авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ ...»

-- [ Страница 9 ] --

- дети занимаются литературным творчеством, успешно участвуют в школьных, районных, городских мероприятиях («Ли тературный клуб», руководитель Гедерте О.В.) - регулярно издается школьная газета «Глобус» (руководи тель Цветкова М.М.);

- в 2011 -2012 учебном году открылось новое творческое объединение по изготовлению традиционной, исторической, те атральной и авторской тряпичной куклы, дети уже участвовали в школьной выставке и городском конкурсе «Санкт-Петербург и Отечественная война 1812 года», организованный музеем «Раз ночинный Петербург» (руководитель Якубова А.А.);

- дети знакомятся с русскими народными промыслами в кружке «Чудо своими руками», успешно участвуют в школьных и районных мероприятиях (руководитель Цветкова М.М.);

- в объединениях художественной направленности созданы условия для творчества, что воспитывает в детях духовно нравственное начало.

Необходимо подчеркнуть, что с развитием каждой личности могут поменяться ее интересы, приоритеты, желания и возмож ности, поэтому такая работа на каждом этапе сопровождается комплексной диагностикой и коррекцией.

Внедрение информационных компьютерных технологий в жизнь школы и практически каждой семьи позволяет использо вать их как мощнейший ресурс развития ребенка. Это не только требование времени, но и необходимое условие формирования одаренной личности, максимального развития всех интеллекту ально-творческих качеств каждого ребенка. На это направлена программа информатизации школы, программа внедрения ком пьютерных технологий в урочную и внеурочную работу каждого учителя, в преподавание предметов, внеклассную воспитатель ную работу.

Список литературы 1. Концепция долгосрочного социально-экономического разви тия Российской Федерации на период до 2020 (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р).

2. Национальная образовательная стратегия-инициатива "Наша новая школа».

3. Программа развития ОУ, Программа ОЭР ОУ.

Джумагазиева Л.М., Зюзина Н.А., Санкт-Петербург РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ И ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ.

Креативные методы коррекционно-развивающей работы с детьми, а в частности технологии арт-терапии используются пе дагогами-психологами системы образования достаточно часто.

Арт-терапия в учреждениях образования – это метод коррекции и развития посредством художественного творчества. Задумаем ся, для чего нам необходимо развивать в детях креативность, творчество и какая от этого польза?

Обратимся, прежде всего, к понятию, что значит быть «пси хологически здоровым человеком» — это значит, быть челове ком спонтанным и творческим, жизнерадостным и веселым, от крытым, познающим себя и окружающий мир не только разу мом, но и чувствами, интуицией. Он полностью принимает само го себя и при этом признает ценность и уникальность окружаю щих его людей. Такой человек берет ответственность за свою жизнь, прежде всего на самого себя и извлекает уроки из небла гоприятных ситуаций. Его жизнь наполнена смыслом, хотя он не всегда формулирует его для себя. Он находится в постоянном развитии и, конечно, способствует развитию других людей. [4] Поэтому, если мы хотим сформировать здоровую личность, то будем уделять внимание развитию творчеству и креативности.

«В педагогической модели арт-терапии акценты с плоскости личностных проблем смещаются в направлении творчества, ху дожественной экспрессии, гуманистического взаимодействия субъекта как с миром внешним, так и со своим внутренним ми ром. Такое взаимодействие, безусловно, обладает значительным терапевтическим потенциалом, а также способствует успешной индивидуализации и социализации личности.

Центральная фигура в арт-терапевтическом процессе – лич ность, стремящаяся к творческому самораскрытию, укреплению психологического здоровья, гармонизации эмоционального са мочувствия, расширению диапазона своих возможностей». [3] Э. Фромм сформулировал понятие креативности как «спо собность ребёнка, взрослого удивляться и познавать, умение на ходить решение в нестандартных ситуациях, нацеленность на от крытие нового и способность к глубокому осознанию своего опы та».

Именно дошкольный возраст имеет богатейшие возможно сти для развития творческих способностей. Но, к сожалению, эти возможности с течением времени постепенно утрачиваются. Со гласно американскому психологу Абрахаму Маслоу - «креатив ность или творческая одаренность врожденно свойственна всем, но теряемая большинством под воздействием сложившейся сис темы воспитания, образования и социальной практики».

Поэтому необходимо как можно эффективнее использовать эти возможности, когда дети чрезвычайно любознательны, име ют огромное желание познавать окружающий мир. Перед ребен ком необходимо открыть как можно больше путей и обязательно помочь ему вступить в мир творчества, воображения, фантазии.

В настоящее время, когда жизнь становится разнообразнее и сложнее, требует от человека не шаблонных, привычных дейст вий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению различных проблем, очень важно не упустить сензитивный пери од для развития способностей к творчеству. Опираясь на свой опыт для развития творческих способностей детей старшего до школьного возраста, мы выбрали приёмы и средства «арт терапии» и «сказкотерапии», которые наиболее полно и эффек тивно активизируют ресурсные возможности ребёнка.

«В арт-терапии используются элементарные художествен ные средства, не требуется предыдущего опыта в рисовании и специальных художественных способностей. В основе – спонтан ные, произвольные, свободные рисунки, рисунки-экспромты, ко торые не бывают «неправильными», а также экспериментирова ние с различными нестандартными изображениями и материа лами ». [3] В арт-терапевтическом процессе ребенок приобретает цен ный опыт позитивных изменений, происходит углублённое само познание, самоприятие, гармонизация развития, творческий и личностный рост. Важным в этой работе является контакт между педагогом и ребенком, как основа продуктивного и творческого взаимодействия.





Принципы арт-терапевтического взаимодействия:

«поддерживать в ребёнке его чувство собственного досто инства и позитивный образ «Я»;

говорить о ситуации, поступке и его последствиях, а не о личности и характере самого ребёнка;

отмечать динамику в личностном росте, посредством срав нения ребёнка с самим собой, а не с другими детьми;

не применять негативных оценочных суждений, отрица тельного программирования, не навешивать «ярлыки»;

не навязывать ребёнку способов деятельности и поведения вопреки его желанию;

принимать и одобрять все продукты творческой деятельно сти ребёнка независимо от содержания, формы, качества». [2] Эти принципы позволяют поддерживать креативность, ори гинальность мышления и стимулируют творческое самовыраже ние.

Именно поэтому, на наш взгляд, арт-терапию необходимо использовать как средство для создания условий развития твор ческого потенциала и раскрытия креативных способностей де тей.

Арт-терапевтические занятия помогают детям выражать свои мысли, чувства, настроения в процессе творчества. Работа выстраивается таким образом, что личность и характер ребенка не обсуждаются, его не сравнивают с другими детьми, в общении не применяются негативные оценочные суждения. Их не учат ри совать строго по шаблону, брать "нужную" краску, лепить по об разцу, им дают возможность создавать уникальное личное про изведение. Дети могут делать то, что в обычной жизни строго за прещено, либо не принято, и они позволяют себе расслабиться и творить.

«Арт-терапия позволяет каждому оставаться самим собой, не испытывать неловкости, стыда, обиды от сравнения с другими, более успешными, на его взгляд, участниками группы, продви гаться в развитии сообразно своей природе». [2] В структуре арт-терапевтического занятия чаще всего суще ствует две основные части. Одна – невербальная, творческая, не структурированная. Основное средство самовыражения – изо бразительная, игровая, танцевально-двигательная деятельность.

Используются разнообразные механизмы невербального твор ческого самовыражения и визуальной коммуникации. Это игры, двигательные и танцевальные упражнения, несложные изобра зительные приёмы в сочетании с элементами музыкальной тера пии, а также индивидуальное и коллективное рисование детей.

Другая часть – вербальная, апперцептивная и формально более структурированная. Она предполагает словесное обсужде ние, а также интерпретацию нарисованных объектов и возник ших ассоциаций. Каждому ребенку предлагается показать свою работу и рассказать о тех мыслях, чувствах, ассоциациях, которые возникли у него в процессе изобразительной деятельности.

Можно предложить сочинить сказку или историю, про свой рису нок и придумать для него название.

При взаимодействии с детьми эффективно сочетать арт терапию и сказкотерапию. Волшебная сказка - это своего рода «абстракция для детей», говорящая «обо всем мире сразу».

[5]Сказочные истории помогают найти доступ к внутренним ре сурсам человека через метафору. Уже в самой структуре метафо ры заложено обращение к ресурсам, внутренним силам, воз можностям человека.

Терапевтическая метафора включает несколько этапов:

- метафорический конфликт или появление ситуации, в которой герою становится плохо из-за имеющейся у него про блемы - метафорический кризис — наступление невыносимой для героя ситуации, несущей символику смерти;

- поиск и нахождение ресурсов внутри себя.

- торжество и праздник — наступление ситуации успеха, признания со стороны окружающих.

Герои сказочных историй не ждут помощи, не просят ее у окружающих, они находят в себе новые возможности, действуют и обязательно побеждают. Систематическое предъявление ре бенку метафор, приводит к формированию у него «механизма самопомощи», то есть стремлению в любой трудной ситуации искать силы в себе, верить в успех, стремиться и обязательно до биваться цели. [6] Итак, специальным образом организованное взаимодейст вие в ходе терапевтического занятия позволяет не только создать необходимую творческую атмосферу, но и способствует творче скому самовыражению.

«Арт-терапия является средством свободного самовыраже ния и самопознания, предполагает атмосферу доверия, высокой терпимости и вниманию к внутреннему миру человека.

Арт-терапия направлена на мобилизацию творческого по тенциала человека, внутренних механизмов саморегуляции и ис целения. Она отвечает фундаментальной потребности в самоак туализации – раскрытии широкого спектра возможностей чело века и утверждения им своего индивидуально-неповторимого способа бытия в мире». [1] Особое значение арт-технологий для развития креативности у дошкольника заключается в том, что они позволяют прямо ста вить перед детьми творческую задачу: давать ребенку задание представить, изобразить, придумать, сочинить, сделать что-то самостоятельно, творчески и креативно.

Мы считаем, что использование средств арт-терапии в рабо те с детьми старшего дошкольного возраста позволяет легко снять напряжение и эффективно развивать у них креативность и творческую одаренность.

Список литературы:

1. Копытин А. И. Теория и практика арт-терапии / А. И. Копытин.

- СПб.: Питер, 2002.

2. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. - СПб.: Речь, 2005.

3. Лебедева Л.Д., Никонорова Ю.В., Тараканова Н. А. Энциклопедия при знаков и интерпретаций в проективном рисовании и арт-терапии. СПб.: Речь, 2006.

4. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. - Москва: Генезис 2005.

5. Хухлаева О.Е. Лабиринты души: терапевтические сказки. – 6. Москва 2010.

7. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет.

Москва: Генезис 2006.

Дивина А.В., Санкт-Петербург ИЗ ОПЫТА ПРОЕКТИРОВАНИЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ В РАМКАХ НАЦИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВЫ «НАША НОВАЯ ШКОЛА»

Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА» акцентирует внимание на школьном образовании, ко торое должно быть в состоянии постоянного обновления, позво ляющего успешно решать проблемы в работе с одаренными и талантливыми детьми, предполагает создание условий для раз вития творческой личности, способной к инновационной и ис следовательской деятельности, что позволит расширить возмож ности детей в развитии личностного потенциала, умений ориен тироваться в информационном пространстве.

Содержание инициативы стало основанием для проектиро вания системы работы с одаренными школьниками в общеобра зовательном учреждении. Мы провели анализ состояния работы с одаренными детьми в учреждении, изучили теоретические ос новы одаренности, имеющийся практический опыт при органи зации работы с одаренными детьми.

Концепции одаренности многообразны, они отражают сложность природы одаренности, невозможности выработки общих эталонов и стратегий для всех ее проявлений. Отношение специалистов к проблеме обучения одаренных детей можно ус ловно развести на две позиции. Согласно одной из них, исходя щей из того, что одаренных детей не больше 3%, нужны хорошие методики диагностики и выявления таких детей и специальные классы и школы, в которых они могли бы успешно развивать свои способности. С другой точки зрения, количество детей, обла дающих творческим началом и потенциалом к развитию своих способностей, существенно больше 3%, поэтому нужно не столь ко измерять одаренность, сколько создавать развивающую обра зовательную среду. Такой подход больше подходит обучению одаренных детей в условиях общеобразовательной школы и в учреждениях дополнительного образования. Однако при всем различии точек зрения на качество и количество факторов, опре деляющих реализацию потенциала одаренных детей, большин ство современных концепций объединяет понимание одаренно сти как целостного, многогранного развивающегося качества личности. В определение одаренных детей входит положение о необходимости обеспечения для них специальных условий обу чения, поскольку их высокие познавательные возможности и по требности часто не находят ответа в традиционной школе.

Нами были изучены различные подходы к проблеме орга низации работы с одаренными детьми в образовательных учре ждениях России и за рубежом в разные исторические периоды и были сделаны следующие выводы:

- одарен каждый ребенок, отсюда педагогическая задача – выявить своеобразие этой одаренности и создать необходимые условия для ее развития и реализации, что обеспечивается спе циальными образовательными услугами, обогащенностью раз вивающей среды, включающей увлекающую ребенка деятель ность, мотивацией его собственных активных усилий по совер шенствованию своих способностей;

- в определение одаренных детей входит положение о не обходимости обеспечения для них специальных условий обуче ния;

- деятельность педагога по выявлению, поддержке и разви тию одаренного ребенка требует особых профессиональных компетентностей, а значит и специальной профессиональной подготовки, при этом разный уровень одаренности требует раз ного уровня профессионализма педагога: педагога исследователя, педагога-наставника, педагога-ментора;

- структурой для обучения одаренных детей может являться общеобразовательная школа, в рамках которой создаются усло вия для индивидуализации обучения, имеющая систему допол нительного образования, которая включена в работу в данном направлении;

- необходимо использование опыта наставнических (мен торских) программ, которые является сегодня одним из наиболее эффективных условий совершенствования воспитания и обучения одаренных учащихся за рубежом.

С целью выявления направлений в проектировании работы с одаренными детьми мы, используя методику «Зеркало про грессивных преобразований», выявили ключевую проблему в образовательном учреждении. А именно, востребованность ра боты с одаренными детьми и отсутствие системности в этой ра боте. Мы определили причины, по которым возникла данная проблема, и определили пути практической реализации необхо димых изменений в образовательном учреждении, сформулиро вали основные задачи:

- структурировать механизмы работы с одаренными детьми;

- разработать механизмы социального партнерства и сете вого взаимодействия;

- пополнить ресурсную базу;

- обеспечить специальную подготовку кадров;

- повысить мотивацию сотрудников;

- разработать документы, регламентирующие данную дея тельность.

Дальнейшее проектирование работы с одаренными детьми, позволило нам изменить существующие, но изолированных друг от друга разрозненные формы и уровни работы с одаренными школьниками, в гибкую доступную систему, включающую скоор динированные действия, направленные на выявление, поддерж ку и сопровождение одаренных школьников. Для структурирова ния механизмов работы с одаренными детьми была разработана схема, включающая средства определения одаренности: диагно стику, родительское наблюдение, психолого-педагогические ме тодики, психологические консультации, создание банка данных одаренных учащихся;

средства сопровождения одаренности: ин дивидуальные учебные планы, предметные недели, профильные летние лагеря, тренинги, дистанционное обучение, элективные курсы, научные сообщества и многое другое;

средства оценива ния: олимпиады, конкурсы, фестивали, конференции, внешние мониторинги, интеллектуальные игры.

В процессе работы были запланированы мероприятия для реализации проекта, сроки, назначены ответственные, представ лены ожидаемые результаты, что отражено в приведенной ниже таблице.

МЕРОПРИЯТИЯ ОТВЕТСТВЕННЫЕ ОЖЕДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Проведение исследований Психолого- педаго- База данных одаренных учащих по выявлению одаренных гическая служба ся с запланированными индиви учащихся, изучению их дуальными маршрутами образовательных запросов Разработка планов реали- Руководители на- Планы реализации по направле зации проекта по направ- правлений ниям и, как следствие, последо лениям. Совет развития вательность и планируемость методические объе- действий динения учителей Разработка и реализация Зам. директора по Маршруты, программы, направ индивидуальных маршру- УВР, руководитель ленные на совершенствование тов для одаренных уча- направления 2 содержания образования и отве щихся, программ дополни- чающие запросам на виды и ка тельных образовательных чество образовательных услуг услуг.

Построение инфраструкту- Администрация, со- Методические рекомендации по ры для дистанционного вет развития внедрению современных образо обучения. Руководитель на- вательных технологий в образо Внедрение современных правления 2 вательный процесс технологий, в том числе информационно коммуникационных, в об разовательную деятель ность на разных ее ступе нях и этапах Менторство как механизм Администрация, со- Материалы и методические раз сопровождения одаренных вет развития работки в рамках программы и учащихся рекомендации к их использова нию Открытые мероприятия по обме ну опытом и презентации резуль татов деятельности Разработка программу Руководитель на- Варианты программ для второй и элективных курсов для правления 1 третьей ступени обучения разных групп учащихся с Целевые программы, направлен учетом их интересов и на- ные на развитие интеллектуаль клонностей ных способностей и гуманитар ной культуры гимназистов Интеграция содержания, Председатели МО и Создание интегрированных про практика применения ин- зав. кафедрами грамм теграции как образова- Руководитель на- Разработка системы интегриро тельной технологии спо- правления 3 ванных уроков собствующей формирова- Определение интегрированных нию системного мышления тем для исследовательской дея учащихся. тельности гимназистов Разработка видов контроля за образовательными результатами одаренных учащихся Система психолого- Психолого- Методики сопровождения педагогического сопрово- педагогическая Методики психолого ждения образовательного служба и совет раз- педагогического контроля за ре процесса с целью создания вития зультатами образовательной дея комфортных условий обу- тельности чения для одаренных уча- Методические рекомендации для щихся, способствующих учителей достижению качества об разования Конкурс и презентации Совет развития руко- Банк программ, созданных с уче программ в системе допол- водитель ОДОД том потребностей субъектов об нительного образования разовательного процесса, инте для одаренных учащихся и ресов потребителей образова создать банк программ до- тельных услуг и с учётом на полнительного образова- клонностей учащихся ния Организация внутришко- Педагоги под руко- Система работы и методические льных олимпиад и конкур- водством заместите- рекомендации по ее организации сов, организация научно- лей директора исследовательской дея тельности учащихся и че рез участие в мероприяти ях районного, городского и российского уровня Создание на базе гимназии Руководитель на- Проблемные семинары системы повышения ква- правления 4 Обучающие постоянно дейст лификации и педагогиче- Администрация, со- вующие семинары ского мастерства педагогов вет развития Проблемно-целевые курсы с использованием ее ре- Презентации опыта и открытые сурсного потенциала и по- мероприятия как следствие по тенциала района и города вышения профессиональной компетентности педагогов Список литературы 1. II Международная конференция по проблемам одаренности/ Д. Б. Бого явленская //Вопросы психологии. - М., 2004. - N3. - С. 120- 2. Муравьева Г.Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе: Монография / Под ред. М.М. Левиной. – М.: 2002.

3. Лунякова Л.Г. Одаренные дети – ресурс человеческого потенциала со временной России (http://www.ecsocman.edu.ru) 4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (При каз от 04.02.2010 г. №271) 5. Савенков А.И. Психология детской одаренности. - М., 2010.

6. Попова Л.В. Образовательные программы для одаренных в странах Ев ропы / Психологическая наука и образование, 2009, №4. С. 101 7. Рензулли Дж. С. Модель обогащенного школьного обучения: практиче ская программа стимулирования одаренных детей // Современные кон цепции одаренности и творчества / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997.

8. Ушаков К.М. Управление школой: кризис в период реформ. Москва:

Сентябрь, 9. http://hrm.ru/pedagogicheskoe-proektirovanie-teoreticheskie-aspekty Доронина И.В., г. Череповец РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ»

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №21 с углуб ленным изучением отдельных предметов» - общеобразователь ное учреждение универсального образования повышенного уровня, образовательный процесс в котором, основываясь на лучших традициях гуманитарного отечественного образования, направлен на выявление и развитие способных и одаренных де тей. Школа с гуманитарной направленностью реализует субъект ную практику образования в режиме деятельностной парадиг мы.

Исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших тре бований к универсальности знаний и необходимости подъема уровня культуры обучающихся педагогический коллектив ориен тирован на работу с детьми, имеющими высокие интеллектуаль ные способности.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» говорится об особых школах, особой среде для талантов.

Одним из ведущих направлений Программы развития яв ляется работа с одаренными детьми.

Программа деятельности коллектива школы по работе с одаренными детьми осуществляется:

в реализации целевой программы «Одаренные дети», Про грамму развития «Школа деятельностного происхождения»;

в работе методических объединений;

в организационной структуре исследовательской и проект ной деятельности обучающихся.

Цель школы: создание благоприятных условий для выявле ния, раскрытия и развития индивидуальности одаренных детей.

Задачи:

создать оптимальные условия для выявления, поддержки и самореализации одаренных обучающихся;

стимулировать и повышать педагогическое мастерство и творчество учителей школы;

внедрять в учебный процесс разнообразные виды и формы интеллектуальной и творческой самореализации, мышления обучающихся.

Мотивация Креативность Ода рённост Интеллект Сущность понятия «детская одаренность» педагогический коллектив выражает формулой: Мотивация + Интеллект + Креа тивность = Детская одаренность.

Такое понимание одаренности позволяет обосновать идеи, которые легли в основу разработки практической работы педаго гического коллектива по развитию детской одаренности.

1. Способность к мышлению и творчеству дается природой ка ждому человеку, а потому педагогическая проблема заключа ется в создании условий, позволяющих реализовать личност ный потенциал.

2. Одаренность является динамической, постоянно изменяю щейся характеристикой личности, то проблема заключается в поиске адекватных данному этапу развития одаренности ме тодов обучения и воспитания.

3. Исходя из методологии личностно-ориентированного обра зования акцент в деятельности педагогов школы должен быть сделан на мотивацию учения, а затем на приемы и методы обучения.

Для эффективного управления процессом развития творче ских способностей необходимо иметь организационную структу ру, объединяющую всех участников образовательного процесса.

В школе создана система организации исследовательской и про ектной деятельности по ступеням образования (рисунок 1):

начальная школа- Академия юных исследователей;

среднее и старшее звено - Научное общество;

Организация проектной деятельности осуществляется в рамках Академии творчества.

Рис. 1. Система организации исследовательской и проектной деятельности по ступеням образования Накоплен большой опыт по организации проектной и ис следовательской деятельности на всех ступенях обучения. Еже годно проводятся научно-практические конференции, на которых обучающиеся представляют свои исследовательские работы (табл.1).

Табл.1.Анализ результативности работы школьного научного общества 2009 - 2010 2010 – 2011 2011- Количество исследователь 18 22 ских работ Количество учащихся, 19 19 членов НОУ Количество педагогов 11 13 наставников Направления 6 9 Дипломы - муниципального, - других уровней 5 5 Ученики нашей школы принимают активное участие в раз личных видах продуктивной деятельности:

предметные олимпиады;

дистанционные олимпиады;

парад достижений;

интеллектуальные марафоны;

проектная неделя.

Необходимым условием для реализации программы «Ода ренные дети» является создание развивающей среды в школе.

Главными признаками развивающей среды в нашей школе явля ются следующие признаки:

субъект- субъектные отношения в школе;

смещение акцентов деятельности с результата на поиско вые ( исследовательские) действия;

открытость среды;

диалогичность, в рамках которой формируется и предъяв ляется собственная позиция ребенка;

динамичность, которая определяется преобразованием способов взаимодействия, созданию условий для исследователь ской и проектной деятельности школьников.

В образовательном процессе школы особое внимание уде ляется методам развивающего обучения, усилению роли инди видуального, активизации познавательной деятельности в уроч ное и внеурочное время, роли самостоятельной творческой ис следовательской работы учителя и ученика.

Школа реализует программу по английскому языку для школ с углубленным изучением иностранных языков со 2 по классы.

Социальная компетенция на иностранном языке формиру ется на основе имеющегося опыта общения на родном языке.

Целью обучения одаренных детей иностранному языку яв ляется развитие способностей обучающихся использовать ино странный язык как средство эффективного решения коммуника тивных задач и инструмент познания.

Стандарт предлагает новые цели - универсальные учебные действия. Учитель в нашей школе ориентирован на компетентно стные результаты. С этой целью в образовательный процесс внедрены инновации на технологическом уровне.

Для осуществления преемственности инновационной дея тельности созданы творческие мастерские по внедрению сле дующих продуктивных технологий в образовательный процесс:

ТРИЗ;

Проектная деятельность;

Технология развития критического мышления.

Инновационный ресурс школы позволяет осуществлять трансляцию педагогического коллектива в рамках работы муни ципального Ресурсного центра «Создание условий для реализа ции ФГОС (исследовательская и проектная деятельность) и учебно-методической площадки АОУ ВО ДПО «Вологод ский институт развития образования».

Результаты программы «Одаренные дети»

Повышение качества образования Изменение шкалы социальных ценностей обучающихся школы.

Расширение диапазона мероприятий для раскрытия творче ских способностей обучающихся.

Повышение квалификации педагогов, работающих с ода ренными детьми.

Список литературы 1. Богоявленская Д.Б. Динамика креативности в младшем школьном возрасте // Одаренный ребенок. – 2005, № 2. Бойко И.Г. Организация проектно- исследовательской дея тельности младших школьников в форме творческих мастер ских// Одарённый ребёнок. -2012, № 3. Камин, А.Л. Приемы решения проблем – психотехника твор ческого мышления // Школьные технологии. – 2007, № 4. Е.Р. Корниенко. Современный подход к обучению одарён ных школьников//Одаренный ребёнок. -2012, № 5. И.С. Лопатина. Одаренность ребёнка: раскрыть, понять, под держивать//Одаренный ребёнок -2012, № 6. Одаренный ребенок, семья и массовая школа.//Директор школы.- 2010, № Иванова Т. В., Всеволожский район Ленинградской области ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ (из опыта работы) Национальной образовательной стратегией–инициативой «Наша новая школа» одновременно с введением и реализацией Федерального государственного образовательного стандарта предусмотрено построение разветвленной системы поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение все го периода становления личности. Новые стандарты позволяют развивать одаренность обучающихся через оптимальное сочета ние основного, дополнительного и индивидуального образова ния.

Системно-деятельностный подход, который лежит в основе стандартов, должен обеспечить формирование готовности к са моразвитию обучающихся, их активную учебно-познавательную деятельность, а также построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиоло гических особенностей обучающихся.

Однако очень сложно развить одаренность учащихся без поддержки со стороны старших, как в школе, так и дома. Семья одаренного или способного ребенка во всех случаях имеет непо средственное отношение к развитию его личности и одаренно сти. Как бы мы ни рассматривали роль природно-обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспита ния на развитие личности и одаренности ребенка, во всех случаях значение семьи остается решающим.

Одно из главных направлений работы нашей школы – соз дание условий для оптимального развития одарённых детей, чья одарённость на данный момент, может быть, ещё не очень про явилась, а также просто способных детей, в отношении которых есть надежда, что при определённых условиях произойдёт каче ственный скачок в развитии их способностей.

В школе проводилась определённая работа в данном на правлении, в результате которой был вскрыт ряд проблем:

- проблема своевременного выявления одарённых (способ ных) детей;

- проблема поддержки и развития одарённых (способных) детей;

- проблема организации работы с родителями по вопросу воспитания одарённого ребёнка.

Решению указанных проблем способствует проект «Ода рённые дети», который связан с координацией деятельности всех педагогов школы и включен в Программу развития школы.

Проект реализуется через:

- работу предметных методических объединений;

- систему дополнительного образования (работа кружков различной направленности);

- школьное научное общество (ШНО).

Основные направления проекта:

1. Повышение педагогического мастерства педагогов по вопро сам работы с одарёнными детьми.

2. Создание оптимальных условий для выявления, поддержки и развития одарённых учащихся.

3. Просвещение родителей в вопросах воспитания одарённых (способных) детей.

В данной работе остановлюсь на втором и третьем направ лении, поскольку повышение педагогического мастерства педа гогов по данному вопросу почти во всех учебных заведениях про ходит в основном по одной схеме: обмен опытом внутри мето дических объединений, курсы, семинары, конференции, самооб разование… Какие условия для выявления, поддержки и развития ода рённых учащихся созданы в нашей школе?

одно из направлений деятельности по выявлению одарён ных детей - работа педагогов школы по привлечению ребят к участию в различных конкурсах, предметных олимпиадах и чем пионатах.

Результатом такой работы является то, что на протяжении пяти лет учащиеся нашей школы становятся призерами и лауреа тами российских заочных конкурсов – олимпиад проекта «Позна ние и творчество» в рамках национальной образовательной про граммы «Интеллектуально – творческий потенциал России» по разным предметам: русскому языку, литературе, английскому языку, физике, зоологии. В 2007 году одна из учащихся школы получила премию президента, выступив на научно – практиче ской конференции и став победителем в конкурсе исследова тельских работ в рамках национальной образовательной про граммы «Интеллектуально – творческий потенциал России».

С каждым годом возрастает число учащихся – участников конкурсов «Русский медвежонок. Языкознание для всех», «Кен гуру», «Золотое руно», «Британский бульдог». Уже четвертый год учащиеся школы принимают участие и занимают призовые места в предметных молодежных чемпионатах. И если в 2009 – учебном году лишь три методических объединения школы орга низовали участие в названных чемпионатах, то в текущем, 2012 2013 учебном году, ребята приняли участие в предметных мо лодежных чемпионатах по следующим предметам: математиче ском, филологическом, по английскому языку, истории, физике, химии, биологии, географии, учащиеся начальной школы прини мают участие в чемпионате «Старт».

Под руководством педагогов школы действует научное об щество учащихся, которое дает возможность заниматься школь никам научно – исследовательской и проектной деятельностью, готовиться к научно – практическим конференциям, олимпиадам, интеллектуальным и творческим конкурсам.

Олимпиадное движение – одно из важнейших направлений в работе с одаренными, которое дает свои положительные ре зультаты. Несмотря на то, что уровень сложности олимпиадных заданий возрастает, а критерии оценки становятся более жест кими, число учащихся школы – призеров и победителей олимпи ад на муниципальном и региональном уровнях остается стабиль ным. Так, в этом учебном году (2012-2013) в школьном туре олимпиад приняли участие около 400 ребят. На муниципальный этап вышли 127 учащихся школы, из них 5 стали победителями:

по физике, МХК, технологии, музыке и изобразительному искус ству. 10 учащихся участвовали в региональном этапе Всероссий ской олимпиады школьников. Учащийся 8 класса будет участво вать в заключительном этапе Всероссийской олимпиады школь ников по технологии. И это не единичный случай. Ранее наши ученики защищали честь региона на заключительных этапах по следующим предметам: праву(2007г.), обществознанию (2008), русскому языку(2009), технологии (2012).

На развитие детской одаренности, творческих способно стей, талантов учащихся школы направлены такие активные формы воспитательной деятельности, как:

- презентация классов «Вот и стали мы на год взрослее»;

- выставка-конкурс «Осенняя фантазия»;

- конкурс детского творчества «Минута славы»;

- КВН;

- смотр – конкурс классных уголков, зеленых уголков;

- фестивали и конкурсы творческой направленности (кон курсы чтецов, конкурс «Юный художник»);

- конкурсы «А ну-ка, девочки», «Ум + красота = выпускни ца»;

- конкурс портфолио;

- фестиваль военно-патриотической песни;

- малые школьные спортивные олимпиады;

- кружки и секции различной направленности;

- работа школьного объединения «Шквал» и редакции газе ты;

- конкурс «Лидер завтрашнего дня» и др.

По каким направлениям организована работа с родителя ми?

Психологическое сопровождение семьи способного ребен ка.

Проводятся лектории для родителей, «Круглые столы» по обсуждению данной проблемы.

Информационная среда.

Для родителей на родительских собраниях доводится ин формация о тех или иных конкурсах, мероприятиях, даются ре комендации по подготовке. Также доводится информация о по бедителях, призерах и лауреатах.

Совместная практическая деятельность способного ребенка и его родителей.

Во время учебного года родители и дети организуют совме стные проекты разнообразной тематики, делают презентации своих проектов во время проведения тематических недель.

Поддержка и поощрение родителей на уровне школы.

Представленная система работы позволяет повышать педа гогическую культуру родителей, а также формировать практиче ские умения и навыки в воспитании способных и талантливых де тей.

Поощрение родителей осуществляется в двух формах: уст ная благодарность на общешкольном и классном собрании;

вру чение благодарственных писем.

Один из возможных вариантов индивидуального образо вательного маршрута: психолого–педагогическая диагностика (выявление интересов, наклонностей, способностей) - планиро вание (участие в конкурсах, проектах, исследованиях и т.п.) осознание своих возможностей - реализация - промежуточная рефлексия и коррекция - заключительная оценка и рефлексия.

Педагогический коллектив школы считает, что для своевре менного выявления и дальнейшего развития детской одаренно сти нужно создавать благоприятные условия. Надо находить но вые и совершенствовать уже существующие формы вовлечения учащихся в деятельность, которые позволили бы ребенку макси мально выразить себя и способствовали бы дальнейшему разви тию его личности. Над этим мы и стараемся постоянно работать.

Кендыш И.А., Санкт-Петербург СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПОДДЕРЖКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

Создание условий для выявления талантливой молодежи является одной из приоритетных задач современного образова ния. Стратегическими задачами также является создание и под держание разнообразных развивающих, творческих и иных сред, необходимых для взращивания созидательного потенциала личности.

В этом аспект дополнительное образование благодаря сво им средовым характеристикам и обращению к различным типам практики отвечает разнообразным жизненным запросам. Оно позволяет моделировать целостное пространство развития, под держки и воспитания, проводить отбор содержания образования и педагогических технологий в логике практического освоения жизни, в противовес однобокому культивированию академиче ской успеваемости.

Таким образом, характеристики среды дополнительного образования предоставляют личностному развитию обогащаю щие возможности:

- Многообразие опыта. Обращение к различным типам традиции (культурно-исторической, интеллектуальной, воинской, религиозной, профессиональной и т.д.) позволяет моделировать в опыте важнейшие социальные системы повседневной жизни.

Разнообразные формы самоорганизации, которые предлагает та или иная традиция, присваиваются молодыми людьми в дея тельности, и осмысление себя, мира проходит с разных точек от счета.

- Свобода. Она проявляется в том, что среда дополнитель ного образования дает многообразие оснований деятельности, и, следовательно, критериев оценки. Молодым человеком обрета ется возможность освоить и пережить важнейшую диалектиче скую дихотомию, связывающую категории свободы и ответствен ности.

- Продуктивность. Созидание как объективно нового в ис тории (креативность), так чего-то нового в себе (продуктивность) – на это настроена среда дополнительного образования. Проис ходит это через неимитационные формы творчества, значимой деятельности, эмоционально-ценностного общения. Важнейшим результатом продуктивной деятельности и общения является по рождение их участниками смысла происходящего.

Во Дворце творчества детей и молодежи Китеж плюс При морского района Санкт-Петербурга педагогический коллектив целенаправленно работает на создание условий, направленных на выявление и поддержку одаренных детей и подростков в рай оне и городе. Сквозными основаниями для построения системы такой работы являются:

-значимая деятельность, ее связь со сферой интересов и зо ной образовательных потребностей;

-жизненно-важная значимость каждого этапа детского/ подросткового развития как сферы самореализации;

- специфика профессиональной традиции или области ис кусства, научного знания;

-специфически особенные условия становления способно стей или системы отношений, характерные для того или иного типа одаренности.

Поддержка самоорганизующего начала в каждом воспитан нике делает лидерскую одаренность, наряду с творческой, наи более общей, специфически присущей воспитанникам дополни тельного образования. Лидерство, его освоение и проживание, является жизненно важной задачей подросткового возраста. Мы предлагаем нашим воспитанникам исследовать себя в роли ли дера в различных аспектах: лидерство как дилемма власти и под чинения, лидерство как инициатива и контроль;

лидерство как прорыв и гармонизация, лидерство в идеях, отношениях, спосо бах решения… Приведем некоторые средовые характеристики «Китеж плюс» в качестве примеров, поддерживающих качества станов ления лидера.

Разновозрастное сообщество Историко-патриотическое объединение «Витязь» объединяет взрослых, детей и подрост ков, живущих ценностями любви к Отечеству, интересами к исто рии родной страны. Самоорганизующим ядром объединения яв ляется традиция движения исторической реконструкции. Участ ники этого движения включены в естественный процесс жизни сообщества историко-культурного типа. Моделирование системы отношений по правилам взаимодействия внутри сообщества, яв ляется важнейшим воспитательным средством этой большой иг ры. Власть, ответственность, подчинение, инициатива, стойкость, совладание …эти и другие категории наполняются смыслом для участников ИПО «Витязь». Каждый участник за учебный год при подготовке к выездному фестивалю, примеряя роли в историче ской иерархии, также включен в систему продуктивной деятель ности:

- реконструкция и изготовление костюма раннего и поздне го средневековья;

- изучение истории вооружения и доспехов и изготовление к битве вооружения, доспехов с максимальной исторической достоверностью.

- изучение тактики ведения боя и средневековых боевых искусств, необходимых для участия в военно-исторических тур нирах и фестивалях.

Поиск и поддержка лидеров в прорывных областях науки и техники в Китеж плюс реализуется широким спектром кружков научно-технического направления. Коллективы научно исследовательского и технического творчества (судомоделиро вание, лаборатория трассового автомоделизма, студии авионики, авиамоделирования, аэрокосмических информационных техно логий, робототехники, др.) включены в многоуровневые проекты.

Совместное творчество детей и подростков с профессорско преподавательским составом ведущих технических ВУЗов Санкт Петербурга (ГУАП, СПБГТИ (ТУ) ориентирует юных участников на фундаментальный характер науки и корни интеллектуальной традиции. Испытать свой лидерский потенциал подростки, гото вые создавать новую технику, совершенствовать инновационные технологии, искать нестандартные решения, желающие стать инженерами, конструкторами, а не менеджерами и продавцами, могут на межшкольной научно-практической конференции стар шеклассников Приморского района Санкт-Петербурга «Будущее сильной России - в высоких технологиях».

Лидерство в сфере помогающих социальных отношений является новой задачей для страны. Требуются профессионалы, способные предъявлять модель действенной заботы, откликаясь на запросы о помощи людям разного возраста, находящимся в трудной жизненной ситуации. Реализуется эта задача в Китеже средствами организации социальной практики и сетевых проек тов. Например, проект «Откройся жизни: милосердие и забота»

задуман совместно с благотворительной общественной органи зацией «Перспектива». Он реализуется в трех направлениях: по мощь детям с тяжелой инвалидностью, помощь молодым лю дям-инвалидам, и помощь семьям, которые воспитывают детей инвалидов со множественными нарушениями. В рамках волон терского движения педагогами и детьми в Китеже на базе клубов «Шаги в природу», студий и творческих коллективов проводятся занятия с группами детей из дневного стационара, детьми инвалидами (их родителями, волонтерами), организуются выез ды педагогов с детьми и животными в гости к воспитанникам ин терната и проведение для них совместных занятий.

Поддержка лидеров в области социо-культурной деятель ности предоставляет будущим журналистам, педагогам, режис серам, экологам попробовать свои способности в живом деле.

Например, за прошедший год в Китеже реализованы программы и проекты «Мусора быть не должно» в рамках проекта «Экология большого города», «Голос молодежи» (совместный проект со СМИ района и города), «Герои среди нас», «Игры, в которые иг рали наши родители», «Тематические практикумы ПДД», др.

Важнейшими организационно-педагогическими условиями, отвечающими задачам поддержки одаренности в Китеж плюс, является система целевого планирования и работа координаци онных структур, таких как: Методическая служба, служба психо лого-педагогического сопровождения, институт кураторов, твор ческие рабочие группы педагогов, родительский клуб.

Коняхина А.И., Аксенова Т.А., г.Череповец РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ И РАЗВИТИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В проекте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» отмечается, что главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Школа тот социальный институт, где интегрируются образовательные, воспитательные, развивающие функции, и в котором на протяжении всего процесса обучения может раскрыться потенциал каждого ребенка. Поэтому в на стоящее время для каждой общеобразовательной школы стано вится актуальной идея организации целенаправленного образо вания детей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области деятельности.

В рамках муниципального общеобразовательного учрежде ния «Средняя общеобразовательная школа № 17» г. Череповца был разработан инновационный проект «Система выявления и педагогического сопровождения одаренных детей в условиях общеобразовательной школы», целями которого являются, во первых, теоретическое обоснование и экспериментальная про верка эффективности педагогических механизмов внедрения системы выявления и развития одаренных детей в условия об щеобразовательной школы, во-вторых, повышение эффективно сти образовательной и воспитательной работы школы по разви тию познавательных, творческих, спортивных, социальных спо собностей обучающихся.

Актуальность выбранного направления работы обусловлена следующими факторами:

1. В настоящее время все большее значение приобретает потребность общества в неординарной творческой личности. Не стабильность социально-экономической ситуации в мире требует от человека способности к нестандартному мышлению, креатив ного подхода к деятельности, стремления к постоянному само развитию и самореализации.

2. Социальный заказ общества определяет государственную политику в области образования. В последнее время все актив нее утверждается представление о необходимости учета в обра зовательном процессе неповторимости каждого ученика, и как следствие этого, можно рассматривать тенденцию постепенного отказа от унификации личности. Таким образом, одной из основ ных задач общеобразовательной школы является построение действенной системы, позволяющей детям получить возмож ность раскрывать свои способности, подготовиться к жизни в вы сокотехнологичном конкурентном мире.

В настоящей работе будет рассмотрен механизм реализа ции интегрированного подхода, который, по нашему мнению, лежит в основе системы выявления и педагогического сопровож дения одаренных детей. Так, в рамках общеобразовательной школы систему работы с одаренными детьми можно представить в виде интеграции нескольких взаимосвязанных составляющих. К ним относятся 1. Комплекс диагностических процедур и методов, направленных на раннее выявление и отслеживание развития одаренных детей образовательного учреждения.

2. Современные подходы к проведению урока.

Важным моментом в работе с одаренными детьми является положение, согласно которому «способность не может возник нуть вне соответствующей конкретной деятельности» [5, с.45]. В связи с этим в современной школе в рамках урочной деятельно сти, на наш взгляд, необходимо применять:

1) системно-деятельностностный подход, особенность ко торого заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде, а добываются обучающимися в процессе учебного иссле дования под руководством учителя;

2) дифференцированный подход, который предполагает учет индивидуально-типологических особенностей личности, особенностей познавательной деятельности в образовательном процессе;

3) приемы для поддержания высокого уровня познаватель ной мотивации. Отметим, что сохранению высокого уровня мо тивации способствует оптимальный уровень трудности материа ла урока. Реализуя то, что Л.С. Выготский называл зоной потен циального развития, необходимо так строить урок, чтобы выпол няемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, т.е. на пределе возможностей ребенка [8, с. 23]. Так, деятель ность ведет за собой развитие способностей ребенка. Если дея тельность слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей;

если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не способст вует развитию ребенка.

4) демократический стиль взаимоотношений в системе учи тель-ученик. Так, в педагогической науке выделяют два вида взаимодействия педагога и ребенка: субъектно-объектное и субъектно-субъектное. На наш взгляд, наиболее эффективной яв ляется вторая модель взаимоотношений, так как при субъектно субъектных отношениях вся деятельность приобретает личност ную значимость для ребенка, формируются ценные проявления активности и самостоятельности, которые при устойчивом укреп лении субъектной позиции могут стать его личностными качест вами.

3. Система совершенствования педагогических кадров.

Организация работы по данному направлению должно предусматривать решение следующих подзадач: 1) совершенст вование методической работы образовательного учреждения по вопросам развития одаренных детей;

2) поддержка и поощрение педагогов, имеющих положительные результаты в работе с ода ренными детьми.

4. Дополнительное образование.

По словам премьер-министра РФ Д.А. Медведева, именно система дополнительного образования детей, в силу своей уни кальности, способна не только раскрыть личностный потенциал любого ребёнка, но и подготовить его к условиям жизни в высо коконкурентной среде, развить умения бороться за себя и реали зовывать свои идеи. В рамках настоящей работы необходимо ак центировать внимание на взаимосвязи и преемственности обще го и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.

5. Система интеллектуальных, творческих и спортивных состязаний Работа по данному направлению должна предусматривать повышение качества методического и организационного обеспе чения интеллектуальных, творческих и спортивных состязаний для обучающихся образовательного учреждения в том числе:

• проведение школьного тура Всероссийской олимпиады школьников;

• проведение интеллектуальных и творческих игр и конкурсов;

• проведение школьных научно-практических конференций;

• проведение спортивных соревнований.

6. Система работы с родителями обучающихся В настоящее время, в условиях проходящей в стране ре формы образования, повышается роль семьи в обучении и вос питании детей. Поэтому необходимо уделять пристальное вни мание организации эффективного взаимодействия образова тельного учреждения с семьей. По мнению финского педагога Юхи Хямяляйнен, автора книги «Воспитание родителей» необ ходимость работы по воспитанию родителей основывается, во первых, на потребности родителей в поддержке, во-вторых, на том, что в педагогически образованных родителях нуждается сам ребенок, в-третьих, она продиктована существованием бесспор ной связи между качеством домашнего воспитания и социаль ными проблемами общества [7,с. 27] 7. Развивающая среда школы В русле развития способностей обучающихся необходимо, чтобы школьная среда стала стимулом для раскрытия потенциа ла каждого ребенка. В общеобразовательной школе эту функцию могут выполнять современные технические средства обучения, методическое оснащение кабинета, разнообразный библиотеч ный фонд, тематические стенды, зеленые уголки.

Таким образом, мы можем говорить о том, что работа с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы представляет собой сложную интегративную систему.

Список литературы 1. Балашова С.Е. Работа с одарёнными детьми и учащимися, имеющими положительную мотивацию к обучению// Управ ление качеством образования – 2010. - № 6.

2. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребёнка // Вопросы психологии.— 1969.

3. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии.-1960.- № 1.

4. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Во просы психологии. — 1989.— № 6.

5. Теплов Б.М. Способность и одарённость. Избр. тр. Т 1. — М., 1985.

6. Тэкэке К. Белые вороны (проблемы воспитания одарённых детей). - Ижевск, 1993.

7. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. Концепции, направ ления и перспективы. М., Просвещение, 1993.

8. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития: в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выгодского//Вопросы психологии. – 1996. – № 5.

9. Яковина А.В. Модель готовности учителя к работе с одарен ными детьми // Одаренный ребенок – 2011. - № 11.

Корниенко Т.В., Санкт-Петербург ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЛИДЕРСКОЙ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

В современном динамичном, быстро меняющемся мире значительно чаще переосмысливается социальный заказ школе, корректируются или коренным образом изменяются цели и за дачи школьного образования. Сейчас работодателям необходи мы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации.

Одаренность по-прежнему остается загадкой для большин ства учителей и многих родителей. Однако для педагогов наибо лее важным является не столько научное основание одаренно сти, сколько её реальные жизненные проявления, способы выяв ления, развития и социальной реализации.

Как показывает опыт, учителя многих общеобразовательных школ, в основном, имеют дело с общей интеллектуальной или академической одаренностью. Такие дети быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки инфор мации позволяют им преуспевать во многих учебных областях.

Я считаю, что учитель нашей школы должен знать типы ода ренности, чтобы, во-первых, правильно оценить возможности ребенка и помочь ему в решении его проблем, правильно ориен тировать его в отношении будущей профессии.

Во-вторых, проблема заключается еще и в том, что, не зная типа одаренности, некоторые виды одаренности можно просто не заметить, принимая своеобразие умственной и творческой деятельности ребенка за его недисциплинированность или даже странности.

Прежде чем размышлять на тему, какая именно одарен ность есть у ребенка, следует начать с того, чтобы выяснить, а одарен ли в действительности ребенок. Здесь, я убеждена, нет места рассуждениям на тему, все ли дети одарены от природы или не все, т.к. не у всех детей их природные задатки развиты до уровня одаренности.

Думаю, что не изобрету велосипеда, если скажу, что при ра боте с учащимися различных типов одаренности необходимо:

• постоянно стимулировать их познавательную активность и познавательную мотивацию;

• развивать креативность мышления, стремиться прида вать познавательному процессу творческий характер;

• ориентируясь на тип направленности интеллекта ученика, выбирать те виды творческой, познавательной деятель ности, в которых ребёнок будет наиболее успешным.

Безусловно, здесь важнейшим аспектом является совмест ная работа школы с ПМС-центром и родителями учащихся.

Во время проведения занятий с одаренными учащимися для активизации их познавательных потребностей нельзя забы вать делегировать им ряд традиционных преподавательских полномочий:

• подготовка дополнительной информации по изучаемой теме;

• использование альтернативных путей поиска информа ции: знакомство с теоретическим материалом, представ ленным в электронных учебниках, энциклопедиях, спра вочниках;

поиск и подбор необходимой информации че рез Интернет;

виртуальные экскурсии;

• обнаружение скрытых зависимостей и связей;

• построение гипотез;

• интегрирование и синтез информации (например, через таблицы, схемы);

• выстраивание алгоритма решения или составление ре комендаций к выполнению заданий;

• формулировка выводов;

• работа в роли руководителя группы или эксперта.

В рамках данной статьи мы более подробно поговорим о работе с учащимися, обладающими лидерской одаренностью (или как еще называют, социальной одаренностью).

В нашей школе большое внимание уделяется развитию со циальной успешности молодёжи. Главным образом, развитие лидерских качеств осуществляется в объединениях различного профиля и направленности, таких как:

- Совет школы, куда педагоги и администрация школы ста раются привлечь учащихся, чтобы они участвовали в самоуправ лении, выбирали формы и содержание деятельности организа ции учебы, досуга, творчества и т.д. для достижения личных и коллективных целей в пределах своей компетенции;

- волонтерское движение Санкт-Петербурга, где о своей ак тивной жизненной позиции заявляют учащиеся нашей школы на протяжении уже нескольких лет через участие в организации го родских молодежных мероприятий, молодежных акций и сорев нований;

- Школьный Медиа-Холдинг, где учащиеся средней и ос новной ступеней обучения вовлечены в ситуацию моделирова ния общественных и межличностных отношений в условиях, мак симально приближенных к действительности. Здесь обеспечива ется многопрофильность при теснейшем взаимодействии всех участников творческого процесса, так что всякий сможет найти дело и по душе, и по таланту. Все, кто может стать объектом вни мания, становятся соучастниками творческого процесса. Здесь популярность и доступность жанра порождают устойчивую моти вацию к действию всех участников - от редактора до зрителя.

Ведущей целью таких объединений является органи зация разнообразной деятельности, которая расширяет сферу интересов молодёжи и даёт возможность осваивать новый соци альный опыт в общественно полезной деятельности, в системе межличностных отношений и сотрудничества.

Освоение новых видов деятельности в социально ориенти рованном молодёжном объединении создает оптимальные ус ловия для формирования лидерских качеств молодого человека.

Характерными особенностями современной молодежи яв ляются ускоренная акселерация, раннее физическое и половое созревание и замедленное социальное развитие, что формирует неполноту её социального статуса. Поэтому исследование про блем развития социальной и политической активности молоде жи, формирования лидерства в молодёжных объединениях, раз работка инновационных форм социальной работы с молодежью являются актуальными и практически значимыми.

Лидерством необходимо управлять, т. е. выделять лидеров, развивать конструктивных и устранять деструктивных лидеров.

Эффективность лидерства непосредственно связана со способно стью лидеров руководить организационной и межличностной коммуникацией, стилем управления лидера группой.

Работники ПМС-центра совместно с педагогами, классными руководителями в нашей школе периодически проводят анкети рования с целью выявления учащихся с лидерскими способно стями. В основном, используются методики Дж. Морено (социо метрический тест предназначен для диагностики эмоциональных симпатий между членами группы, измерения степени сплочён ности-разобщённости в группе и выявления соотносительного ав торитета членов групп по признакам симпатии - антипатии), «Ли дер» (опросник, по результатам которого делается вывод о том, обладает ли учащийся персональными психологическими каче ствами, необходимыми лидеру) и «Опросник определения ли дерских качеств» (по ответам на вопросы делается вывод о том, насколько сильно у учащихся выражены лидерские качества).

Лидерская роль может быть освоена наиболее успешно при следующих условиях:

- личностной установке школьника на роль лидера;

- востребованности ситуации, определяемой сущностью функционирования воспитывающей среды школы, ориентиро ванной на самостоятельность, активность, инициативу школьни ков;

- систематической социальной и педагогической поддержке в процессе освоения учащимися роли лидера.

Лидерская одаренность, по мнению многих исследовате лей, предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, од нако наряду с этим необходима и хорошо развитая интуиция, по нимание чувств и потребностей других людей, способность к со переживанию, во многих случаях у людей с этим типом одарен ности наблюдается и яркое чувство юмора, помогающее им нра виться другим людям.

Одаренный лидерством учащийся может являться эмоцио нальным лидером. С ним будут советоваться, их будут любить, их мнение будет являться во многих случаях решающим. Есть лиде ры действия - они умеют принимать решения, которые важны для многих людей, определяют цели и направление движения, прямо ведут за собой.

К сожалению, у многих школьников с выраженными лидер скими способностями интерес к обучению недостаточен, и их не заурядные лидерские возможности реализуются в деятельности не только далекой от школы, но и иногда прямо с ней конкури рующей.

Многие ученики с этими способностями не имеют достаточ ной школьной мотивации и, обладая сильным характером и не зависимостью, откровенно ничего не делают в школе. Невоз можность завоевать статус лидера в школе ведет их на улицу, где они становятся лидерами антисоциальных группировок.

Такие ученики часто рассматриваются учителями только как заурядные хулиганы, что вызывает с их стороны соответствующее негативное отношение. Все это еще больше усиливает проблемы и этих учеников, и, в не меньшей степени, их учителей.

Нужна специальная, кропотливая и сложная работа, чтобы повернуть учеников с этим типом одаренности лицом к школе.

Важно отметить, что лидерская одаренность может быть раскрыта и в раннем школьном возрасте, и уже в старших клас сах. Соответственно и педагогический подход мы выстраиваем в зависимости от актуального состояния.

Список литературы.

1. Кудряшов Е.В., Суханов В.Р. Особенности лидерства как эле мента социального управления. Архангельск, 2000.

2. Лебедева В.П., Панова В.И. Учителю об одаренных детях. Мо сква, 1997.

3. Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков.

Москва, 1996.

4. Морено Я.Л. Социометрия: экспериментальный метод и нау ка. Москва, 2003.

5. Фатиева И.С. С чего начинается лидер. Москва, 2005.

6. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность.

Москва, 1996.

Корчуганова И.П., Санкт-Петербург МОДЕЛЬ “СИСТЕМНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОЙ ЛИЧНОСТИ” Одаренность рассматривается как личностный феномен, определяющийся совокупностью свойств. Способности, наряду с другими свойствами личности, проявляются во взаимосвязи и с учетом взаимовлияния всех свойств, которые составляют потен циал личности. Одаренность характеризуется как выдающиеся способности, возможности, потенциал личности. Соответственно, можно и нужно говорить об одаренной личности, а не об ода ренности как отдельном изолированном свойстве, концентрируя внимание лишь на отдельных видах способностей.

В 2012 году в ГБОУ ДОД Центре внешкольной работы Фрун зенского района Санкт–Петербурга был утвержден и принят к реализации новый проект “Системное сопровождение развития одаренной личности”. Целью проекта является обеспечение ус ловий выявления, развития и поддержки одаренных и талантли вых детей. Модель “Системного сопровождения развития ода ренной личности” включает следующие направления:

1. Анализ социальной ситуации развития ребенка.

2. Выявление потенциальной одарённости.

3. Развитие и реализация потенциала актуальной ода рённости;

гармоничность развития одарённой лично сти.

4. Анализ факторов риска.

5. Прогнозирование развития.

6. Поддержка развития.

Основополагающей идеей данной модели выступает сис темный подход как направление методологии исследования, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы - це лостного множества элементов в совокупности отношений и свя зей между ними.

Эвристическая структурная топологическая модель “Сис темного сопровождения развития одаренной личности” в её гра фическом изображении отражает взаимосвязь всех направлений сопровождения. Не случайно модель изображена в виде цветка, который ярко и наглядно отражает всю степень важности каждо го компонента данной системы в единстве с другими. Отсутствие любого лепестка нарушает гармонию системы и делает ее менее совершенной.

Графическое изображение модели “Системного сопровож дения развития одаренной личности” отражает взаимосвязь всех направлений сопровождения (Рисунок 1.).

Рисунок 1. Графическое изображение модели “Системное сопровождение развития одаренной личности ”. Здесь:1, 3, 5 – являются ведущими направлениями сопровожде ния.2,4,6 – поддерживающие направления сопровождения.

Выявление признаков одаренности осуществляется в про цессе анализа динамики развития ребенка;

создание оптималь ных условий направлено на развитие и актуализацию потенциала актуальной одаренности;

поддержка развития предполагает, в том числе, оказание необходимой психолого-педагогической помощи или привлечение иного внешнего ресурса для преодо ления возникающих трудностей.

Без анализа социальной ситуации развития ребенка (1), в той или иной степени, сопровождение как таковое вообще не возможно. Развитие и реализация потенциала актуальной ода ренности (3) является основным условием дальнейшего развития и возможностью для одаренности раскрыться как свойство лич ности, стать потенциалом общества (социума, социальной среды, образовательной среды). Прогнозирование развития (5) обеспе чивает целенаправленное планирование и направленное влия ние, обеспечивающие продвижение, динамику в развитии. 2 на правление – выявление потенциальной одаренности является важным условием возможности развития и реализации актуаль ной одаренности (3);

4 – анализ факторов риска, позволяет обос новано прогнозировать возможности развития (5);

а программа поддержки – 6, предусматривает привлечение необходимого внешнего ресурса для решения тех проблем, которые ребенок не может преодолеть сам, за счет активизации своих внутренних ре сурсов.

Содержание направлений системного сопровождения развития одаренной личности 1. Анализ социальной ситуации развития ребенка Целью данного направления является анализ социальной ситуации развития ребенка как определяющего внешнего факто ра развития.

Задачи:

Анализ влияния внешних (социальных) факторов на развитие • ребенка (семьи, учебного коллектива, образовательной среды).

Обогащение социального опыта и адаптивного ресурса • личности.

Развитие и обогащение творческой образовательной среды как • ведущего фактора развития одаренной личности.

2. Выявление потенциальной одаренности Непроявившиеся или не выявленные способности никогда не смогут воплотиться в значимые и полезные результаты для личности и общества.

Цель: выявление потенциала детей для определения воз можностей их дальнейшего развития.

Задачи:

создать условия, способствующие проявлению имеющихся • возможностей в различных сферах деятельности.

Первоочередное значение для успешного выявления спо собностей имеют: наблюдение и внимательное отношение педа гогов к признакам проявления одаренности в различных сферах деятельности, к динамике личностного развития в целом, разви тия как общих, так и специальных способностей.

3. Развитие и реализация личностного потенциала актуальной одаренности Цель: сохранение и развитие потенциала актуальной ода ренности.

Задачи:

• Определить степень актуализации одаренности и ее предпочтительные формы для данного ребенка.

• Обеспечить оптимальные условия сохранения и даль нейшего продвижения в развитии и реализации потен циала актуальной одаренности.

• Развитие актуальной одаренности включает:

• определение актуального уровня развития способностей;

• определение ближайших целей развития или зоны бли жайшего развития на основе уже достигнутого уровня;

• планирование перспектив развития, реализацию лично стного потенциала.

4. Анализ факторов риска Цель: предупреждение отклонений в развитии ребенка.

Задачи: своевременное выявление факторов риска и под держка ребенка в преодолении их негативного влияния.

Выявление внутренних факторов риска со стороны разви тия:

• направленности (устойчивости интересов, мотивации, ценностных ориентаций);

• способностей, знаний, умений и навыков;

• личностных свойств, обеспечивающих реализацию по тенциала (настойчивость, трудолюбие, мотивация дости жения, познавательная и социальная активность, соци альная компетентность и др.).

Выявление внешних (социальных) факторов риска со сторо ны:

• ситуации развития в семье;

• ситуации развития в учебном коллективе;

• ситуации развития в социуме.

5. Прогнозирование развития актуальной одарённости Прогнозирование предполагает определение текущих задач и перспективного направления развития, является основой для разработки содержания программы работы. Прогнозирование развития одаренной личности – направление, базирующееся на обобщении результатов предыдущих направлений. Прогноз строится на основе понимания актуального уровня, потенциаль ных возможностей;

определении приоритетного направления развития, опираясь на имеющиеся результаты исследования личности (мониторинга).

6. Поддержка развития ребенка Цель: поддержка в преодолении таких затруднений, с ко торыми ребенок не может справиться сам, профилактика откло нений в личностном развитии.

Задача: совместная выработка мер преодоления возни кающих трудностей и их реализация.

Разрабатываются меры необходимой поддержки: преодо ления проблем, выявленных в процессе сопровождения, которые ребенок не может преодолеть самостоятельно;

личностного раз вития: развития мотивации и интересов, стимулирования дея тельности, поощрения и т.п.

При разработке программы поддержки учитываются свой ства личности и цели развития ребенка, наличие факторов риска (внутренние факторы, внешние факторы), имеющиеся затрудне ния. Определяется содержание деятельности, обеспечивающее преодоление факторов риска.

Программа поддержки включает:

• анализ выделенных факторов риска;

• разработку и реализацию мер поддержки развития ре бенка;

• определение и привлечение необходимых ресурсов.

Важно понимать, что “типовой” программы в этом случае быть не может. В каждом конкретном случае программа под держки должна быть адресной, направленной, личностно ориентированной, индивидуальной. Важно уметь найти и при влечь необходимый ресурс для решения проблем в локальном или долгосрочном масштабе.

Список литературы и интернет источников 1. Битянова М. Р. Организация психологической работы в шко ле. М., 2001.

2. Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребен ка: от концепции к практике//Психолого-педагогическое ме дико-социальное сопровождение развития ребенка. СПб., 1998.

3. Психология одаренности: от теории к практике/ Под ред. Д.В.

Ушакова. – М.: ИП РАН. 2000. – 96с.

4. Комплекс мер по реализации “Концепции общенациональ ной системы выявления и развития молодых талантов” (Утвержден Президентом РФ 3 апреля 2012 г.) [http://www.anichkov.ru/departments/library/dokument] 5. Концепция общенациональной системы выявления и разви тия молодых талантов (Утверждена указом президента РФ 03.04.2012 г.) [http://президент.рф/news].

6. Одаренные дети: проблемы, перспективы, развитие// Мате риалы научно- практической конференции. - СПб: АППО, 2011.

Кузьмин В.А., Дмитриева А.Н., Санкт-Петербург ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКОЙ ОДАРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ Проблема развития лидерской одаренности в настоящее время представляется крайне актуальной с точки зрения общест венной значимости [5]. В советское время существовала стройная система выявления и развития лидерской одаренности учащихся, начиная с начальной школы. Основными инструментами функ ционирования данной системы были мощные социальные инсти туты общенационального уровня: пионерская и комсомольская общественно-политические организации, в рамках которых про исходила лидерская социализация школьников;

КПСС и армия, дававшие возможность людям, даже не имевшим связей с пред ставителями элиты, осуществить восходящую социальную мо бильность при наличии определенных способностей. Результа тами целенаправленной работы по выявлению и развитию ли дерских способностей молодежи на разных возрастных уровнях стала многочисленная генерация лидеров советской эпохи, кото рые сумели адаптироваться и успешно проявить себя в совре менном политическом и экономическом пространстве.

Современная эпоха может быть охарактеризована следую щими условиями формирования лидерской одаренности уча щихся: идеологический плюрализм в обществе при формирова нии лидерства, отсутствие единой системы формирования ли дерства в стране, большое влияние на молодежь негативного лидерства экстремистского и криминального характера, нехватка позитивных лидеров;

самоизоляция существующих элит, что при водит к замедлению, а иногда и прекращению восходящей мо бильности на определенных социальных уровнях, размытость на уровне общественного сознания морально-нравственных идеа лов молодежи.

В ГБОУ СОШ № 247 Красносельского района Санкт Петербурга создается система целенаправленного выявления и развития лидерской одаренности учащихся. Необходимо выде лить следующие организационно-методические условия разви тия лидерской одаренности учащихся в современной общеобра зовательной школе.

1. В сфере управления образовательным учреждением – это развитие ученического самоуправления на всех уровнях школь ного коллектива: классном, школьном, межшкольном. Классный уровень ученического самоуправления характеризуется выбором актива класса и старосты, которые совместно с педагогом помо гают организовывать для детей мероприятия. Следует отметить, что младший школьный возраст весьма благоприятен для разви тия ученического самоуправления и дети с большим воодушев лением вовлекаются в процесс соуправления школой. На школь ном уровне ученического самоуправления основной формой ра боты является Школьный совет, куда входит руководство образо вательного учреждения, учащиеся - предствители классов, пред ставители муниципального округа и родители. Всего – 35 чело век. Вопросы, рассматривающиеся на Школьном совете: введе ние школьной формы и дресскода, организация праздников и общешкольных мероприятий, разбор конфликтных ситуаций в школе, обсуждение ученических общешкольных инициатив и принятие решений по ним. Межшкольный уровень ученического самоуправления представлен участием старшеклассников в рай онном Совете старшеклассников, который организован и работа ет на базе Дома детского и юношеского творчества Красносель ского района Санкт-Петербурга.

2. В сфере организации службы сопровождения в школе:

психолого-педагогическая диагностика лидерской одаренности учащихся. В процессе диагностики лидерских качеств и опреде ления зоны ближайшего развития детей, перспективного содер жания лидерской деятельности, в образовательном учреждении используются методики «Диагностика функционального лидер ства в малых группах», референтометрия, игровые психодиагно стические методики.

3. В учебной деятельности: формирование и развитие груп повых форм учебной работы и диалоговых технологий: техноло гии французских мастерских, критического мышления, проектная деятельность. Указанные технологии призваны развивать субъ ектные качества личности учащихся (внутренне детерминиро ванная активность личности, внешняя и внутренняя осознанность действий – способность к рефлексивности, развитие индивиду альности учащихся, развитие потребности во внутренней свобо де) [3].

4. В воспитательной работе: формирование школьной вос питательной системы социальной ориентации или воспитатель ной системы интеллектуального развития, всемерное использо вание основных идей педагогики авторитета [1].

5. Формирование гуманитарной образовательной среды во внутришкольном образовательном пространстве, что подразуме вает создание благоприятной эмоционально-психологической атмосферы в школьном коллективе, ценностно-ориентационное единство педагогического коллектива [2].

Следует отметить, что задача развития лидерской одарен ности учащихся в школьном коллективе имеет определенные риски. Прежде всего, речь идет об опасности перерастания фор мирования лидерства в индивидуализм и социальный эгоизм учащихся, что всячески поддерживается внешней информацион ной средой, насыщенной идеями потребления, культурно нравственного либерализма, негативным отношением населения к определенным социальным и национальным группам совре менной России. Это происходит как на бытовом уровне, так и на уровне региональных и общероссийских средств массовой ин формации. Второй проблемой является опасность формализации процедур самоуправления, что может в принципе дискредитиро вать позитивные идеи, заложенные в основу формирования ли дерских качеств учащихся. Третья опасность характеризуется, в целом, неразвитостью в России гражданского общества, волон терского движения и неполитических общественных организа ций, которые в демократических странах являются школой ста новление общественных лидеров. Следовательно, есть перспек тива невостребованности молодых лидеров в позитивных обще ственных сообществах страны, число которых невелико, и пере ход молодых людей в негативные социальные организации.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |
 



 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.