авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 10 |

«Сервис виртуальных конференций Pax Grid ИП Синяев Дмитрий Николаевич Инновация в образовании. Современная психология в обучении. II Всероссийская научная ...»

-- [ Страница 3 ] --

Главное в воспитании маленького человека - достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Очень важно, чтобы то, чему учат родители ребенка, подкреплялось различными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. Родители составляют первую общественную среду ребенка.

Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, - это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Нужда в родительской любви - поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Родительская любовь - источник и гарантия эмоционального благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

В отечественной психологии и педагогике идея о решающей роли семейного воспитания признавалась всегда. К одной из первых работ II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

можно отнести специально посвященную данной проблеме книгу А.С.

Макаренко. Автор выделил несколько типов так называемого ложного родительского авторитета: авторитет подавления, расстояния, педантизма, резонерства, подкупа. В качестве благоприятных описаны:

авторитет любви, доброты, уважения. Установлено, чем меньше ласки, тепла и заботы получает ребенок, тем медленнее он созревает как личность, тем более склонен он к пассивности и апатичности, и очень вероятно, что в дальнейшем у него сформируется слабый характер.

Психологический климат в семье, т.е. характер общения с детьми, уровень интереса к ним, к их проблемам, равно как проявление (или не проявление) заботы и внимания к ним, играет очень большое значение для формирования морального облика растущего человека.

На первом этапе работы мной изучалась психологическая и педагогическая литература по проблеме исследования, разрабатывались психодиагностические программы. Был проведен рисуночный тест «Моя семья» и беседа с родителями «Семья глазами ребенка» с целью привлечения родителей к данной проблеме. В результате можно сказать, что дети проявляют тревожность, связанную с семейным микроклиматом, взаимоотношениями в семье. Вместе с тем, если ребенок имеет брата или сестру, создается благоприятная ситуация дома, то дети реже испытывают чувства неполноценности.

С помощью матрицы определения обобщенного показателя социального благополучия ребенка сделала вывод, что дети со средним уровнем социального благополучия более эмоциональны, у них явно выражено стремление к общению и коллективизму, но средняя оценка относительно честности значительно ниже, чему детей из семей с высоким уровнем социального благополучия.

Для выяснения отношения родителей к ребенку и особенностей стиля семейного воспитания использовался тест-опросник Варга-Столина. Он показал, что для детей из семей с более высоким уровнем гиперсоциализации ярче выражена привязанность к матери, это обусловлено тем, что помощь и жесткий контроль со стороны родителей пока еще не воспринимается ребенком, как ограничение его прав и свобод. В этом возрасте мать больше следит за ребенком и контролирует его поведение, что объясняет более высокую привязанность к матери, а не к другим значимым близким. Дети с низким уровнем гиперсоциализации в семье больше, чем остальные сверстники стремятся к доминированию и лидерству. Здесь родители понимают индивидуальные особенности ребенка, учат его адекватно выражать свои мысли и чувства, поэтому такие дети хорошо чувствуют себя в больших II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

группах сверстников и чаще всего являются лидерами. Как показывают результаты исследования, авторитарные родители стремятся проводить с ребенком все свое время, но в тоже время подавляют его, хотят навязать свою волю. Они одобряют его интересы и планы, но строго следят за их выполнением, не зависимо от того хочет ребенок этого или нет. Рассогласованность стилей семейного воспитания заключается так же в том, что в семьях с более высоким уровнем гиперсоциализации отмечена более высокая симбиотическая связь родителей и детей. Это проявляется в том, что родителям кажется, что ребенок сам не в состоянии справиться с текущими проблемами, не верят в его силы и возможности. Отсюда родители постоянно ощущают тревогу за ребенка и считают необходимым пристально следить за достижениями ребенка и контролировать все его действия. Ребенок со своей стороны не развивается как самостоятельная личность, привыкает полагаться во всем на родителей.

Для более точного результата исследования был проведен тест на оценку духовно-нравственного развития личности конкретного ученика.

В результате сделан ряд выводов и рекомендации по выявлению потенциальных возможностей духовно - нравственного развития личности ученика, проанализировав оценки экспертов по каждому из десяти диагностируемых качеств.

При помощи проективной методики Рене Жиля «Фильм-тест», получила наглядную картину («профиль») особенностей системы отношений ребенка и связанных с нею личностных и поведенческих характеристик испытуемого.

Рассмотрев более подробно взаимосвязи между показателями, я отметила, что хуже адаптируются дети, из семей демонстрирующих отвержение, с преобладающим чувством вины и нервно-психическим напряжением в семейной атмосфере, в свою очередь связанных с общей семейной тревожностью. Подобная взаимосвязь не представляется благоприятной, поскольку описывает проблемную семейную ситуацию, предъявляющую высокие требования к ребенку в отношении поведения и достижений, не оставляющую за ним право выбора и права на собственное мнение. При этом отсутствие принятия в подобной семье обостряет его переживания, связанные с неудачами в школе и не позволяет их компенсировать.





Стиль отношения взрослых к ребенку влияет не только на становление тенденции к определенному стилю детского поведения, но и на психическое здоровье детей, так, неуверенность ребенка в положительном отношении к себе взрослого или, наоборот, уверенность II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

в негативной оценке его как личности провоцирует подавленную агрессивность. Длительный дефицит положительного эмоционального общения даже с одним из взрослых вызывает чувство тревоги и ощущение эмоционального неблагополучия. Нервно-психическая напряженность и высокий уровень тревожности в семейной атмосфере так же негативно влияют на формирование личности ребенка. Дети в таких семьях агрессивны и конфликтны, они не умеют находить конструктивного решения в ситуациях, вследствие чего у них возникают проблемы в общении с окружающими. Формула истинной родительской любви, формула принятия - это не «люблю потому что ты хороший», а «люблю, потому что ты есть, люблю такого, какой есть».

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, В ПРОСТРАНСТВЕ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Жукова Г.Е.

ГБОУ СОШ 1738 им. М.А.Миля, дошкольное подразделение Уникальный код статьи: 5239bc55cdb Аннотация: в статье говориться о возможностях культурно-досуговой деятельности, о формах ее организации (кружковая работа) с целью развития у дошкольников музыкально-творческих способностей в детском саду компенсирующего вида, на примере авторской программы.

Каждый ребенок - особенный, это бесспорно. И все же есть дети, о которых говорят «особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые потребности. В настоящее время назрела острая необходимость в понимании их проблем, уважении и признании их прав на дошкольное образование, желание и готовность включить их в детское сообщество, а не спрятать за стенами специального учреждения или оставить дома, сидящим у окна и наблюдающим за сверстниками.

При поступлении в дошкольное учреждение эти дети демонстрируют стереотипную игру, у них не развито воображение, имеются нарушения речи и эмоционально-волевой сферы.

Учитывая индивидуальные особенности и способности каждого воспитанника, необходимо создание оптимальных условий для реализации творческого потенциала каждого ребенка не тольков процессе образовательной деятельности, но и в свободное время, то есть в культурно-досуговой деятельности. Потенциал культурно-досуговой деятельности огромен. Эффективной формой организации этой деятельности для развития музыкально - творческих способностей дошкольников является кружковая работа.

С позиции современных исследований (А.Н. Антонова, Н.И. Бочарова, Г.Г Волощенко, А.В. Даринский, Е.И. Добринская, А.Д. Жарков, Т.С.

Комарова, И.А. Новикова, Б.А. Титов, О.Г. Тихонова и др.), досуг важнейшее средство социализации и индивидуализации личности, показатель общего уровня культуры. Досуг позволяет человеку, по собственному усмотрению, использовать свободное время для II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

обогащения себя, развития способностей и склонностей.

Экономические и политические изменения, происходящие в современном обществе, оказывают огромное влияние на подрастающее поколение. Это приводит к тому, что организация свободного времени молодежи проходит в двух противоположных направлениях. Одни организуют свой досуг с интересом, с пользой;

а другая половина – вялотекущее, бесперспективное времяпрепровождения. Это зависит от того, как рано, т.е в каком возрасте, было сформировано духовное измерение общественной жизни.

Особую важность на сегодняшний день приобретает поиск путей решений данной ситуации в культурно-досуговой деятельности. Жизнь ребенка-дошкольника должна протекать в мире искусства, предоставленного во всем его разнообразии и богатстве, так как именно в дошкольном детстве закладываются основы эстетического сознания художественной культуры. Формируется потребность в культурно-досуговой деятельности. необходимость насыщать жизнь ребенка искусством. Вводить его в мир музыки, сказки, театра, танца.

Главным, на наш взгляд, является необходимость возрождения лучших культурных традиций российского народа: использование свободного времени в социально значимых целях, в новом подходе к решению данной проблемы в дошкольных образовательных учреждениях, а также в интеграции всех видов детского творчества в самостоятельной деятельности детей, что обусловлено новыми Федеральными Государственными Требованиями к образовательному процессу.

Важным ресурсом оптимизации процесса адаптации детей дошкольного возраста к новым жизненным требованиям и культурным ценностям в процессе воспитания и образования в условиях современного ДОУ, является воспитание культуры ребенка средствами культурно-досуговой деятельности, которая бы являлась стимулом развития таких основных образующих свойств личности, как воображение и основанное на нем творчество, произвольность, потребность активно действовать. Все это достигается за счет огромного потенциала культурно-досуговой деятельности, синтеза содержания занятий и свободного времени, семейного времяпрепровождения.

В исследованиях последних лет (М.Б. Зацепина, Б.А. Титов и др.) показана особая роль культурно-досуговой деятельности в период дошкольного детства. Разработана и апробирована педагогическая технология развития творческого потенциала старших дошкольников в досуговой деятельности в дошкольном учреждении, обеспечивающая ребенку возможность освоения позиции субъекта в этом виде II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

деятельности (М.В. Крулехт, М.В. Созинова).

Анализ исследований (Н.А. Ветлугина, М.Б. Зацепина, Н.А. Метлов, Л.И. Михайлова, Ф.М. Орлова и др.) позволяет рассматривать досуг как своеобразный вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха, свободного времяпровождения дошкольников. В качестве сущностной характеристики досуга выделяется возможность ребенка самостоятельно выбрать предпочитаемый вид деятельности, максимально отвечающий индивидуальным и половозрастным интересам дошкольников. При этом организация детского досуга в образовательном учреждении, в свете идущих реформ в системе образовании, требует создания и использование инновационных подходов в решении данной проблемы.

И в тоже время в практике дошкольных образовательных учреждений существует эффективный опыт организации культурно-досуговой деятельности с целью развития музыкально-творческих способностей детей 4-7 лет с проблемами здоровья. Одной из форм организации этой деятельности является кружковая работа с детьми дошкольного возраста.

Театральный кружок был организован и нашем дошкольном учреждении. Приоритетом в своей работе мы избрали музыкально-литературные композиции и театрализованные постановки.

Под руководством профессора МГГУ им. М.А. Шолохова М.Б. Зацепиной, аспирантом и руководителем кружка Г.Е. Жуковой, была разработана программа «Творческий калейдоскоп». Поводом для создания данной программы послужило повышение интереса к использованию театральной деятельности в детских дошкольных учреждениях.

Повышение интереса было не случайным, так как в настоящее время уделяется не достаточно внимания формированию художественно-эстетической культуры детей дошкольного возраста.

Актуальность создания данной программы обусловлена необходимостью совершенствования методов и средств развития музыкально-творческих способностей дошкольников в пространстве досуговой деятельности и повышением интереса к использованию театральной деятельности в детских дошкольных учреждениях для воспитанников имеющих ограниченные возможности здоровья.

Предлагаемая программа поможет организовать культурно-досуговую деятельность дошкольников, развить музыкально-творческие способности, приобрести устойчивые знания в сфере музыкально-театрального образования, сформировать у детей художественно-эстетическую культуру.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

Новизна программы заключается в том, что она рассматривает музыкально-театральное направление в воспитании и развитии дошкольников, как одно из средств культурно-досуговой деятельности и формирование музыкально-творческих способностей на основе синтеза искусств (театра и музыки), а так же может быть использована как часть основной образовательной программы ДОУ.

Особенности программы в том, что она построена по принципу цикличности: количество часов сохраняется в каждой возрастной группе;

не изменяется название разделов, из которых состоит программа;

на протяжении всего времени используются те же методы обучения и воспитания, используется единая форма работы с родителями.

Основа программы – метаметодический подход. Метаметодика – это диалог предметных дисциплин (методик), направленных на продуктивное использование интеграции. В музыкальной педагогике метаметодический подход отразился в взаимосвязи музыки, литературы и живописи. (Впервые метаметодический подход применил Д.

Кабалевский ).

Цель программы: организация культурно-досуговой деятельности дошкольников, развитие музыкально-творческих способностей, приобретение детьми устойчивых знаний в области музыкально-театрального образования, формирование художественно эстетической культуры.

Задачи:

Развитие музыкально-творческих способностей дошкольников в q пространстве культурно-досуговой деятельности.

развитие музыкальных и театрализованных навыков.

q Формирование умений выражать свои впечатления словом, мимикой, q жестом.

Развитие речи, памяти, четкой дикции, правильного дыхания, тонкой q моторики с помощью речевых игр и пальчиковой гимнастики.

Расширить представления детей и родителей в области q музыкально-театрального образования.

Программа состоит из шести разделов:

Слуховые представления;

q Речевые игры;

q Образно-пластические движения;

q Развитие мелкой моторики;

q II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

Развитие творческой самостоятельности;

q Музыкально-театральное образование.

q Образовательный процесс включает:

Методы обучения:

Репродуктивный (воспроизводящий) q Иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией q наглядного материала);

Проблемный (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути ее q решения);

Эвристический (проблема формируется детьми, ими и предлагается q способы ее решения);

Методы воспитания:

убеждения;

q упражнения;

q личный пример;

q Поощрения.

q Все методы обучения реализуются различными средствами:

Предметными – для полноты восприятия учебная работа проводится с q использованием наглядных пособий и технических средств.

Практическими – тренинг, проблемная ситуация, игра, творческое q задание, этюдная работа;

Интеллектуальными – анализ, синтез, обобщение, рефлексия.

q Формы подведения итогов:

диагностирование (слуховые представления, речевые игры и т.д.) q игры;

q открытые занятия;

q концерты, фестивали, конкурсы.

q театральные постановки, музыкально-литературные композиции.

q Программа имеет комплекно-тематический план(средняя, старшая и подготовительная группы), конспекты занятий, сценарии досугов,сценарии литературных постановок, подбор пальчиковой гимнастики, пластических этюдов.

Так же в рамках программы разработан проект работы с родитлями «Клуб любителей театра и музыки». Имеется план работы данного клуба на три года, так же памятка для детей и родителей о поведении в II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

учреждениях культуры, словарь специалихированных терминов.

Сказки и литературные композиции, которые используются в работе, способствуют не только эстетическому воспитанию, но и служат для детей первым уроком нравственности и морали, содействуют развитию и коррекции всех психических процессов. Заучивание роли позитивно влияет на развитие памяти, расширению словарного запаса, автоматизацию звукопроизношения, на выразительность речи.

Исполняя танцы в спектакле, дети учатся определять местоположение на сцене, у них развивается ориентировка в пространстве, двигательная активность. Выступая в какой-либо роли, детям приходится концентрироваться, преодолевать страх перед публикой, у них начинает вырабатываться положительная самооценка, формируются коммуникативные навыки. В результате дети начинают познавать мир не только умом, но и сердцем, потому что познают радость, связанную с победой над самим собой, с приобретением веры в свои силы.

Ежегодно, к международному дню театра, участники кружка дарят всем воспитанникам, педагогам и родителям новую постановку. Также юные артисты являются участниками и дипломантами окружного фестиваля детского творчества.

На основании вышесказанного можно сделать вывод, что кружковая форма организации культурно-досуговой деятельности позволяет не только учитывать индивидуальные особенности, потребности и возможности каждого ребенка имеющим проблемы в развитии, желание родителей, но и является одним из способов развития музыкально-творческих способностей дошкольников, формирования их музыкальной культуры, а также позволяет объединить обычных детей, и детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.

Литература 1. Ветлугина Н.А."Художественное творчество и ребенок", М.,"Педагогика", 2. Горшкова Е.В."О говорящих движениях и чудесных превращениях", М.,"Дрофа", 3. Савина Л.П. "Пальчиковая гимнастика для развития речи, М.,"АСТ", 4. " Ф о л ь к л о р - м у з ы к а - т е а т р " / п о д р е д. С. И. М е р з л я к о в о й, М.,"ВЛАДОС", 5. Чурилова Э.Г."Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников",-М., "ВЛАДОС", II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НА ОСНОВЕ НАРОДНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА Жукова В.Н., Янова С.В.

ГБОУ СОШ №1738 им. М.Л. Миля Дошкольное подразделение Уникальный код статьи: 5239e16cd Понимание социализации как процесса развития и становлении человека во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения и активного воспроизводства этим человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному коллективу, предполагает её двусторонний процесс. С одной стороны, в процессе социализации индивид усваивает социальный опыт, входя в данную систему социальных связей, а с другой – он активно воспроизводит эту систему социальных связей, то есть не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на окружающих его людей, и на всю окружающую его среду. Организованная и педагогически стимулированная культурно – досуговая деятельность дошкольников имеет возможности и условия для их успешной социализации посредством интерпретации общечеловеческих ценностей, а также стимулирования активности и творческого потенциала дошкольника.

Эффективное воздействие коллектива на дошкольников возможно в том случае, если он является таким воспитательным центром, который усиливает интеллектуальное, эстетическое, нравственное развитие дошкольников, формирует и развивает их творческие способности, которые развиваются в культурно - досуговой деятельности.

Культурно-досуговая деятельность способствует вхождению ребенка дошкольного возраста в культуру через творчество. По своему содержанию она разнообразна и тесно связана со становлением личности ребенка, так как это не просто организация мероприятия, а деятельность в социально значимых целях, где реализуются культурные потребности дошкольника. В условиях, как образовательного учреждения, так и семьи составляющими культурно-досуговой деятельности являются игровая, коммуникативная, познавательная (познание окружающего мира и разных видов искусств), художественно-творческая, включая исполнительскую.

Культурно-досуговая деятельность – это праздники, отдых, развлечения, II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

творчество и т.п. Именно поэтому она может удовлетворять самые разнообразные интересы ребенка в свободное время и является одной из форм его социализации.

Согласно исследованиям Зацепиной М. Б., культурно-досуговую деятельность необходимо рассматривать как приоритетное направление освоения ребенком национальной культуры страны, ее содержание наиболее полно раскрывается в процессе развлечений, праздника, отдыха, самостоятельной творческой работы с художественными материалами, что обеспечивает детям возможность развивать культурные потребности и расширять знания о видах искусства. В итоге это приводит к формированию основ культуры дошкольника, а так же способствует их дальнейшей социализации. Именно в этом возрасте закладываются культурные потребности, способствующие формированию основ культуры, которые выступают в качестве интегрального качества личности и воспитываются не только в процессе обогащения его личного опыта в «зоне ближайшего развития», но и через средства культурно-досуговой деятельности, где детская игра выступает ведущим компонентом воспитания детей.

Именно в культурно-досуговой деятельности удовлетворяется в большей части детская потребность в общении. Через общение дошкольник вступает в отношения с явлениями окружающего мира, со сверстниками, получает информацию, ее перерабатывает и использует в своей деятельности. В процессе этого воспитываются любознательность, человеколюбие, сострадание, доброжелательность и другие нравственные волевые качества, а также осваивает язык и развитие культуры речи. Все это показывает необходимость формирования коммуникативного компонента культуры дошкольника.

Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности образовательного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности образовательного и воспитательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.

Одно только слово «праздник» заставляет быстрее биться сердце каждого ребенка. С праздником связаны самые большие надежды и ожидания детей. Именно о праздниках детства, проведенных вместе с родителями и друзьями, чаще всего вспоминают взрослые. Для многих эти воспоминания являются особенно светлыми и радостными в жизни, если праздник был посвящен народным традициям, или построен с использованием народных песен и танцев.

Хорошо спланированный, подготовленный по специальному II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

сценарию фольклорный праздник, развлечение, досуг доставит радость не только детям, но и взрослым. Ведь нет ничего желаннее, чем увидеть счастливую улыбку на лице ребенка, знать, что именно вы помогли ему почувствовать себя хозяином веселого торжества, лидером среди друзей, подарили ему дополнительные мгновения счастья. Детский праздник, проводимый на основе фольклорного материала – одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на подрастающее поколение. Праздник вообще, а детский – в частности, принято определять как явление эстетико-социальное, интегрированное и комплексное. Массовость, эмоциональная приподнятость, красочность, соединение фольклора с современной событийностью, присущие праздничной ситуации, способствуют более полному художественному осмыслению детьми исторического наследия прошлого и формированию патриотических чувств, навыков нравственного поведения в настоящем.

Педагогическая цель детского фольклорного праздника, развлечения или досуга с использованием народных песен и танцев, определяется в соответствии с общей целью формирования личности ребенка и достигается при условии четкой ориентации на психологию и жизненные установки детей дошкольного возраста.

Организуя детский праздник, досуг или развлечение народной направленности, во-первых, нужно рассматривать его как важную самостоятельную форму культурно-досуговой деятельности. Во-вторых, не забывать о том, что его можно характеризовать как целостную структуру, все компоненты которой находятся в тесной взаимосвязи и взаимодействии. В-третьих, необходимо помнить, что эта форма имеет свои характерные особенности (определенные временные рамки, локализованные характерные площадки, праздничная атмосфера и эмоциональный настрой, детская аудитория).

Народная песня и танец на детском празднике – это средства общения и единения всех собравшихся. Здесь не должно быть актеров и зрителей. Все участвуют в праздничном действии и веселье благодаря играм. В музыкально-ритмической деятельности дети с большим удовольствием придумывают, комбинируют движения пляски, напевая и двигаясь под музыку. Танец, народная пляска, пантомима и музыкально-игровая драматизация побуждают их изобразить картину жизни в предлагаемых обстоятельствах.

Русские народные песни и танцы всегда отличало разнообразие интонации, ладовое своеобразие, особая выразительность и яркое импровизационное начало. Русский фольклор – явление синкретическое, представляющее собой синтез музыки и слова, сопровождаемый (как II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

правило) движениями. Это культурное наследие народа, которое содействует осуществлению всеобщего музыкального воспитания.

Русская народная хореография играет большую роль в формировании и развитии у детей способности к осмысленному восприятию содержания и выразительных средств музыки через отражение их в пластике движений. В свою очередь, русская народная песня – вид музыкального творчества русского народа, тесно связанный с жизнью и бытом и передающийся от поколения к поколению в устной традиции.

Для обеспечения благоприятных условий организации культурно-досуговой деятельности с использованием народных песен и танцев, формирования основ полноценной, гармоничной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи, т.е. необходимо темное взаимодействие с семьями воспитанников. Так, в законе «Об образовании»" сказано, что "родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте». В соответствии с этим меняется и позиция педагогов ДОУ в работе с семьёй. Педагоги не только воспитывают ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания, развития детей, организации досуга, но и вовлекают их в педагогический процесс, переводя их из разряда «потребителей»

педагогических услуг» в разряд активных участников педагогического процесса. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию, и решению вопросов организации культурно-досуговой деятельности.

Серьезное отношение взрослых к культурно-досуговой деятельности дошкольников – важное условие формирования основ культуры ребенка.

При этом большое значение имеет воспитательный потенциал семьи и такие ее составляющие, как образовательный уровень родителей, общая культура, педагогическая активность, умение устанавливать добрые отношения со всеми окружающими, структурный тип семьи, возраст отца и матери. Семейная атмосфера создается отношениями между членами семьи, ценности и родительские связи создают исходную, развивающую социокультурную среду, в которой формируется личность ребенка.

Народное музыкальное творчество представляет собой довольно уникальное явление, которое можно рассматривать как особый пласт художественной культуры российского общества и как базу для организации культурно-досуговой деятельности детей дошкольного возраста с целью социализации ребенка-дошкольника. Традиции II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

русского народного танца и песни в полной мере позволяют овладеть культурными общечеловеческими ценностями и вхождением в социум, и создают условия для обогащения художественной среды и включения в различные виды культурно-досуговой деятельности.

Литература 1. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность.- Педагогическое общество России, 2004.

2. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.- М.:

Мозаика-Синтез, 3. Науменко Г.М. Фольклорный праздник. – М., 2000.

4. Николаев В.А. Педагогика русского фольклора. – Орел, 1994.

5. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Дергунская. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

ИКТ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ И МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Замарина С.Ю.

МБОУ СОШ №5 им. О.И.Семенова-Тян-Шанского align="center"Уникальный код статьи: 52455f2866c Социально-экономические изменения в России вызвали необходимость реформирования системы образования. Новое общество выдвигает принципиально новые требования к подготовке учащихся.

С 01.01.2011 года вводятся новые Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Принципиальное отличие новых стандартов от ныне действующих заключается в том, что целью являются не предметный, а личностный результат. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося.

Важным элементом нового стандарта являются ориентировка школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять. В контексте изучения всех предметов должны широко использоваться различные источники информации, в том числе, в доступном Интернете.

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка - это необходимое условие и механизм реализации ФГОС.

Использование ИКТ на уроках английского языка позволяет организовать самостоятельные действия каждого ученика и реализовать его творческий потенциал. ИКТ применяются на любом этапе урока, а также, в процессе общения с родителями, учениками, и во внешкольной деятельности.

Ресурсы Интернет могут быть использованы на всех этапах обучения английскому языку, особенно важную роль играя при организации самостоятельной работе учащихся. Сеть Интернет – это необъятный источник ресурсов на изучаемом языке и о стране изучаемого языка.

Интернет предоставляет громадное информационное поле, содержащее самую разнообразную информацию, и, что очень важно, различные средства оживления восприятия информации: графику, звук, видео.

Интернет-ресурсы нужны для получения новой, аутентичной информации, для проверки уровня знаний обучающихся и, конечно, для II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

создания подлинной языковой среды (в условиях международных телекоммуникационных проектов, аудио - и видеоконференций, чатов), способствующей возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке и соответственно, повышению мотивации в изучении иностранных языков. Для организации самостоятельной работы по ИЯ возможно создание электронной библиотеки, книги в которой имеют звуковое сопровождение.

При самостоятельной работе учащийся может использовать компьютерные (электронные) словари, что позволяет многократно увеличить скорость поиска незнакомых слов, а также услышать произношение слов как английское, так и американское. Например, словарь ABBY Lingvo легко устанавливается на ПК и мобильные телефоны, а с помощью тематических словарей ABBY Lingvo, созданных преподавателем на основе программной лексики, учащиеся легко могут выучить нужное количество новых слов.

Применение на уроке английского языка обучающих компьютерных программ, использование мультимедийных досок, планшетов обеспечивают реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы ученика. Компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный потенциал.

При отборе ИКТ для учебных целей необходимо оценивать, насколько они будут соответствовать языковому и общекультурному уровню конкретной группы обучающихся. Немаловажным критерием при отборе материала является также его актуальность, степень новизны и адаптация к обучаемому.

Литература 1. Белкина С.М.: Специфика реализации ФГОС на уроках английского языка [Электронный ресурс].

http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki 2. Владимирова Л. П.: Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам [Электронный ресурс].

http://virtlab.ioso.ru/method.htm 3. Сысоев П. В., Евстигнев М.Н. Создание авторских учебных Интернет-ресурсов по иностранному языку. // Интернет-журнал "Эйдос". – 2008. http://www.eidos.ru/journal/2008/0516-4.htm.

4. Fitzpatrick A. Information and Communication Technology in Foreign Language Teaching and Learning //Information and Communication Technologies in the Teaching and Learning of Foreign Languages:

State-of-the-Art, Needs and Perspectives. UNESCO Institute for Information Technologies in Education, Analytical Survey, Moscow, 2004.

http://www.iite-unesco.org II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

АКТИВИЗИРУЮЩЕЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В ПОСЛЕДИПЛОМНОМ ОБРАЗОВАНИИ ВРАЧЕЙ.

Зеленина Т.Г.

ГБОУ ДПО ИГМАПО Уникальный код статьи: 5246651abe28f Общественное развитие неразрывно связано с состоянием здоровья населения страны, каждого отдельного гражданина, уровнем культуры людей, их благосостоянием, правовым обеспечением сохранения здоровья и трудоспособности, развитием и эффективным функционированием системы здравоохранении. В условиях стремительно изменяющегося мира и развития высоких технологий практически во всех отраслях промышленности, с каждым годом повышаются требования к уровню подготовки специалистов, в том числе специалистов – стоматологов. Фраза «непрерывное образование в течение всей жизни» - стала не просто ориентиром на будущее, это реальная ситуация для специалистов, желающих оказывать качественные стоматологические услуги населению.

Стоматологические кафедры Иркутской государственной медицинской академии последипломного образования врачей постоянно обновляют методические материалы лекционных, практических и семинарских занятий, включая в лекционный материал все самые современные сведения по диаг-ностике и лечению стоматологических заболеваний. В учебном процессе широко используются компьютерные технологии. Слушатели циклов усовершенствования кроме компьютерного тестирования исходного уровня знаний и итоговое тестирование в конце цикла обучения, имеют возмо-жность ознакомиться с некоторыми вопросами специальности, используя компьютерные обучающие программы.

В последние годы все более заметным становится интерес российской общественности, органов государственной власти, средств массовой инфор-мации и самого медицинского сообщества к обширному кругу социально-этических и юридических проблем, связанных с охраной здоровья населения.

Профессия медицинского работника обретает новое качество, становится полем не только законодательного регулирования, но и повседневного юридического контроля. Согласно Федеральному закону II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

№ 32-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации»

от 21.11.2011, при оказании медицинской услуги договорные отношения возникают в тот момент, когда пациент соглашается на оказание медицинской помощи в целом в конкретном учреждении, независимо оттого, подписан бланк договора или нет. С этого момента на отношения, возникшие между Клиникой /врачом и пациентом, распространяются все правила, права и обязанности, предусмотренные действующим гражданским законодательством, по договору возмездного оказания услуг.

К сожалению, многие врачи и медицинские работники в результате незнания азов правового регулирования медицинской деятельности не могут воспользоваться своими льготами и преимуществами, что затрудняет или делает невозможной собственную работу а иногда и наносит вред пациенту.

С целью повышения правовой грамотности слушателей циклов усовершенствования врачей ГБОУ ДПО ИГМАПО, мы стараемся разно-образить педагогические приемы преподавания.

Компетентностный подход в обучении – это попытка внести личностный смысл в образовательный процесс. Помимо клинического разбора больных и решения ситуационных задач мы внедряем деловые игры.

Разыгрывание это игровой способ анализа ситуации. В течения ряда лет мы проводим деловую игру «Суд» Игра проводится на этапе текущего контроля по теме «Ошибки и осложнения при лечении осложненного кариеса зубов и заболеваний пародонта».

Цель игры: Повышение ответственности врачей стоматологов при составлении плана лечения стоматологического больного. Развитие поведенческих умений профессионального и поведенческого характера.

Задачи игры - научиться проведению экспертизы истории болезни акцентировать внимание на деонтологических аспектах поведения персонала стоматологического кабинета - повысить качество дифференциальной диагностики осложненного кариеса Участники игры:

истица, лечащий врач – стоматолог хирург, лечащий врач – стоматолог терапевт, медицинский эксперт и судья. Это минималь-ный набор участников игры. При желании слушателей можно добавить роли прокурора и адвоката. Проводится игра – на практическом занятии.

Место проведения – практикум на лечебной базе.

Этапы проведения игры: вводный инструктаж, раздача докумен-тации, изучение документации, собственно слушание дела, разбор ошибок лечащих врачей. Позиция преподавателя - судья. Схема игры составлена на примере реального судебного дела. Естественно, мы II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

изменили все имена и фамилии. Подготовили раздаточный материал.

Истица получает исковое заявление и кассационную жалобу врачи исковое заявление, кассационную жалобу и дополнительно амбулаторную историю болезни эксперт - исковое заявление, кассационную жалобу, амбулаторную историю болезни и дополнительно экспертное заключение Опыт проведения игры показывает, что некоторым слушателям достаточно трудно войти в роль. Особые трудности с ролью истицы, видимо сказывается менталитет врача, желание защитить честь мундира. Но, как правило, к концу игры слушатели достаточно комфортно чувствуют себя в другой роли.

В процессе слушания «дела» часто возникают деонтологические проблемы, неумение отстаивать точку зрения своего «героя» заставляет некоторых слушателей допускать резкие высказывания в адрес истицы.

Кроме того, экспертиза истории болезни, уточняющие вопросы судьи требуют точных знаний клиники, дифференциальной диагностики заболеваний, вызывающих изменения рентгенологической картины костной ткани челюстей.

Проведенная игра является полноценным зачетом по большому разделу стоматологии. Кроме того, она заставляет врачей посмотреть несколько с другой стороны на взаимоотношения врач-пациент и на особенности заполнения истории болезни. Фраза «История болезни – юридический документ» звучит для них уже по другому. Применение в педагогической практике деловых игр развивает поведенческие умения профессионального характера. Компетентностный подход к обучению делает акцент на результат, причем не только на сумму знаний, но и на способность действовать в проблемных ситуациях.

Литература 1. Вагнер В.Д., Дейнеко Л.Г., Калбаев А.А. Значение медицинской документации для анализа производственной деятельности в стоматологической поликлинике // Институт стоматологии. 2004. №4.

С. 6-7.

2. Гринин В.Д., Предтеченский Н.Н. Системный вопросы оценки качества оказания стоматологической помощи населению // Стоматология для всех, 2004. № 1. С. 28-29.

3. Использование нормативов по труду в стоматологии: метод.

Рекомендации / Ю.М. Максимовский (и др.). М., 2006. 37с.

4. Максимовский Ю.М., Гринин В.М., Древина Г.Р. и др. Анализ основных учётно – отчётных показателей работы врача – стоматолога на терапевтическом приёме // Стоматолог. 2006. № 4. С. 7-10.

5. Национальное руководство / под ред. Л.А. Дмитриевой, Ю.М.

Максимовского. – М. : ГЭОТАР – Медиа, 2009. – 912 с.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

О НЕОБХОДИМОСТИ ПСИХОСЕМАНТИЧЕСКОГО ОБОСНОВАНИЯ ИЗМЕРЕНИЯ ЗНАНИЙ О ГУМАНИТАРНЫХ НАУКАХ.

Иванов Г.В.

РГПУ им. А.И. Герцена Уникальный код статьи: 52454af79f В настоящее время проблема повышения качества мониторинга образования в Российской Федерации остро актуальна в связи с переходом на новый образовательный стандарт.

В педагогических измерениях уровня знаний учащихся используется Стохастическая Теория Тестов (Item Responce Theory, IRT) [1]. IRT позволяет по ответам множества испытуемых на множество экзаменационных заданий вычислять уровень знаний каждого испытуемого и трудность каждого задания. При этом оценки уровней знаний испытуемых независимы от трудностей использованных заданий.

Такая форма предполагает, что каждое задание имеет единственный правильный ответ. Вместе с тем, в области знания, называемого гуманитарным часто нет одного ответа, который общепринято признавался бы правильным, что затрудняет применение IRT.

Знания состоят из понятий. Как знания студента, так и знания преподавателя (эксперта) можно описать на языке семантического пространства (СП). Оси такого пространства соответствуют признакам в терминах которых человек осмысляет реальность (например, умно-глупо;

хорошо-плохо), а понятия представлены точками в пространстве.

Семантические пространства можно строить, используя методы экспериментальной психосемантики [2]. Предлагается построить семантические пространства студентов и преподавателей, отражающие осмысление понятий из дисциплин психологического цикла.

Предполагается, что уровень знаний студента по дисциплине тем выше, чем больше пространство понятий студента похоже на пространство понятий преподавателя. Для гуманитарных дисциплин, в которых одним из критериев истины выступает опора на авторитет, такой подход оправдан, так как сходство семантических пространств показывает, что студент правильно усвоил основные концепции данной области знания. Возможно так же автоматически выделять учащихся с необычным осмыслением гуманитарных дисциплин, дабы избежать "автоматизированного навязывания шаблонов" в гуманитарном II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

образовании.

Основная гипотеза предлагаемого исследования - для типичного учащегося большее сходство его семантического пространства с пространством эксперта определяет больший уровень знаний по результатам IRT шкалирования.

Психологические науки как экзаменуемая область выбраны потому, что они являются с одной стороны достаточно строгими для наличия "единственно правильного" ответа на каждый вопрос, а с другой стороны их понимание студентами достаточно многовариантно, для того чтобы метод измерения сходства семантических пространств проявил свои преимущества.

Это позволяет на материале изучения психологических наук провести проверку на конвергентную валидность обоих методов тестового и психосемантически-коррелляционного.

Сервис ScienceDirect на запрос "semantic space Item Responce Theory" находит 5 статей, ни одна из которых не имеет отношения к данной проблеме. Предлагаемая работа позволит заполнить этот пробел на стыке наук, являясь, таким образом, междисциплинарной.

Литература 1. Нейман Ю.М., Хлебников В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. М.: “Прометей”, 2. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. СПб.: “Питер”, II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

ВЗАИМОПОНИМАНИЕ В ШКОЛЕ КАК ОСНОВА ЭФФЕКТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ.

Иванова Е.Ю.

ГБНУ "МИРО" Уникальный код статьи: 5245b0cabeb Социализация подрастающего поколения происходит на основе присвоения норм поведения, социокультурных образцов и ценностей.

Определяющим фактором развития личности является социальная среда.

Социальные образцы, которые осваиваются детьми, «находятся» в разных пространствах: семье, школе, группе сверстников, средствах массовой информации. Эффективная социализация происходит когда на основе присвоенных ценностей подросток может самоопределяться и позициировать себя в обществе. Такой тип социализации возможен при складывании определённых условий. Инициировать процесс эффективной социализации возможно в школах, где есть детско-взрослая образовательная общность.

Детско-взрослая образовательная общность - это объединение людей на основе реализуемых в жизни ценностей, единства понимания социо-культурных образцов, наследования традиций и осознающее себя в истории с перспективами в будущем.

Одним из важных механизмов присвоения ценностей, норм, социокультурных образцов, является организация взаимопонимания.

Взаимопонимание может быть по-разному организовано, в зависимости от уклада школы.

Процесс взаимопонимания основан на способности инициировать у ребёнка вербализацию им собственных мировоззренческих установок, оснований своей позиции и предъявления педагогом собственных ценностей. Представление собственных ценностей педагогом основано на аргументации и пояснении смыслов, которые за ними стоят, что отличается от требования к подросткам выполнять правила и моральные нормы. Только на основе выявления предельных смыслов каждого участника образовательного процесса возможно неформальное отношение к культурным ценностям и их присвоение. Это по новому ставит вопрос по отношению к формированию нового типа компетентности педагога, основанной на понимании и умении устанавливать процесс взаимопонимания с ребёнком. В образовательные II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

организации необходимо транслировать новые, инновационные технологии работы, основанные на психологических механизмах установления взаимопонимания.

Задачей педагога становится установление партнёрских отношений на основе сотрудничества и взаимопонимания. Если в традиционной школе ученик являлся «приёмником» информации, а учитель «ретранслятором» научных знаний, то в современной они становятся соучастниками процесса учения-обучения. Если в традиционной школе ученик должен был впитывать и повторять те смыслы и ценности, которые ему передаёт педагог, то в современной школе он имеет право на собственное мнение, выражение своей точки зрения, возможность самоопределения. Чтобы произошло изменение позиций педагога и ученика должны изменяться требования к процессу обучения и воспитания в школе, стилям взаимоотношений и взаимопонимания между учащимися и педагогом. Школа должна быть преобразована из производственной организации, в которой происходит штампование определённого сознания у подрастающего поколения с типовым набором знаний, умений, навыков и отношений к социальной действительности в школу, где есть детско-взрослая общность, в которой возможно развитие индивидуальности, креативности сознания, самостоятельности и инициативности. Именно в детско-взрослой образовательной общности могут быть личностные, неформальные отношения между педагогом и учащимися, где детям представляется возможность самоопределения.

Появление школ, где есть детско-взрослая образовательная общность обусловлено образовательным укладом и стилем отношений, которым должны владеть педагоги.

В компетенцию педагога должно входить владение стилями взаимоотношений и установления взаимопонимания, которые задают гуманитарный уклад, качество школьной жизни и образования в школе.

При определённых стилях взаимоотношений взаимопонимание не достигается. В процессе взаимопонимания происходит взаимоопределение целей, интересов, оснований действия – ценностей.

Необходимо выделять стили взаимоотношений, где взаимопонимание происходит, а где оно не может состояться. Процессы взаимопонимания мы рассматриваем как учебном процессе, так и в воспитательном.

Можно выделить три стиля взаимоотношений в образовательном процессе.

Первый стиль взаимоотношений - это директивно-контролируюший.

В ситуации учения – обучения он осуществляется в форме выполнения заданий. От воспитанника требуется, удерживая задание II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

воспитателя, определить действия и выполнить данное задание чётко по инструкции педагога. В данном случае взаимопонимания не происходит. Воспитанник должен чётко выполнить задание учителя, а педагог оценивает правильно или не правильно ребёнок его сделал.

Такой стиль взаимоотношений соответствует традиционной школе, где основным образовательным результатом являются запоминание информации и действий. Процесс воспитания в рамках данного стиля взаимоотношений ограничивается требованием от ребёнка выполнения норм и правил поведения в образовательном учреждении.

Второй стиль взаимоотношений – компромиссный. В ситуации обучения педагог, учитывая интерес ребёнка, предлагает задания, которые мотивируют его выполнять их. Педагог должен знать, чем данный ребёнок увлечён и на основе этого сконструировать задание или задачу, а ребёнок на интересном для него материале понять те способы действий, умения и навыки, которым его обучает педагог. В бытовых ситуациях процесс взаимопонимания осуществляется, когда дети начинают выражать в коммуникации свой интерес в общем деле и учитывать интересы других. Обучение учёту интересов других начинается в дошкольном возрасте. Взаимопонимание впервые начинает осуществляться в играх и в жизненных ситуациях конфликта при столкновении интересов и выражается в достижении консенсуса между детьми или взрослым и ребёнком.

Третий стиль взаимоотношений – взаимоопределяющийся. В ситуации обучения и воспитания взаимопонимание в данном стиле выражается на уровне выявления или предъявления оснований собственных действий, аргументов, которые обнаруживают для себя и для другого предельные ценности. Взаимопонимание выражается не в компромиссном договоре, как это было во втором случае, а в самоопределении участников, где это самоопределение понимается и признаётся участвующими сторонами. Педагог предъявляет свои институциональные основания и побуждает ребёнка на выражение своих мировоззренческих позиций. Только на основе выявления предельных смыслов возможно неформальное отношение к культурным ценностям. В данном случае отношения учителя и ученика из авторитарных превращаются в демократические, гуманизируются.

В зависимости от того, какой стиль взаимоотношений превалирует в образовательной организации, определяется тип школы. При первом стиле, директивно-контролирующем, мы считаем, что это школа – производственная организация, т.к. в ней основной задачей является получить от ребёнка точное воспроизведение усвоенного материала.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

Второй стиль взаимоотношений, который нами характеризуется как компромиссный, если он в большей мере распространён между учителями и учениками, между воспитателем и воспитанниками, то это школа, которая называется коллективом. И, наконец, если в школе преобладает третий стиль взаимоотношений – взаимоопределяющий, мы называем такую школу детско-взрослой образовательной общностью.

В школе, как в образовательной организации должно быть представлено три стиля взаимоотношений. Эволюционно школа должна пройти все стадии развития от школы-производства к школе общности.

Литература 1. Акопова Э.С. Детско-взрослая образовательная общность – векторы развития современной школы. Сб.науч.тр./Мелитополь. Антропологiзм в освiтнiх стратегiях i практиках сучасностi: пошук прiоритетiв /ПостМетодика, №7 (84), 2008.

2. Слободчиков В.И. Очерки психологии образования. Серия “Материалы для педагогических размышлений”/ Выпуск Биробиджан 3. Детско-взрослая образовательная общность в Школе будущего:

Сборник статей/ М.: Учебный издательский центр «Берёзка» под общей ред. Акоповой Э.С., Ивановой Е.Ю., 2007.

4. Иванова Е.Ю. Технологии формирования детско-взрослой образовательной общности в школе. Материалы II научно-практической конференции «Российский учитель в системе современного образования»/ М.: Московский педагогический государственный университет, Изд. Прометей, 2013.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ВИРТУАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ Игнатьева Э.А.

ЧГПУ им. И. Я. Яковлева Уникальный код статьи: 52395e8619e9a В современных условиях значительно уменьшается время для непосредственного межличностного общения людей друг с другом, что напрямую связано с внедрением информационно-коммуникационных технологий и развитием телекоммуникационных систем во всех сферах человеческой жизнедеятельности. Поэтому актуальными становятся специальные психологические исследования, направленные на формирование и развитие коммуникативных умений виртуального общения. А. В. Мудрик условно выделил три группы задач, решаемых на каждом этапе социализации: естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологические.

Естественно-культурные задачи связаны с достижением на каждом возрастном этапе определенного уровня физического и сексуального развития, которое характеризуется некоторыми нормативными различиями в тех или иных регионально-культурных условиях (различные темпы полового созревания, эталоны мужественности и женственности в различных этносах и регионах и т.д.).

Социально-культурные задачи - это познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые задачи, которые специфичны для каждого возрастного этапа в конкретном историческом социуме. Они определяются обществом в целом, региональным и ближайшим окружением человека.

Социально-психологические задачи связаны со становлением самосознания личности, ее самоопределением, самоактуализацией и самоутверждением, которые на каждом возрастном этапе имеют специфическое содержание и способы их достижения [3].

Для полноценного выполнения своих социальных и профессиональных функций современному человеку необходимо владеть расширенным набором коммуникативных умений, включающим не только традиционные, базисные умения, но и умения, связанные с применением информационно-коммуникационных технологий в учебной, II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

профессиональной и повседневной деятельности, которые дают ей возможность формировать результативность процесса социализации.

Применяя методы наблюдения, анализа и обобщения мы провели мониторинг стилевого общения в Интернете и выявили его некоторые особенности. Как известно, каждому человеку свойственен свой индивидуальный стиль общения, который накладывает характерный отпечаток на его поведение и общение в любых ситуациях. Под стилем виртуального общения мы будем понимать особенности виртуального общения человека, характеризующие его общий подход к построению взаимодействия с собеседником. При этом стиль отражает специфику взаимоотношений между виртуальными собеседниками, которые, в свою очередь, выражают многообразную и в то же время неповторимую сущность разнообразных личностей, включенных в общение (рис. 1).

Вместе с тем стиль общения, на наш взгляд, определяет и то, как человек строит общение в Интернете и понимает различные выражения, как формируется его отношение к людям, к способам решения проблем.

На основе изучения мотивационной направленности личности в условиях виртуального пространства, стиля виртуального общения нами были выделены три типа виртуальной коммуникации: деловой, социально направленный, зависимый. Под типом виртуальной коммуникации будем понимать набор психологических качеств, черт характера, жизненных приоритетов, которые являются определяющими в целях виртуального общения.

Деловой тип. Основным мотивом виртуального общения является деловая переписка, связанная, в основном, с профессиональной деятельностью человека. Основным стилем виртуального общения является грамматически правильный. Человек не склонен к виртуальным знакомствам, проявляет равнодушие к разнообразным сетевым сообществам. Его отличает наибольшая критичность, глубокое осознание себя и открытое самоотношение. Такой человек испытывает трудности на контактоустанавливающей фазе общения и самым оптимальным способом виртуального общения считает форумы или электронную почту.

Социально направленный тип. Основным мотивом виртуального общения является коммуникативный, используются разнообразные формы виртуального общения, что вызывает положительные эмоции и стремление к установлению виртуальных контактов. Это позволяет реализовывать свой внутренний потенциал и в некоторой степени компенсировать недостатки непосредственного общения. Человек принимает себя таким, какой есть, но не исключает и ложной II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

самопрезентации. Он легко входит в разговор, переходит с темы на тему.

Таким людям легко общаться в чатах, когда даже несколько людей ведут беседу. Основным стилем виртуального общения является разговорный.

Зависимый тип. Виртуальное общение является неотъемлемой частью жизни, в котором такие люди полностью реализуются и приоритетно заменяют им непосредственное общение, поскольку неудовлетворены своими возможностями в непосредственном общении.

Человек может демонстрировать защитное поведение на высказывание о необходимости прекратить проводить время в Интернете. Основным стилем виртуального общения для него является стиль с грамматическими и этическими нарушениями. Человек демонстрирует безразличие к себе, отстраненность от внешнего мира, основная стратегия ухода от проблем действительности – совершенствование в виртуальном мире.

Специфика социальной ситуации развития молодежной среды в условиях компьютеризации учебного процесса связана с выработкой новых стратегий организации учения на основе концепций личности и ее развития. Анализ учебно-воспитательного процесса в учреждениях высшего и среднего профессионального образования показывает, что в образовательном процессе не уделяется достаточного внимания целенаправленному формированию коммуникативных умений в условиях сетевого взаимодействия. Под виртуальным общением мы будем понимать коммуникативное взаимодействие субъектов, осуществляемое посредством компьютера, при котором создается особая модель реальности, характеризующаяся эффектом присутствия в ней человека и позволяющая действовать с воображаемыми и реальными объектами.

Под коммуникативными умениями мы понимаем комплекс коммуникативных действий, основанных на высокой теоретической и практической подготовленности личности к межличностному общению, который позволяет творчески использовать коммуникативные знания. В основе коммуникативных умений виртуального общения лежат как традиционные коммуникативные умения непосредственного общения [3], так и специфические умения, связанные с виртуальным пространством (рис. 2).

Однако, как показывает практика, возможности коммуникативных умений виртуального общения не всегда используются в достаточно полном объеме. Все еще актуальным остается решение вопросов методического, организационного обеспечения процессов эффективного внедрения и использования новых приемов в процессе обучения.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

Рис. 1. Схема стилей виртуального общения Рис. 2. Схема коммуникативных умений виртуального общения Литература 1. Игнатьева Э. А. Формирование коммуникативных умений современной молодежи: Диссертация на соискание ученой степени канди-дата психологических наук. М., 2012.

2. Михайлов В. А. Актуальные проблемы теории коммуникации: Сб. науч.

Трудов. СПб., 2004.

3. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.

учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ.

Калаев В.Ю.

Российский Государственный Социальный Университет Уникальный код статьи: 523f2bc588deb Изучение особенностей развития молодежи в современном мире с каждым днем приобретает все большую актуальность. Молодежь становится наиболее активным субъектом социальных изменений во всех сферах общества. Однако особенности ускоренного развития общества в 21 веке не позволяют сделать однозначного прогноза о позитивной реализации экономического потенциала молодежи. Цель данной статьи состоит в рассмотрении технологий развития экономической активности молодежи и описании конкретных примеров и результатов их использования. При написании работы автор использовал методы внутреннего и внешнего наблюдения, опрос. В результате исследования мы определили эффективность технологий развития экономической активности молодежи, выделили основные принципы использования и адаптации технологий в молодежной среде.

Проблема развития экономической активности студенческой молодежи – одна из приоритетных проблем молодежной политики страны. Во-первых, это связано с потребностью экономики страны в квалифицированных целеустремленных кадрах и активных предпринимателей. Во-вторых, врожденная потребность молодого человека в реализации своего творческого и профессионального потенциала, вызывает необходимость в разработке последовательного, безболезненного для молодого человека и общества, плана включения молодых людей в экономическую жизнь социума. Это в свою очередь вызывает необходимость обоюдного осознания и принятия современных реалий рынка труда и экономической ситуации в целом.

При разработке или внедрении комплекса технологий развития экономической активности студенческой молодежи, в первую очередь необходимо учитывать потребности и желания молодых людей в настоящий момент времени. Основой работы с молодежью в данном случае должен быть субъектно-субъектный подход, основанный на плотном взаимодействии и постоянной обратной связи с молодыми людьми.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

Следует выделить некоторые отличающие возрастные особенности молодых людей и студенческой молодежи. Современные социально-психологические исследования, посвященные молодежи, рассматривают особенности социализации, адаптации молодых людей, систему ценностных ориентаций и мотивацию деятельности, условия вхождения в различные социальные общности, социальную активность.

Проблемами молодежи занимались такие исследователи, как Дмитриев А. В., Зубок Ю. А., Иконникова С. Н., Ищенко Т. В., Колесников Ю. С., Кон И. С., Лисовский В. Т. Рубин Б. Г., Рубина Л. Я., Руткевич М.

Н., Семенов В. Е., Чупрова В. И. и др.

Так, И. С. Кон определяет молодежь, как социально-демографическую группу, выделяемую на основе возрастных характеристик, социального положения, а также обусловленную различными социально-психологическими свойствами [5, с.97]. В возрастной психологии для молодежи характерно формирование устойчивой системы ценностных ориентиров, мировоззрения, становление самосознания и формирование социального статуса личности. На этом этапе развивается критичность мышления, желание дать собственную оценку различным явлениям, применить нестандартные решения. Вместе с тем у юноши еще сохраняются установки, убеждения и стереотипы, свойственные предыдущему возрастному этапу, что ведет к возникновению противоречий. Активное желание молодых людей заниматься созидательной деятельностью ограничивается недостаточной включенностью их в систему общественных отношений. [6] Стоит так же отметить некоторые отличительные особенности студенческой молодежи. Среди специфических характеристик, отличающих студенческую молодежь, следует выделить, прежде всего, следующие: учебная деятельность, связанная с подготовкой к избранной профессии;

принадлежность к одному возрасту, что чрезвычайно важно ввиду того, что с возрастом связано и своеобразное восприятие мира, психофизиологические особенности личности. В.И. Филоненко отмечает, что современное студенчество в большей степени дифференцировано, нежели интегрировано, и изначально разделяющими студенческую молодежь свойствами являются их этнокультурная принадлежность и избранная профессия [10, с. 108]. С целью создания более интегрированной студенческой среды данным автором предлагается активизация и повышение эффективности социализации студенчества, что позволит решить задачу улучшения межгрупповых, межличностных и межэтнических взаимодействий и взаимоотношений в студенческой и, II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

шире, молодежной среде [7].

Это позволяет сделать вывод, что для результативного включения молодых студентов в экономическую деятельность необходимо разработать механизм «автоматического» перехода из стадии обучения в стадию экономической активности – трудовой деятельности или предпринимательства. Это представляется возможным, если будет существовать неразрывная связь с социальным окружением, чьи нормы и ценности молодежь безоговорочно принимает и транслирует, активно участвуя в экономической и социально-политической жизни. Такой механизм отлично работал в советском обществе, а сейчас отсутствует.

Данный механизм должен включать в себя серию последовательных технологий, реализация которых позволит найти решение этой проблемы. В первую очередь необходимо познакомить студентов с реалиями общественных отношений, устоев и укладов местного профессионального сообщества. Для этого в процесс обучения необходимо встроить индивидуальный план стажировок и практик для каждого студента. Целью этого является ознакомление и погружение студента в реальную практику его будущей трудовой деятельности, знакомство с профессиональной культурой и практика экономической деятельности. В данном случаем мы предлагаем использовать технологию тьюторского сопровождения студентов. Такие программы сегодня уже существуют в некоторых регионах и показывают отличные результаты в средних школах [8].

В студенческой среде это позволит усилить связь между студентами младших и старших курсов, вовлечь в процесс образования представителей будущих работодателей и усилит личную заинтересованность преподавателей в результатах студентов за счет плотной индивидуальной работы. Применение этой технологии наиболее актуально для иногородних студентов младших курсов в связи с их особым положением «гостя» в незнакомом городе.

Вместе с этим в ходе образовательного процесса студентов необходимо проводить вечера и встречи с выпускниками вуза, представителями общественных организаций, государственных органов управления, научного и бизнес сообщества. Это может быть реализовано как регулярные мероприятия либо как разовая акция. Эти технологии уже используются правительством города Москвы в проектах «Международный Форум Карьера» [4], ежегодных окружных ярмарках вакансий.

В качестве дополнения уже используемых технологий нам представляется возможным и перспективным проведение «Ярмарок II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

профессий», где молодые специалисты могли бы, во-первых, еще раз познакомиться со спецификой и представителями своей будущей профессии, во-вторых, показать свои результаты и проекты будущим работодателям. Для реализации данной технологии необходима поддержка со стороны администрации вузов, представителей профессионального сообщества и в первую очередь заинтересованность студентов в участии в этом мероприятии.

Сегодня в студенческой среде выделяется особая группа студенческой молодежи – молодые предприниматели.

Молодежное предпринимательство – это предпринимательство, субъектами которого являются молодые люди. Существует большое количество программ, поддерживающих развитие молодежного предпринимательства как на федеральном, так и на региональных уровнях. Многие из них используют технологии информирования, обучения, финансирования и консультирования молодых предпринимателей. Наиболее успешный федеральный проект по поддержке молодежного предпринимательства – «Форум Селигер» [2] Феномен предпринимательской активности молодежи объясняется в документальном фильме «Феномен предпринимательства» [9]. Однако, не смотря на огромный потенциал студенчества для создания и развития своего дела, сегодня только 1% студентов рассматривает вариант предпринимательства, как альтернативу наемному труду. Более перспективным для себя молодежь видит работу в госслужбе и в крупных компаниях.[1] Это можно объяснить низкой информированностью студентов о возможностях старта и развития своего прибыльного дела. Так же по проведенному опросу среди студентов 4 курс специальности «Организация работы с молодежью» Российского Государственного Социального Университета г. Москва, мы установили, каких именно навыков и компетенций не хватает студентам. Ответы, набравшие более 20% ответов: 1. «Навыки достижения поставленных целей» 2. «Навык монетизации». 3. «Управленческие навыки». Из этого исследования можно сделать вывод, что студентам не хватает реальной практики взаимодействия с окружающей средой с целью достижения поставленных целей. В том числе и навыков ведения бизнеса и управления личными финансами.

Для решения этих задач предлагается внедрить в процесс обучения серию дополнительных тренингов, направленных на освоение и отработку необходимых навыков. Технология организации и проведения тренингов для студентов состоит из нескольких этапов. Первый этап – II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

подготовительный. Включает в себя анализ студенческой среды, проведения анкетирования и интервьюирования студентов с целью выявления самых востребованных недостающих навыков и знаний;

первичную подготовку программы тренинга. Второй этап – отборочный.

Предполагает объявления конкурса для участия в тренинге;

организовывается прием заявок от студентов;

выполнения предварительных заданий и отбор будущих участников тренинга. Третий этап – предстартовый. На этом этапе необходимо внести коррективы в программу тренинга с учетом числа и первоначальной подготовки прошедших отбор студентов. Четвертый этап – проведение тренинга.

Пятый этап – анализ результатов участников и организаторов программы. Шестой этап – поддержка реализованных проектов и дальнейшее обучение. Такая технология проведения тренингов сегодня отлично реализована в Федеральном проекте «Бизнес молодость»

Итак, подводя итоги этот статьи, можно сделать вывод, что развитие экономической активности молодежи – актуальное направление как для органов государственной власти, так и для каждого субъекта, так или иначе взаимодействующего с молодыми людьми. В большей степени это приемлемо для высших учебных заведений, где студенческая молодежь проходит важнейший этап в своем развитии – приобретение и отработка профессиональных навыков. Проведенный опрос показывает, что студенческой молодежи недостает навыков достижения целей и навыков зарабатывания денег. Это два основных для предпринимателя навыка.

Для достижения ощутимых результатов в направлении развития экономической активности студенческой молодежи рекомендуется тестировать все подходящие технологии, такие как тьюторство, целевые тренинги, проведение и участие в ярмарках вакансий и профессий.

Вместе с тем нельзя говорить только о положительном результате использования этих технологий в связи с большой разницей в особенностях развития и доступе к ресурсам столичных и региональных студентов;

а также недостатке проведенных экспериментов по их внедрению на местах и в высших учебных заведениях в частности.

Литература 1. Быть предпринимателем неперспективно – результаты исследования, 2013 г. URL: http://businesspskov.ru/news/68677.html (дата обращения 14.09.2013) 2. Всероссийский молодежный форум «Селигер 13», URL:

http://www.forumseliger.ru/ (дата обращения 14.09.2013) 3. Зябина О. В., Карина О.В Особенности социального самочувствия II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

студенческой и работающей молодежи: сравнительный анализ // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №9(17), 2012 URL:

http://sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2012/9/zyabina.pdf (дата обращения 14.09.2013) 4. Карьера. XXXI Международный форум, URL:

http://www.mscenter.ru/?D=30 (дата обращения 14.09.2013) 5. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 136 с.

6. Сергеев Р.В. Молодежь и студенчество как социальные группы и объект социологического анализа // Вестник Адыгейского государственного университета: сетевое научное издание. 2010. №2.

URL: http://www.vestnik.adygnet.ru/files/2010.2/948/sergeev2010_2.pdf (дата обращения 14.09.2013) 7. Сотникова А.В. Студенческая молодежь: теоретические и методологические проблемы исследования в социологической науке // Теория и практика общественного развития. Научный журнал ISSN 2072-7623, 2011 № 3 URL http://teoria-practica.ru/-3-2011/sociologiya/sotnikova.pdf (дата обращения 14.09.2013) 8. Тьюторство в аспекте результативности образования // Тьюторство:

идеология, проекты, образовательная практика Л.М. Долгова, 2004 г.

URL: http://thetutor.ru/pro/articles02.html (дата обращения 14.09.2013) 9. Феномен предпринимательства, документальный фильм, 2010 год.

URL: http://emmb.ru/moskva/video/Fenomen_predprinimatelstva/ (дата обращения 14.09.2013) 10. Филоненко В.И. Современное российское студенчество в транзитивном обществе: противоречия и парадоксы социализации.

Ростов н/Д, 2009.

11. Что такое тьюторство и его истоки, Чувашский республиканский институт образования, URL:

http://gov.cap.ru/SiteMap.aspx?gov_id=121&id=1114112 (дата обращения 14.09.2013) II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИНФОРМАТИКЕ Кириллова И.А.

ГБОУ СОШ №270 Санкт-Петербурга Уникальный код статьи: 5232a9d1bf Интернет широко внедрился в школьное образование и на сегодняшний день является самой динамично развивающейся областью образования. Число информационных ресурсов по различным предметам растёт с каждым днем. На многочисленных сайтах можно найти самые различные материалы: электронные учебники, энциклопедии, справочники, методические разработки. Использование учителем в своей работе электронных образовательных ресурсов значительно повышает качество учебного процесса, увеличивает степень усваивания знаний школьниками, повышает их интерес к учебе, освобождает учителя от рутинной работы, оставляя время на работу с одаренными или отстающими детьми.

Интерактивные средства обучения предоставляют уникальную возможность школьникам для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности. Обучающиеся действительно получают возможность самостоятельно учиться. Неоценима роль Интернет-ресурсов при подготовке к ЕГЭ и ГИА.

На портале информационной поддержки ЕГЭ http://www.ege.edu.ru можно узнать все о ЕГЭ: процедура экзамена, апелляция, советы психолога.

На сайте Федерального института педагогических измерений http://www.fipi.ru предлагаются контрольные измерительные материалы (КИМы) и открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий.

Здесь можно найти нормативные документы, демонстрационные материалы по ЕГЭ и ГИА, методические рекомендации. Кроме этого, открыв небольшой тренировочный тест, ученик получает возможность ознакомиться с условиями всех входящих в него заданий, выполнить каждое из них и проверить результаты выполнения теста в целом. На странице с результатами дается перечень заданий, щелкнув на каждое из которых, ученик может посмотреть свой ответпо заданию и правильный ответ.

На сайтах http://ege.yandex.ru/informatics II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

http://www.rosbalt.ru/eg/?id=inf можно пройти онлайн-тесты, которые помогут понять, как будут выглядеть реальные задания ЕГЭ по информатике и ИКТ в этом году.

Сайте http://www.egeinf.ru:8080/or/inf/Main содержит открытый банк заданий по информатике, тренировочные работы. Здесь собрано много тестов по всем разделам школьной информатики. Осуществлён удобный поиск заданий по номеру. Все материалы разделены на каталоги, что облегчает поиск нужного задания.

Информационная поддержка ЕГЭ осуществляется и на сайте http://rus-2012.com/ege2012/. Здесь можно узнать как правильно заполнять бланки ответов, познакомиться с вариантами тестов, узнать расписание ЕГЭ, а также посмотреть видео материалы (консультации).

Это далеко не полный перечень серверов которые помогут учащимся подготовится к сдаче экзамена. Подобные сервера также дают возможность родителям ознакомиться с нормативными документами и рекомендациями.

Использование интернет ресурсов позволяет учителю в рабочем режиме вести подготовку к экзамену, помогает сделать уроки более интересными и наглядными, появляется возможность:

заимствовать элементы уроков для построения собственных q использовать тестовую базу q вести мониторинг успеваемости q готовить учеников с помощью тренажеров q давать учащимся темы для самостоятельного изучения q «подтягивать» до общего уровня отстающих или пропустивших занятия, q не тратя времени у других учащихся Грамотное использование интернет ресурсов помогает выпускникам достойно подготовиться к сдаче ГИА И ЕГЭ.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В УСЛОВИЯХ ЗАКРЫТОЙ СПЕЦШКОЛЫ Климова С.В.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 10 |
 










 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.