авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 ||

«Сервис виртуальных конференций Pax Grid ИП Синяев Дмитрий Николаевич Инновация в образовании. Современная психология в обучении. II Всероссийская научная ...»

-- [ Страница 10 ] --

В групповом взаимодействии - школе личного причастия и ответственности – актуализируется социокультурная реальность, расширяется компетентность и автономность субъектов, на фоне II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

социальной контактабельности проявляется свобода индивидуальности.

Процесс передачи информации осуществляется непрерывно в режиме взаимодействия и расширяется до метаболизма - обмена веществом и энергией. В таком содержательном аспекте урок как алгоритмизированная структурная единица социокультурного процесса приобретает метаболистический оттенок и определяется нами как происходящий в рамках взаимодействия субъектов образовательного пространства дидактически организованный, основанный на законах метаболизма процесс их социокультурной самореализации [5, с. 364].

Интерактивная образовательная модель требует горизонтального взаимодействия субъектов образовательного пространства, обладающих равными правами и разнообразными возможностями самореализации.

Безусловно, лучшие знания по изучаемому предмету появляются в тех аудиториях, активная деятельность которых целиком и полностью регламентируется преподавателем и где установлена жёсткая дисциплина. Применение инновационных форм и открытых технологических структур не всегда гарантирует успешность в усвоении собственно предметных знаний, однако в рамках такого субъект-субъектного взаимодействия формируется социальная матрица человеческого поведения.

При реализации модели WebQests [2] преподаватель (тьютор) исполняет роль не транслятора содержания, но конструктора смыслосодержащих заданий и проводника к исчерпывающим и удобным в работе источникам информации. Он уверенно ведёт обучаемых по незнакомым дебрям образовательных джунглей. На этом пути для субъектов образования особенно важно межличностное взаимодействие, при котором они обмениваются мнениями с тьютором и друг с другом в группах и в процессе презентации полученных результатов.

Эта и подобные Интернет-технологии должны увереннее внедряться в образовательный процесс, ибо инновация, оптимизируя, моделируя и технологизируя любой процесс человеческой деятельности, предстаёт фактором развития и совершенствования интеллектуального потенциала личности.

Литература 1. http://coe.sdsu.edu/edtec/ 2. www. goethe. de/markt 3. Малахова Ю.В. Образование в информационном обществе:

социологический аспект: дисс... канд. социол. наук. – Н.Новгород, 2002. - 178 с.

4. Хохлова В.В. Дидактика взаимодействия: монография / В.В. Хохлова;

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

НГМА. – Н. Новгород, 1998. – 128 с.

5. Хохлова В.В. Социокультурное взаимодействие субъектов образовательного пространства в информационном обществе: дисс...

докт. социол. наук. – Н. Новгород, 2002. – 403 с.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ Чапаева Н.Н.

ФГБОУ ВПО НГМУ Уникальный код статьи: 523febbc98c Изменение социальной ситуации в стране характеризуется нестабильностью экономических отношений, возрастающей конкуренцией на рынке труда, что заставляет молодых специалистов быть готовыми презентовать свои личные и деловые качества, выполнять деятельность различного рода, развивать и совершенствовать свои потенциальные возможности. В нашем сегодняшнем мире не хватает лидеров в полном смысле этого слова. Будь то личная, профессиональная или социальная сфера, или же нечто более своеобразное или творческое, нам везде нужны лидеры. Не быть лидером - это то же самое, что блуждать ночью в огромном лесу без фонаря, компаса и карты.

Лидерство - это не только умение вести за собой других, но и умение управлять собственной жизнью. Действия лидеров напрямую связаны с реальной ситуацией. По мнению А.Р. Фонарева «структура про фессиональной деятельности и ее содержание не остаются неизменными, они изменяются с личностным ростом специалиста. Развитие личности стимулирует развитие профессиональной деятельности, а ее новый качественный уровень, в свою очередь, приводит к дальнейшему личнос тному росту».

Процесс развития лидерских качеств будущих врачей представляется возможным при условии создания системы учебно-практических ситуаций, нацеленных на развитие у них способности самостоятельно осваивать новый опыт, анализировать свою деятельность, принимать решения, приближенные к реальной профессиональной деятельности.

Все это можно реализовать в процессе применения активных личностно-ориентированных форм обучения.

Однако следует отметить, что к концу обучения в медицинском вузе, дисциплина «госпитальная терапия и клиническая фармакология»

преподается на 5 курсе, в студенческих группах уже есть сформировавшиеся лидеры, которые берут на себя ответственность за принятые решения, более активны на занятиях, часто выступают с II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

ответами при выполнении заданий преподавателя в то время как остальная часть группы более пассивна. Поэтому преподавателю следует учитывать сложившиеся группы и применять такие методы работы, которые позволяли бы студентам проявлять свои знания, особенно неуверенным в себе студентам Большой потенциал для развития интеллектуальных, творческих способностей и лидерских качеств имеет дисциплина «Госпитальная терапия и клиническая фармакология”. По нашему мнению данная образовательная область способствует результативному обучению, созданию и развитию общественно значимых качеств личности учащихся, их социально-трудовому становлению, именно в ней наиболее успешно реализуется проектная деятельность студентов. Для эффективного развития лидерских качеств учащихся в медицинском образовании необходимо определить общие и специфические условия.





Опираясь на работы, изучающие развитие человека как личности, его личностных качеств, на диссертационные исследования, в которых рассматривается развитие лидерских качеств учащихся, установлено, что создание поливариантной творческой среды позволяет актуализировать творческий потенциал учащихся и студентов. Можно выделить общие условия развития лидерских качеств.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить специфические условия, влияющие на развитие лидерских качеств учащихся в процессе медицинского образования В качестве первого специфического условия выступает содержание занятий по госпитальной терапии, их практическая направленность, сочетающая выполнение различных практических упражнений, исследовательских, творческих работ. Специфика занятий наиболее приближена к реальным процессам. Те отношения, в которые врач будет вовлечен в реальных условиях, могут быть смоделированы и проиграны на занятиях госпитальной терапии в процессе проектной деятельности.

На занятиях студент окажется в ситуациях, когда ему необходимо будет исполнять различные роли: врача, пациента, и других. Все это возможно при организации коллективной проектной деятельности. Таким образом, содержание медицинского образования обеспечивает в своем роде уникальную подготовку студента к реальной действительности в условиях больницы.

Второе условие – выполнение учащимися групповых творческих проектов. Результаты исследований и опыт показывают, что лидерские качества развиваются в группе, коллективе. На занятиях по госпитальной терапии возможна организация таких коллективных II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

творческих проектов, которые могут быть реально приближены к будущей деятельности врача. Выполнение творческого проекта осуществляется поэтапно. На каждом этапе преподаватель может включать в процесс проектирования деловые и ролевые игры, творческие задачи и задания, создавать ситуации, которые бы обеспечивали каждому студенту пребывание в роли лидера хотя бы на некоторое время, в определенной ситуации.

Третье условие – соблюдение определенных правил при разделении группы на подгруппы для реализации проектной деятельности. Анализ исследований, в которых рассматриваются особенности группового обучения, дает возможность выделить правила организации групп для развития лидерских качеств учащихся в процессе проектной деятельности. Отметим, что необходимо учитывать психологическую совместимость, желания учеников, а также их потенциальные возможности для совместной деятельности, качества, которыми обладает каждый в отдельности, наличие лидеров в группе. Занятия по госпитальной терапии позволяют соблюдать не только определенные правила при формировании групп учащихся для работы над проектом, но и моделировать различные жизненные ситуации, в которых каждый студент окажется после вуза. Этого можно достичь, создавая группы не только с учетом их желаний и психологической совместимости, но и группы, в которых определенный процент состава студентов сформирован по воле руководителя или группы без учета их желания.

Четвертое условие – использование на занятиях активных методов обучения (ролевые, деловые игры), методик активизации поиска решений творческих задач (морфологический анализ, мозговой штурм и другие) при решении реальных задач.

Комплекс названных общих и специфических условий, на наш взгляд, может эффективно содействовать процессу развития лидерских качеств у студентов.

Именно поэтому необходимо создавать на занятиях такие условия, чтобы студенты, обладающие слабыми качествами лидера, могли проявить себя в полной мере.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ИНОСТРАННОГО СТУДЕНТА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ Черных Г.А., Удовиченко Т.И.

ДГТУ Уникальный код статьи: 524473e8c3a Преподавателям русского языка как иностранного хорошо известно, что на начальном зтапе обучения русскому языку студенты испытывают трудности не только в овладении русским языком, но и в общении с окружающими.

Для студентов-иностранцев межнациональное общение является основной опорой и в то же время основной проблемой выживания и адаптации в новых условиях. Самая сложная область адаптации — учебная деятельность, что обусловлено необходимостью достижения высокого уровня владения русским языком, достаточного для приобретения профессионально значимых знаний и навыков. «Курс РКИ решает ещё одну важную образовательную задачу — через вхождение в чужую культуру, через диалог культур развивать личность до уровня человека духовного» (1, с.4).

Обучение иностранных студентов русскому языку ориентировано не только на овладение профессиональным, бытовым языком, но и на понимание культурных особенностей страны и региона, в котором они живут и учатся.

В этой связи большое значение приобретает внеаудиторная деятельность кружка «В мире русской культуры и поэзии», который работает на нашем международном факультете, и к работе которого иностранные студенты проявляют большой интерес.

Занятия кружка построены на культуроведческом материале и на литературных текстах. Эти занятия направлены на развитие фонетических навыков, навыков чтения и устной речи, расширение и обогащение словарного запаса учащихся, формирование навыка межкультурной коммуникации на основе изучения истории и культуры России, а также регионоведческого компонента.

На этих занятиях студенты знакомятся с творчеством таких известных поэтов, как А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, С.Есенин, С.Я.Маршак, М.А.Шолохов, А.П.Чехов. Знакомство с произведениями русских поэтов и писателей становится стимулом для выхода в речь, для II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

развития креативного мышления. При анализе стихотворных текстов, заучивании их наизусть у иностранного студента появляется возможность передать собственное эстетическое проживание, вкладывая в него свой личностный смысл. При этом преподаватель актуализирует грамматический материал, вводит новую лексику, и у преподавателя появляется возможность отработать этот материал на практике в живом общении.

Так, при изучении страноведческого материала по теме «Донской край» студенты знакомятся с обычаями и традициями быта донских казаков, обращая внимание на диалектные слова, сохранившиеся в речи донского региона. Традиционно на факультете для иностранных студентов проводятся экскурсии в города Таганрог, Старочеркасск, Азов, где на практике иллюстрируется содержание теоретического материала с учётом знаний, полученных на занятиях по русскому языку.

Таким образом, включая механизмы креативного мышления, расширяя мотивационное поле процесса обучения русскому языку, преподаватель вносит весомый вклад в развитие личности иностранного студента уже на начальном этапе его пребывания в России.

Литература 1. Милославская С.К. Русский как иностранный в истории становления европейского образа России.- М.: Икар, 2008.

2. Горбачева М.В., Кондратьева И.А. Русский язык в условиях интеграции образовательного пространства. Ростов-на-Дону, 2008.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

СПЕЦИФИКА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ: ГОНКА ЗА ЭФФЕКТИВНОСТЬЮ Чернышёва О.В., Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище (военный институт) генерала армии В.Ф. Маргелова Уникальный код статьи: 52407b Специфика высшего образования в рамках глобализации образовательной среды в целом, и особенно современный университет дает много примеров гонки за эффективностью. Один из них – это тесты с множественным выбором, оцениваемые компьютером. До недавнего времени студентов экзаменовали индивидуально, при их общении с их преподавателем. Этот метод был достаточно эффективным для выявления остаточных знаний студентов по курсу, но он был весьма трудоемким и неэффективным. Позже стали популярными тесты с множественным выбором, и оценивание стало проходить буквально за секунды. Но с этим может справиться любой ассистент, тем самым делая для профессора оценивание студентов еще более эффективным. Теперь компьютеризированные экзамены максимизировали эффективность и для профессоров и для ассистентов. Они выгодны даже для студентов, так как облегчают учебу и ограничивают воздействие субъективности экзаменатора.

Другие инновации в академической сфере еще более ускоряют образовательный процесс. Даже тест с множественным выбором обременяет профессора неэффективной работой по составлению необходимых вопросов. Кроме того, по крайней мере, некоторые из них нужно менять раз в семестр, чтобы не дать новым студентам воспользоваться результатами старых экзаменов. Все, что нужно преподавателю – это составить тест к занятию, а все остальное сделает принтер.

Другой пример гонки за эффективностью – высчитывание показателей – затрагивает и преподавателей высшей школы («работников» по той же терминологии, по которой студенты являются «продуктами»). Например, в США, как отмечает Джордж Ритцер [1], в большинстве колледжей и университетов студенты оценивают каждый курс по шкале, скажем, от 1 до 5. В конце семестра профессор получает II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

то, что на самом деле, является своеобразным табелем, где ему выставляется средняя отметка за преподавание. Заполняя подобные анкеты, студенты имеют немного возможностей отметить какие-то качественные аспекты своих учителей. Хотя такие рейтинги по-своему полезны, они порой имеют несчастливые последствия. Например, они имеют тенденцию выделять профессоров-актеров, с хорошим чувством юмора, и не предъявляющих особых требований к обучаемым. Серьезный профессор, который много требует от студентов, скорее всего, не получит высокой оценки в таком рейтинге, даже хотя он или она преподают более качественно (например, предлагают более глубокие знания), чем остроумный актер [2].

Количественные показатели оказываются важны не только в преподавании, но и в исследованиях и публикациях. Подход «публикуйся или погибнешь», распространенный во многих университетах, заставляет обращать большее внимание на количество публикаций, чем на их качество. Принимая решения о найме или повышении сотрудника, работодатели обычно предпочитают резюме с длинным списком статей и книг. В результате один профессор, получивший награду за преподавательскую деятельность, был отстранен от должности в университете Ратджерс (Rutgers) потому, что, по терминологии кадровой комиссии, его список публикаций был «не столь велик, как обычный список, требующийся от кандидата на этот пост»[1]. Негативными последствиями такого подхода является поток работ невысокого качества, и стремление опубликовать результаты до завершения работы, или опубликовать одни и те же идеи или данные несколько раз, с минимальными вариациями.

Еще один количественный фактор в академической жизни – это ранжирование по формату и месту издания. В точных науках статьи в профессиональных журналах получают высший балл;

книги ценятся ниже. В гуманитарных науках книги имеют большую ценность, и порой считаются более престижными, чем журнальные статьи. Публикация в одних издательствах (например, университетских) приносит больше почета, чем в других (например, коммерческих).

К примеру, в социологии формальная система ранжирования присуждает очки за публикацию в профессиональных журналах.

Публикация в престижном журнале, рецензируемом ВАК, дает 10 баллов, максимум в данной системе, а в менее престижном (или, чтобы никого не оскорбить, в таком вымышленном издании) «Антарктическом журнале социологии», основными читателями которого являются пингвины, приносит только 1 балл. По такой системе преподаватель, II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

которому журнальные публикации принесли 340 баллов, вдвое «лучше»

чем тот, который заработал только 170 баллов.

Однако обычно подобный акцент на количестве вообще никак не соотносится с качеством:

Во-первых, весьма маловероятно, что качество работы всей жизни отдельно взятого преподавателя можно свести к одному числу. В действительности, кажется невозможным квантифицировать качество какой-либо идеи, теории или научного открытия.

Во-вторых, подобная система ранжирования имеет лишь косвенное отношение к качеству. То есть, ранжирование основано на качестве журнала, в котором была опубликована статья, но не на качестве самой статьи. Не делается никаких попыток оценить качество статьи или ее вклад в данную область. Плохие статьи могут выйти в журналах в верхних строчках рейтинга, а блистательные – в тех, что располагаются в нижних строчках.

В-третьих, ученый, который пишет немного, но высококачественных работ, может быть плохо оценен этой системой ранжирования. И наоборот, тот, кто производит множество посредственных работ, получит гораздо более высокий балл. Подобная система привела некоторых социологов (да и ученых в иных областях знания) к заключению, что они не могут себе позволить такой роскоши, как обдумывать целый год одну-единственную работу, потому что это скажется на их рейтинге [2].

Любая система, которая уделяет такое внимание количеству публикаций, приведет к производству множества посредственных работ.

В науке появился еще один количественный метод оценки качества работы: индекс цитирования, т. е. сколько раз на данную работу сослались другие ученые. Все основано на предположении, что на высококачественную, важную и влиятельную работу, скорее всего, будут чаще ссылаться. Теперь можно использовать множество публикуемых каждый год индексов цитирования, чтобы определить, сколько раз ссылались на конкретного ученого в этом году. Но, повторимся, тогда встает проблема оценки качества. Разве можно влияние научной работы свести к одному числу? Возможно, что правильное, хотя и редкое использование идей одного исследователя в самых узловых моментах повлияет на всю область гораздо больше, чем многочисленные ссылки на работу другого ученого. Кроме того, один факт, что такая-то работа часто цитируется, ничего не говорит о том, как именно она используется.

Бессмысленная статья, раскритикованная многими, которые при этом на нее честно ссылаются, приводит к повышению индекса цитирования ее автора. И наоборот, ученые могут проигнорировать действительно II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

важную работу, которая опередила свое время, что дает ее автору минимум цитирования.

Дональд Кеннеди, когда он был ректором Стэнфордского университета, объявил членам факультета об изменении в порядке найма, повышения и предоставления должностей. Встревожившись докладом, указывавшим, «что почти половина членов факультета полагает, что научные работы можно просто подсчитывать – а не оценивать – в тех случаях, когда принимается важное личное решение», Кеннеди сказал: «Во-первых, я надеюсь, все согласятся, что количественная оценка научных результатов как критерий при решении о назначении или повышении – это дурная идея... Ведь одним из самых очевидных аспектов современной академической жизни является перепроизводство банальных работ. В результате, за огромным объемом теряются действительно важные работы;

это ведет к растрате времени и ценных ресурсов»[2].

Чтобы справиться с этой проблемой, Кеннеди предложил ограничить использование такого показателя, как число публикаций, в решениях, касающихся судьбы ученого. Он выразил надежду, что эти предложенные ограничения «помогут отбросить это губительное воззрение, будто бы измерение и взвешивание являются важными способами оценить научную деятельность».

Но, несмотря на такие редкие протесты, нет никаких особых свидетельств того, что внимание к количеству, а не качеству в академическом мире понижается. Это превращает всю систему образования в объект количественных, а не как раньше, качественных оценок, и тем самым делает ее легко просчитываемой.

[1] Ivan Peterson. «Let That Be a Lesson: Rutgers Bumps a Well-Liked but Little-Published Professor». New York Times, May 9, 1995, p. Bl.

[2] Kenneth Cooper. «Stanford President Sets Initiative on Teaching».

Washington Post, March 3, 1991, p. A12.

Литература 1. Ритцер, Джордж. Макдональдизация общества 5 / Пер. с англ. А. В.

Лазарева;

вступ. статья Т. А. Дмитриева. – М.: Издательская и консалтинговая группа «Праксис», 2011. – 592 с. – (Серия «Образ общества»).

2. Мельников А. Бедность и порок. РПЦ предостерегает педагогов от искушений большой зарплатой // Независимая газета, 2010, 27 мая.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

ВЫБОР ПРОФЕССИИ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ Чусовлянова С.В.

СГУПС Уникальный код статьи: 52465f44c47aa На каждом этапе жизни у человека, исходя из социальных ценностей или биологических потребностей, должны появиться некие цели жизнедеятельности, для реализации которых необходимо понимание их смысла. Включение ценностных ориентаций в структуру нравственного сознания "позволяет уловить наиболее общие социальные детерминанты мотивации поведения, истоки которой следует искать в социально-экономической природе общества и той среды, в которой формировалась личность, и где протекает повседневная жизнедеятельность человека" [5]. Анализ ценностной структуры личности студента медицинского вуза связан, прежде всего, с прогностическими целями для понимания того, должна быть система российского здравоохранения, образуемая профессиональной деятельностью профессионально занятых в нем людей.

Проведение анализа позволяет сделать вывод, что особо значимые жизненные установки представляют собой в совокупности личностно-ориентированные ценности, не несущие альтруистического компонента, что, по нашему мнению, связано, прежде всего, с возрастом респондентов. Профессиональное самоопределение является сложным процессом интеграции молодежи в социально-профессиональную структуру общества, который реализуется на личностном уровне через ценностный выбор личностью вариантов своего профессионального развития [2].

При выборе профессии врача у студентов преобладают утилитаристские или прагматические мотивы, что не соответствует основным целям и задачам практического здравоохранения.

Превалирует прагматическая установка на собственные интересы на фоне гуманистического устремления «желание помогать людям», которое занимает лишь вторую позицию среди мотивов выбора профессии, и идет вразрез с основным предназначением института здравоохранения.

При анализе ответов студентов различных специальностей не II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

выявлено существенных различий при выборе этой переменной, что еще раз подчеркивает общность структуры сознания в этом факторе, а также значимость семьи и близкородственных отношений.

Показатель «интерес к медицинским наукам» отмечен на третьем месте в общей выборке мотивов выбора медицинской профессии, однако структура ответов студентов лечебного, педиатрического и стоматологического факультетов несколько различается. Причем, у студентов педиатрического факультета наблюдается более выраженный интерес к медицинским наукам по сравнению с другими факультетами, что может объясняться меньшей престижностью педиатрического факультета по сравнению с лечебным и стоматологическим, также отсутствием влияния родственников на выбор профессионального пути.

Отметим, что переменная «следование семейной традиции» при выборе профессии имеет значимость только у студентов стоматологического факультета. Стоматология успешно адаптировалась к либеральной модели здравоохранения, что отчетливо осознается родителями, желающими своим детям благополучного будущего.

Однако, у студентов стоматологического факультета высок показатель значимости общественного статуса профессии, что снова возвращает нас к мысли о том, что представители профессиональной группы стоматологов быстрее других групп медицинских профессионалов вписались в систему реформирования здравоохранения и адаптировались к новым реалиям общественной жизни.

Из выявленных в ходе исследования закономерностей мотивации отметим следующие:

чем более осознан выбор профессии, тем более значим мотив выбора помощь близким, чем выше интерес к медицинским наукам, тем меньше надежд на материальный достаток посредством профессии.

чем выше заинтересованность в материальном достатке посредством медицинской профессии, тем менее выражено желание помогать людям Следование семейной традиции связано с высоким общественным статусом профессии и одновременно с интересом к медицинским наукам, что подтверждается данными социологических исследований о высоком статусе медицинской профессии в обществе.

Внимание к проблеме профессионального самоопределения вызвано не только актуальной необходимостью адаптации к современным социально-экономическим условиям, но и естественной для молодых людей потребностью найти свое место в жизни. Для молодых людей, поступивших в профессиональное учебное заведение, проблема выбора II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

профессии окончательно не решена. Часть из них разочаровывается в правильности своего выбора уже на первом году обучения, другие – в начале самостоятельной профессиональной деятельности, третьи – после 3-5 лет работы по профессии. Однако, необходимо отметить, что общим для студентов медицинского вуза всех факультетов является достаточно высокий уровень готовности остаться в профессии после окончания вуза.

Рассмотрение ответов показывает, что подавляющее большинство студентов выбрали профессию сознательно и не разочаровались в выбранной специальности в процессе обучения в вузе, причем анализ ответов студентов по факультетам не показал отличий. При этом следует отметить, что наивысший уровень готовности остаться в профессии показали студенты стоматологического факультета (84,4 %), что снова говорит о том, что специалисты этой профессиональной группы удачнее всего вписались в современную изменяющуюся модель системы здравоохранения.

Литература 1. Ананьев Б. Г. Избранные труды: в 2 т. — СПб., 2007. —Т. 1,2. — 961 с.

2. Климов Е. А. Психология профессионала: Избранные психологические труды. – М:. Издательский дом Российской академии образования, 2003. – 400с.

3. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентации. — М., 1992, - 17 с.

4. Тимченко Н.С. Социокультурный анализ современного российского здравоохранения: теоретические и прикладные аспекты исследования.

- Барнаул, 2006. - 190 с.

5. Ядов В.А. Регуляция и саморегуляция социального поведения личности: постановка проблемы // Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М., 1979. С.6- II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

АСПЕКТЫ ГЕНЕЗИСА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В ПАРАДИГМЕ ХРИСТИАНСКОЙ ПСИХОЛОГИИ Шафажинская Н.Е.

ФГБОУ ВПО "Московский государственный университет технологий и управления имени К.Г. Разумовского" Уникальный код статьи: 522c99e307eba Автор статьи предлагает краткий анализ теоретического аспекта изучения познавательных процессов и когнитивной культуры личности в парадигме христианской психологии, представленного, к частности, в трудах великого русского ученого-богослова Феофана (Говорова), Затворника Вышенского (1815-1894). В предложенном материале раскрывается специфика христианского подхода как возможного пути изучения генезиса познавательной культуры субъекта в единстве научного и духовного знания.

Ключевые слова: святитель Феофан Затворник, христианская психология, познавательная деятельность, познавательная культура, христианская гносеология, рассудок, разум.

Актуальность темы статьи определяется тем, что в рамках академической психологической науки когнитивная сфера личности изучена достаточно полно, хотя остается еще обширное исследовательское пространство для выявления и анализа многообразных проявлений познавательной культуры. Однако в современной науке практически не исследованы иные, нетрадиционные, с точки зрения академического научного подхода, то есть «неклассические» парадигмы изучения личности, включающие ее когнитивную область. В предложенном материале речь идет о содержании и особенностях когнитивных процессов в концепции христианской психологии святителя Феофана Затворника, который фактически впервые в истории отечественной гуманитарной науки ввел понятие и раскрыл смысл христианской психологии, в свете которой предлагается к рассмотрению содержание познавательных процессов.

Полагаем логичным, в качестве вводной части статьи, дать обоснование христианского подхода к пониманию человека, его деятельности и духовной познавательной культуры, высказанное Феофаном Говоровым.

Понимание всего устройства человека и его жизни с позиций христианской антропологии мыслитель называет самим естеством, II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

сущностью человеческой природы, утверждая, что «христианство восстанавливает наше естество и поставляет его в должный чин.

Естество наше, таким образом, служит точкою отправления для воздействия на него христианства» [1]. Христианская психология могла бы послужить своего рода программой, необходимым нравственно-дидактическим пособием для изучения генезиса развития субъекта образования с позиций трихотомического учения, составляющего единство духа, души и тела. Святитель Феофан Затворник, исходя из данного подхода, выстраивает собственную «иерархию сил», влияния которых проявляются в различном качестве у человека «под действием греха» и под воздействием благодати. Начинает богословско-психологический анализ ученый с тех сил, которые ответственны за познание вещей и постижение истины, давая пространную характеристику состояния познавательных способностей личности. Среди них, отводя их проявлению низшую ступень, Феофан Затворник называет наблюдение, воображение и память как те познавательные процессы, с помощью которых человек «собирает»

материал об окружающем мире и о себе самом, аккумулирует данный опыт для последующего развития. Далее ученый называет рассудок, благодаря которому полученные знания преобразуются в процессе познания. Наконец, в качестве высшего познавательного уровня, богослов постулирует действие разума, «который познает вещи невидимые и духовные и внутреннейшие стороны вещей, уже познанных рассудком» [3]. Следует отметить, что Феофан Затворник отводит так называемым «низшим способностям познания» души весьма важную роль, поскольку они являются, по его мнению, взаимосвязанными и взаимообусловленными познавательными детерминантами внешнего и внутреннего наблюдения, воображения и памяти. Данные когнитивные процессы осуществляют своего рода «вход» во внутренний, психологический план формирования знания и выступают в качестве необходимых слагаемых не только сознания, но всей гносеологической сферы субъекта.

От первоначальной деятельности воображения и памяти - первой ступени восприятия предметов и явлений, на которой душе сообщаются сведения о мире, - следует отличать деятельность последующую. В определении Феофана Затворника - это ступень, на которой «приобретенное прежде употребляется в дело по нуждам души» [4].

Сформированные воображением и хранящиеся в памяти образы могут быть актуализированы либо в первично приобретенном виде, либо трансформированном. При этом мыслитель прибегает к дифференциации:

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

первую деятельность он называет воспоминанием или воспроизводительным воображением, а вторую квалифицирует как фантазию.

Действия воображения и памяти на обеих ступенях согласованы и отличаются своеобразием. В процессе воспоминания образы, сохраненные в памяти, репрезентируются благодаря воображению в прежнем виде по принципу ассоциации идей. Отмечая разные виды связи указанных когнитивных процессов, Феофан Затворник называет и различные законы воспоминания, по которым эти связи осуществляется:

«закон сосуществования и последования;

сходства и противоположности;

целого и частей;

причины и действия;

средства и цели;

материи и формы» [5].

Все упомянутые когнитивные действия в концепции христианской психологии Феофана Говорова – это важные средства для познания внешней картины мира, сил и стихий ее создающих. Однако главной целью человеческого бытия и подлинным его смыслом является, по утверждению ученого, постижение кроющейся за всеми этими событиями «мысли Божией». С позиций христианской гносеологии мыслитель предлагает свою трактовку понятий рассудка и разума, их функций и назначения в процессе познания. В качестве рассудка определяется способность, направленная на познание «видимого, тварного, конечного». Отметим, что понятие и характеристика рассудка никак не связаны в данном случае с религиозностью либо нравственными качествами личности. Деятельность рассудка опирается на действия воображения и памяти, которые посредством чувств формируют своего рода «банк» сведений и знаний о том, что находится «вне нас» и о том, что присутствует «в нас», то есть обо всем, существующем в пространственно – временных отношениях. Функции рассудка сводятся к формированию четких, ясных понятий и выстраиванию из них некоего знания посредством мышления, что создает логически выстроенную картину познавательной культуры.

Содержание «образа деятельности» рассудка заключается в приобретении доступного ему познания: рассудок выстраивает «наведения», составляет понятия, конструирует и развивает мысль, формирует суждения и умозаключения, делает соответствующие выводы.

Феофан Затворник называет и описывает фактически весь спектр мыслительных операций, изучаемых в современной академической когнитивной психологии. Однако, не умаляя значимости упомянутых функций, ученый призывает акцентировать внимание на другом аспекте – на содержании рассудочных познаний (материальная сторона II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

рассудка), компонентами которого выступают свойства и состав вещей, причинно-следственные связи между ними, средства и цель, материя и форма. В качестве основы для деятельности рассудка указываются наблюдение и опыт, а орудием выступает обобщение и наведение [6]. К примеру, изучение человека, наблюдение за его поведением, действиями, поступками, дает возможность обобщения и наведения, в результате которых знание о человеке рассудок делит на группы: 1) наличие представлений, 2) желаний и 3) чувствований. Далее, действия рассудка позволяют распределить данные элементы на три вида:

чувственные, душевные и духовные.

Все перечисленные компоненты соприкасаются друг с другом и соединены в едином исходном начале - «лице человека», в его целостной субъектности, позволяющей личности овладевать познавательной культурой.

Задача для рассудка в познании явлений и событий заключается, по мнению Феофана Затворника, в определении причины явления, выявлении того, какими средствами оно осуществляется и закона, по которому оно происходит, а также выяснении условий и обстоятельств самого явления, его генезиса, цели и следствия. Конечный итог деятельности рассудка наступает тогда, когда «он с уверенностью удовлетворительно может ответить на вопрос: как из известной причины, по известному закону при известных пособиях и среди известных обстоятельств могло образоваться то или иное явление?» [7]. Таким образом, полученное знание о конкретных явлениях есть «созерцание их происхождения с сознанием неизбежности и необходимости сего именно, а не другого их хода, судя по причине и соприкосновенным обстоятельствам» [8]. Чрезвычайно интересным и важным заключением Феофана Затворника о назначении и специфике рассудка в контексте христианской гносеологии представляется вывод о том, что венцом мыслительной работы рассудка является наука. И если научная деятельность – это прерогатива ученых – «научников», как называет их святитель, то сам процесс познания мира с целью расширения представлений и формирования новых понятий о том, что вне человека и что внутри самой личности - неотъемлемая часть нашего естества, которая не только может, но и должна быть реализована [9].

Характеризуя аспекты культуры познания с позиций христианской психологии и гносеологии, Феофан Говоров утверждает, что «целостность, полнота и истинность знания принадлежат людям, благодатью и в Боге живущим. У других оно и неполно, и неистинно»

[10]. Упоминая блаженного Августина, святитель апеллирует к II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

жизненному пути выдающегося христианского философа и его словам о том, что только жизнь ведет в храм мудрости, а не наоборот [1].

Давая определение разуму, святитель отводит ему место в высших уровнях души и утверждает, что именно благодаря разуму человек способен проникнуть в сокровенную мысль всякой вещи мироздания, поскольку мир в целом и в каждой малейшей его части «есть безконечно мудрое, художественное произведение Божие…» [12]. Ученый называет важнейшее условие такого познания: необходимость иметь разум, получивший развитие не только с помощью Откровения, но и просвещенный благодатью. Только «облагодатствованному» человеку, по мнению святителя, доступно знание сокровенного в вещах, событиях и явлениях. Область сокровенного знания, о которой повествует мыслитель, «есть собственно область Божественного ума, где лежат умственные сокровища Бога-Царя. Да не надеется кто-нибудь вторгнуться туда насилием, или самовольно. Истинная философия есть Богом даруемая мудрость». Безусловно, здесь речь идет о высшей познавательной части души, о которой вправе рассуждать богословы, отчасти философы, христианские психологи, христианские педагоги, но которая не может быть исследована средствами академической науки. В этой связи, в контексте вышесказанного, правомерно определить содержание когнитивной академической психологии как сферы деятельности, по большей части, рассудка.

Важно подчеркнуть, что святитель называет разум той зрительной силой познания духовного мира, которую следует развивать только в непосредственном соприкосновении и общении с Богом и духовным миром. Без постоянного богообщения и духовной практики высшая познавательная потребность души может остаться невостребованной, нереализованной, и душа «не взойдет на степень знания ясного, действительного, определенно – убедительного…» [14], не достигнув высот духовной красоты. Эта красота, в соответствии с положениями христианской антропологии, «данная и заданная человеку в творении, раскрывается… при правильной жизни, именуемой аскетикой» [15].

Определяя понятие аскетики, русский религиозный философ, священник П. Флоренский писал о том, что святые Отцы называли аскетику «искусством из искусств», «художеством из художеств»… Созерцательное ведение, даваемое аскетикою, есть filokalia – «любовь к красоте» [16]. Подлинная красота, как и настоящее, истинное познание, в соответствии с христианской парадигмой, дается только Духом.

В завершение краткого обзора темы укажем на один из важнейших постулатов христианской психологии, относящихся к сфере познания II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

как неотъемлемой части психологической культуры: разум, являясь великим даром Божиим человеку, не есть источник истины, а только ее приемник. То есть разум – это способность познавать истину, однако сама истина находится вне его и должна быть преподана ему свыше.

Литература 1. Феофан Затворник, святитель. Православие и наука. М.: Даниловский благовестник, 2005. С. 404.

2. Феофан Затворник, святитель. Православие и наука. М.: Даниловский благовестник, 2005. С. 411.

3. Там же. С. 412.

4. Там же.

5. Феофан Затворник, святитель. Начертание христианского нравоучения. Т.1.2. Свято – Успенский Псково – Печерский монастырь, 1994. С. 228-230.

6. Феофан Затворник, святитель. Православие и наука. М.: Даниловский благовестник, 2005. С. 211.

7. Там же.

8. Что есть духовная жизнь и как на нее настроиться. Ленинград, 1991.

9. С. 20-21.

10. Феофан Затворник, святитель. Православие и наука. М.: Даниловский благовестник, 2005. С. 221.

11. Там же.

12. Там же. С.222.

13. Там же. С.224.

14. Там же. С. 228.

15. Осипов А.И. Святость человека в православной аскетической антропологии // Православное учение о человеке: Избранные статьи.

Синодальная Богословская Комиссия. Издательство «Христианская жизнь». – Москва-Клин, 2004. С. 143.

16. Свящ. Павел Флоренский. Столп и утверждение истины. – М., 1914. С.

98–99.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ И МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА В СИТУАЦИИ ИЗМЕНЕНИЙ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

Якиманская И.С.

Оренбургский государственный университет Уникальный код статьи: 522dd89f46dd Обновление системы образования России диктует необходимость исследования его качества. Качество образования в целом и в конкретном учреждении – характеристика системы, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов, условий образовательного процесса нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям заказчика.

Оценку качества образования мы понимаем как определение с помощью диагностических и оценочных процедур степени соответствия образовательных результатов социальным и личностным ожиданиям ( Педагогический мониторинг реализации образовательной программы детского объединения,2011).

Система оценки качества дополнительного образования в условиях конкретного учреждения - целостный набор диагностических и оценочных процедур, реализуемых педагогическими и руководящими работниками учреждения, которым делегированы отдельные полномочия по оценке качества дополнительного образования, а также совокупность организационных структур и нормативных правовых материалов, обеспечивающих управление качеством дополнительного образования.

Система оценки качества дополнительного образования (далее СОКДО) в условиях конкретного учреждения дополнительного образования представляет собой совокупность регламентированных норм и правил, диагностических и оценочных процедур (внутренних и внешних), обеспечивающих оценку уровня усвоения детьми содержания образовательной программы, личностных достижений воспитанников, степени удовлетворенности обучающихся и их родителей качеством реализации дополнительных образовательных программ, системы отношений участников образовательного процесса. Основными пользователями результатов СОКДО в дополнительном образовательном учреждении являются:

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

- потребители образовательных услуг – воспитанники и их родители;

- органы образования г. Оренбурга;

- руководящие и педагогические работники учреждения;

- педагогические советы структурных подразделений;

Цель СОКДО – создание единой системы диагностики и контроля состояния дополнительного образования детей в конкретном учреждении, обеспечивающей определение факторов и причин, влияющих на качество, уровень и изменения образовательного процесса.

Критерии оценки - уровень усвоения детьми содержания образовательной программы (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.,2010);

- личностные достижения воспитанников;

- степень удовлетворенности обучающихся и их родителей качеством реализации дополнительных образовательных программ;

- система отношений участников образовательного процесса.

Для исследования уровня усвоения детьми содержания образовательной программы использовалась анкета экспертной оценки для педагогов, в которой им предлагалось определить в процентах количество воспитанников, занимающихся по той или иной образовательной программе и имеющих определенный уровень сформированности различных универсальных учебных действий, при обработке результатов данные по подразделению в целом усреднялись, определялись значения средней арифметической и среднего квадратичного отклонения, по этим материалам строились и анализировались диаграммы.

Личностные достижения воспитанников оценивались психологом по методике А.М. Прихожан (Прихожан А.М., 2007)., позволяющей оценить следующие виды социальной компетентности: самостоятельность, уверенность в себе, отношение к своим обязанностям, развитие общения, организованность и развитие произвольности, интерес к социальной жизни. По каждому параметру для каждого воспитанника были получены результаты, которые усреднялись по всему подразделению, определялись значения средней арифметической и среднего квадратичного отклонения, по этим материалам строились и анализировались диаграммы.

Степень удовлетворенности ПДО и родителей качеством реализации дополнительных образовательных программ измерялась с помощью модификации анкет Логиновой Л.Г. (Логинова Л.Г.,2011), которые предъявлялись ПДО, администрации подразделения, родителям воспитанников, по отдельным вопросам анкеты подсчитывались частоты II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

встречаемости ответов определенного типа.

Система отношений участников образовательного процесса характеризовалась с помощью анкет, предъявленных родителям, педагогам, воспитанникам, по отдельным вопросам анкеты подсчитывались частоты встречаемости ответов определенного типа.

Затем все данные в целом соотносились по ранее определенным критериям качества дополнительных образовательных услуг.

Всего в мониторинге приняло участие: 561 родитель воспитанников, 582 воспитанников, 213 ПДО, 34 представителя администрации. Выборка может считаться репрезентативной, то есть она представляет основные тенденции показателей качества дополнительных образовательных услуг в конкретном учреждении дополнительного образования детей.

Итак, при исследовании обнаружилось, что в учреждении дополнительного образования предметные УУД освоены средне, с тенденцией к высокому. Чаще высокие результаты встречаются по знаниям понятий и терминологии по предмету и освоению приемов деятельности. Уровень развития предметных способностей оценивается несколько ниже. Высокие значения предметных УУД демонстрируют около 20% воспитанников.

Познавательные УУД освоены средне с тенденцией к высокому.

Высокие значения познавательных УУД демонстрируют 14-23 % воспитанников, причем показатели вариации у разных педагогов очень сильно отличаются. Средневысокие результаты свойственны для следующих УУД: произвольно строят речевое высказывание в устной и письменной форме, владеют основными мыслительными операциями (анализ с выделением существенных признаков, синтез, сериация, классификация, аналогия) в соответствии с возрастными нормами, строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, способны решать интеллектуальные (в том числе творческого и поискового характера) и личностные проблемы (задачи), адекватные возрасту, воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения. Средненизкие результаты для УУД:

осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

Коммуникативные УУД освоены средне с тенденцией к высокому.

Зона среднего значения относительно близка к однородной, можно предположить, что примерно одинаковое количество воспитанников II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

осваивают данные УУД с тенденцией к низкому и высокому результату, показатели вариации увеличиваются от низких в высоким результатам, что так же говорит о нарастании разнообразия случаев с увеличением оценок. 23-26% воспитанников демонстрируют высокий уровень развития коммуникативных УУД. Средневысокий уровень характерен для следующих УУД: составляют небольшие устные монологические высказывания, «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства, владеют диалогической речью в соответствии с возрастом и требованиями этикета, владеют конструктивными способами взаимодействия со сверстниками и взрослыми, способны сформулировать свое мнение, учитывая другие мнения при организации взаимодействия.

Регулятивные УУД освоены средне с тенденцией к высокому. Зона среднего значения относительно близка к однородной, можно предположить, что примерно одинаковое количество воспитанников осваивают данные УУД с тенденцией к низкому и высокому результату.

15-25 % воспитанников демонстрируют их высокий уровень.

Средневысокий уровень характерен для следующих УУД: планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций (алгоритм действий), оценивают правильность выполнения действия и вносят необходимые коррективы, способны к волевому усилию, мобилизации сил при решении задачи, адекватно воспринимают внешнюю оценку.

Личностные УУД освоены средне с тенденцией к высокому результату. Зона среднего значения относительно близка к однородной, можно предположить, что примерно одинаковое количество воспитанников осваивают данные УУД с тенденцией к низкому и высокому результату. 24-42 % воспитанников демонстрируют их высокий уровень. Средневысокий уровень характерен для следующих УУД:

имеют представление о себе, своей семье, своей принадлежности к определенному полу, народу, стране, государству, знают основные моральные нормы и ориентируются на их выполнение, анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом, имеют установку на здоровый образ жизни, обладают доброжелательностью, внимательностью к людям, готовностью к сотрудничеству и дружбе, помощи нуждающимся.

Личностные достижения воспитанников измерялись психологом в беседе по методике А.М. Прихожан. Следует отметить высокую вариацию полученных результатов, что говорит о наличии крайних значений, то есть у воспитанников примерно одинаково присутствуют и II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

высокие и низкие показатели социальной компетентности. Именно поэтому говорить о тенденции затруднительно. Следует отметить, что наиболее низкий средний результат по показателю развития общения и интересу к социальной жизни. Можно предположить, что в тенденции присутствуют дети с невыраженными способностями в общении и интересом к социальной жизни. Наиболее высокие показатели – организованность и развитие произвольности и отношение к своим обязанностям. Можно предположить, что именно эти качества имеются у школьников, и, именно они, развиваются. Несколько ниже показатель по уверенности в себе и самостоятельности. Интересно, что самостоятельность обычно предполагает адекватное отношение к обязанностям, что в данном случае менее выражено. В целом можно увидеть некоторое повышение тенденций по социальным компетенциям, связанным с личностью – самостоятельность, уверенность в себе, отношение к обязанностям, и некоторое снижение по социальным компетенциям, связанным с обществом – развитие общения, интерес к социальной жизни, что может сказаться на способностях к адаптации у воспитанников.

На основании этого можно рекомендовать усиление в программах составляющей, связанной с социальной компетентностью в обществе, направленностью воспитанников на социально-активную деятельность.

Важный параметр мониторинга – удовлетворенность участников образовательного процесса во Дворце условиями работы и учебы, оборудованием, другими характеристиками. Мы рассмотрели данные по отдельным группам – администрации, ПДО, родителям.

- степень удовлетворенности администрации. В администрации принимали участие в опросе 29 человек. Они в целом выразили относительно нейтральные установки в связи с имеющимися условиями работы (2,8 из 5) – не хватает специализированных залов и кабинетов, холодно, слабая освещенность и другое.

Оборудование устарело (оценка 3,2 из 5), музыкальная аппаратура нуждается в ремонте, либо замене, отсутствуют современные средства ПК и т.д.

Отмечены недостатки в санитарно-гигиенических условиях (оценка 3,4 из 5), грязно, недостаточная освещенность и пр.

Научно-методическое обеспечение оценивается как высокое (3,7 из 5), но отмечается необходимость в доступе в ИНТЕРНЕТ для поиска информации и обмена опытом.

Кадровое обеспечение оценивается 3,8 из 5, но отмечается недостаток узких специалистов (0,7 их 1).

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

В целом, администрация говорит о высокой удовлетворенности условиями и качеством образовательного процесса у коллектива.

- степень удовлетворенности педагогов - в анкетировании приняли участие 213 человек. Основная часть педагогов считает, что обладает учебно-методическими материалами, обеспечивающими реализацию образовательной программы (0,6 из 1). При оценке материально-технической базы подразделения педагоги чаще отмечают удовлетворенность выше среднего (3,6 из 5).

Большинство ПДО отмечают наивысший уровень удовлетворенности организацией учебного процесса (4,4 из 5). Такой же высокий уровень удовлетворенности условиями труда(3,9 из 5).

Удовлетворенность научно-методическим обеспечением образовательного процесса - наличием других образовательных программ по направлению деятельности, методических и дидактических материалов, доступ к современным источникам информации оценивается ПДО как высокая (4,1 из 5).

В целом обнаружилось, что работа педагогам нравится, они реализуют в ней свой творческий потенциал, в большинстве своем их достаточно ценят и коллеги и администрация (0,6 из 1). И на это нужно обратить внимание. По уровню удовлетворенности заработной платой группа педагогов поляризуется (делится на 3 почти равные части) – одни говорят об удовлетворенности, а другие – о неудовлетворенности заработной платой, третьи затрудняются ответить.

Практически все педагоги отмечают высокую степень удовлетворенности общением и взаимодействием с администрацией, коллегами, воспитанниками и их родителями (0,6-0,8 из 1).

В целом, можно говорить, что педагоги удовлетворены возможностями деятельности, имеют достаточную лояльность собственному подразделению, несмотря на сложные материальные условия достойно, по их мнению, реализуют собственный творческий потенциал, увольняться не собираются.

- удовлетворенность родителей – в анкетировании принял участие 561 родитель воспитанников от 6 до 14 лет. Основной причиной выбора учреждения дополнительного образования они называют необходимость дополнительных образовательных услуг(0,64 из 1), близкое от дома место расположения(0,45 из 1), отмечают и удобный режим работы подразделения(0,37 из 1). Менее часто отмечают как причины выбора рекомендации знакомых (0,29 из 1) и богатую материальную базу (0, из 1). Родители в основном отмечают среднюю удовлетворенность материально-технической базой подразделения(3,97 из 5). Они высоко II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

оценивают степень удовлетворенности организацией учебного процесса (4,67 из 5), соблюдением санитарно-гигиенических норм (4,37 из 5), очень высока удовлетворенность результатами образовательного процесса в подразделениях (4,75 из 5).

Систему отношений участников образовательного процесса мы рассматривали в призме их позиций во взаимодействии, определяемых их целями, ценностными ориентациями, готовностью к взаимодействию.

Мы рассмотрели мнения воспитанников, ПДО и родителей.

Ценностная позиция педагогов – Отмечено, что ценности педагогов по разным параметрам отличаются разнообразием. Наиболее однородно оценивают как значимую профессиональную (предметная область) компетентность(2,7). Так же как значимую определяют общую культуру(разносторонняя образованность, широкий спектр интересов, самообразование)(3,9), личность ученика (ребенок как ценность)(3,02).

Меньшая значимость приписывается педагогами для следующих ценностей - общение в профессиональной сфере (с детьми, коллегами)(4,8), психолого-педагогическую компетентность (4,2) и творчество(4,1), позитивная «я-концепция» в профессиональной деятельности (самореализация, самоуважение, ориентация на результат)(4,9).

Позиция родителей Родители считают, что занятия в подразделении играют значительную роль в жизни ребенка(0,75 из 1), в то же время, при оценке места, которое занимает тема его занятий в повседневных взаимоотношениях, разговорах, обмене мнениями родители оценивают противоречиво, можно предположить, что только часть родителей интересуется достижениями воспитанников дополнительного образования (примерно 67%).

При обсуждении участия ребенка в серьезном проекте в ДО родителей в большинстве заботит, не помешает ли это школьным занятиям, каких вложений потребует и не нарушит ли планы семьи в целом (например поездка куда-либо на выходные) (13-37%). Следует отметить, что по этой теме родители чаще всего реагируют по ситуации (около 60%). Поэтому обсуждение с родителями содержания и организации планируемого мероприятия является резервом для их привлечения. Чаще всего участие родителей ограничивается посещением мероприятий (47%), организуемых коллективом детей, несколько реже родители помогают педагогу в организации и материально-техническом оснащении образовательного процесса II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

(18-26%). Можно предположить, что существуют резервы в привлечении подразделением родителей для более активного участия в образовательном процессе.

Позиция школьников Учащиеся 8-11 лет отмечают, что им интересно то, чем они занимаются (3,8 из 4), им нравится педагог (3,07 из 4) и им интересно что-либо делать самим(2,99 из 4). Им нравится выполнять творческие задания, придумывать что-либо новое(2,95 из 4), общаться с ребятами (3,01 из 4), выступать на концертах(2,94 из 4), что педагоги их любят (2, из 4), замечают их успехи (3,02 из 4) и есть возможность заниматься с разными материалами(2,95 из 4). Меньше всего оценивается мотив преодоления трудностей – 2,52 из 4.

Учащиеся 12-16 лет говорят, что на занятиях им интересно узнавать новое (73%), научиться новой деятельности(81%), заниматься с интересным педагогом (86%), демонстрировать результаты своего творчества (74%), быть в комфортной обстановке(83%). Менее важны мотивы исправление недостатков – 34%, преодоление трудностей 25%, самостоятельности-54%, профвыбора – 58%.

Таким образом, можно предположить, что учащиеся 8-11 лет направлены на самореализацию в ДО, ценят комфортную обстановку, но лишь некоторые используют полученные знания в школьной практике.

Учащиеся 12-16 лет так же ориентированы на интересные мероприятия, возможность самопрезентации средствами ДО, но лишь некоторые видят связь ДО с школьным, с возможностями личностной и профессиональной самореализации.

Литература 1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /под ред. А.Г. Асмолова. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2010.

2. Барышева Т А., Сеничева И.О. Информационно-методический бюллетень (материалы согласованного исследования проблем дополнительного образования детей) Центр развития дополнительного образования СПб ГДТЮ, 3. Логинова Л.Г. Оценочное исследование качества образовательных услуг в системе дополнительного образования детей.// Ярославский пед.

вестник-2011-№1-том II 4. Педагогический мониторинг реализации образовательной программы детского объединения. Приложение №5 (7) 2011 к журналу «Дополнительное образование и воспитание»

5. Прихожан А. М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста. — М.: АНО «ПЭБ», II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

Мальнова Н.А. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ........................ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ Маркелова Ю.В. НЕОБХОДИМОСТЬ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКОГО................................... ПОТЕНЦИАЛА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Мартынова А.Д. РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИИ В ПРОЦЕССЕ............................................... ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, КАК СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ ОБЩИМ И ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Медведева С.Н. РАЗРАБОТКА ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ........................ ОБУЧЕНИЯ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ И МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СТАТИСТИКИ Миронова Г.С. ВОССОЗДАЮЩЕЕ ВООБРАЖЕНИЕ И ЕГО РОЛЬ В............................ РАЗВИТИИ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ЛИТЕРАТУРЫ Михайлова О.C. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО....................... ОБРАЗОВАНИЯ Мищенко Т.Н. УСЛОВИЯ ЛИЧНОСТНО - ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО............................ САМОРАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА Мкртчян В.С., Пономарёва О.Н. TЕХНОЛОГИЯ TRIPLE H-AVATAR КАК................... ВИРТУАЛЬНАЯ СРЕДА СОЗДАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ Москаленко Ю.В. ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К..................................................... ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В КОНТЕКСТЕ СТРАТЕГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ РЕФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

Никитина Е.М. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИРОДОСООБРАЗНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ........... В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ.

Николаева О.Н. О РОЛИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ............................... ПРОГРАММНЫХ ПРОДУКТОВ В ПОВЫШЕНИИ НАГЛЯДНОСТИ ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИН О ЗЕМЛЕ (НА ПРИМЕРЕ ПРОГРАММНОГО ПАКЕТА SMART TECHNOLOGIES) Павлов А.С. ПОВЫШЕНИЕ УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО........................ ОБУЧЕНИЯ ПУТЕМ РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ОБУЧАЮЩИХСЯ Паначева Л.А., Зюбиной Л.Ю. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В......... ПРЕПОДАВАНИИ ГОСПИТАЛЬНОЙ ТЕРАПИИ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ – II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ Панюкова С.В., Гостин А.М., Самохина Н.В. О ПРОЕКТЕ СОЗДАНИЯ....................... СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ 4PORTFOLIO.RU ДЛЯ ВЕДЕНИЯ ВЕБ-ПОРТФОЛИО Папанова О.А. ПРОФИЛАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ СИНДРОМА............................... ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У СТУДЕНТОВ.

Пархоменко А.С. МОДЕРНИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В..................... ТЕХНИЧЕСКИХ УНИВЕРСИТЕТАХ ПРИ ДВУХУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ Патокина Н.Ю. ЭТНОКУЛЬТУРНАЯ МОДЕЛЬ СОЦИАЛИЗАЦИИ............................... СТАРШЕКЛАССНИКОВ В МАОУ «ЛИЦЕЙ № 2» Г. ПЕРМИ Полянская А.И. МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ............. СТУДЕНТОВ Поляруш А.А. КУЛЬТУРА МЫШЛЕНИЯ ИЛИ.................................................................. Пономаренко Е.В. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АРХИТЕКТУРЫ.............................. ПРАВОСЛВНЫХ ХРАМОВ СТУДЕНТАМИ-АРХИТЕКТОРАМИ НА ЮЖНОМ УРАЛЕ Попов В.А. ТЕХНОЛОГИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В....................................... ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Потапова С.В. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО................................. ОБОРУДОВАНИЯ В СЕТЕВОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ РЕГИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ (НА ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ СТРОИТЕЛЬНОЙ ОТРАСЛИ) Потемкина Г.Н. КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОГО ТИПА ДЕВИАНТНОГО..................... ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПУТЕМ ОРГАНИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Пятыгина Ю.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ НА.............. УРОКАХ ИСТОРИИ КАК ОДИН ИЗ ЭФФЕКТИВНЫХ СПОСОБОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ Сергеева Д.В., Симакова Т.Н. ПРОБЛЕМА ИНКЛЮЗИВНОГО.................................. ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ Сидорова Е.Б. MIND MAPS В РАБОТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ........................................... Симонов В.П. ИННОВАЦИИ - ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПРОДУКТ............................ ИССЛЕДОВАТЕЛЯ РЕАЛЬНГО МИРА КАК СИСТЕМЫ Сотникова М.С. СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ........................ КОМПЕТЕНЦИЙ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ Степанова М.М. ФАКТОРЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОМФОРТА.............................. СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

МАГИСТРАТУРЕ ТЕХНИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ Титова Т.А., Мануйлова Г.Р., Саитгалиева Г.Г. К ВОПРОСУ МЕР............................. ПРОФИЛАКТИКИ ПОТРЕБЛЕНИЯ ПАВ МОЛОДЕЖЬЮ Токарева А.А. ВЛИЯНИЕ КУЛЬТУРНО-МАССОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ НА.............. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ, КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА Тульженкова З.Л. ВЛИЯНИЕ ОБЩИХ,............................................................................ СОЦИАЛЬНЫХ/КОММУНИКАТИВНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ, ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ НА ПРРОФЕССИОНАЛЬНУЮ УСПЕШНОСТЬ Филенко Р.Е. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ.................................... ВЕБ-ДИЗАЙНУ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ Фролова С. В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА............. УРОКАХ ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ Хорошева И.А. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ И ПРОБЛЕМА ВЕДУЩЕЙ........................... ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Хохлова В.В., Бозина Т.А. СОЦИАЛЬНАЯКРЕАТИВНОСТЬ В.................................... ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ Хохлова В.В., Малахова Ю.В. ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ.......... КАК ФАКТОР ОПТИМИЗАЦИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ Чапаева Н.Н. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У.................... СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ Черных Г.А., Удовиченко Т.И. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ИНОСТРАННОГО.............. СТУДЕНТА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ Чернышёва О.В. СПЕЦИФИКА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ................. ГЛОБАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ: ГОНКА ЗА ЭФФЕКТИВНОСТЬЮ Чусовлянова С.В. ВЫБОР ПРОФЕССИИ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ................................. ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ Шафажинская Н.Е. АСПЕКТЫ ГЕНЕЗИСА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ........ ЛИЧНОСТИ В ПАРАДИГМЕ ХРИСТИАНСКОЙ ПСИХОЛОГИИ Якиманская И.С. СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ И.................................... МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА В СИТУАЦИИ ИЗМЕНЕНИЙ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.



Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 ||
 



 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.