений со своим внутренним миром и в общении с другими людьми, находить эмоциональную составляющую любых поступ ков. Для этого разработаны различные упражнения, например, для эмоционального ввода в работу над репортажем играем в игру «Здравствуй, ты представляешь?..». Ребята садятся в круг и по оче реди, обращаясь к одному из присутствующих, рассказывают о ка ком-нибудь интересном событии, которое недавно произошло.

Группа выбирает самый интересный и эмоциональный рассказ, а его автор получает всеобщее признание и возможность напечатать этот материал в газете.

Перед занятием по теме «Интервью» группа выбирает тему разговора и статус того, кому будут задаваться вопросы. Например, в редакцию пришел «детский писатель», которому группа задает вопросы по теме: «Свободное время подростка – проблема?». Та кая тренировка побуждает ребенка мыслить нестандартно, анали зировать услышанное, помогает сформировать собственное мне ние. Группа выбирает самые интересные вопросы, которые можно будет использовать в реальном интервью.

Еще один известный прием – портрет. Каждый член группы составляет словесный портрет одного из команды и зачитывает его вслух. Группа должна определить, кто это. Можно усложнить зада ние: преподаватель зачитывает словесный портрет известного че ловека (это может быть учитель, артист, спортсмен и т.д.), а вся группа пытается его узнать. Это упражнение учит быть вниматель ным к мелочам, не спешить с выводами, бережно относиться к ка ждому слову. Такие задания хорошо давать перед написанием ма териалов о людях или же перед интервью.

В работе с одаренными детьми очень важна поддержка и уча стие родителей. Папы и мамы не всегда понимают, что дома ребе нок тоже ждет оценки своего творчества, похвалы и элементарного внимания к его деятельности со стороны близких людей. Газета «Глобус» вывешивается в школе на самом видном месте, ее читают все ученики, учителя и родители. Газета – это своеобразный твор ческий отчет юных журналистов, репортеров, дизайнеров, фотогра фов. Она дает возможность детям демонстрировать свои успехи на журналистском поприще, а родителям лучше понять особенности своего ребенка, помочь и поддержать его в творческом поиске. За дача педагога – найти подход к родителям одаренного ребенка, поощрять и объяснять, каким талантом обладает их ребенок. Веро ятно, не все воспитанники нашего творческого объединения станут журналистами, но благодаря творческой и целенаправленной со вместной работе взрослых и детей они станут успешными людьми в любой сфере деятельности.

Список литературы 1. Гуленко В.В. Менеджмент слаженной команды. – Новосибирск:

РИПЕЛ, 2. Карманчиков А.И. Одаренность: диагностика и технологии раз вития мышления учащихся.- М.: Педагогическая литература, 3. Лебедева В.П., Лейтес Н.С., Матюшкин А.М. и др. Учителю об одаренных детях (пособие для учителя) / Под ред. В.П. Лебеде вой, В.И. Панова. – М.: Молодая гвардия, 1997.

4. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся (методи ческие рекомендации). Серия «Работаем по новым стандар там».- М.: Просвещение, 5. Огнева H.Р. Дополнительное образование как средство психо лого-педагогического сопровождения развития одаренности // Детское творчество. 2008. № 6. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. – СПб.

:Речь, Интернет-ресурсы 7. http://ielf.ucoz.ru/ сайт «Не потеряйка» (статья «Методические рекомендации по работе с одаренными детьми в системе до полнительного образования») 8. http://nsportal.ru/laboratoriya-odarennostiЛаборатория изучения одаренности 9. yspu.org›images/f/fd/Одаренные_дети.pdf 10. http://21422s05.edusite.ru/p36aa1.htmlПроект «Одаренные де ти»

Чеснокова О.А., Санкт-Петербург ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ И ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ Среди самых интересных разделов психологии и педагогики вопрос детской одаренности традиционно занимает одно из веду щих мест. Проблемы диагностики, развития и психолого педагогической поддержки одаренных детей волнуют педагогов на протяжении многих тысячелетий.

В последнее время термин «одаренность» получил вновь об щественное признание. Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на ин дивидуальность. Среди разнообразных форм и видов обучения именно личностно-ориентированное обучение способствует рас крытию и развитию способностей ребенка в современном мире.

Наблюдения, свидетельствующие о том, что умственные воз можности людей неравны, уходят своими корнями в далекое про шлое. Во все времена люди хорошо понимали, сколь существенна разница между гением и обычным человеком, а различия между ними часто проявляются уже в детстве.

Одной из первых попыток глубокого психологического осмыс ления проблемы одаренности было исследование испанского вра ча, жившего в эпоху Возрождения, Хуана Уарте. Он связывал пер спективу возрождения могущества Испанской империи с макси мальным использованием на государственной службе особо ода ренных людей. Его работа была одним из первых в истории психо логии трудов, где рассматривалось в качестве основной задачи – изучение индивидуальных различий в способностях с целью даль нейшего профессионального отбора.

Х. Уарте ставил в своей работе четыре вопроса, основных, по его мнению, в данной проблеме:

- какими качествами обладает та природа, которая делает человека способным к одной науке и не способным к дру гой;

- какие виды дарований имеются в человеческом роде;

- какие искусства и науки соответствуют каждому дарованию в частности;

- каким признакам можно узнать соответствующее дарова ние.

Анализ способностей в теории Х. Уарте сопоставлялся с темпе раментом и различиях в сферах деятельности, требующих опреде ленных дарований. В качестве основных способностей он выделял творчество, память и интеллект. Х. Уарте подчеркивал зависимость таланта от природы, воспитания и труда с учетом индивидуальных и возрастных особенностей обучаемых. Х. Уарте так же высказывал мысль о необходимости создания государственной системы про фессионального отбора.

В настоящее время число концепций одаренности весьма ве лико, но самой популярной считается концепция, разработанная известным американским ученым Дж. Рензулли, согласно которой одаренность есть сочетание трех характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности, на стойчивости (мотивация, ориентированная на задачу). Кроме того, в его теоретической модели учтены знания на основе опыта (эруди ция) и благоприятная окружающая среда.

В нашей стране в рамках реализации президентской програм мы «Наша новая школа» была предпринята попытка научной раз работки концепции одаренности на государственном уровне. Кон цепции, которая выражала бы теоретическую модель, которая во брала бы в себя все лучшие достижений современной зарубежной и отечественной психологии, что позволило бы ей сыграть роль своего рода государственной директивы, служить точкой отсчета, от которой берут начало прикладные исследования и педагогическая практика.

Проект «Наша новая школа» определяет основные результаты школьного образования в нашей стране в современных условиях, нацеленные на развитие общества и каждого человека в будущем.

Именно работа с талантливыми детьми должна стать одним из главных приоритетов школьного образования. Неспособных детей не бывает, каждый ребенок одарен по-своему, только надо найти индивидуальный подход к нему, чтобы раскрыть его потенциал.

Совершенно не случайно в проекте намечены такие направле ния работы с талантливыми детьми, как исследовательская и про ектная деятельность, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых дети научатся изобретать, осваивать новое, быть от крытыми и способными выражать собственные мысли, уметь при нимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать свои возможности.

При выявлении одаренных детей целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов: различные варианты метода на блюдения за детьми;

специальные психодиагностические тренинги;

экспертное оценивание поведения детей учителями и родителями;

проведение «пробных» уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно ориентированные занятия;

экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей;

организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конкурсов, конферен ций, спортивных соревнований;

проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических ме тодик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одарен ности.

И если психолого-педагогическое сопровождение такого ре бенка будет осуществлять «открытый ко всему новому учитель», владеющий личностно-ориентированным подходом к обучению и воспитанию подрастающего поколения, то для общества не будет потерян ни один ребенок, гениальный или просто способный.

В современном обществе знание иностранного языка и осо бенно английского становится необходимостью, и осознание этого факта является уже своего рода мотивацией для учащихся. На на чальном этапе изучения этого предмета у детей можно отметить неподдельный интерес к процессу погружения в совершенно иной иноязычный мир. Именно в начальной школе уже можно увидеть лингвистические способности ребенка: умение воспринимать на слух и имитировать иностранные слова, наличие кругозора и трудо вых навыков. И тогда главной задачей учителя на этом этапе явля ется выявление способных детей и дальнейшее их психолого педагогическое сопровождение, чтобы природная одаренность ос новывалась и развивалась на крепком фундаменте знаний и уме ний.

На начальном этапе изучения английского языка целесооб разно использовать групповые формы работы, так как работа в ко манде помогает снять языковой барьер и создает более комфорт ные условия для раскрытия творческого потенциала учащихся. И уже начиная с 4-го класса, мои ученики с удовольствием принима ют участие в районных и городских командных конкурсах на анг лийском языке. Традиционно мы успешно участвуем в районной игре по станциям «Винни-Пух и все, все, все…», городском конкурсе инсценированных стихотворений на иностранных языках, город ской викторине «Знаешь ли ты Британию?». Именно этот вид дея тельности помогает в выявлении одаренных детей. Ведь работая в команде, учащиеся проявляют не только предметный знания, но и умение слушать друг друга, аргументировать и отстаивать свое мнение, показывают лидерские качества.

В средней и старшей школе групповая работа сменяется инди видуальной в соответствии с интересами и потребностями каждого ребенка. Используя свой предыдущий опыт, учащийся выбирает свой личный внеурочный маршрут изучения и применения англий ского языка, и с каждым годом мы расширяем сферу наших воз можностей. Всего несколько лет назад учащиеся могли проявить способности только в хорошо известных разноуровневых олимпиа дах и международном игровом конкурсе «Британский бульдог» в тестовом формате. Сейчас их участие во внеурочной деятельности стало более личностно-ориентированным.

Уже в 6-ом классе мы делаем первые серьезные шаги в работе над проектами, участвуя в районной конференции «Окно в мир»

(ИМЦ Адмиралтейского района и ГБОУ СОШ №306). Учащиеся по лучают навык планирования своей работы, знакомятся с правилами оформления проекта, определяют свой конечный продукт и приоб ретают опыт публичных выступлений. В дальнейшем они успешно используют полученные навыки и применяют их в своей деятельно сти на самых разных уровнях. Оценки нашей работы говорят сами за себя. Районный уровень: ежегодная межшкольная научно практическая конференция исследовательских работ «Лабиринты науки» » (ИМЦ Адмиралтейского района и СОШ №263) - победите ли и призеры;

ежегодная лингвистическая конференция «Литера»

(ИМЦ Адмиралтейского района и СОШ №232 при поддержке АППО и издательства «Лонгман») - победители и призеры. Городской уровень: олимпиада гидов-переводчиков (Дворец творчества юных) – призеры;

конкурс ученических проектов (Санкт-Петербургский педагогический колледж №8 и ГБОУ СОШ №306) – победители;

конкурс эссе «Мое Британское лето» («Бенедикт Скул») – победи тель и лауреаты. Региональный уровень: конкурс перевода литера туры для детей (Институт детства) – победитель, призер, лауреаты.

Всероссийский уровень: интернет-конкурс читателей «Моя люби мая книга» (Издательство «Макмиллан») – победитель, дистанци онный конкурс исследовательских работ «Кругозор» (Томский госу дарственный педагогический университет) – победитель.

Работа с одаренными детьми предъявляет определенные тре бования и к учителю. Во все времена во всех странах такими Учите лями с большой буквы, были самые уважаемые граждане. И долж ность эта была значительнее самых высоких должностей, ведь именно они, обучая и воспитывая своих одаренных учеников, соз давали будущее своего государства. Наставниками такого высокого уровня были самые мудрые представители общества в Древнем Ки тае, самые умные и талантливые – в Древней Греции, самые обра зованные – в Древнем Риме. И сейчас рядом с каждым учеником с его победами и поражениями стоит учитель, который является для него и древнеегипетским жрецом, и древнегреческим ментором, и европейским каноником, и оксфордским тьютором, и русским спе циалистом-интеллигентом, и просто знающим, понимающим и уважающим его человеком.

Список литературы и интернет-ресурсов 1. Примерные программы начального, основного и среднего об разования. Английский язык. /Английский язык в школе-2004-№ 2. Сборник научных статей. Под общей редакцией В.А. Погосян.

Наша новая школа в политкультурном мире: актуальные про блемы раннего обучения иностранным языкам и подготовки пе дагогических кадров.–СПб.:Политехника-сервис – 3. http://www.nicurriculum.org.uk/docs/inclusion_and_sen/gifted/Gif ted_and_Talented.pdf 4. http://festival.1september.ru/articles/623549/ 5. http://www.uchportal.ru/load/49-3- Шелепова Е.А., г. Барнаул «ИНТЕЛЛЕКТ НА КОНЧИКАХ ПАЛЬЦЕВ»

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ЛИЦЕЯ «СУЗУКИ») В октябре 1992 года в Барнауле был открыт Лицей для ода ренных детей «Сузуки ». В основе педагогической концепции лицея «Сузуки » лежит идея раннего интеллектуального и общехудожест венного развития японского педагога-скрипача Шиничи Сузуки.

Концепция Сузуки является одной из самых популярных и перспек тивных по отдаленным результатам методик раннего интеллекту ального развития, которая получила распространение во всех стра нах Европы, США и Канады. После выхода в свет книги на русском языке Масару Ибука «После трех уже поздно» в 1991 году в России впервые заговорили о потрясающих результатах системы воспита ния Сузуки. Эффективность раннего обучения двух – трехлетних ма лышей проявляется в развитии интеллектуальных способностей, высокой степени концентрированности внимания, логической па мяти, формировании качеств лидера. В дальнейшей жизни только малая часть учеников доктора Сузуки выбирает музыку профессией, но все остальные становятся талантливыми людьми, восприни мающими мир как творчество, что приводит к ситуации успешности на любом поприще.

В книге «Взращенные с любовью. Классический подход к вос питанию талантов» (английское издание в 1983 г., русский перевод – 2005 г.) Сузуки пишет: «Я молюсь о том, чтобы все дети мира ста ли счастливыми людьми, обладающими выдающимися способно стями. И я прилагаю все свои силы, чтобы эти мечты стали явью, так как убежден, что все дети рождаются с неисчерпаемым потенциа лом» (с. 150).

Методика Ш. Сузуки, включающая раннее (с 2 лет) обучение музыке, иностранным языкам, живописи, развитие памяти, музы кального слуха, ритма, направлена на раскрытие способностей ка ждого ребенка посредством игры на скрипке. «Цель методики вос питания талантов состоит не в том, чтобы сделать из них профес сиональных музыкантов, а в том, чтобы развить их чувства, которые они могли бы проявить в любой сфере деятельности».

Одним из необходимых компонентов успеха в обучении ма лышей является вопрос об участии родителей во время уроков, создание особых форм мотивации (суггестопедического подхода), организации музыкальной среды дома.

Доктор искусствоведения, психолог Д.К. Кирнарская в книге «Музыкальные способности» пишет о поразительных результатах педагогической системы Ш. Сузуки: «…мамы соучаствуют в музы кальных занятиях ребенка, они помогают ему и контролируют его, заменяя учителя музыки дома. Сузуки, вероятно, рассчитывал та ким образом создать питомник музыкальных талантов. На самом же деле занятия по его системе способствовали умственному раз витию его учеников гораздо больше, чем развитию их музыкальных данных. Французский психолог Мария Серафин (Serafine, Maria) ра ботала с группой из 34 детей одиннадцати лет, уже закончивших обучение по системе Сузуки. Их память была прочнее их сверстни ков, они лучше понимали сущность иерархических отношений, лучше осознавали деление пространственных и других структур на уровни и умели оперировать различными иерархическими структу рами. Г. Орсмонд и Л. Миллер (Orsmond, G. andMiller. L.) исследо вали группу из 58 детей 3-6 лет: половина группы обучалась по сис теме Сузуки, а другая половина не занималась музыкой совсем.

Уже через четыре месяца занятий «группа Сузуки» обогнала своих сверстников по уровню развития визуально-моторных навыков».

При создании лицея в 1992 году планировалось обучение де тей только в рамках дошкольного образования. В апреле 1993 года в Барнаульском лицее «Сузуки» закончили первый учебный год малышей трехлетнего возраста и 15 четырехлетнего. На всех уроках (ансамбль скрипачей, вокал, ритмика, живопись, основы речи, ино странные языки) звучала музыка, которую исполняли профессио нальные музыканты, талантливые дети, скрипачи и виолончелисты, маленькие лицеисты и их родители. Контрольные результаты в конце года показали, что почти все малыши начали читать, выпол нять простейшие арифметические действия, моментально заучи вать наизусть стихи.

Изучая несколько языков в раннем возрасте дети начинают разносторонне воспринимать мир, что помогает развитию нестан дартного мышления, гибкости ума. Игра на музыкальном инстру менте, живопись развивают мелкую моторику, определяющую раз витие речи. Нет необходимости специально обучать малышей чте нию. Практика показала, что к 4 годам они берутся за книжки и пы таются учить буквы. То, что маленькие ученики начинают читать са ми, без принуждения взрослых, - объяснимо. Развитие навыков происходит через игру. У детей, которые подолгу пребывают в эмо ционально насыщенной среде, этот процесс более интенсивен. По этому с ранним развитием определенных структур мозга потреб ность в обучении развивается как бы сама собой.

В октябре 2012 года исполнилось 20 лет существования лицея «Сузуки». В настоящее время в лицее 3 отделения:

I. школа дошкольного образования (дети с 2,5 до 6 лет) II. среднее полное общее образование (Лицей) (от 6 до 18 лет) III. дополнительное образование (школа искусств) (от 4 до 18 лет).

В лицее обучается 140 детей.

В течение всего времени обучения в лицее (с 1 по 11 класс) де ти продолжают заниматься музыкой, живописью, изучают 2-3 ино странных языка. Постоянные занятия искусством способствуют не столько развитию профессиональных музыкальных успехов (хотя среди учащихся немало лауреатов музыкальных конкурсов между народного уровня), сколько качественному изменению результатов учебы, более успешному усвоению школьной программы.

За период с 2000 по 2012 годы 30% выпускников были награж дены медалями «За успехи в учении», все выпускники (100%) по ступили в ведущие вузы страны. Уровень качественной успеваемо сти составляет 80% (при 50% в городских школах). Ряд учащихся опережает школьную программу на 2-3 года, практически каждый ребенок является победителем олимпиад, лауреатом конкурса или призером соревнований. Сосредоточенность, самостоятельность, целеустремленность, ранняя мотивация к учебе – все эти личност ные качества являются результатом раннего музыкального образо вания.

Музыка – это наиболее абстрактный и математически структу рированный вид искусства. Обучение детей музыке способствует развитию как правого полушария мозга ребенка (отвечающего за творческое начало), так и левого (логического).

По статистике в советские времена в музыкальных школах обучалось примерно 4% детей. Сегодня же – значительно меньше.

Так происходит потому, что многие родители понимают: связав свою жизнь с музыкой, их чадо может не сорвать звезд с небес, а значит, в будущем он обречен влачить нищенское существование.

Однако мало кто из взрослых задумывается, что именно занятия музыкой развивают интеллект ребенка, улучшают память, делают его более гармоничной личностью. Не случайно в Японии принято считать, что интеллект человека находится на кончиках его пальцев.

Шишкина В.Ю., Волокитина А.Ю., Прокофьева О.С., Санкт-Петербург СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТАЛАНТЛИВЫХ И ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ Проблема одаренности, в настоящее время, становится все более актуальной во всем цивилизованном мире. Социально экономические преобразования в обществе диктуют необходи мость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизнен ные проблемы. На сегодняшний день по результатам IV Всероссий ской конференции «Психология в образовании», которая проходи ла в Москве в декабре 2009года, одаренных детей рождается в раз больше, чем в 80-е годы (было 0,02 % детей, стало 0,2%).В г. был создан Всемирный совет по таланту и одаренности детей, ко торый регулярно организует международные конференции. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности.

Проблема одаренных детей может рассматриваться в двух ас пектах: педагогическом и общегосударственном. В настоящее вре мя неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности к нестандартному поведению. Доказано, что каждый ребёнок от рождения наделен огромным потенциалом, который при благо приятных условиях эффективно развивает и дает возможность каж дому ребенку достигать больших высот в своем развитии.[2] Педагогический коллектив нашего детского сада на протяже нии многих лет ведет целенаправленную работу по созданию усло вий для обогащенного развития способностей каждого ребёнка в разных видах деятельности. Одаренный ребенок требует к себе особого отношения со стороны окружающих его взрослых, вследст вие психофизических и психологических и социальных проблем.

Поэтому перед родителями таких детей, перед педагогами и психо логами стоит непростая задача: распознать явные и скрытые талан ты детей, и помочь реализовать их, не причинив при этом ущерба здоровью ребенка.

С 2012 года творческая группа педагогов нашего детского сада в рамках деятельности Программы поддержки "Развитие иннова ционных процессов в ОУ через освоение технологий проектной деятельности" разрабатывает и внедряет проект «Дар», который помог нам выйти на качественно новый уровень организации рабо ты с талантливыми и одаренными детьми. В апреле 2012 года наши педагоги прошли обучение на стажировочной площадке Министер ства образования РФ в институте модернизации образования г. Ка зань. Научный руководитель нашего проекта – Блинова Людмила Федоровна, к.п.н., заведующий кафедры психологии Московского социально-гуманитарного института, детский психоаналитик, за служенный учитель РФ.

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренно сти это всегда результат сложного взаимодействия наследственно сти и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ре бенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирова ния и реализации индивидуального дарования. Детский возраст – это период становления способностей и личности.[3] В специальной литературе чаще всего выделяют несколько категорий детей, которых обычно и называют одаренными: в по знавательной деятельности — интеллектуальную одаренность раз личных видов в зависимости от предметного содержания деятель ности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.);

в художественно-эстетической дея тельности — хореографическую, сценическую, литературно поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность;

в практической деятельности, в частности, можно выделить одарен ность в ремеслах, спортивную и организационную;

в коммуника тивной деятельности — лидерскую и аттрактивную одаренность[1].

Каждый вид одаренности предполагает одновременное вклю чение всех уровней психической организации с преобладанием то го уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности. Например, музыкальная одаренность обеспечивает ся всеми уровнями психической организации, при этом на первый план могут выходить либо сенсомоторные качества (и тогда мы го ворим о виртуозе), либо эмоционально-экспрессивные (и тогда мы говорим о редкой музыкальности, выразительности и т.д.) [7].

Специалисты рассматривают детскую одаренность еще в од ном аспекте - насколько она в данное время проявлена ребенком.

Проявленную, очевидную одаренность, то есть замеченную психо логами, педагогами, родителями, называют «актуальной». И напро тив, одаренность, которая не сразу заметна, не очевидна для окру жающих, называют «потенциальной». Многие известные ученые, музыканты, художники и даже писатели проявили свои выдающие ся способности сразу в раннем возрасте. Всем известны блестящие творческие достижения маленького В.-А. Моцарта, выдающиеся ус пехи в детстве Ф. Гальтона, И. И. Мечникова, К. Гаусса, Н. Виннера, Г. В. Лейбница, В. Гюго. Этот список можно продолжить.

Довольно часто одаренные дети становятся выдающимися взрослыми, но не всегда. И наоборот, не менее часто дети, не про явившие себя в детстве, достигали выдающихся результатов в зре лом возрасте. Естественно, что в каждом случае причины, по кото рым одаренность оставалась незамеченной, различны. Потенциал может быть действительно не проявлен до определенного време ни. А может быть, родители, педагоги и другие взрослые были нев нимательны к тонким движениям детской души, им не хватило знаний, у них не сработала интуиция. Или, напротив, в силу непо нимания они не заметили в ребенке этих выдающихся потенциаль ных возможностей и даже рассматривали проявления творческо сти, интеллектуальной инициативы как негативные свойства. А наи более ценными считали совсем другие.

Всем нам по собственному опыту известно, что нередко встре чаются родители, школьные учителя, вузовские профессора, руко водители производства, которые ценят прилежание, послушание, аккуратность выше оригинальности, смелости, независимости дей ствий и суждений. Своеобразное подтверждение этой мысли нашли американские ученые, изучившие под этим углом зрения биогра фии 400 выдающихся людей. В исследовании обнаружено, что 60 % из них имели серьезные проблемы в период школьного обучения в плане приспособления к условиям обучения. При этом мировой пе дагогический опыт показывает, что часто вера в возможности вос питанника, помноженная на мастерство родителей и педагогов, способна творить педагогические чудеса. В жизни часто оказывает ся важно даже не то, что дала человеку природа, а то, что он сумел сделать с тем даром, что у него есть[4, 6].

Для одаренных детей достаточно типичным является значи тельное опережение в умственном или художественно эстетическом развитии. Понятно, что все другие психические сферы - эмоциональная, социальная и физическая - не всегда поспевают за таким бурным ростом, что приводит к выраженной неравномерно сти развития. Эту неравномерность в развитии усиливает чрезмер ная специализация интересов в виде доминирования интереса, со ответствующего их незаурядным способностям. Наиболее важной характеристикой личности детей с проявлениями яркой одаренно сти является особая система ценностей, т.е. система личностных приоритетов, важнейшее место в которой занимает деятельность, соответствующая содержанию одаренности. У подавляющего большинства одаренных детей существует пристрастное, личност ное отношение к деятельности, составляющей сферу их интересов [5].

Результатом реализации Проекта Психолого-педагогическое сопровождение одаренного ребенка «Дар» в системе предшколь ного образования является развитие формирования интегративной готовности дошкольника к обучению к школе при сохранении его индивидуальности и укреплении его здоровья, что так же способ ствует становлению гармоничной личности одаренного ребенка в условиях современного общества.

В рамках проекта разработаны:

Семейная среда на этапе дошкольного детства играет веду щую роль в формировании творческой личности. В семье склады вается отношение к неординарности, талантливости ребенка, что обусловливает впоследствии формирование его самооценки собст венных возможностей, его активную или пассивную позицию в от ношении развития своих способностей.

1. Индивидуальные консультации для родителей на темы:

«Особенности личности одаренного ребенка», «Во что играть с одаренным ребенком».

2. Тренинг с родителями «Я – ребенок», направленный на раскрытие внутреннего «Я» и изменение родительских установок.

3. Программа совместных занятий для детей и родителей «Мы вместе», направленная на развитие детско-родительских от ношений, путем совместной деятельности и формирования ком фортных условий для личностного роста детей с речевыми наруше ниями.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и та лантливых детей составляет одну их главных задач совершенство вания системы образования. Однако недостаточный психологиче ский уровень подготовки педагогов для работы с детьми, прояв ляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их деятельно сти. Нередко творческое мышление одаренного ребенка рассмат ривается как отклонение от нормы или негативизм. Эксперименты, проведенные во многих странах мира, убедительно показали, на сколько сложно перестроить систему образования, изменить отно шение педагога к одаренному ребенку, снять барьеры, блокирую щие его таланты [4].

В связи с этим в рамках нашего проекта мы разработали цикл тренинговых занятий для педагогов на темы: «Понятие – одарен ный ребенок», «Взаимоотношения со сверстниками одаренных де тей», «Технология работы с одаренными детьми».

В работе с детьми мы придерживаемся следующих прин ципов: уделять особое внимание психолого-педагогической под держке одарённых (высокомотивированных детей), ранней диагно стики одарённости детей в различных областях, усиление научно – методического сопровождения по данному направлению;

исходить из принципа: каждый ребёнок от природы одарён по-своему. Для работы с детьми разработаны следующие программы:

Программа сотрудничества «Давайте дружить», направленная на формирование доверия к окружающему миру, группе;

уверен ности в себе, самостоятельности;

готовности ребенка брать на себя ответственность;

умения договариваться и организовывать совме стную работу.

Программа для подготовительных групп, составленная по тех нологии Мониной Г.Б. на развитие самостоятельности и активности и инициативности.

Занятия в мини-группах, направленные на совершенствование психомоторной функции, формирование положительной само оценки и эмоциональной устойчивости детей. Все программы заве рены в АППО на каф. Психологии.

Инновационный потенциал проекта состоит в комплексном и совместном решении проблем развития одаренного ребенка, за ключающемся в сопровождении ребенка во всех видах деятельно сти.

Результатом нашей работы мы можем считать участие наших детей в различных конкурсах, а непосредственно в детском саду мы создали портфолио успехов детского сада.

Список литературы 1. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренно сти: понятие, виды, проблемы. М., 2005.

2. Лейтес Н.С. Возрастной подход к феноменам детской одарен ности // Основные современные концепции творчества и ода ренности. / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997.

3. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала ода ренных детей / Под ред. А.М. Матюшкина. М.;

Воронеж, 2004.

4. Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской.

2-е изд., расш. перераб. М., 2003.

5. Савенков А.И. Психология детской одаренности. М., 2010.

6. Учителю об одаренных детях (пособие для учителя) / Под ред.

В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М., 1997.

7. Шадриков В.Д. Способности, одарённость, талант // Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шад рикова. М., 1991.

Шулакова Р.Н., Фомичёва И.Л., Санкт-Петербург СИСТЕМА РАБОТЫ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЕННЫМИ ШКОЛЬНИКАМИ В ШКОЛЕ С УГЛУБЛЁННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА «Распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом ученике его неповторимый индивидуальный талант – значит поднять личность на высший уровень расцвета человеческого достоинст ва».

В. А. Сухомлинский.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества.

В мировой психолого-педагогической науке существуют раз личные модели одаренности. Одной из наиболее популярных тео ретических моделей одаренности является концепция, разработан ная американским исследователем Дж. Рензулли. Он считает, что одаренность есть сочетание трех основных характеристик:

- интеллектуальных способностей;

- креативности;

- настойчивости (мотивация, ориентированная на поставлен ную задачу).

Концепция Дж. Рензулли представляет собой схему, приме нимую для разработки системы воспитания и обучения не только одаренных детей, но и всех остальных, что отвечает задаче массо вой школы.

Исходя из вышеизложенного, основной целью работы с ода рёнными детьми мы считаем развитие их интеллектуального и творческого потенциала через внедрение в образовательный про цесс новых образовательных технологий, развивающих форм и ме тодов обучения.

Однако для достижения поставленной цели необходимо учи тывать возрастные особенности учащихся, а также содержание обу чения и воспитания на каждой ступени образования в школе. По этому задачи работы с одарёнными детьми заключаются в сле дующем:

1. определение и развитие творческого и интеллектуального по тенциала школьников;

2. формирование устойчивого интереса и мотивации к учебной деятельности;

3. овладение элементами исследовательской деятельности;

4. развитие самостоятельной интеллектуальной и творческой дея тельности;

Реализация этих задач возможна в условиях целостности об разовательного процесса, при максимальном использовании средств урочной и внеурочной деятельности.

Система работы с одарёнными учащимися в ГБОУ СОШ №351с углублённым изучением французского языка Московского района Санкт-Петербурга включает в себя следующие этапы:

- выявление мотивированных и одарённых учащихся;

- составление банка данных мотивированных и одарённых учащихся;

- составление плана работы с мотивированными и одарён ными учащимися;

- педагогическое сопровождение мотивированных и одарён ных учащихся.

Мы начинаем работу с выявления способных, интеллектуаль но одаренных и мотивированных детей со 2-го класса на уроках, во внеурочное время, с помощью всего педагогического коллектива, классных руководителей и родителей. План работы с мотивирован ными детьми предусматривает весь спектр вопросов от подготовки к олимпиадам до проектно-исследовательской и другой творческой деятельности во всех классах, а также составление индивидуальных учебных планов.

Проектная деятельность учащихся имеет большое значение для развития их творческих способностей. Учителя предлагают раз личные виды работ, для которых учащиеся самостоятельно подби рают материал, исследуют и изучают его, а затем пишут сочинения и эссе, готовят доклады и презентации.

Начиная с 4-го класса, дети пишут сочинения по пройденному материалу, проявляя выдумку и фантазию, используя не только знания, полученные на уроках, но и добавляя что-то свое. Учитель работает с каждым учеником индивидуально: проверяет сочине ния, обсуждает будущие рассказы. В старших классах эта работа продолжается уже на более сложном уровне: учащимся предлагают на уроке различные ситуации по изучаемой теме, аутентичные до кументы или иконографические материалы. Такая работа в боль шой степени способствует развитию неподготовленной речи уча щихся, заставляет их самостоятельно мыслить, анализировать, де лать выводы, выражать собственное мнение.

При изучении курса французской литературы учащиеся полу чают задание подготовить биографии писателей, чьи произведения изучаются в данный момент. Это дает возможность одним само стоятельно отобрать материал и рассказать о жизни и творчестве писателя, а другим прослушать и пересказать услышанное.

Изучая курс истории и культуры Франции, мы широко исполь зуем аудио и видео материалы, а также разработанные учителями игры и конкурсы, которые не просто позволяют проконтролировать усвоенный материал, но развивают интерес к предмету. Конкурс «Умники и умницы», который мы проводим много лет, предполага ет выявление победителей, знатоков истории и культуры Франции, а это заставляет учащихся не только более тщательно готовиться к урокам, но и читать дополнительную литературу по предмету.

Разумеется, никакие иллюстрации и даже видео не могут за менить общение с произведениями искусства. К счастью, мы имеем возможность проводить уроки, связанные с изучением француз ской живописи и скульптуры, в Эрмитаже. Это в свою очередь дает возможность учащимся проявить самостоятельность в выборе лю бимого художника и в подготовке экскурсии, а также попробовать себя в роли экскурсанта и экскурсовода.

Изучение некоторых тем позволяет использовать межпред метные связи. Например, тема « Любовь, семья, дети», которая изучается в 11-ом классе, была разработана учителями русского и французского языка. В проведении урока использовались фрагмен ты произведений русских и французских писателей и поэтов, звуча ли песни на двух языках. Такие уроки позволяют каждому проявить себя в той или иной мере, помогают почувствовать себя более сво бодно, чем обычно, высказывать свое мнение.

Подготовка к олимпиадам по французскому языку начинается во всех параллелях буквально с первых дней сентября. Каждый учи тель готовит группу способных учеников к олимпиаде в школе районе - городе. Наши ученики регулярно являются призёрами и победителями олимпиад разного уровня. В 2012-2013г. две наших ученицы стали призёрами региональной олимпиады по француз скому языку и вошли в состав сборной команды всероссийской олимпиады.

Мы сотрудничаем с Французским институтом в Санкт-Петербурге. Ученики нашей школы успешно сдают между народные экзамены (Delf), некоторые поступают в высшие учебные заведения Франции, многие работают во французских фирмах. Вы сокий уровень владения французским языком подтверждается на ЕГЭ и на независимом тестировании.

Школа с углублённым изучением языка предоставляет боль шие возможности для интеллектуально одаренных и мотивирован ных детей. Для творческого и интеллектуального развития, пер спективы образования учащихся нашей школы с 2006 года мы уча ствуем в международном проекте «Европейские каникулы», реали зуемом совместно с французской ассоциацией ПРОЛИНГВА. В рам ках этогопроекта мы организуем языковые обмены с французскими школьниками, что позволяет значительно повысить интерес уча щихся к изучению языка, сформировать коммуникативную (в том числе и социокоммуникативную) компетенцию. В период летних каникул на базе детского оздоровительного лагеря "Зеленый го род" на Карельском перешейке работает лингвистическая школа, что позволяет совместить летний оздоровительный отдых с изуче нием французского языка путем погружения в языковую атмосферу.

Эта программа предполагает:

- использование современных методик обучения;

- занятия с преподавателями носителями языка из Франции;

- проведение многих мероприятий и реализация проектов на французском языке (аниматоры - французские студенты) - общение со сверстниками.

Школьники делятся на группы в соответствии с их уровнем владения языком. В работе с каждой группой преподаватели при меняют разноуровневые методы. Воспитателем в отряде всегда ра ботает учитель школы, хорошо знающий индивидуальные особен ности учеников, что позволяет подтянуть более слабых и развивать способных детей. С целью погружения в языковую атмосферу оформление отряда, его название, отрядная песня и т. д. ведётся на французском языке. А преподаватели и аниматоры из Франции весь день находятся с детьми и общаются с ними на французском языке.

Все дети получают возможность проявить свои способности и на “родительском дне” приятно удивляют родителей своими вы ступлениями.

В зимний период мы выезжаем вместе французскими школь никами, которых принимаем по программе обмена, в загородный лагерь, где проводим совместные мастер-классы, игры по станци ям, турниры, поэтические и музыкальные вечера, спортивные со стязания и, естественно, общаемся на французском языке. В ре зультате наши ученики, преодолевают языковой барьер, с удовольствием общаются с носителями языка, переписываются со сверстниками из Франции, ближе знакомятся с цивилизацией этой страны.

Лучшие учащиеся выезжают на летние языковые тренинги в ДОЛ «Заря», где изучение французского языка совмещается с теат ром, интеллектуальными конкурсами, играми и т.д. Здесь ученики получают возможность приобщиться к культуре Франции, также благодаря просмотру фильмов на французском языке.

В 2011-2012 учебном году совместно с педагогическим уни верситетом г. Ренн (Франция) был реализован проект «Хочу всё знать». В рамках этого проекта совместно с двумя студентками уни верситета, приехавшими в нашу школу, ученики изучали и сравни вали системы образования в России и во Франции. В результате был представлен подробный отчёт о выполненной работе. Способные ученики поняли реальную возможность получить высшее образо вание во Франции.

Внеклассная работа по иностранному языку имеет общеобра зовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знание иностранного языка, но и способствует также расширению культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой активности, духовно нравственной сферы, эстетических вкусов и, как следствие, повы шает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны.

Мы регулярно проводим внеклассные мероприятия по фран цузскому языку: праздники, творческие вечера, игры по станциям, конкурсы и т. д. В школе работает театральная студия «Дуэт». Кол лектив студии выступает со спектаклями на французском языке не только в школе, но и на театральных фестивалях города.

Учащиеся нашей школы являются победителями и призёрами городских конкурсов (поэтический, литературный, исторический, конкурс знатоков Парижа, лингвистические игры, Консульский дик тант и т. д.) Итоги всей работы со способными и мотивированными деть ми подводятся в апреле - мае учебного года на традиционном Дне науки и Дне культуры. Система нашей работы с одарёнными деть ми предоставляет школьникам возможность проявления и развития своих способностей в различных видах творческой деятельности, максимально удовлетворяет личностные возможности на основе базы углубленного изучения французского языка.

Список литературы 1. Приказ Департамента образования Москвы от 16 мая 2011г.№348 - educom.ru 2. Баскаков А.Н. Из опыта работы с одаренными детьми школы №1205 с углубленным изучением иностранных языков // Обра зование.-1999.-N 4.

3. Завельский Ю.К. Концепция работы гимназии № 1543 с ода ренными детьми //Завуч.-2000.-N 1.-С.107- 4. Кулемзина А.В. Принципы педагогической поддержки одарен ных детей // Педагогика.-2003.-N 6.-С.27- 5. Маяцкая В.А. Реализация творческого потенциала интеллекту ально одаренного ребенка // Внешкольник.-2003.-N 2.-С.15- 6. Черноголовая Н.Н. Программа работы с одаренными детьми // Образование в современной школе.-2004.-N 7.-С.32- 7. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. – М.:

Изд-во Московского психолого-социального инс-та;

Воронеж:

МОДЭК, 8. Система работы с одаренными детьми Киселева Юлия Влади мировна – nsportal.ru 9. Система работы с одаренными детьми. СентябреваН.В. – festi val. 1september.ru 10. Программа «Одарённые дети» - edusite.ru СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ Абаева Инна Владимировна - к.психол.н., СОГБИ, г. Владикавказ, РСО-Алания Абрамов Александр Михайлович - член-корреспондент РАО, Мо сква Алексеева Ольга Николаевна - методист ГБОУ дополнительного образования детей Дом детского творчества Центрального района СПб «Фонтанка-32», СПб Антонова Елена Викторовна - педагог дополнительно образования, концертмейстер ГБОУ ЦО «Санкт-Петербургский дворец творчества юных», СПб Бабаева Юлия Давидовна – к.п.н., доцент факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, Москва Бельская Наталья Анатольевна - заместитель начальника отдела диагностики одаренности, Институт одаренного ребенка Национальной академии педагогических наук Украины, г. Киев, Украина Била Ирина Николаевна - д. психол.н., старший научный сотрудник лаборатории психологии творчества Института психологии им. Г.С. Костюка НАПН Украины, г. Киев, Украина Богатырева Ирина Валентиновна - учитель изобразительного ис кусства и черчения ГБОУ СОШ № 331 Невского района СПб Брисева Юлия Владимировна - магистр психологии, НИУ ВШЭ, Мо сква Ваганова Наталия Аркадьевна - к.психол.н., старший научный со трудник лаборатории психологии творчества Института психологии им. Г.С. Костюка НАПН Украины, г. Киев. Украи на Варзонина Ольга Владимировна - учитель начальных классов ГБОУ СОШ №121 СПб Васильева Елена - заместитель по УВР Narva Soldino Gmnaasium, (Нарвской Солдинаской гимназии), г. Нарва, Эстония Вергизова Елена Викторовна - директор ГБОУ ДОД Дворца детского (юношеского) творчества Московского района СПб Волкова Елена Витальевна - учитель НОУ «Лицей «Сузуки», г. Бар наул Волокитина Анна Юрьевна - педагог-психолог ГБДОУ № 95 Фрун зенского района СПб Воробьева Алина Петровна - заместитель директора по УВР ГБОУ СОШ №306 Адмиралтейского района СПб Гатанов Юрий Борисович - к.псхл.н., доцент СПбГУ Головей Лариса Арсеньевна - д.псхл.н., профессор, зав. кафедрой психологии развития и дифференциальной психологии СпбГУ Гусева Наталья Алевсандровна - директор межрегионального ре сурсного центра по поддержке одаренных детей и подро стков ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагоги ческий университет им. К.Д. Ушинского», г. Ярославль Джумагазиева Любовь Михайловна - педагог-психолог ГБДОУ дет ский сад № 93 Фрунзенского района Спб Дивина Анастасия Вячеславовна - директор ГБОУ для детей до школьного и младшего школьного возраста начальная школа-детский сад № 36 Василеостровского района СПб Дмитриева Антонина Николаевна - заведующая Отделением до полнительного образования детей ГБОУ СОШ №247 Крас носельского района СПб Добужская Светлана Евгеньевна - учитель музыки ГБОУ № 115 СПб Доронина Ирина Викторовна - зам. директора по УВР МБОУ «СОШ № 21 с углубленным изучением отдельных предметов» г.

Череповец Думчева Алла Германовна - к.п.н., доцент кафедры психологии СПбАППО, Санкт-Петеребург Ермакова Елена Сергеевна - д.психол.н., профессор кафедры «При кладная психология» Петербургского университета путей сообщения СПб Жилина Элина Вадимовна - к.психол.н., педагог-психолог Акаде мической гимназии СпбГУ Зеленин Сергей Петрович - к.ф.-м.н., заслуженный учитель России, специалист по методической работе Академической гимна зии СпбГУ Зюзина Наталия Александровна - педагог-психолог ГБДОУ детский сад № 41 Фрунзенского района СПб Иванова Татьяна Владимировна - заместитель директора по УВР (2, 3-я ступени), учитель русского языка и литературы МБОУ «Агалатовская СОШ» Всеволожского р-на Ленинградской области Каменов Емил - педагог, академик Сербской академии образова ния, Белград, Сербия Кедич Светлана Игоревна - к.психол.н., доцент кафедры приклад ной психологии ФГБОУ ВПО «Петербургский государствен ный университет путей сообщения», СПб Кендыш Ирина Алексеевна - директор ГБОУ ДОД Дворец детей и молодежи «Молодежный Творческий Форум Китеж плюс Приморского р-на» СПб Кичемасова Сафия Камильевна - педагог-психолог Академической гимназии СпбГУ, аспирант кафедры социальной психологии СпбГУ Климович Ирина Евгеньевна - педагог ГБОУ лицей № 344 Невского района СПб Клочко Андрей Рудольфович - учитель истории, педагог дополни тельного образования ГБОУ ФМЛ № 239 Центрального рай она СПб Кокорева Мария Владимировна - старший научный сотрудник ла боратории психологии творчества Института психологии им. Г.С. Костюка НАПН Украины, г.Киев Колеватова Ольга Дмитриевна - воспитатель, Академическая гим назия СпбГУ Кольцова Анна Алексеевна – магистр психологии МГУ имени М.В.

Ломоносова, Москва Комаров Роман Владимирович - к.психол.н., доцент, зам.директора Института психологии, социологии и соци альных отношений ГОУ ВПО МГПУ по организационной ра боте и международным связям, Москва Комарова Александра Владимировна - к.психол.н., доцент кафед ры прикладной психологии ФГБОУ ВПО «Петербургский го сударственный университет путей сообщения», СПб Кононова Ольга Борисовна - к. к.психол. н., старший преподаватель кафедры прикладной психологии ФГБОУ ВПО «Петербург ский государственный университет путей сообщения», СПб Коняхина Алла Игоревна - к.филол.н., учитель русского языка и ли тературы МОУ СОШ № 17 г. Череповца Вологодской обл.

КорниенкоТатьяна Викторовна - директор ГБОУСОШ №17 Василео стровского района СПб Корчуганова Ирина Павловна - к.психол.н., методист ГБОУ ДОД Центр внешкольной работы Фрунзенского района СПб Костромина Ольга Владимировна - учитель начальных классов ГБОУ СОШ №121 СПб Котрина Вера Александровна - преподаватель ГБО СПО Педагоги ческий колледж № 4 СПб Краснова Вера Ивановна - аспирант кафедры общей педагогики ФГБО ВПО "Оренбургский государственный педагогический университет", Оренбург Кузьмин Владислав Александрович - к.п.н., директор ГБОУ СОШ № 247 Красносельского района СПб Курбатова Инна Арнольдовна - к.психол.н., доцент кафедры психо логического консультирования СпбГИ психологии и соци альной работы Кургина Марина Владимировна - психолог МОБУ «Агалатовская СОШ», Всеволожского района Ленинградской области Кухарь Ольга Николаевна - зам. директора по учебной работе, учи тель начальных классов ГБОУ СОШ № 71 Калининского района СПб Латыш Наталья Михайловна - младший научный сотрудник лабо ратории психологии творчества Института психологии им.

Г.С. Костюка НАПН Украины, г. Киев Лозинская Надежда Юрьевна - к.п.н., методист ИМЦ Колпинского района СПб Малеева Екатерина Николаевна - к.культурологии, зав. Отделом изобразительного и декоративно прикладного искусства ГБОУ ДОД Дворца детского (юношеского) творчества СПб Московского района СПб Марченко Светлана Сергеевна - научный сотрудник отдела диагно стики одаренности Института одаренного ребенка НАПН Украины, г. Киев Медведева Надежда Витальевна - к.психол.н., старший научный сотрудник лаборатории психологии творчества Института психологии им. Г.С. Костюка НАПН Украины, г. Киев Михаленко Татьяна Николаевна - к.психол.н., МБОУ «СОШ № 21 с углубленным изучением отдельных предметов», г. Череповец Моляко Валентин Алексеевич - д.психол.н., заведующий лаборато рией психологии творчества Института психологии им.

Г.С. Костюка НАПН Украины, г. Киев Мошкова Александра Николаевна - педагог-психолог ГБОУ гимна зия №406 Пушкинского района СПб Некрасова Татьяна Валерьевна - педагог-психолог ГБОУ ЦПМСС Кировского района СПб Окунева Светлана Валентиновна – директор ГБОУ ППМС-Центра Василеостровского района СПб Орлова Елена Николаевна - воспитатель ГБДОУ № 4 Выборгского района СПб Островерх Дарья Владимировна - учитель начальных классов МОУ СОШ № 29 г. Владикавказа, РСО-Алания Павлова Елена Леонидовна - воспитатель ГБДОУ д/с № 29 Красно сельского района СПб Паткина Вера Федоровна - воспитатель ГБДОУ детский сад № комбинированного вида Красносельского района СПб Пашнина Марина Геннадьевна - методист Череповецкого филиала Вологодского института развития образования, педагог психолог школы № 10 г. Череповца - социальный педагог ГБОУ ЦПМСС Петрова Елена Николаевна Невского района СПб Пивоваров Сергей Сергеевич - к.ф.-м.н., заместитель директора по УНР Академической гимназии СПбГУ Пилюкова Людмила Николаевна - учитель начальных классов, пе дагог-психолог ГБОУ СОШ №121 Калининского района СПб - ГБОУ ЦО СПб ГДТЮ Пилюкова Ольга Александровна Рамазанова Елена Рафаэльевна - учитель биологии МБОУ «СОШ № 10 с углубленным изучением отдельных предметов», г. Че реповец Розет Марина Валерьевна - к.психол.н., доцент кафедры психоло гии СПб АППО Рукшин Сергей Евгеньевич - к.ф-м.н, член Общественного Совета Минобрнауки РФ, профессор РГПУ им. А.И.Герцена, зам.

директора ФМЛ № 239, руководитель Городского Матема тического Центра для одаренных школьников ФМЛ, СПб Рындак Валентина Григорьевна - д.п.н., профессор, заведующий кафедрой общей педагогики ФГБО ВПО "Оренбургский го сударственный педагогический университет", заслуженный деятель науки РФ, г. Оренбург Савинова Марина Владимировна - к.п.н., преподаватель ГБОУ СПО Педагогический колледж № 4 СПб Семашко Светлана Ивановна - педагог-психолог ГБОУ ППМС Центра Василеостровского района СПб Семенова Ирина Юрьевна - учитель биологии, зам.директора по УВР МОУ СОШ №8 г. Выборга Серова Надежда Гергиевна - зам.директора по УВР, учитель техно логии, педагог дополнительного образования ГБОУ СОШ № 416 Петродворцового района СПб «Школа развития лично сти имени Веры Васильевны Павловой»

Сехина Марина Леонидовна - учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 277 Кировского района СПБ Ситников Валерий Леонидович - д.психол.н., профессор, заведую щий кафедрой прикладной психологии ФГБОУ ВПО «Петер бургский государственный университет путей сообщения», Санкт-Петербург Смирнова Дарья Сергеевна - аспирант Института психологии, со циологии и социальных отношений ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет», Москва Смирнова Елена Михайловна - педагог-психолог ГБОУ ЦПМСС Нев ского района СПб Сташевская Анастасия Игоревна - социальный педагог академиче ской гимназии СПбГУ, 5 курс ф-та психологии СПбГУ Стерлина Марина Львовна - учитель начальных классов ГБОУ СОШ №312, СПб Суслина Мария Евгеньевна - старший преподаватель РГПУ им.

А.И.Герцена, учитель, руководитель кружка Математиче ского Центра ФМЛ № 239 Центрального района СПб Третяк Татьяна Николаевна - к.психол.н., ведущий научный сотруд ник лаборатории психологии творчества Института психо логии им. Г.С. Костюка НАПН Украины, г. Киев Троицкая Галина Юрьевна - педагог-психолог ГБОУ школа «Тутти»

СПб Тумарова Наталия Владимировна - педагог-психолог ГБОУ гимна зия № 441 СПб Туник Елена Евгеньевна - к.н., доцент кафедры психологии СПбАП ПО Филипович Саня - д.н., доцент факультета изобразительных ис кусств Университета художества, Белград, Сербия Фомина Любовь - директор Narva Soldino Gmnaasium, (Нарвской Солдинаской гимназии), г. Нарва, Эстония Цветкова Маргарита Михайловна - педагог ОДОД ГБОУ СОШ № Адмиралтейского района СПб Чайковская Людмила Анатольевна - учитель ИЗО и МКХ ГБОУ гим назия № 441 СПб Челнокова Ольга Валерьевна - методист ИМЦ Красногвардейского района СПб Чеснокова Ольга Анатольевна - учитель английского языка ГБОУ СОШ №306 Адмиралтейского района СПб Шелепова Елена Анатольевна - директор НОУ "Лицей "Сузуки", г.

Барнаул Шингаев Сергей Михайлович - к.психол.н., профессор, заведующий кафедрой психологии СПб АППО Шишкина Вероника Юрьевна - педагог-психолог ГБДОУ № Фрунзенского района СПб Шулакова Раиса Николаевна - учитель французского языка, завуч по иностранному языку ГБОУ СОШ №351с углублённым изучением французского языка СПб Яневич Попович Весна - школьный психолог ОШ «20 Октобар», Бел град, Сербия Янченко Мария Олеговна - педагог-психолог ГБОУ ППМС-Центра Василеостровского района СПб Материалы представлены в авторской редакции.

Одаренные дети: проблемы, перспективы, развитие Сборник материалов конференции Издательство и типография «Гамма»

СПб., наб. Обводного канала, 488с-2013г. Тираж 100э.



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 ||
 










 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.