авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 ||

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 12 ] --

Россия, г. Якутск Научный руководитель - к.п.н., доцент Н.А. Абрамова Современное общество требует от школы обеспечения прочных знаний и умений учащихся с целью их активного участия в его преобразовании и жизнедеятельности. Система специального образования в первую очередь призвана создавать условия для социализации детей с особыми образовательными потребностями, к которым относятся и учащиеся специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Анализ литературных данных дает основание утверждать, что использование краеведческого материала значимо для решения воспитательно-образовательных задач специальной (коррекционной) школы для детей с нарушением интеллекта. Благодаря краеведению применяются важные дидактические правила: от неизвестного-к известному, реализуется принцип связи обучения с жизнью. Однако в области вопросов обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта до сих пор отсутствуют целенаправленные исследования, которые позволили бы организовать работу по краеведению в учреждениях системы специального образования. Именно краеведческий принцип изучения материала поможет осознанному усвоению учащимися вопросов исторического, природного и культурного развития страны. [1] Аналитический обзор литературы по проблематике краеведческого образования детей с нарушением интеллекта позволил определить стремление исследователей и практиков гибко и разнообразно конструировать педагогический процесс и отразить в нем вопросы, касающиеся изучения краеведческого материала, а также осуществлять новые подходы к содержанию обучения.

Данной проблемой занимались такие ученые, как В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов, на примере изучения истории Отечества.

Однако, формирование краеведческих знаний будет эффективно только тогда, когда изучение истории России будет параллельно рассматриваться с явлениями местного быта, местной природы, местной истории. В специальной (коррекционной) школе краеведческой работой надо начинать заниматься с учащимися уже с 1 класса, когда воспитанники знакомятся со школой, ее ближайшим окружением, и продолжать на протяжении всех лет обучения, разработав для этих целей особую программу, взаимосвязанную со всеми учебными предметами.[2] В связи с этим цель нашего экспериментального исследования, в частности, его формирующей части, заключалась в организации систематической краеведческой работы в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида. Основными задачами экспериментального обучения являлись: 1) разработка организационного и содержательного аспектов краеведческой работы в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида;

2) разработка содержания и организация краеведческого факультатива «Моя Мордовия»;

3)экспериментальная проверка эффективности предложенных подходов к организации краеведческой работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Краеведческая работа в специальной (коррекционной) школе VIII вида должна строиться на общих принципах теории обучения и воспитания: комплексного подхода, соответствия ее содержания и методов уровню развития и подготовки учащихся с нарушением интеллекта;

систематичности и непрерывности краеведческой работы;

ее частично поисково-исследовательского характера, необходимого для активизации познавательной деятельности таких детей [3].

Организуя краеведческую работу, мы выделили несколько направлений формирования краеведческих знаний учащихся старших классов. К ним мы отнеслизнакомство с вопросами исторического, географического, природного и культурного развития родного края, а также формирование на этой основе любви к родному краю, долге перед малой Родиной;

воспитание бережного и отзывчивого отношения к местным традициям, культуре, окружающей социоприродной среде.

Содержание краеведческой работы являлось основой при выборе организационных форм и методов ее проведения. Основными формами краеведческой работы нами были выбраны внеурочные факультативные занятия, экскурсии, викторины. Факультативные занятия являлись основным средством повышения общеобразовательной и воспитательной подготовки учащихся старших классов, организовывались с целью формирования и углубления краеведческих знаний, развития разносторонних интересов.

В результате проверки эффективности экспериментальной методики была выявлена положительная динамика формирования краеведческих знаний у учащихся с нарушением интеллекта.

Дети могли дать ответы на поставленные вопросы, однако их содержательная сторона часто имела неточности, ошибочные суждения. Особую трудность вызывали вопросы, имеющий исторический аспект. Дети не могли проникнуться историческим прошлым мордвы, путали терминологию. Однако, в сравнении с констатирующим экспериментом, учащиеся на момент контрольного эксперимента приобрели достаточные знания об истории родного народа. Отвечая на вопросы культурного аспекта, многие учащиеся контрольного класса показали достаточно высокие знания. С точностью учащиеся раскрыли вопросы исторического аспекта. Таким образом, данные контрольного эксперимента свидетельствуют об эффективности работы краеведческого факультатива «Моя Мордовия», в процессе которого у умственно отсталых учащихся углубились, расширились и сформировались знания о природе, географии, истории и культуре родного края и города.

Особенности организации и содержания работы краеведческого факультатива «Моя Мордовия» представлены на рисунке 1.

Цель: формирование разноаспектных краеведческих знаний о республике Мордовия и городе Краснослободске Задачи Образовательные Коррекционно-развивающие Воспитательные уточнение, расширение и формирование развитие и коррекция психических воспитание любви к родному краю, исторических, географических, процессов учащихся (мышления, чувства долга перед малой Родиной;





биологических, культурологических памяти, внимания, речи) и бережного и отзывчивого отношения к знаний о Республике Мордовия эмоционально-волевой сферы местным традициям, культуре, окружающей социоприродной среде Принципы комплексного соответствия ее содержания и методов систематичности и поисково-исследовательского подхода уровню развития и подготовки непрерывности характера умственно отсталых учащихся Направления работы краеведческого факультатива историческое географическое Природное Культурное Методы Словесные Наглядные Практические рассказ,объяснение,беседа, наблюдения, практические работы по сбору, хранению, работа с краеведческой литературой иллюстрирование, обобщению, оформление собранного материала демонстрация в виде альбомов, коллективных выставок Формы Факультативные занятия Экскурсии Краеведческие викторины усвоение необходимого объема формирование познавательной формирование познавательной исторических, географических, активности, самостоятельности, активности, самостоятельности, биологических, культурологических знаний сглаживание недостатков воспитание бережного и отзывчивого о Республике Мордовия и городе Саранске психофизического развития отношения к местным традициям, культуре, природе Рисунок 1 – Организация и содержание работы краеведческого факультатива «Моя Мордовия»

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют нам сделать выводы о том, что систематическая краеведческая работа, проводимая в процессе факультативных занятий и включающая цель, задачи, принципы,направления, методы, формы, результаты работы, способствует формированию целостных и систематизированных знаний об истории, географии, природе и культуре родного края;

данные контрольного эксперимента свидетельствуют об эффективности организации и проведения краеведческой работы на факультативных занятиях в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Проведенное исследование показало, что существующий в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида подход к формированию краеведческих знаний и представлений нуждается в совершенствовании как организационного, так и методического обеспечения.

Список использованной литературы:

1. Борисов, Н. С. Методика историко-краеведческой работы в школе / Н. С. Борисов, В. В.

Дранишников / под ред. Н. С. Борисова. – М. : Просвещение, 2008. – 250 с.

2. Гостев, А. Воспитание историей (О значении школьного исторического краеведения) / А.

Гостев // Народное образование. – 2009. – № 6. – С. 26–28.

3. Дранников, В.В. Краеведческий факультатив / В. В. Дранников // Преподавание истории в школе. – 1990. – №6. – С. 106-108.

Развитие творческих способностей у младших школьников с нарушением интеллекта посредством театрализованного кружка Саввина А.Е., студентка кафедры СДО ПИ СВФУ, ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова»

Россия, г. Якутск Научный руководитель - к.п.н., доцент Н.А. Абрамова Для начала необходимо определить: что такое нарушение интеллекта.

Нарушение интеллекта или умственная отсталость - это стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим поражением головного мозга. Одна из важнейших характеристик таких детей - это низкая обучаемость.

В ходе изучения детей раннего возраста специалистами-дефектологами установлено, что их развитие подчиняется основным закономерностям психического развития детей в норме. В то же время отмечается наличие специфических закономерностей развития психики, обусловленных органическим поражением головного мозга: замедленный темп развития, опережение физического развития, более позднее становление высших психических функций [4].

Для наиболее точного понимания темы нашего исследования необходимо дать понятие «творчеству». Творчество определяется как деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие новизной и общественной значимостью, то есть в результате творчества создается что-то новое, до этого еще не существующее.

Творчество - это процесс создания субъективно нового, основанный на способности порождать оригинальные идеи и использовать нестандартные способы деятельности. По сути дела, творчество - это "способность создавать любую принципиально новую возможность"[3].

Многие объединяют понятие «творчество» и «творческая деятельность», сопоставляя их друг другу. Эти два понятия принято считать неотъемлемыми составляющими всего творчества. Под понятием творческой деятельности обычно понимается деятельность, связанная с созданием чего-то качественно нового. Существуют различные виды творчества: научное, техническое, художественное и др. Все они имеют свои специфические черты, общность и различия.

Научное творчество есть «деятельность, направленная на производство нового знания, которое получает социальную апробацию и входит в систему науки», «совокупность высших познавательных процессов, расширяющих границы научного знания». Творчество в науке требует прежде всего приобретения принципиально нового общественно значимого знания, в этом всегда состояла важнейшая социальная функция науки.

Дальше нужно определить что такое вообще «способности». По мнению Теплова Б. М., «способности - это определенные индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые не сводятся к наличному, уже имеющемуся уже у человека запасу навыков и знаний, а обуславливают легкость и быстроту их приобретения»[3]. Ключевым для развития способностей является понятие «оперативность» - тонкое приспособление свойств личности к требованиям деятельности.

Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д.

В большинстве случаев творческий человек - это человек оригинально мыслящий, результатом этих мышлений будут нестандартные решения.

В любом возрасте в сказках можно открыть нечто сокровенное и волнующее. Слушая их в детстве, человек бессознательно накапливает целый «банк жизненных ситуаций», поэтому очень важно, чтобы осознание «сказочных уроков» начиналось с раннего возраста, с ответа на вопрос:

«Чему нас учит сказка?»[3] В душе каждого ребенка таится желание свободной театрализованной игры, в которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно это активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение и фантазию, совершенствует речь. А переоценить роль родного языка, который помогает людям - прежде всего детям - осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения, - невозможно. С.Я. Рубинштейн писал: «Чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий, его лицо, он сам». Такая речь включает в себя вербальные (интонация, лексика и синтаксис) и невербальные (мимика, жесты, поза) средства[5].

Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии - через образы, краски, звуки, музыку, а умело поставленные воспитателем вопросы побуждают думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи.

Исполняемая роль, особенно диалог с другим персонажем, ставит маленького актера перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться.

Поэтому именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она - неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу;

познает радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки) [1]. Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, - сюжетом игры. Особенность театрализованных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения. Возникает вопрос: в чем же заключается творчество ребенка в этих играх?

Справедливо ли их относить к разряду творческих игр?

Настоящая творческая игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. Ведь текст произведения как канва, в которую дети сами вплетают новые сюжетные линии, вводят дополнительные роли, меняют концовку и т.д. [3]. В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Чтобы это осуществить, надо понять, каков персонаж, почему он так поступает, представить себе состояние, чувства, то есть проникнуть в его внутренний мир. И сделать это нужно в процессе слушания произведения [1].

Следовательно, подготовленность к театрализованной игре можно определить как такой уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными средствами передачи образа. Все эти показатели не складываются стихийно, а формируются в ходе воспитательно-образовательной работы.

Таким образом, театрализованные творческие игры являются частью воспитательно образовательной работы. Она имеет большое значение для развития личности ребенка младшего школьного возраста не только потому, что в ней упражняются отдельные психические процессы, но и потому, что эти процессы поднимаются на более высокую ступень развития благодаря тому, что в игре развивается вся личность ребенка, его сознание. Ребенок осознает себя, учиться желать и подчинять желанию свои мимолетные аффективные стремления;

учится действовать, подчиняя свои действия определенному образцу, правилу поведения, учится жить, проживая жизни своих героев, любя или не любя их, анализируя и пытаясь вникнуть в суть и причины их поступков и учась на их ошибках.

Список использованной литературы:

1. Губанова Н.Ф., Театрализованная деятельность дошкольников2-Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игри спектаклей.-М.: ВАКО, 2011.-256 с;

2. В Артемова.Театрализованные игры: Кн.для воспитателя дет.сада.-М.: Посвящение, 1991.- 127.

3. Амасьянц Р. А., Амасьянц Э. А. Интеллектуальные нарушения. Учебное пособие. – М.:

Педагогическое общество России, 2004. – 448 с.

4. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб.

Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева, Б. Б. Горскин и др.;

Под. ред. Б. П. Пузанова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.

5. Комарова Т. С., Савенков А. И. Коллективное творчество детей: Учебное пособие. – М.:

Педагогическое общество России, 2000. – 128 с.



Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 ||
 



 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.