авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 10 |

«Сервис виртуальных конференций Pax Grid ИП Синяев Дмитрий Николаевич Инновация в образовании. Современная психология в обучении. II Всероссийская научная ...»

-- [ Страница 2 ] --

отработке специальных и эффективных в данных условиях педагогических технологий и применению их в учебном процессе.

3. Систематизация личных достижений воспитанников школы для выработки индивидуального маршрута развития и создания портфолио. Работа по созданию электронных портфолио.

4. Проведение педагогической диагностики, отслеживающей динамику развития воспитанников, фиксирующей уровень обучения на каждом этапе учебного процесса. Регулярное проведение мониторинга достижений обучающихся по областям знаний с учетом индивидуальных и психологических особенностей и негативного опыта предыдущего обучения.

5. У к р е п л е н и е в з а и м о д е й с т в и я к о л л е к т и в а у ч и т е л е й с педагогами-психологами, социальными педагогами, воспитателями, сотрудниками службы организации и режима для создания единой методологической концепции, перспективного взаимодействия в условиях специальной общеобразовательной школы закрытого типа.

Использование гуманистических тенденций в педагогической реабилитации наших подростков предполагает идеи самоценности ребенка, саморазвития его личности, самопознания, духовности.

Особая высокая культура построения отношений и форм взаимодействия на всех уровнях жизни нашей школы (педагог отдельный ученик, группа учеников, педагогический коллектив, дети и взрослые) дает возможность говорить о его открытости как способности и постановки и решения творческих задач широкого жизненного звучания.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ МОТИВАЦИОННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ СТАРШИХ КУРСОВ В ВУЗЕ Гафарова Г.И.

ГБОУ ВПО Сургутский госуниверситет Уникальный код статьи: 5242cd747414e Разные авторы называют разные мотивы поступления в вуз, что во многом зависит от ракурса изучения этого вопроса, а также от произошедших за последние годы социально-экономических и политических изменений в нашей стране.

Наши эмпирические исследования студентов показывают, что основными мотивами поступления в вуз являются: желание находиться в кругу студенческой молодежи, большое общественное значение профессии и широкая сфера ее применения, соответствие профессии интересам и склонностям и ее творческие возможности.

Социальные- политические условия жизни существенно влияют на мотивы поступления в вуз. Доминирующими учебными мотивами у студентов являются «профессиональные» и личного престижа, менее значимые ведомые «прагматические» (получить диплом о высшем образовании) и «познавательные», что также подтверждают исследования А.Н. Печникова, Г.А. Мухиной.

А.И. Гебос выделены факторы, способствующие формированию у студентов положительного мотива к учению:

-осознание ближайших и конечных целей обучения;

-осознание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний;

-эмоциональная форма изложения учебного материала;

-показ перспективных линий в развитии научных понятий;

-профессиональная направленность учебной деятельности.

В последние годы усилилось понимание психологами и педагогами роли положительной мотивации к учению в обеспечении успешного овладения знаниями и умениями. При этом выявлено, что высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей;

однако, в обратном направлении этот фактор не срабатывает – никакой высокий уровень не может компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность, не может привести к значительным успехам в учебе. (по II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

А.А. Реану).

Наши исследования по диагностики уровня мотивационной сферы студентов проводились на базе Сургутского государственного университета. Цель нашей работы- выявить взаимосвязь мотивационной направленности студентов-старшекурсников(4 курса экономического факультета (специальность: бухгалтерский учет, анализ и аудит) и курса (специальность: рекреация и спортивно-оздоровительный туризм) с показателями профессионального самоопределения. В качестве методик исследования использовались: 1)тест Холланда;

2)тест «Мотивы выбора профессии» (автор методики- Истратова О.Н ) ;

3)диагностика уровня профессиональной направленности студентов (автор методики -Т.Д. Дубовицкая );

4)тест на определение карьерных ориентаций личности;

5)тест психических состояний (автор методики- Г. Айзенк).

В ходе сравнительного анализа студентов двух специальностей, выявлено следующее: у студентов- будущих экономистов обнаружены более высокие показатели по: социальному, конвенциональному, предпринимательскому типу. У будущих спортсменов выявлены более высокие показатели: по реалистическому, художественному типу.

Результаты уровня значимости различий являются достоверными (р 0,05) по следующим шкалам: предпринимательскому типу, по внешним положительным мотивам, внутренним социально значимы мотивам, профессиональной компетентности, фрустрационному состоянию.

Таким образом, при сравнительном анализе корелляционной взаимосвязи профессиональная компетентность в обоих группах имеет значимую достоверность(р 0,05) с внутренними социально-значимыми мотивами;

но незначимыми (р0,05 )с внешними положительными мотивами в группе спортсменов и внешними отрицательными в группе экономистов. Наше исследование мотивационной направленности студентов служит исходным основанием для планирования, определения организационных форм. Оно помогает совершенствовать профессиональную ориентацию, осуществить прогнозирование образовательного процесса в вузе.





Литература 1. Якимова, П.Ю. Мотивация обучения и выбора профессии у студентов-психологов, обучающихся на разных психологических специальностях / Якимова, П.Ю // Психологическая наука и образование.-2008.-№4.-С.110-118.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

СДЕЛАНО В ШКОЛЕ. ОПЫТ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВА ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Гилядов С.Р.

ЧУ ОО средняя общеобразовательная школа «Росинка» (Москва, ЗАО) Уникальный код статьи: 523e087707eab Главный стратегический приоритет отечественной системы образования – достижение нового качества образования. В связи с этим миссией нашей школы является целенаправленное развитие приоритетных ключевых образовательных компетентностей школьника, способствующее самоопределению и самореализации личности ребенка в соответствии с изменениями социокультурной среды.

Реализация данной миссии требует осуществления в практике школьного образования инновационной деятельности, способствующей повышению качества школьного образования. Инновационная деятельность – это кропотливая системная работа по реализации и совершенствованию тех образовательных проектов, которые уже сегодня работают на повышение качества образования школьника, его успехи и обеспечивают развитие личности ребёнка. В школе «Росинка»

применяется универсальная образовательная технология по развитию культуры исследовательской деятельности обучающихся. Участие в исследовательской деятельности предоставляет ребятам возможность овладеть основами научной организации труда, самостоятельно докопаться до истины, на практике применить исследовательские методы познания реальности, почувствовать вкус к созидательной деятельности. Стратегия выявления и развития одаренности, практически выражающаяся в вовлечении всех обучающихся школы «Росинка» в исследовательскую деятельность, имеет два аспекта воплощения. Первый аспект состоит в применении исследовательского подхода для обнаружения интеллектуальной инициативы обучающихся к развитию деятельности. Второй аспект заключается в моделировании на основе исследовательского подхода индивидуальных образовательных траекторий школьников.

«Росинка» имеет все необходимые ресурсы для продуктивной деятельности в системе московского образования: педагогический коллектив отличается высокой мотивацией к профессиональному росту, имеет опыт экспериментальной работы;

образовательный процесс II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

обеспечен средствами ИКТ.

Инновационная деятельность педагогов школы реализуется при подготовке и проведении образовательных проектов окружного, городского и федерального уровней, среди которых: конференция исследовательских и проектных работ учащихся образовательных учреждений России «Думай глобально – действуй локально!», открытый интеллектуальный интернет-турнир учащихся образовательных учреждений «Точка опоры», интеллектуальная игра для младших школьников «КРОТёнок» (Команды Ребят Очень Талантливых).

Проведённая в первый раз в 2004 году в открытом формате для школ Западного округа г. Москвы, конференция «Думай глобально – действуй локально!» трансформируется сначала в городскую, а затем – в общероссийскую. С 2009 года конференция проводится в рамках Программы Общероссийского общественного движения творческих педагогов «Исследователь», являясь форумом учащихся России и стран СНГ в области исследовательской деятельности.

2 марта 2013 году состоялась юбилейная V конференция «Думай глобально – действуй локально!» – десятая с момента организации. За десять прошедших лет в мероприятиях конференции приняли участие более тысячи юных исследователей из разных регионов России и стран СНГ, что свидетельствует о развитии школы «Росинка» как ресурсного центра.

Юные исследователи школы «Росинка» ежегодно участвуют и демонстрируют высокие результаты в различных конкурсах и конференциях. Уровень культуры исследовательской деятельности способствует профессиональному самоопределению обучающихся и помогает выпускникам нашей школы осваивать образовательные программы в ведущих университетах нашей страны и мира. Развивающее значение исследовательского метода состоит в том, что он помогает ребёнку эффективно реализовывать свою интеллектуальную активность в различных других социально значимых видах деятельности. В качестве примера можно привести участие школьников в открытом интеллектуальном интернет-турнире «Точка опоры», предназначение которого состоит в создании условий для выявления и развития одаренности максимального числа обучающихся.

I открытый интеллектуальный интернет-турнир «Точка опоры», в котором в котором приняли участие 108 ребят из 11 школ Западного округа города Москвы, был организован и проведён на базе НОУ СОШ «Росинка» в ноябре-декабре 2007 года. Высокий уровень организации и качество учебно-методического сопровождения турнира позволили II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

расширить количество его участников (как по составу образовательных учреждений, так и по числу обучающихся) и приобрести статус общественно значимого мероприятия. География турнира ежегодно позитивно обновляется.

Для достижения высоких результатов в турнире его участникам необходимо погрузиться в ситуацию выбора решения и ответственности за него, применить внимательность и наблюдательность, логическое мышление и интуицию, эрудицию и ассоциативные методы коллективной (командной) мыслительной деятельности, что, в свою очередь, способствует развитию личностных, предметных и метапредметных компетентностей школьников.

Очень важна воспитывающая функция турнира. Особый интерес, переживание за результаты выступления команды вызывает у ребят погружение в процесс принятия коллективного решения, когда за минуту надо дать правильный ответ, и, подчас, так трудно решить, какую тактику участия в турнире необходимо использовать в данной конкретной ситуации для получения максимального результата. Турнир выступает в роли интерактивного средства, обеспечивающего взаимодействие всех участников образовательного процесса, в ходе которого обучающийся сам становится субъектом идентификации и развития собственной одаренности.

Турнир интеллектуальный, поэтому, решая его задания, учащиеся находят и анализируют информацию, сравнивают различные варианты ответов, применяют такие качества как гибкость и оригинальность мышления, а также любознательность. Нестандартность и познавательность, интерес к поиску решения, интеллектуальный азарт и волнующее напряжение – это основные критерии, на которые опирается оргкомитет турнира при составлении заданий. Ежегодно в ходе турнира моделируются около 500 вопросов и логических задач. Самым сложным при этом является соблюдение паритета между креативной начинкой заданий и предметной глубиной их содержания, с одной стороны, а с другой – реальностью нахождения ответов (или основы для ответов) в сети Интернет и мотивацией к их поиску. Определённая часть заданий отводится на вопросы занимательного характера, связанные с общей эрудицией учащихся, ответы на которые, как правило, приводят к неожиданным результатам. Почти в каждом задании имеется «изюминка», отличающая его от других. Все задания проходят предварительную экспертизу в оргкомитете турнира, и только после этого, помещаются в базу его вопросов и логических задач.

В ходе проведения дистанционных туров в сети Интернет оргкомитет II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

турнира оказывает необходимую техническую и консультационную поддержку командам-участницам. Со дня основания турнира эффективно функционирует его официальный сайт http://www.virtual-school.ru, на котором размещены Положение о турнире и расписание его проведения, регистрационные разделы по трём возрастным категориям (5-6, 7-8, 9-11 классы), фотоальбом и инструкции участникам on-line туров, а также рейтинг команд. В экспертное жюри, оценивающее правильность ответов в ходе заключительных туров, проходящих в школе «Росинка», входят педагогические работники образовательных учреждений, команды учащихся которых участвуют в финалах турнира. Благодаря такому регламенту гарантируются открытость, прозрачность и объективность оценивания участия команд в турнире. Интернет-турнир имеет ряд неоспоримых преимуществ перед другими интеллектуальными соревнованиями: во-первых, позволяет вовлечь в интеллектуальный соревновательный процесс максимальное число обучающихся;

во-вторых, может проводиться как по одной из предметных областей, так и по всем образовательным разделам одновременно;

в-третьих, легко модифицируется (можно менять число туров, форму их проведения, возрастные категории участников, содержательную направленность заданий, др.);

в-четвёртых, участие в турнире возможно в любое приемлемое время;

в-пятых, турнир вызывает интерес, так как является компьютеризированным, дистанционным и интерактивным, актуализирующим лучшие качества обучающихся, в целом – динамичным.

Тактика команд-участниц турнира состоит из различных приемов организации и методов коллективной мыслительной деятельности.

Некоторые команды при решениях заданий руководствуются скоростью их выполнения, стремясь получить дополнительные премиальные баллы, другие – делают упор на качество решений заданий. Но какую бы тактику не применяли команды, взаимодействие с учителями и родителями в процессе участия в дистанционных турах (разрешено Положением о Турнире) благоприятно отражается на развитии личностных качеств обучающихся в целом.

Традиционно оргкомитет подводит итоги турнира, проводя социологический опрос всех его участников. Цель анкетирования – определить перспективы дальнейшей работы по повышению качества организации и проведения турнира. Анализ анкет выявил отношение обучающихся к турниру: ребята подчёркивают, что добывать знания интересно, но ещё интереснее проявлять собственную интеллектуальную активность в ходе реализации командной технологии II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

поиска и принятия решений и осознавать, при этом, свою ответственность. Для организаторов очень важно, что большинство обучающихся выразили желание участвовать в будущих турнирах.

Продолжает системный ряд масштабных инновационных образовательных проектов школы «Росинка» интеллектуальная игра для младших школьников «КРОТенок» (Команды Ребят Очень Талантливых), которая традиционно проходит в 3 этапа.

1 этап – дистанционный ознакомительный тур игры. Все зарегистрированные на сайте http://www.virtual-school.ru/ команды школьников могут протестировать командную модель участия, ознакомиться с размещенными на сайте заданиями ознакомительного тура. 2 этап – дистанционный зачётный тур игры, также проводится в сети Интернет на территориях образовательных организаций. В ходе этапа на территории НОУ СОШ «Росинка» проводится очный тур интеллектуальной игры. Игра «КРОТенок» может проводиться в разных формах (Путешествие по станциям, Брейн-ринг и т.д.), иметь разную тематику («Экология родного края», «КРОТенок шагает по Москве», «Кротёнок в космосе», «Кротёнок и Отечественная война 1812 года», др.), но содержание заданий направлено на формирование учебно-познавательной компетентности и выявление уровня сформированности универсальных учебных действий младших школьников. В 2013-2014 учебном году тема игры – «Охрана окружающей среды». Игра хорошо себя зарекомендовала в городе Москве, других регионах России, как интересная форма работы по развитию логического мышления младших школьников во внеурочной деятельности. Количество команд, желающих принять в ней участие, с каждым годом возрастает.

Таким образом, всё вышеизложенное свидетельствуют об эффективности деятельности школы как ресурсного центра в условиях модернизации современного отечественного образования.

Созданная в «Росинке» инновационная модель образования, включающая внутришкольную систему выявления и развития одаренности обучающихся, предоставляет широкие возможности для повышения качества школьного образования и целенаправленного развития личности каждого ребёнка.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

ФУНКЦИИ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОГО КОНТРОЛЯ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КАПИТАЛИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Григорьев В.И., Шубин Ю.К.

Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, г. Санкт-Петербург, Россия.

Уникальный код статьи: 523ec7604fd Концепция интеллектуальной капитализации физической культуры студентов вузов с помощью балльно-рейтингового контроля (далее БРК) построена на реальных перспективах интеграции в инновационные технологические цепочки привлечения интеллектуальных и материальных ресурсов высшей школы в сферу инноваций. Она опирается на базовые основы синергетической теории, теории кластеров, концепции формирования инноваций в области физической культуры.

В контексте нового дидактического подхода, сфокусированного на повышение интеллектуального потенциала и технологизации отечественной системы физкультурного образования, четко просматривается необходимость капитализации всех видов образовательных и материальных ресурсов. Поэтому она легко вписывается в набирающие силу тенденции кросскультурной и транснациональной интеграции, повышения роли инноваций, новых научных знаний, информации и технологий в системе ВПО РФ [1].

Разумеется, главный вопрос состоит в том, чтобы повысить эффективность физической культуры в вузах на новой технологической основе путем интеллектуализации её содержания. Безусловно, речь идет не об увеличении нагрузки на память или включении резервных возможностей психики, а о смене технологического уклада – использовании БРК, ресурсосберегающих технологий, мобильного интернета, дистанционного образования. Обоснование структурного кода управленческих инноваций в формировании общекультурных компетенций (ОК-16) студентов и на базе квалиметрических кейс-технологий и принципов структурогенеза БРК обретает, в этой связи, вполне конкретные формы решения выделенной проблемы.

Объектом проведенных кросснаучных исследований является совокупность таксономических признаков, имеющих внутренние II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

взаимосвязи между дидактичесими компонентами учебного процесса, и предметной областью БРК, определяющей структуру и границы контроля интеллектуальными ресурсами.

Результаты исследования. Концепт предлагаемого подхода связан с переориентированием функций контроллинга на стратегию опережающего освоения ОК, сфокусированного на стимулирование познавательной мотивации студентов, достижение прагматического баланса знаний, умений и навыков, формирование способности генерировать новые знания в области физической культуры.

В результате кластерного анализа на первом этапе исследований разработана диффузная модель БРК, высокоразрешающие свойства которой проявляются в поликодовости и стохастичности стимулирующих воздействий, а также структурности и устойчивости достигаемых компетенций [2]. По сравнению с его преконтруктом – педагогическим контролем, БРК является главным целевым ориентиром принятия управленческих решений при построении и коррекции учебного процесса. Таким образом, функции контроллинга наполняются совершенно новым содержанием, принципиально отражающим эффективаность управленческого алгоритма. Графическая интерпретация таксономической структуры БРК, построенная на базе полярного векторного принципа, позволяет детализировать на большую глубину (уровни) агломерации таксонов в механизме управления интеллектуальными ресурсами физической культуры студентов (рис. 1).

F – кейс-технологии обучения;

S – мониторинг теоретической подготовленности студентов;

Т – технологичность учебного процесса и самостоятельной работы;

К – общекультурные компетенции (ОК) БРК опирается на сервис-ориентированную архитектуру контроля приращения информационного потенциала (Service-Oriented Architecture, SOA). Выделенные таксоны FSTK – цепочки управляемых процессов, связанные с контроллингом информационных потоков – Control Flow Diagrams (CFD), которые сфокусированы на мониторинг качественных (диффузных) параметров ОК, формирующих интеллектуальный потенциал дисциплины «Физическая культура».

Кластерный анализ показал, что фиксируемые при БРК информационные потоки, вступая в логические связи, объединяются в ментальные корреляты с информационными («information technology») и когнитивными («cognitive science») технологиями, способствуя тем II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

самым приращению эффективности учебного процесса. По глубине анализа этих связей диффузные свойства БРК позволяют прогнозировать динамику приращения информационного капитала учебной дисциплины.

В предлагаемой диффузной модели БРК проявляется предметно-центрированная направленность как учебных, так и самостоятельных занятий, предусматривающая дифференциацию кейсов программ на разных учебных отделениях.

Предполагаемое расширение высокотехнологического ядра БРК в значительной степени меняет представление о методах управления учебным процессом. Функция управления интеллектуальными ресурсами превращается в инструмент долгосрочной стратегии развития физической культуры в вузе. Соответственно, используемые методы обучения (консультации, методы интерактивного обучения) и образовательные программы (кейс-технологии, программы сетевого обучения), ориентированные на овладение системными знаниями, развитие творческих способностей студентов, фокусируются на этих узлах, обладающих синергиями.

На втором этапе проведен годичный сравнительный педагогический эксперимент с целью определения эффективности разработанной диффузной модели БРК в управлении интеллектуальными ресурсами студентов. Исследования проведены на двух экспериментальных площадках Санкт-Петербургского государственного экономического университета (СПбГЭУ) – Экономическом институте и институте Управления. Наблюдалось 290 студентов I-го курса, занимающихся физической культурой по программе бакалавриата.

В опытную экспериментальную группу ЭГ (n = 154 чел.) вошли студенты Института экономики. В ней выделены 4 подгруппы: 1-ю подгруппу (ЭГ-1) составили пловцы массовых разрядов (n = 16 чел.), раза в неделю занимающиеся в спортивной секции;

2-ю подгруппу (ЭГ-2) составили студенты основного учебного отделения (n = 78 чел.), с нормальными показателями физического развития и подготовленности.

В 3-ю подгруппу (ЭГ-3) вошли студенты, занимающиеся на подготовительном отделении (n = 36 чел.). В 4-ю подгруппу (ЭГ-4) вошли студенты специального медицинского отделения (n = 24 чел.).

Соответственно, в контрольной группе (КГ) (n = 136 чел.), составленной из студентов института Управления, также выделены 4 подгруппы. В 1-ю подгруппу (КГ-1) вошли пловцы массовых разрядов (n = 14 чел.);

во 2-ю подгруппу (КГ-2) вошли студенты основного учебного отделения (n = чел.). 3-я подгруппа (КГ-3) – студенты подготовительного отделения (n = 30 чел.). 4-я подгруппа (КГ-4) – студенты специального медицинского II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

отделения (n = 21 чел.). Средний возраст испытуемых составил 18,6±0, лет.

В развитие доказательной точности эксперимента проведено компьютерное тестирование уровня компетенций, регламентированных учебной программой и ФГОС ВПО третьего поколения. В начале эксперимента студенты ЭГ и КГ протестированы по трём информационным модулям. Первый модуль сфокусирован на вопросы по философским, культуроведческим, психолого-педагогическим и естественно-научным основам физической культуры. Тесты являются реперными индикаторами диффузной структуры БРК, ориентированными на оценку интеллектуального потенциала студентов [3]. Основу второго модуля составляли вопросы, связанные с профессионально-прикладной физической подготовкой (ППФП). Третий модуль – вопросы по новейшим методикам направленного использования средств физической культуры на отдыхе и в быту. Проведено пять контрольных точек (КТ). В сентябре проведено исходное тестирование (1-я КТ);

в ноябре проведена 2-я КТ;

в декабре – 3-я КТ (и зачет);

в апреле – 4-я КТ и июне –5-я КТ (и зачет).

В исходном тестировании практически по всем информационным модулям в подгруппах ЭГ и КГ выявлен низкий уровень знаний в диапазоне «удовлетворительные – поверхностные». По 1-му модулю только 42% студентов (ЭГ-1) и 38% (КГ-1) демонстрировали средний уровень знаний, связанных в контексте опроса, со спортивной специализацией, включая историю развития плавания, динамику спортивных достижений и методику спортивной тренировки. Наиболее типичной для студентов этих подгрупп является оценка «удовлетворительно» (число правильных ответов в диапазоне 61-80%, рейтинговый балл (далее р.б.) – 3). В контексте исследования это указывает на узкоспециализированный, выборочный характер знаний в вопросах, связанных с соревновательной деятельностью, особенностями техники плавания. 57% студентов ЭГ-1 и соответственно 62% КГ-1, демонстрировали неудовлетворительные знания. Число правильных ответов на вопросы 2-го и 3-го модулей, не превышало 25%, что указывает на низкий уровень компетенций. Аналогичные результаты получены в оценке уровня методической подготовленности, где средний р.б. в подгруппах ЭГ и КГ не превышает 2,3.

Исходный уровень знаний студентов основного, подготовительного и специального отделений ЭГ и КГ практически не имел различий. Более 60% испытуемых этих подгрупп демонстрировали поверхностные знания по 2-му и 3-му информационным модулям (число правильных ответов не II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

превышало 45%). Наибольшие затруднения у студентов вызвали такие вопросы, как: социокультурные функции физической культуры, здоровье и здоровый образ жизни, оздоровительные технологии, способы коррекции физического развития и телосложения, знание которых, может быть использовано в реконструкции базовых ценностей физической культуры [4]. Суммарный р.б. в оценке уровня знаний испытуемых, выставленный по результатам исходного тестирования, составил: 2,8 р.б. – в ЭГ-1, 2,6 р.б. – в КГ-1;

2,6 р.б. – в ЭГ-2, 2,4 р.б. – в КГ-2;

1,9 р.б. – в ЭГ-3, 1,8 р.б. – в КГ-3;

2,9 р.б. – в ЭГ-4;

2,6 р.б. – в КГ-4, что указывает на нижний пороговый уровень образовательных компетенций студентов по физической культуре.

Результаты компьютерного тестирования показали, что наиболее слабыми звеньями современной компетентностной парадигмы ВПО по дисциплине «Физическая культура» являются: неразвитость инновационного сектора, отсутствие новых информационных продуктов, ориентированных на многомерность изучаемых объектов, высокую динамичность их морфофункциональных преобразований и стохастическую специфику управления [5].

Ключевым узлом в решении выделенной задачи на основе использования БРК, является изменение организации учебного процесса, обеспечение открытости информационных потоков, горизонтальных коммуникаций, интеллектуализации физкультурной деятельности, переориентации системы ценностей студентов на развитие и творчество, позволяющей более эффективно использовать творческий и инновационный потенциал студентов. Использование возможности БРК фиксировать изменения в уровне компетенций позволяет вскрыть внутреннюю комбинаторику связей, влияющих на приращение знаний и способствующих преобразованию информации в более точный когнитивный контекст, достижение интердискурсивности учебного процесса.

Как видим, внедрение инновационного подхода, обеспечивающего аналитическое развертывание учебной программы, сочетание нескольких кодовых систем, привело к тому, что уже на 3-й КТ определилась устойчивая тенденция к росту объёма и качества знаний практически по всем информационным модулям в подгруппах ЭГ. Это объясняет механизм стимулирующего влияния БРК на приращение знаний при включении этого критерия в общий рейтинг.

Более того, полученные результаты дают основание считать БРК инструментом управления интеллектуальными ресурсами, который осуществляет интеграционную и координационную функции в II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

долгосрочной стратегии развития физической культуры в вузе.

К окончанию эксперимента уровень общекультурных компетенций в ЭГ сильно отличается от показателей КГ по всем информационным модулям (график 1). Более 82% студентов ЭГ-1 демонстрировали высокий уровень знаний по 1-му модулю (число правильных ответов превышает 95% уровень, р.б.– 4,8). В то же время, студенты КГ- демонстрировали поверхностный уровень знаний (р.б. практически не изменился – 2,5 балла).

Используемая для диагностики изменений в структуре познавательной мотивации испытуемых ЭГ и КГ панель маркеров позволяет проводить измерительные процедуры, выделяя эндогенные связи БРК и познавательной и двигательной активности (таблица 1). В начале эксперимента главными маркерами разработанной мотивационной панели в ЭГ-1 и КГ-1 являются – достижение высоких спортивных результатов (7,5-7,8 р.б.) и повышение социального статуса (6,7-7,1 р.б.). В ЭГ-2, КГ-2 соответственно – получение зачета по дисциплине (6,5-6,9 р.б.), укрепление здоровья (5,1-5,6 баллов) и расширение коммуникативной сферы (5,3-5,7 р.б.). В ЭГ-3, КГ-3 – получение зачета по дисциплине (7,1-8,3 р.б.) и укрепление здоровья (5,3-6,0 р.б.). В ЭГ-4, КГ-4 – получение зачета по дисциплине (7,5-7,8) и укрепление здоровья (7,9-8,3 р.б.). Как видим, по сравнению с группами пловцов (ЭГ-1 и КГ-1), на остальных учебных отделениях доминируют мотивы «получение зачета» и «укрепление здоровья».

Построение учебного процесса с учетом результатов БРК оказало существенное влияние на мотивационную структуру испытуемых всех подгрупп ЭГ. Практически во всех подгруппах ЭГ существенно выросла мотивация студентов получить максимальный балл при сдаче двигательных тестов и соответственно, зачета. Как видим, БРК ставит студента в центр педагогического воздействия, обеспечивая условия для личностного развития и самореализации, способствует повышению интеллектуального потенциала, формированию мировоззрения и духовности.

В подгруппе пловцов ЭГ-1 выросла соревновательная мотивация, которая выражается в стремлении достичь максимальных спортивных результатов. По сравнению с испытуемыми подгрупп КГ у студентов ЭГ существенно возросла мотивация к укреплению здоровья и повышению устойчивости к воздействию негативных факторов. Студенты ЭГ стали оценивать эти мотивы средним баллом 8,6 (p0,05). Прогрессирование оценок указывает на сформированность мотивов использования технологий физической культуры в качестве инструмента формирования II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

компетенций.

Помимо этого, у студентов ЭГ выявлены устойчивое улучшение мотивации к практическим занятиям для расширения коммуникативной сферы (р.б. возрос до 7,9 (p0,05). К примеру, студенты, входящие в подготовительную и специальную медицинскую группы (ЭГ-3 и ЭГ-4) отметили, что физическая культура постепенно начинает входить в мейнстрим их жизненных ценностей, распространяясь на все ощущения жизни и поднимая общий жизненный тонус.

Таблица 1. Конечные показатели мотивационной сферы студентов (ЭГ, КГ) Регистрируемые параметры в подгруппах ОГ и КГ Диагностические маркеры ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-3 ЭГ- р () КГ-1 КГ-2 КГ-3 КГ- 8,1±0,3* 8,3±0,1* 8,5±0,2* 8,7±0,2* Получение зачета p0, по дисциплине 5,0±0,3 6,7±0,6 7,1±0,3 7,9±0, Достижение высоких 8,7±0,2 6,3±0,3 3,1±0,4* 2,1±0,3* спортивных p0, 7,1±0,3 5,1±0,4 4,1±0,7* 2,7±0,4* результатов 8,5±0,1* 8,7±0,3* 8,5±0,2* 8,7±0, Укрепление здоровья p0, 5,3±0,2 5,9±0,5 6,3±0,3 8,5±0, Диверсификация 7,1±0,3* 8,3±0,1* 7,7±0,1* 6,9±0,3* двигательной p0, 4,1±0,1 4,9±0,3 4,8±0,1 5,5±0, активности Повышение 7,3±0,2* 6,7±0,1 8,1±0,3* 8,2±0,3* устойчивости p0, к воздействию 4,1±0,3 4,7±0,1 4,9±0,3 4,1±0, внешних факторов Повышение 8,9±0,1* 7,5±0,1* 7,1±0,4* 6,1±0,1* социального p0, 7,3±0,2 4,1±0,2 4,1±0,1 3,6±0, статуса Расширение 8,2±0,2* 7,6±0,2 7,1±0,1* 8,1±0,1* коммуникативной p0, 5,5±0,1 5,8±0,1 4,3±0,1* 3,8±0,1* сферы Примечания: * – в регистрируемых параметрах испытуемых указанных подгрупп выявлены статистически значимые различия по критерию Фишера Верификация экспрессии оценок дает основание утверждать о перспективности применения БРК в качестве инструмента дифференциальной диагностики, прогнозирования и преобразования мотивационной структуры студентов к занятиям физической культурой.

Безусловно, БРК преломляет гетерономные воздействия и создает II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

необходимый баланс потребностей студентов в двигательной активности, основанных на специфической идентичности. У студентов формируется чувство сопричастности к процессу обучения, их роль в процессе обучения становится более активной.

Антропоцентрически ориентированный контекст БРК указывает на глубинные социокультурные смыслы физической культуры, её регулятивного духовного ядра. В этой неординарности проявляется вторжение в жизнь студентов новых, неосвоенных представлений об эталонах и свойствах качества физической культуры.

Нужно отметить, что в мотивационной структуре испытуемых КГ таких выраженных изменений, как у студентов ЭГ не выявлено.

Повышение общего рейтингового балла к окончанию эксперимента в ЭГ на 46,9% (с 2,6 до 4,9 балла, p0,05), указывает на обоснованность выбора БРК в качестве инструмента управления интеллектуальным потенциалом студентов, занимающихся практически на всех учебных отделениях. Изоморфизм, проявляемый как в рамах отдельного информационного модуля, так и в рамках логически выделенного информационного кластера, указывает на принципиальную детерминацию БРК с уровнем компетенций. Достигаемые синергии положительно характеризуют БРК в решении многоуровневой задачи-проблемы повышения творческого характера учебного процесса, способствующей переходу от утилитарно-прагматического восприятия физической культуры к пониманию единства физкультурного образования, здоровья и гармонии.

Заключение. Полученные экспериментальные результаты в целом подтвердили выдвинутое предположение о стимулирующем воздействии диффузной модели БРК на уровень общекультурных компетенций студентов. Доказано, что БРК обеспечивает целевую направленность управления интеллектуальными ресурсами на стыках отдельных управленческих процессов и при их комбинации.

Подразумевается технологическая экспансия НИОКР, как инструмента интеллектуальной капитализации физической культуры и приращения научного потенциала в один из ресурсов развития кластера.

Предложенный управленческий механизм обеспечивает аккумулирование интеллектуального капитала, генерацию паттернов, разработку и внедрение высокотехнологичных методик, распространение информации и передового опыта.

Представляется, что в предлагаемом подходе может быть в полной мере реализована социальная миссия физической культуры, определены пролонгированные цели и средства их достижения, обоснованы II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

критерии эффективности и качества работы кафедры физического воспитания. Тем самым формируется новая организационная основа управления физической культурой в вузе, совершенствуется учебный процесс. В неординарности использования БРК проявляется имманентный и экзистенциальный характер работы кафедры физического воспитания. В ней присутствует феноменологическое начало, обращенность к многообразию физкультурно-спортивной деятельности, создается новая реальность управления интеллектуальными ресурсами.

Рис. 1. Графическая интерпретация кластерной структуры балльно-рейтингового контроля II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

Литература 1. Архипова, С. В. Балльно-рейтинговая система в образова-тельном процессе педагогического вуза (из опыта МОРДГПИ) / С.В. Архипова // Педагогическое образование и наука. – 2012. – № 11. – С. 81.- 84.

2. Григорьев, В. И. Интегративные функции рейтингового кон-троля:

методологический аспект / В.И. Григорьев, А.В. Таймазов, Ю.К.

Шубин // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – № (84). – 2012. – С. 50-55.

3. Варенова, Л. И. Рейтинговая интенсивная технология модуль-ного обучения / Л. И. Варенова, В. Ж. Куклин, В. Г. Наводнов. – М. : [Б.и.], 1993. – 67 с.

4. Шилов, В. Д. Рейтинговая система оценки достижений сту-дентов в учебном процессе / В. Д. Шилов, Р. С. Андрющенко // Квали-метрия человека и образования. Методология и практика. – М. : [Б.и.], 1993. – С. 31.

5. Ш и р о б о к о в, Д. В. Влияние рейтинг-контроля физкультурно-спортивной деятельности на физическую подготовленность студентов / Д. В. Широбоков // Ученые записки университета имени П.Ф. Лес-гафта. – 2009. – №2 (48). – С. 96-100.

6. Подгорный, Г. П. Рейтинговая система оценки студентов в специальных медицинских группах / Г. П. Подгорный, Г. П. Подгорная // Проблемы физической культуры и спорта в высших учебных заведе-ниях: материалы научно-практической конференции. – Ростов на Дону : Изд-во РГУ, 2001. – С. 58.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ МОБИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Груздев С. О.

ОмГУПС Уникальный код статьи: 52453f2eca50e Основные тенденции мобильного обучения Учителя и администраторы учебных заведений уже не одно десятилетие применяют различные технологии на своих занятиях. Но с появлением «облачных» возможностей и распространением портативных компьютеров и Интернет-совместимых устройств теперь можно полностью погрузить учебную группу в технологическую среду.

Мобильное обучение, иногда сокращенно M-Learning, основное внимание уделяет обучению с помощью мобильных устройств, что позволяет учащимся перемещаться непосредственно в классе или дистанционно учиться в любом месте по своему выбору. Это движение, которое получило мощное развитие в последние годы, и, несмотря на некоторые критические замечания, не собирается исчезнуть в ближайшее время – особенно теперь, когда новые технологии, которые делают мобильное обучение более практичным, продолжают появляться, а популярность дистанционного обучения, такого как онлайн колледжи, продолжает расти.

И преподаватели и студенты несомненно слышали разговоры о мобильном обучении и наверняка задают себе вопрос: что это означает для будущего образования, будь то в начальной школе, колледжах или на рабочих местах? В то время как количество приложений для M-Learning все время растет, следует обратить внимание на некоторые из основных его направлений. 1. Местная интеграция. Мобильное обучение вышло за пределы классных комнат благодаря технологиям, которые позволяют простую интеграцию с всевозможными местоположениями. Одно из лучших применений этой технологии отмечено в музеях, где посетители могут использовать мобильные устройства для прослушивания информации о коллекции.

Американский музей естественной истории в Нью-Йорке – один из многих с особенно насыщенным мобильным контентом, который ведет пользователей шаг за шагом к лучшим экспонатам в коллекции музея, таким образом усиливая впечатление от посещения. Конечно, мобильная интеграция предназначена не только для музеев. Некоторые колледжи II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

используют ее для высокотехнологичных дней открытых дверей для иностранных студентов и их семей. При наличии миллионов пользователей смартфонов (а их число становится больше с каждым годом) эта тенденция, вероятно, будет только развиваться. 2. Управление классом в режиме онлайн. Системы управления классом такие как Moodle и Blackboard выросли многократно по количеству пользователей в последние годы. Частично их популярность связана с возможностью не только получать доступ и обновлять данные о студентах с компьютера, но и с мобильных устройств, таких как телефон или IPad. Студенты, преподаватели и родители могут легко проверить оценки, загрузить задания и проверить домашнюю работу посредством технологий, что делает их не только более доступными, но и более практичными для тех, кто участвует в образовательном процессе.

3. Рост популярности электронных книг. Вебсайт Amazon.com является одним из крупнейших розничных продавцов книг. В прошлом году их продажи электронных книг опередили показатели традиционных книг. То же самое касается и книготоргового гиганта Barnes & Noble.

Электронные книги неуклонно становится все более неотъемлемой частью повседневной жизни многих людей и постепенно завоевывают классные комнаты. Некоторые штаты США, например Калифорния, предложили заменить учебники электронными книгами. Это может привести не только большой экономии денег, это может помочь решить проблему учебников, которые быстро устаревают по мере появления новых открытий в разных областях науки.

4. «Облачные» технологии в школах. В наше время «облачные»

технологии у всех на устах благодаря усилиям таких компаний, как Microsoft и Apple, - и учебные заведения здесь не исключение. Школы все чаще обращаются к «облачным» технологиям как способу обеспечения доступа к информации и сокращения бюджетного дефицита.

Являясь недорогим решением, «облачные» технологии становятся нормой во всем мире, потому что они не только просты в использовании, но и являются мобильными. Информация на «облаке», будь то планы уроков или учебные проекты могут быть доступны из любой точки мира в любое время и на любом мобильном устройстве. В мире, который становится все более мобильным, «облачные» технологии станут не просто тенденцией, а стандартом в области управления информацией в течение следующего десятилетия.

5. Электронные устройства в классе. Так как большинство студентов уже имеют доступ к мобильному устройству, школы пользуются возможностью, чтобы превратить их гаджеты из объекта отвлечения в II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

объект обучения за счет включения этих устройств в разнообразные проекты. Не все учебные заведения имеют хорошую материально-техническую базу. Решение может быть найдено, когда студенты приносят свои устройства в класс, школа должна обеспечивает учебный процесс с их применением.

6. Совместное обучение в режиме онлайн. Все больше и больше учебных заведений подключаются к Интернету, и многие люди теперь могут получить к нему доступ везде, где есть сигнал сотового телефона.

Школы берут на вооружение Интернет как средство обучения в различных формах, но особый рост наблюдается в сфере совместного обучения в режиме онлайн. Чаще всего речь идет об участии студентов в проекте в Интернете. Во многих классах ведутся блоги, касающихся тем проектов и других идей, обсуждаемых в классе. Другие создают свои подкасты. Третьи просят студентов создать совместный мультимедийный вебсайт. Такие проекты не только учат студентов работать вместе, но и применять современные технические средства, которые они должны будут использовать в своей научной и профессиональной жизни.

Популярность такого рода уроков вряд ли исчезнет в ближайшее время.

7. Рост популярности планшетных компьютеров. Планшетные компьютеры бывают разных форм и размеров, но, поскольку они становятся все более компактными, они превращаются в довольно распространенное дополнением к работе к в классе. IPad является одним из таких устройств, которые получили большую популярность и перспективность в последние годы. Умея практически все, это устройство все больше внедряется в школах по всему миру. Несмотря на дебаты в отношении эффективности планшетных компьютеров как средствам обучения, экспериментальные занятия с ними в классе дали в значительной степени положительные результаты по мнению как преподавателей, так и студентов.

8. Социальные сети в области образования. Когда был создан ресурс Facebook, он был исключительно местом, где студенты могли общаться друг с другом. Сегодня почти у каждого есть профиль на этом вебсайте, и он используется не только, чтобы договориться об очередной вечеринке. Многие преподаватели начали использовать его как способ связи со студентами, начала дискуссии с ними, обсуждения и передачи важной информации. Поскольку большинство студентов имеют доступ к этому ресурсу с их телефонов или других мобильных устройств, у них нет возможности отказаться от работы в классе, независимо от того, где они находятся. По мере развития социальных сетей они станут потенциально более эффективными в создании образовательной среды.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

9. Фрагментарное обучение. Часто новое поколение цифрового века критикуют за их неспособность к длительной концентрации внимания.

Так это или нет, но педагоги прибегают к разработке учебных пособий, которые предлагают фрагменты изучаемого материала для студентов “на бегу”. Такие небольшие порции знаний помогают студентам справиться с обработкой все большего количества информации, начиная с языка компьютерного программирования до истории и всем, что между ними. Мобильные устройства являются идеальным дополнением к этой концепции, которая позволяет учащимся усваивать материал короткими фрагментами во время ожидания в очереди, в автобусе или на диване.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКА И АДАПТАЦИИ К НОВОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ Демина Г.М.

Донской государственный технический университет Уникальный код статьи: 524c90567e Вопросы обучения и воспитания молодежи являются одними из важнейших и актуальных задач, решением которых занимается каждое государство, потому что именно молодежи предстоит жить и творить в будущем и решать вопросы мирового сотрудничества и способствовать процессу духовного сближения разных культур и народов.

Межгосударственные образовательные контакты постоянно расширяются и увеличивается количество молодых людей, желающих получить образование в другой стране. Российское государство ежегодно приглашает на учебу десятки тысяч иностранных граждан из разных стран мира. Традиционно доминирующими среди иностранных студентов являются представители стран Азии, Африки и Латинской Америки.

Практика показывает, что студенты приезжает в Россию с минимальными знаниями не только о нашей стране, но и о других странах. Иногда студенты обладают недостоверный или даже негативной информацией о другой культуре, что порождает в них чувство предубеждения по отношению к ней и усложняет процесс адаптации. Студенческая жизнь в незнакомой межкультурной среде становится для них очень серьезным испытанием. У студентов возникает множество трудностей. К наиболее серьезным трудностям, которые часто мешают студентам сосредоточиться на новой учебной деятельности, можно отнести смену климата и часового пояса, преодоление языкового барьера в решении различных проблем, недостаток учебной подготовки и отсутствие навыков смостоятельной работы, необустроенность условий жилья и быта, отсутствие привычного комфорта, вынужденность обслуживать себя самостоятельно, а также слабое знание особенностей русского менталитета и норм этикета, приводящее порой к конфликтам. На преодоление этих трудностей студентам требуется значительное время, которого у них нет.

На кафедре «Русский язык как иностранный» факультета II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

«Международный» Донского государственного технического университета накоплен большой опыт успешного обучения иностранных граждан на этапе предвузовской подготовки. Формирование коммуникативных навыков и умений, лингвострановедческой и социокультурной компетенции происходит во время аудиторных и внеаудиторных занятий, что значительно повышает эффективность учебного процесса, активизирует творческие возможности студентов, снимает психоогические трудности при овладении русским языком.

Внеаудиторные мероприятия приобщают иностранных студентов к истории России, к русской культуре и традициям, а также мобилизуют скрытые таланты студентов и способствуют развитию их творческих способностей.

Несмотря на то, что аудиторная и внеаудиторная работа взаимосвязаны, внеаудиторная работа имеет свои особенности и преимущества: во-первых, внеаудиторная работа не является обязательной для студентов, во-вторых, она не имеет жестких рамок, в отличие от урока. Именно во время внеаудиторных мероприятий, таких как студенческий концерт, вечер в «Русском клубе», поэтический конкурс, экскурсии в школы и на предприятия и другие, начинается процесс адаптации иностранных студентов к новой социокультурной среде. Во время подготовки внеаудиторного мероприятия, в котором участвуют студенты из разных стран, создается благоприятная обстановка для творческой активности каждого, для их самовыражения, для межкультурного диалога. Студенты самостоятельно корректируют сценарий концерта, написанного преподавателем, выступают в роли хореографов танцевальных групп, состав которых часто бывает многонациональным. учатся сами и помогают другим создавать сценические образы с помощью языка, который не является их родным языком. Во время подготовки мероприятий создаётся хорошая атмосфера дружеского общения преподавателей и студентов. Во время внеаудиторных мероприятий возникают различные ситуации общения, которые развивают психоэмоциональную сферу, помогающую студентам выстраивать коммуникацию.

Внеаудиторная работа по русскому языку — это эффективное средство расширения и углубления знаний, умений и навыков, которые студенты приобретают на уроках. Участие иностранных студентов во внеаудиторных мероприятиях помогает им прочувствовать себя в различных ситуациях с многообразными формами общения, даёт возможность непосредственного общения с носителями языка.

Ценность внеаудиторных мероприятий в том, что во время их II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

проведения создается реальная ситуация естественного языкового общения, в непринужденной обстановке активизируются накопленные студенами знания, укрепляется их психоэмоциональное состояние, проявляются их творческие способности.

На кафедре существуют различные формы внеаудиторной работы.

«Русский клуб», на заседаниях которого студенты знакомятся с q русской культурой, традиициями, узнают о русских праздниках, слушают русские песни и музыку, смотрят русские фильмы и мультфильмы, разучивают несложные «па» русского народного танца.

Работают кружки по интересам: «Знакомимся с русской поэзией», q «Поем по-русски», «Русский речевой этикет». Участие в этих кружках помогает студентам расширить свой лексический запас и познакомиться с русской историей, культурой и этикетом.

Беседы, дискуссии, микроинтерклубы позволяют студентам q использовать полученные знания в рассказах о себе, о своей стране, об особенностях национальной культуры и секретах национальной кухни.

Традиционные студенческие вечера-концерты: вечер «Давайте q познакомимся!», на котором студенты знакомят нас с культурой своих народов, их музыкальными и танцевальными традициями, и заключительный концерт «Говорим и поём по-русски!», на котором студенты демонстрируют своё владение русским языком.

В процессе совместной творческой деятельности улучшаются межличностные отношения, повышается самооценка каждого из участников процесса коммуникации, а также речевая активность студентов. Процесс общения во время внеаудиторных мероприятий способствует формированию устойчивой мотивации изучения русского языка и русской культуры.

Участие иностранных студентов в различных внеаудиторных мероприятиях сплачивает их в дружный интернациональный коллектив, помогает им быстрее адаптироваться в новой социокультурной среде. А от степени социальной адаптации студентов в стране пребывания зависит и уровень их профессиональной подготовки.

Литература 1. Федев Б.А «Некоторые вопросы адаптации иностранных граждан к новым социальным условиям на начальном этапе обучения. НИБ ОСС, 2. Мазитова Л.Т. «Социальная адаптация иностранных студентов: на примере вузов Башкортостана». Дис. Уфа. II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОЙ ФРАЗЕОЛОГИИ Евсенкова А.А.

Донской государственный технический университет Уникальный код статьи: 52449162d2f7b Задача повышения качества образования в вузах России является наиболее приоритетной в настоящее время. Возникает необходимость в повышении общекультурного уровня студентов, в том числе иностранных студентов, обучающихся в российских вузах. Реализация этой потребности возможна при условии пересмотра целей, содержания и технологии формирования познавательной самостоятельности, которые будут способствовать важному направлению российского образования – развитие и саморазвитие обучающихся.

Имеется ряд исследований этой проблемы, ориентированных:

- на идеи психологической значимости (М.С. Каган, С.Л Рубинштейн, В.И. Селиванов) - на идеи личностного смысла (Г.А. Кузнецов, А.Н. Леонтьев) - системности и целостности при изучении и организации образовательных систем (Ю.К. Бабанский) - философии, методологии и психологии творчества (Я.А. Пономарев) [2, 56-58] И многие другие.

Однако, изучив данные исследования, можно прийти к выводу, что недостаточно изученной, по-прежнему, остается область развития познавательной самостоятельности иностранных обучающихся в российском неязыковом вузе в процессе освоения русских фразеологизмов.

Опираясь на Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному, мы можем прийти к заключению, что иностранные студенты, получающие высшее образование в России, при овладении русским языком, должны не только достичь определенных стандартов, необходимых для общения в учебной и профессиональной сферах, но и овладеть настоящей, живой русской речью. А этому в немалой мере способствует знакомство с русской фразеологией.

Фразеология, являясь неотъемлемой частью языка, обогащает его, насыщает его символизмом, образностью, метафоричностью. Язык сам по себе имеет символическую природу и представляет собой «единое поле мыслей, ощущений и чувственных впечатлений, характеризующее II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

определенный этнос». [1, 62-64] Предметом познавательной деятельности обучающихся при изучении иностранного языка является сам язык. Говоря о развитии познавательной активности студентов, мы подразумеваем, прежде всего, успешное овладение языком, как средством общения и передачи информации. Обучение иностранному языку влечет за собой приобщение к иноязычной культуре в учебно-познавательном и развивающем аспектах. Поэтому иностранный язык можно рассматривать как предмет, дающий студенту не только лингвистические знания, но и формирующий и развивающий личность студентов в процессе освоения ими. [3, 13-16] Проведя анализ специальной литературы по исследуемой проблеме, можно выделить вариативные подходы к определению понятия «познавательная активность». Но ведущими остаются два подхода, исходя из которых, познавательная активность и познавательная самостоятельность выступают как характеристика личности в целом и как характеристика различных видов деятельности. А понятия познавательной деятельности и познавательной самостоятельности являются взаимодополняющими качествами, существующими в неразрывном единстве. Творческая активность и самостоятельность являются высшим уровнем познавательной активности и самостоятельности. [5, 22-26] Для того, чтобы достигнуть этогоуровня, необходимо включить в обучающий процесс обновленное содержание и систему средств, обусловленную этим содержанием.

Педагог, стремящийся к развитию познавательной активности студентов, должен включить в свою деятельность вариативные технологии, основанные на критериях эффективности, оптимизации учебного процесса, гумманистичности. Необходимо создать особые педагогические условия.

Среди технологий, направленных на эффективное формирование познавательной активности студентов в процессе изучения русского языка как иностранного, можно выделить три основных направления:

1. Личностно-ориентированные технологии, технологии дифференцированного и индивидуализированного обучения.

2. Активизирующие технологии: технологии коммуникативного обучения иноязычной культуре, игровые, проблемные технологии.

3. Информационные технологии. [4, 51-55] Применение данных технологий и планомерная работа преподавателя, направленная на формирование познавательной активности и самостоятельности студентов, приведет к достижению II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

результата – повышению уровня сформированности указанного качества.

Показателями сформированности познавательной активности студентов при изучении русского языка как иностранного будут такие признаки, как: постановка реалистичных целей в соответствии с требованиями и своими возможностями;

инициативность в постановке целей, направленность мотивов (познавательных);

объем усвоенных знаний, их системность, действенность;

способность к переносу;

самоанализ, самооценка и др. [3, 93-98] Названные признаки формируются у студентов по-разному. Это зависит от нескольких факторов, влияющих на формирование познавательной активности:

- уровень общеобразовательной подготовки и развития способностей учащихся;

- возможности учащихся, обусловленные временными, пространственными, социальными, бытовыми, психологическими факторами;

- особенности личности и деятельности преподавателя и обучающихся, характер их взаимодействия.

В заключении необходимо отметить, что развитие познавательной активности иностранных студентов, обучающихся в российских вузах, является актуальным и перспективным направлением. Для его эффективного осуществления необходимо учитывать вариативные педагогические технологии, педагогические условия: обновление содержания обучения русскому языку как иностранному, эффективная организация, управление и самоуправление процессом изучения русского языка, а также индивидуальные особенности обучающихся.

Литература 1. Баско Н.В. Фразеологизмы в русской речи: Словарь-справочник. - М., 2007.

2. Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов: Сб. науч. тр. / Редкол. И. Л. Баскакова и др. М: МГПИ, 1979.

3. Маклакова Н.В. Индивидуальный фактор в обучении иностранному языку / Н.В. Маклакова / Язык и методика его преподавания: Матер, респ. науч.-практ. конф. Казань, 1999.

4. Методы активизации познавательной деятельности студентов: Сб.ст.

по проблемам высшей школы /Отв. ред. С.И. Дуров. Новочеркасск:

НГТУ, 1993.

5. Мизюрова Э.Ю. Развитие творческой активности студентов при изучении иностранного языка в неязыковом вузе (общепедагогический аспект): Дисс. … канд. пед. наук. / Э.Ю.

Мизюрова. Саратов, 2000.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ГЕРОНТООБРАЗОВАНИИ Ермак Н.А.

Южно-Российский Государственный политехнический университет имени М.И.Платова (Новочеркасский политехнический институт) им. М.И. Платова Уникальный код статьи: 5239bf3ea7f Закон «Об образовании РФ» и «Национальная Доктрина образования в Российской Федерации» провозгласили идею непрерывного образования на протяжении всей жизни. Право человека на образование в течение всей жизни гарантировано Конституцией Российской Федерации.

В настоящий момент в России начинает складываться система геронтообразования (образования пожилых людей). В мире темпы роста числа пожилых людей в два раза опережают возрастание численности населения. 30 млн. граждан России относятся к людям, перешагнувшим рубеж «третьего возраста», из них 1220 тыс. – жители Ростовской области. Увеличилась и средняя продолжительность жизни. Вплоть до начала ХIХ века она составляла всего лишь 35-40 лет, сейчас – 75лет.

Многие страны придут к средней продолжительности жизни, равной 90+ 5 лет, уже в середине текущего столетия.

Одной из важных составляющих качества жизни в любом возрасте является удовлетворение духовных потребностей личности, прежде всего - потребности в образовании. Ежегодно свои потребности в образовании на протяжении всей жизни в университетах «третьего возраста», некоммерческих общественных организациях и на факультетах при государственных высших учебных заведениях, обучающих пожилых людей, реализуют около 40 тыс. человек.

Актуальность образования в пожилом возрасте обусловлена тем, что оно позволяет преодолеть кризис социальной ситуации, помогая пожилым людям определиться с выбором ведущей деятельности и стратегии построения образа жизни как благополучного развития личности человека.

Термин «геронтообразование» (geron – пожилой человек) появился в науке недавно. В 2004 году он был предложен в качестве российского эквивалента понятия «образование пожилых» Т.М. Кононыгиной, первой II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

в России защитившей диссертацию по проблемам образовательной работы с пожилыми людьми.

Геронтологическая составляющая всё отчетливее начинает проявляться в сфере современного образования взрослых. Практической организации обучения пожилых людей, особенностям и специфике методов и форм образовательной работы с обучающимися «третьего возраста» посвящён ряд публикаций таких учёных, как О.В. Агапова, Ж.Х. Георгокова, А.А. Гордиенко, М.Э. Елютина, Г.А. Ключарев, Т.З.

Козлова, Е.В. Лапшина, И.Г. Мицкевичине, Е.А. Соколовская, Г.С.

Сухобская, Э.Е. Чеканова и др.

Исследователям удалось научно обосновать позиции, связанные с тем, что развитие человека не ограничивается отдельными возрастными этапами, а осуществляется на протяжении всей жизни, включая пожилой возраст.

На основе научных трудов В.Д. Альперовича, М.В. Ермолаевой, И.Г.

Малкиной-Пых, Е.И. Холостовой и других учёных мы провели анализ стереотипных представлений во взглядах на людей старшего возраста.

Он показал, что существующие стереотипы представляют собой объективные и субъективные препятствия к обретению ими новых позитивных личностных смыслов, сохранению человеческого достоинства, включённости в общественную жизнь. Развитие в пожилом возрасте связано с тремя факторами: социальным кризисом ситуации развития, биологическими изменениями возраста, духовным самовосприятием человека.

Возможности индивидуально-психического развития человека в пожилом возрасте мы рассматривали, исходя из теории системного анализа категории психологического возраста Л.С. Выготского, в которой структура возраста определяется на основе особенностей социальной ситуации развития и типа ведущей деятельности.

Исследования личностных особенностей людей старших возрастов, которые проводились учёными И.С. Коном, Я. Стюарт-Гамильтоном, Г.

Томэ, Н.Ф. Шахматовым, К.У. Шайи, J. Botwinick, P. Costa, N. Haan, R.

Helson показали, что ядро личности пожилого человека остаётся неизменным. Это свидетельствует о наличии потенциальных возможностей для продолжения личностного развития в пожилом возрасте.

Главным фактором стабилизации личности пожилого человека, согласно работам Н.Ф. Шахматова и Р.С. Яцемирской, выступает позитивное отношение к собственной старости, а не внешние объективно-материальные условия жизни. Следовательно, чтобы II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

поддерживать сохранность личности в пожилом возрасте, необходимо создавать условия для улучшения субъективного самочувствия (повышения настроения, чувства радости, положительных эмоций). Это означает, что объектом педагогической поддержки является эмоциональная сфера человека (переживания, настроения, чувства, эмоции), поскольку именно она определяет субъективное самочувствие человека.

Основываясь на исследованиях В.В. Фролькиса и О.Н. Молчановой, которые открыли геронтологической науке биологический и психологический витаукт (внутренние механизмы, стабилизирующие психобиологические функции человека как индивида и личности), мы считаем, что психологический витаукт может выступать в качестве объекта педагогической поддержки. Активизируя внутренние психологические механизмы человека путем расширения сферы интересов, приобретения новых знаний, участия в образовании, самореализации и проявлении активности, появления новых социальных ролей, включения в различные виды общественно-полезной и творческой деятельности, предполагающей как социальную, так и интеллектуальную активность, педагогическая поддержка способствует личностному развитию пожилого человека. В ходе непосредственного влияния на психологический витаукт педагогическая поддержка опосредованно влияет и на биологический, запуская наряду с психологическими и биологические механизмы внутренней защиты.

Обучение способно стать эффективной мерой, стабилизирующей и улучшающей интеллектуальные функции мозга человека старшего возраста.

В триаде «био» (индивид) - «социо» (личность) - «дух» (культура), составляющей субъектность человека, педагогическая поддержка является компонентом культуры. Её воздействие на обучающегося осуществляется вначале извне, со стороны участников образовательного пространства (педагога и группы). Постепенно педагогическая поддержка из внешнего объективного плана переходит во внутренний, субъективный, становясь частью духовной культуры человека. Это позволяет пожилому человеку поддерживать самого себя, проявлять силу духа в преодолении субъективных «Я»-препятствий и негативных стереотипов. Таким образом, объектом педагогической поддержки становятся «био»-«социо»-«культурные» составляющие человека, его субъектогенез. С одной стороны, позитивное самовосприятие выступает объектом, а с другой - результатом педагогической поддержки, будучи показателем жизненной удовлетворённости.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

Для пожилого возраста социальная ситуация развития обусловлена уходом из производственной деятельности, который может спровоцировать возрастной кризис. Позитивный выход из него связан с решением человеком задачи поиска нового качества жизни путём самоопределения в новом виде деятельности. Объектом педагогической поддержки качества жизни выступает самоопределение человека в ведущей деятельности, которая наполняет жизнь новыми смыслообразующими мотивами, определяющими её содержание и способствующими сохранению чувства собственного достоинства, поддерживает человека в принятии им своего нового качества как позитивного. Ведущая роль субъективного показателя качества жизни проявляется в переживании человеком своего психологического возраста, как аспекта самосознания. Оно зависит, прежде всего, от самооценки, т.е. «образа Я». Позитивное восприятие самого себя есть проявление высокой жизненной удовлетворённости. Следовательно, педагогическая поддержка качества жизни через самоопределение в ведущей деятельности направлена на то, чтобы поддержать человека в осознании самого себя на новом витке возраста развития и самореализации, позволить ему увидеть то положительное, что несёт возраст.

Вопрос о содержании ведущей деятельности в геронтопсихологии является дискуссионным. На основе психолого-педагогических исследований (Л.И. Анцыферова, М.В. Ермолаева, А.Г. Лидерс, А. Маслоу, Н.С. Пряжников, Е.И. Холостова, И.В Шаповаленко, Э. Эриксон) мы выделили творческую деятельность в качестве ведущего вида деятельности в пожилом возрасте. В психологии творчества творческая деятельность представляет собой вид познавательной активности, направленной на преобразование внешнего и внутреннего мира человека. Она способна сформировать позитивное восприятие своего нового качества, спланировать свободное время человека, раскрыть новые способности или реализовать забытые, переместить акцент с мыслей по поводу своего физического состояния на обдумывание творческих планов, одним словом, наполнить жизнь новым смыслом.

Результатом творческой деятельности выступают внутренние изменения (самовосприятие, самооценка), под влиянием которых преобразовываются как субъективные (самочувствие), так и объективные (активное преобразование окружающего мира) составляющие качества жизни человека.

Включение пожилого человека в образовательный процесс активизирует «био»-«социо»-«культурные» составляющие его II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

субъектности, запуская компенсаторные вербальные и невербальные механизмы. Способность к продуктивной творческой деятельности при помощи педагогической поддержки может проявляться у человека в возрасте и 70 лет, и старше. Самоопределение человека в новых видах деятельности может вызывать раскрытие новых неожиданных способностей. Это ведёт к повышению самоуважения, успеху и признанию со стороны окружающих, то есть способствует позитивному самовосприятию, которое, следовательно, зависит от наличия у человека возможностей для реализации духовных потребностей. Наиболее полно эти механизмы реализуются в творческой литературно-художественной деятельности.

Выделенные нами объекты педагогической поддержки – эмоциональная сфера человека, его самовосприятие и самоопределение в контексте с типом ведущей деятельности, субъектогенез «био»-«социо»-«духовных» составляющих, субъективное самочувствие – напрямую связаны с духовными потребностями человека. Творческая деятельность включает не только психологический, но и педагогический аспект, позволяющим поддерживать процесс качественных изменений через создание условий для реализации духовных потребностей пожилых людей (потребности в познании, признании и саморазвитии).

Поскольку все потребности человека находятся во взаимосвязи, то, поддерживая и развивая творческую познавательную потребность, мы реализуем поддерживающее воздействие и на другие потребности человека. Педагогическая поддержка качества жизни, оказывая помощь в реализации духовных потребностей пожилых людей через вовлечение их в творческую деятельность, способствует повышению субъективной жизненной удовлетворённости, активизирует процессы развития личности пожилого человека.

В процессе опытно-экспериментальной работы нами была организована творческая деятельность людей пожилого возраста ( человек от 60 до 75 лет), которые стали членами студии при общественной организации «Женская палитра» г. Новочеркасска.

На первом этапе эксперимента осуществлялось «вхождение» в зону витагенного опыта пожилых людей: изучение и анализ «витагенной информации», представляющей собой сплав мыслей, чувств и поступков, прожитых человеком и представляющих для него самодостаточную ценность: потребность в самоактуализации, межличностная коммуникация, позитивное внутреннее самочувствие субъекта, новые позитивные личностные смыслы, интегрированность в общественную жизнь. Изучение витагенного опыта людей пожилого возраста (беседы, II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

опросы, рефлексия) позволяет выявить уровень проявления показателей жизненной удовлетворенности, и направлено на помощь в осознании своих возможностей, потребностей, их реализации в новых видах деятельности.

Результаты диагностики показывают, что третья часть опрошенных испытывают позитивное внутреннее самочувствие (34%), менее половины (40%) -имеют новые позитивные личностные смыслы и проявляют свободоспособность (44%).

Содержанием педагогической поддержки стало стимулирование внутренних и внешних процессов, влияющих на самовосприятие, самочувствие, жизнедеятельность и качество жизни человека. В процессе вовлечения пожилых людей в творческую деятельность педагогическая поддержка качества жизни пожилых людей была направлена преимущественно на реализацию следующих функций:

терапевтической (избавление от негативных эмоций и переживаний, повышение уровня самовосприятия) и развивающей (раскрытие потенциальных творческих возможностей). Обе эти функции, стабилизируя внутреннюю духовную составляющую, способствовали и улучшению физического самочувствия через гармонизацию природной («био») и культурной («дух») составляющих субъектности.

Обучающиеся имели полную свободу в выборе меры своего коммуникативного участия в общем процессе обучения, в выборе видов изобразительного творчества и художественных материалов, в предоставлении результатов творческой деятельности другим людям и широкой общественности.

Акцент на личных достижениях обучаемых позволил увидеть динамику индивидуального развития каждого участника в том случае, когда отмечаются позитивные изменения в нем самом. Самоопределение и освоение новых направлений творческой деятельности (декоративная роспись, новые приёмы рукоделия, рисование пейзажей с натуры) позволили обучающимся сформировать отношение к творчеству как личностно значимой деятельности. Участие в выставках расширило возможности пожилых людей в обретении позитивной жизненной направленности, перспективном планировании, увеличении межличностных контактов, межпоколенческом взаимопонимании, вовлечённости в жизнь общества.

Участники эксперимента, раскрыв в себе способности к изобразительной деятельности, стали проявлять себя и в других областях творческой деятельности – педагогической, литературной, музыкальной. Проявление невербальных способностей в II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

изобразительном творчестве послужило импульсом к раскрытию способностей вербальных. Признание и успех в реализации различных способностей обнаружили дополнительные возможности для улучшения внутреннего самочувствия и повышения качества жизни пожилых людей.

В процессе обучения творческой деятельности была реализована смыслообразующая функция педагогической поддержки (наполнение жизни человека новым позитивным содержанием, связанным с новыми творческими планами и активностью в их реализации). Развитие субъектности обучающихся проявлялось в гармонизации духовной и социальной составляющих, внутреннего духовного и внешнего социального мира через реализацию потребностей в межличностной коммуникации и общественном признании, а также в формировании способности к эффективному использованию свободоспособности в различных видах творческой деятельности.

Итоговая диагностика выявила позитивную динамику в улучшении внутреннего самочувствия пожилых людей и качества их жизни. Мы использовали тест Э. Голизека и анкету, позволяющие определить степень и динамику развития жизненной удовлетворённости самими участниками эксперимента, включёнными в творческую деятельность. В качестве показателей жизненной удовлетворенности были выбраны:

содержание деятельности, потребность в самоактуализации, межличностная коммуникация, позитивное внутреннее самочувствие субъекта, новые позитивные личностные смыслы, интегрированность в общественную жизнь. Участники эксперимента указывают на проявление таких качеств, как положительное самочувствие (76%), новые личностные смыслы (84%) свободоспособность (76%), самоактуализация (72%).

Показателем внутренних, личностных изменений служат комментарии пожилых людей в процессе самооценивания. «Раньше я была такая застенчивая, а теперь могу заговорить с любым незнакомым человеком», «Я теперь не такая робкая, как была когда-то», «Мне стало легко общаться, потому что я знаю, что тоже могу быть интересной другим», «То, что к моему мнению прислушиваются, придало мне уверенности в общении с другими людьми». У обучающихся не просто расширился круг общения, а произошла переоценка интересов и отношений с прежними знакомыми.

Анализ полученных результатов до и после проведения занятий в обучающем эксперименте позволяет констатировать личностные и бытийные изменения в жизни пожилых людей. К позитивным изменениям качества жизни пожилых людей, как показал наш II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

эксперимент, относятся следующие:

обретение нового позитивного смысла жизни, что проявляется в q активной вовлечённости человека в творческую деятельность как личностно значимую, определяющую перспективные жизненные планы;

сохранение чувства собственного достоинства, что выражается в q самоуважении и формирующемся умении самостоятельно преодолевать субъективные и объективные трудности, препятствующие самореализации и позитивному образу пожилого человека;

личностное развитие, о котором можно судить по наличию позитивной q динамики роста и стабилизации самооценки личности, стремлению к реализации невербальных и вербальных творческих способностей, продуктивности творческой деятельности.

Таким образом, включение людей старшего возраста в образовательный процесс стимулирует развитие личности пожилого человека через раскрытие его потенциальных творческих и психических возможностей, появление духовных потребностей в самоактуализации.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

ВЛИЯНИЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.

Ермолаева Л.С.

МОУ СОШ №7 г. Серпухов Уникальный код статьи: 5245530297f Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность. Семья может выступать как в качестве положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 10 |
 



 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.