авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |

«Сервис виртуальных конференций Pax Grid ИП Синяев Дмитрий Николаевич Инновация в образовании. Современная психология в обучении. II Всероссийская научная ...»

-- [ Страница 4 ] --

ГБОУ спецшкола №11 "Шанс" Уникальный код статьи: 52414b3291b В работе с детьми с девиантным поведением существует много трудностей: интеллектуальные умения, общеучебные навыки у таких детей, как правило, недостаточно сформированы вследствие частых и продолжительных пропусков занятий, отсутствует мотивация к обучению;

часто наблюдается неуспеваемость (общая или по отдельным предметам);

затруднено налаживание межличностных отношений;

неадекватная самооценка подростка (завышенная или заниженная);

негативное отношение к миру как логическое продолжение предыдущих факторов: неверие в доброту, подозрительность, злоба, ненависть, пренебрежительное отношение к труду, презрение к благополучно развивающимся сверстникам;

потребительское отношение к жизни, стремление в первую очередь удовлетворять свои простейшие потребности (сон, еда, удовольствия), желательно за счет других.

Поэтому задачей педагогов, работающих с такими детьми, становится в первую очередь выявление влияния развивающего личностно-ориентированного обучения, в частности на основе применения интерактивных технологий обучения исследовательской деятельности в разных учебных ситуациях, на формирование положительного отношения к учёбе, к постижению нового, на развитие положительных личных качеств, на адаптацию и реабилитацию подростков с девиантным поведением в социуме.

Перед педагогами, работающими с детьми с девиантным поведением, часто стоит вопрос: как организовать учебный процесс таким образом, чтобы сформировать у учащихся активное отношение к учебно – познавательной и учебно – профессиональной деятельности, исходя из позиции жизненного и профессионального самоопределения учащихся.

Какие методы и приемы или технологии обучения могут оказать в этом отношении наиболее эффективное воздействие? Интерактивные методы являются теми, которые могут решить данный вопрос.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивать саму познавательную деятельность, переводит её на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся.

Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному, школьному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта.

Высокий потенциал интерактивных методов позволяет вести обсуждение в группах, практиковать и отрабатывать умения и навыки на уроке и в реальной жизни. И это не случайно, поскольку интерактивные методы задействуют не только сознание ученика, но и его чувства, а также волю (действие, практику), то есть включают в процесс обучения “целостного человека”.

Существует множество вариантов классификаций интерактивных методов. Остановимся на тех, которые уместно и возможно применять в спецшколе закрытого типа для детей с девиантным поведением:

1. Творческие задания.

2. Работа в малых группах.

3. Обучающие игры.

3.1. Ролевые.

3.2. Деловые.

3.3. Образовательные.

4. Использование общественных ресурсов.

4.1. Приглашение специалиста.

4.2. Экскурсии.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

5. Социальные проекты.

5.1. Соревнования.

5.2. Выставки, спектакли, представления и т.д.

6. Разминки (различного рода).

7. Работа с наглядным пособием.

8.. Письменная работа по обоснованию своей позиции.

9. Проектный метод.

Во многих классах в общеобразовательных школах часто бывает так, что наиболее развитые и уверенные в себе ученики отвечают на вопросы, в то время как остальные молчат. Ученики специальных школ, как правило, не умеют и стесняются адекватно выражать свое мнение по поставленной на уроке проблеме. Ученик должен в достаточной степени доверять учителю, чтобы добровольно вызваться отвечать перед классом, особенно, если вопрос касается каких-либо фактов и существует вероятность неправильного ответа. Здесь и уместно сделать основной упор на взаимодействие учащихся между собой.

Чтобы учащиеся охотнее высказывали свои мнения и идеи, учитель может использовать следующие полезные приемы:

Bcегда благодарите детей за высказанные мнения.

q Не говорите, что вы считаете их ответ неверным, а вместо этого q спросите лучше, согласны ли с таким мнением другие учащиеся. Если окажется, что весь класс неправильно понял обсуждаемый вопрос, тогда вы можете объяснить им свою точку зрения.

Старайтесь выбирать пассивных учеников. Иногда некоторые учащиеся q кажутся пассивными, но у них могут быть очень оригинальные мысли или мнения, которые отличны от других и побуждают класс посмотреть на вопрос под другим углом зрения.





Важной задачей современной специальной школы является развитие творческого мышления и продуктивной деятельности учащихся как одного из средств педагогической, психологической и социальной реабилитации «трудных» подростков. Актуальным остается использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призваны решить проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности, самоорганизации и саморазвития.

Конечный результат - сформированность умений и развитие навыков II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

мышления, то есть способность к самообучению.

Применение интерактивных методов особенно актуально при работе с детьми, имеющими отклонения в поведении, так как переориентирует приоритеты их деятельности с разрушительных на созидательные, творческие, требующие умения сотрудничать с товарищами, учителем и нести при этом коллективную ответственность за результаты общего труда. Такая деятельность- сотрудничество приводит к скорейшей реабилитации в социуме детей и подростков, получивших определение «трудных».

Таким образом, интерактивная работа для учащихся - переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве - первооткрывателя, исследователя, творца. Всё это дает возможность подросткам развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике.

Литература 1. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения).- М.: Издательский центр «Академия», 2003.-288с.

2. Обухов А. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование. 1999. - №10. - с. 158-161.

3. « Учитель- ученик: проблемы, поиски №41. Учебно-исследовательская и проектная деятельность учащихся» Составители: В.В.Бормот, И.В.Павлова, Н.И.Колпиди. Москва, 2003 г.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

«ПРОФЕСИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ И АДАПТАЦИЯ К ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ»

Колмогорова И.К.

НОУ ВПО Подольский социально-спортивный институт Уникальный код статьи: 522e16c783e Комплексный подход в расширении взаимодействия Вуза с предприятиями и организациями сферы физической культуры, спорта и туризма, выявление и учет индивидуальных особенностей каждого выпускника образовательного учреждения способны обеспечить менее длительную адаптацию к трудовой деятельности, раскрытие творческого потенциала молодого специалиста. Способность к самонаблюдению, самоанализу, саморефлексии, а также наличие знаний, умений и навыков в области трудоустройства и адаптации к профессиональной деятельности можно рассматривать в качестве важнейших составляющих психолого-педагогической грамотности и культуры молодого специалиста, а также как важным условием социального развития личности.

Факторы, затрудняющие адаптацию к трудовой деятельности - по результатам анкетных данных удалось установить, что более половины студентов ПССИ проходящих обучение в сферах «Физическая культура»

и «Гостиничный и туристический бизнес» не имели представления о практике трудоустройства. Лишь немногие, прошедшие тестирование на определение профориентации имели полное представление о выбранной профессии;

так же как и в показателях полной сформированности и направленности на трудовую деятельность. Полученные нами данные свидетельствуют о том, что студенты слабо ориентировались в научно-практических основах формирования профессиональной мотивации. Большинству студентов не хватало знаний о психологических свойствах личности, им было трудно разобраться в своих интересах, способностях, качествах и чертах характера, что отрицательно влияло на профессиональную ориентацию и их подготовку. Большая часть опрошенных ничего не знали о типовых правах молодых специалистов и обязанностях работодателей, изложенных в трудовом законодательстве Российской Федерации. Немаловажной проблемой студентов являлась потеря интереса к выбранной специальности на различных ступенях обучения и не имеющих возможности получить другое образование.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

Вклад нашей работы в теоретико-методические основы предмета исследования - нами систематизирован теоретический материал с целью составления более детального рассмотрения всех составляющих эффективности профессионального выбора, деятельности, адаптации, в которую вошли характеристики профессиональной пригодности, личностные знания о профессиональных предпочтениях в индивидуальной сфере деятельности, а также типе профессиональной личности, мотивационная профессиональная структура личности. В аспекте изучения и систематизации основных составляющих профессиональной адаптации и ориентации в ходе исследования был проведен психолого-педагогический эксперимент, в котором приняли участие 190 студентов выпускных курсов по направлениям подготовки «Физическая культура», «Гостиничный и туристический бизнес»

Подольского социально-спортивного института, результаты которого дали нам право утверждать, что психологическое образование, как главное условие формирования объективной самооценки, как условие правильного выбора профессии и как условие повышения интереса у студентов гуманитарного профиля к выбранной специальности на различных ступенях обучения не имеющих возможности получить другое образование, является приоритетным разделом гуманитарного направления профессионального образования. Результаты исследования послужили основанием для систематизации условий профессиональной ориентации и адаптации к труду выпускников гуманитарных факультетов для проектирования вузовской модели адаптации к профессиональной деятельности. В учебный процесс Подольского социально-спортивного института нами были внедрены педагогические технологии адаптации выпускников вуза;

разработана методика, способствующая улучшению процесса трудоустройства молодых специалистов. Основой адаптации выпускников вуза гуманитарного профиля в сферах «Физическая культура», «Гостиничный и туристический бизнес» к профессиональной деятельности явился элективный спецкурс, созданный в помощь выпускникам для успешного вступления во взрослую социальную и производственную среду.

Воздействие на мотивационную сферу студентов и ее результаты – внедренный нами элективный спецкурс, охватывающий основы адаптации и самореализации выпускников гуманитарного профиля к трудовой и социальной среде, включал в себя ознакомление с ПВК (профессионально важными качествами) для специальностей – «Физическая культура», «Гостиничный и туристический бизнес» с законодательством;

нормативно-правовым регулированием II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

трудоустройства, правилами и способами эффективного трудоустройства, видами адаптации на предприятии, профессиональной;

психофизической;

социально-психологической адаптацией, с деловым и межличностным общением, с преодолением конфликтных ситуаций и формой профессионального тренинга в условиях производствах. Так же при прохождении данного элективного курса студенты заключительных курсов сопоставляли свои реальные способности с профессионально важными качествами в избранной сфере специализации путем психологического тестирования, с последующей консультацией по повышению недостающих ПВК. Из результатов проведенной нами работы выяснилось, что: все участники эксперимента стали обладать знаниями в области профессионально-важных качеств, знаний профессиональных навыков и содержания профессионального труда, знаний в области методов трудоустройства и профессиональной адаптации. 92% студентов-выпускников стали ориентироваться в трудовом законодательстве РФ, 94% стали обладать методами борьбы со стрессом, у 92% знания в области межличностного общения оценены на «отлично», 87% получили ту же оценку знаний о методах делового общения, 95% стали обладать знаниями в области преодоления конфликтных ситуаций и так же с оценкой «отлично».

Состав и обоснование критериев оценки эффективности структуры методического обеспечения практики – Вся экспериментальная часть нашего исследования состоит из четырехступенчатой проектированной системы профессиональной адаптации студентов-выпускников к профессиональной деятельности.

I ступень - С целью определения проблемных сторон в образовательном процессе дополнительного образования студентов гуманитарного вуза профилей физической культуры и туризма, был проведен двухэтапный опрос:

1 этап - опрошено 150 респондентов – молодых специалистов, окончивших вуз от 1 до3 лет (контрольная группа) с помощью анкеты-опросника по почте;

2 этап - опрошено 190 респондентов – студентов-выпускников (экспериментальная группа) с помощью анкеты-опросника и личной беседы до проведения предполагаемого элективного курса, направленного на эффективное формирования адаптации молодых специалистов к производственной деятельности. Всего в двухэтапном опросе приняли участие 340 респондентов.

II ступень – формирование содержания, форм, методов и средств дополнительной и самостоятельной подготовки студентов-выпускников, II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

где самостоятельная подготовка включает в себя:

- анализ и выполнение упражнений направленных на повышение профессионально-важных качеств (ПВК);

- анализ и закрепление пройденного материала в сфере трудового законодательства (ТЗ РФ);

- составление резюме, ведение деловой переписки с предполагаемыми работодателями, самопрезентация по телефону и на собеседовании основываясь на полученных знаниях дополнительного образования;

- анализ и дальнейшее формирование планирования профессиональной деятельности;

- формирование навыков межличностного, делового общения с элементами конфликтологии;

- формирование стрессоустойчивости путем аутотренинга, прогрессивной релаксации, саморефлексии;

- активация мотивационных процессов в трудовой деятельности путем самосовершенствования и творческого поиска в различных областях.

III ступень – внедрение в учебный процесс института элективного курса «Технологии трудоустройства и профессиональной адаптации выпускников по направлению гуманитарного профиля» [3].

Объективность, достоверность и валидность (применимость, надежность) полученных выводов до и после прохождения элективного курса подтверждены сравнительными оценками итогов эксперимента. Симбиоз методов дополнительного образования соответствовал основной схеме образовательного направления, способствующего адаптации студентов-выпускников к производственной деятельности.

IV ступень - оценка результата - анкета-опросник после прохождения элективного курса (субъективная оценка результатов).

Зачетная система оценки знаний, полученных при прохождении дополнительного образования (объективная оценка результатов).

Все участники, перед началом курса и после его прохождения, заполняли анкеты-опросники. Целью данной методики являлось выявление знаний, умений и навыков в разных областях эффективной адаптации к профессиональной деятельности на первом этапе (перед началом курса) и в сравнении первичных показателей ЗУН (знания, умения, навыки) с вторичными (после прохождения курса).

При их сопоставлении (до и после), выявилась положительная динамика, т.е. знания, умения и навыки, которых, по мнению студентов им недоставало, существенно повысились.

- Систематизирован контроль и выявлены недочеты в II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

образовательной сфере ПССИ (у большинства выпускников выявилось неполное соответствие ПВК выбранной специальности и неопределенность в профессиональном выборе): при проведении констатирующего эксперимента с молодыми специалистами выяснилось, что самостоятельный, неподкрепленный знаниями в области трудоустройства поиск работы (66%)молодыми специалистами (выпуск 2008-2010г.г.), а так же поиск работы с помощью родственников, друзей и знакомых (34%) привел к тому, что 66% молодых специалистов работают не по специальности, лишь 17% трудоустроены согласно своему образованию, остальные не трудоустроены. Половина опрошенных молодых специалистов выразили пожелания в адрес дальнейшей работы института (ПССИ) о большем количестве практических занятий, а так же, о помощи института в трудоустройстве своих выпускников. О расширении специальностей в институте выразило желание 17% выпускников-молодых специалистов, что может говорить о неудовлетворенности выбранной специальности. За большее количество квалифицированных кадров в институте направлено 33% голосов молодых специалистов. Результаты первичного анкетного опроса студентов старших курсов (2этап опроса) показали следующее: лишь 44% студентов-выпускников обладали знаниями о профессионально-важных качествах (ПВК), только 39% опрошенных считали, что в достаточной степени обладают профессиональными навыками (ПН), такой же процент знаний был показан в области содержания профессионального труда (ПТ), хорошо ориентировались в трудовом законодательстве РФ только 24% опрошенных, только 19% студентов-выпускников обладали знаниями в области трудоустройства, методы профессиональной адаптации были знакомы 29%, с методами борьбы со стрессом не были знакомы 63% выпускников. На оценку «неудовлетворительно» студентами-выпускниками были оценены знания в области межличностного общения 34%, в области знаний о деловом общении 37%, в области знаний о преодолении конфликтных ситуаций 29% и на оценку «удовлетворительно» в этой же области 52%.

Новизна оказанного нами содействия в данном вопросе – 1.Адапатация студентов к трудовой деятельности в виде авторского элективного курса включила в себя углубленное изучение типовых прав, психологии личности молодых специалистов в вопросах профессиональной адаптации, знаний о регулировании сферы трудовой занятости в России;

2. Нами решена немаловажная проблема студентов, потерявших интерес к выбранной специальности на различных ступенях обучения и II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

не имеющих возможности получить другое образование, путем сравнения имеющихся личных задатков и способностей с профессионально-важными качествами (ПВК) получаемой специальности, выявление и развитие возможных недостающих ПВК, что способствует дальнейшей активации и адаптации к последующей трудовой деятельности молодых специалистов;

3. На основе изученной литературы по данной проблеме (Вилюнас В.К., Климов Е.А., Леонавичюс Ю.И., Петрова Т.Э., Селье Г.,Тарасов В., Хенкаузен, Холланд Дж.…) нами систематизирован теоретический материал с целью составления более детального рассмотрения всех составляющих эффективности профессионального выбора, деятельности, адаптации ;

Основные составляющие эффективности проф. выбора, проф. адаптации и проф. деятельности выпускников Мотивационная профессиональная Знания о своем структура профессиона- личности:

Личностные знания льном типе «Я-концепция»;

о своих личности : социальная профессиональных Профессиональная реалистический зрелость;

Предпочтениях в пригодность(хар-ки): (ориентация на осознанность сфере деятельности:

-Содержатльно-теоретическая–знания, текущую выбора;

- все существующие умения поддающиеся воспитанию и ситуацию);

осведомленность о профессии и тренировке (требования, интеллектуальный профессии;

специальности особенности,);

(точные науки);

адекватный подразделяются на - Практикаориентированная – социальный уровень пять типов:

качество труда: темп выполнения, (взаимодействие с притязаний к "человек-техника" ;

скорость, умение переключения с людьми);

профессии;

"человек-природа" ;

одной задачи на другую, конвенциальный удовлетворенность "человек-знак" ;

концентрация внимания и т.д. (исполнитель);

выбором;

"человек-человек";

предприимчивый желание работать "человек-творческий (руководитель);

по профессии;

образ".

артистический понимание (творческий ). аспекта требования времени.

4. Реализованный нами элективный курс основан на систематизации основных условий профессиональной ориентации и адаптации к труду выпускников гуманитарных факультетов для проектирования вузовской модели профессиональной адаптации [4];

- Активация выпускников ПССИ в трудовой и социальной среде (по окончании элективного курса всем выпускникам выдается памятка для дальнейшей адаптации и активации в трудовой деятельности):

Памятка включает в себя - способы развития недостающих ПВК по направлению специальности;

нормативно-правовое регулирование трудоустройства, охрана здоровья трудящихся, рабочие места и должностная структура кадров данных специальностей;

содержание и II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

требования труда по профилю, тесты профпригодности персонала;

правила написания резюме, собеседование, телефонные переговоры, персональная презентация;

рынок труда, технологии поиска работы, правила заполнения трудовых контрактов, структура организаций содействия трудоустройству, типовые требования к специалисту на первичном этапе трудоустройства, деятельность кадровых агентств, правила работы биржи труда, молодежные ярмарки вакансий;

трудоустройство за границей, трудовой кодекс в этой области;

поиск места работы с помощью Интернет;

типовые варианты ложной информации, обмана работодателями при приеме на работу;

состав, анализ документов юридического лица работодателя;

профессиональная, психофизическая, социально-психологическая адаптация;

деловое и межличностное общение, преодоление конфликтных ситуаций, формы профессионального тренинга в условиях производствах, способы профилактики стресса.

Планируется ежегодное проведение данного курса с выпускниками на базе ПССИ.

Данные о социальном статусе уже дипломированных молодых специалистов, их конкурентоспособность на рынке профессионального труда, карьерного роста в избранной деятельности ежегодно анализируется путем анкетного опроса.

Литература 1. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.—М.:

Изд-во МГУ, 1990.—288 с.

2. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.:

Академия, 2004 - 304 с.

3. Колмогорова И.К. Технологии трудоустройства и профессиональной адаптации выпускников вуза по направлению гуманитарного профиля.: Примерная программа элективного курса./И.К.Колмогорова.

- Подольск: [б.и.], 2011.

4. Колмогорова И.К. Условия профессиональной ориентации и адаптации к профессиональной деятельности выпускников вуза гуманитарного профиля.// «Вестник спортивной науки», №2 – 2012 – 57с.

5. Леонавичюс, Ю. И. Мобильность социального статуса студентов вуза и ее причины [Текст] / Ю. И. Леонавичюс // Изв. Междунар. акад. наук высш. шк. – 2007. – № 1. – С. 159-166.

6. Селье Г. Стресс без дистресса / Пер. с англ. - М.: Наука, 1982. - 124 с.

7. Хенкаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. / Под ред. Б.М.

Величковского. М. : Педагогика, 1986.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОСЛЕДИПЛОМНОМ МЕДИЦИНСКОМ ОБРАЗОВАНИИ Коновалова Ю.С., Семакова Н.В.

ГБОУ ДПО ПИУВ Минздрава России Уникальный код статьи: 52483eb770e Активное развитие системы образования в стране требует применения в учебном процессе современных, инновационных методов и технологий. Внедрение новых информационных, компьютерных, Интернет-технологий в обучение – одно из перспективных направлений в процессе информатизации образования.

Применение различных компьютерных средств позволяет не только увеличить эффективность образовательного процесса, но и сократить время, затрачиваемое на обучение, сделать учебные программы более доступными, стереть пространственные границы. Используя средства всемирной сети Internet, специалисты разных уголков мира могут обмениваться своими знаниями, навыками и умениями, вступать в дискуссии, общаться между собой в режиме on-line.

В ГБОУ ДПО "Пензенский институт усовершенствования врачей" Минздрава России (ГБОУ ДПО ПИУВ Минздрава России) применяются различные инновационные методы:

телекоммуникационные информационные технологии сети Internet q (дистанционное обучение средствами вебинаров и видеоконференций);

участие в Интернет-сессиях «Всероссийская образовательная q Интернет-программа для врачей»;

интерактивные имитационные системы (тренажеры, симуляторы);

q электронные учебные пособия;

q новые и современные методы диагностики и лечения больных.

q Вебинар (веб-семинар, онлайн-конференция, англ. Webinar) – это онлайн мероприятие для группы участников в сети Интернет или корпоративной сети. Преимущество вебинаров перед традиционными способами организации учебных занятий, прежде всего, заключается в отсутствии необходимости собираться всем участникам образовательного процесса в одном месте. Специалисты, обучающиеся посредством вебинаров, остаются на своих рабочих местах, перед своими рабочими компьютерами и, в то же время, повышают уровень своей II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

квалификации, приобретают новые знания и умения. Все, что для этого нужно – это лишь компьютер с выходом в Internet, веб-камера и микрофон.

Видеоконференция (англ. Videoconference) – это телекоммуникационная технология двусторонней передачи информации между несколькими участниками, которые могут слышать и видеть друг друга, независимо от местонахождения. Данная технология называется видеоконференцсвязью (ВКС), а сам процесс видеоконференций называют сеансом ВКС. Видеоконференция является одним из элементов технологий «дистанционное обучение» и «телемедицина». Опыт применения ВКС в обучении показал ее эффективность как способа сокращения затрат на проведение занятий со слушателями из других регионов за счет уменьшения организационных, временных, транспортных и иных расходов, так и повышения уровня восприятия информации и доверительности. Использование средств ВКС предоставляет широкие возможности для организации учебного процесса, обсуждения и анализа различных материалов, научных разработок, при проведении профессиональных дискуссий, обсуждении новых методов диагностики и лечения. Видеоконференции позволяют привлечь к занятиям таких аудиторий слушателей, которые ранее было невозможно привлечь из-за их удаленности. Сеансы ВКС проводятся в специально подготовленных помещениях, оснащенных компьютерной и мультимедиа аппаратурой. Для проведения занятий средствами ВКС используется специализированное программное обеспечение. Кроме того, необходим выход в Internet.

В ГБОУ ДПО ПИУВ Минздрава России ежегодно проводится порядка 50 циклов для специалистов из других регионов страны. При большом количестве обучающихся организовываются «выездные» циклы, когда преподаватели выезжают в данный регион в командировку и проводят занятия традиционным способом. При небольшом количестве слушателей из других регионов, напротив, на циклы повышения квалификации и профессиональной переподготовки приезжают сами обучающиеся. В любом случае, та или иная сторона учебного процесса несет материальные и временные издержки, связанные с командировками в другие регионы.

С 2011 года в ГБОУ ДПО ПИУВ Минздрава России теоретические занятия выездных циклов постепенно заменяются учебными занятиями посредством вебинаров и видеоконференций. Преподаватели проводят занятия с использованием различных учебных материалов (презентации;

документы;

видео-фильмы;

аудиозаписи;

фотографии;

графики, схемы;

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

слайды;

Rh-снимки и многое другое), проводят опросы, дают задания, отвечают на вопросы через Internet в режиме on-line.

В настоящее время обучение слушателей с применением дистанционных образовательных технологий осуществляется на 15 из кафедр института из 15 субъектов Российской Федерации.

География проведения вебинаров и видеоконференций: г. Пенза и Пензенская область, Республика Мордовия, Республика Марий Эл (г.

Йошкар-Ола), Республика Удмуртия (г. Ижевск), Республика Чувашия (г.

Чебоксары), Республика Татарстан (г. Казань), Ханты-Мансийский автономный округ (г. Сургут), г. Москва, г. Новосибирск, г. Тамбов, г.

Ульяновск, г. Калининград, г. Бузулук (Оренбургская область) Таким образом, количество дистанционных занятий с использованием средств вебинаров и ВКС ежегодно растет. Применение данных технологий в учебном процессе позволяет «стереть» границы между регионами, сократить расходы на обучение и повысить качество образования.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ КАК ОСНОВА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ Копылова Н.А.

Рязанский государственный радиотехнический университет Уникальный код статьи: 52402ebf В современных условиях социокультурная обусловленность образования приводит к необходимости поиска научно обоснованных путей обновления всех компонентов образования, а также деятельности субъектов, что чётко обозначено в новой редакции Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [4].

В сфере образования в центре внимания сетевое взаимодействие, которое понимается как горизонтальное взаимодействие между образовательными учреждениями по распространению функционала и ресурсов, и рассматривается как «система связей, позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному педагогическому сообществу инновационные модели содержания образования и управления системой образования;

это способ деятельности по совместному использованию ресурсов» [2, с. 253].

Сетевое взаимодействие образовательных учреждений (организаций) – совместная деятельность образовательных учреждений (организаций), в результате которой формируются группы обучающихся для освоения образовательных программ определенного уровня и направленности с использованием ресурсов нескольких образовательных учреждений.

Базовым принципом и одновременно фактором успешности сетевого образования является сетевое взаимодействие, которое характеризуется:

независимостью и равноправием взаимодействующих субъектов;

объединяющей целью;

инициативой и творческой позицией каждого из них;

добровольностью сетевого общения;

множественностью уровней взаимодействия;

возможностью предоставления и получения информации о деятельности участников сетевого пространства [3].

Сетевое взаимодействие решает две базовые задачи: поддержание и развитие взаимодействия в некоторой проблемной или задачной зоне и порождение новых отношений, изменения самих субъектов сети. В центре сетевого взаимодействия находится не информация сама по себе, II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

а персона и событие. Первый компонент – «персоны» – конкретные участники, авторские коллективы, носители инновационных педагогических технологий. Второй компонент – «событие», предполагающее ориентацию на решение задачи или с какой целью инициируется событие.

Основными задачами сетевого взаимодействия являются:

1) обеспечение высокого качественного уровня профессионального образования как условия воспроизводства интеллектуального потенциала своего региона;

2) создание единой образовательной среды путём объединения усилий преподавателей вузов;

3) повышение эффективности использования ресурсного потенциала образовательных учреждений;

4) формирование общих компетенций, которые обеспечат успешность профессионального образования и занятости на рынке труда;

5) развитие культурно-образовательной инфраструктуры, отвечающей потребностям людей;

6) интеграция основного и дополнительного образования;

7) эффективное использование материально-технических, кадровых, финансовых и управленческих ресурсов высших учебных заведений на основе их концентрации и кооперации;

8) доступность образования для всех категорий детей в соответствии с их личностным развитием;

9) расширение сектора услуг, формирующих социальные, гражданские и патриотические компетенции;

10) отработка схем внедрения новых форм и содержания общего образования: проектные образовательные технологии, профилизация обучения, сетевых принципов и дистанционных форм предоставления образовательных услуг;

11) создание условия для социальной успешности выпускников, формирования у них более прочных знаний, умений, воспитания нравственности, гражданственности, патриотизма.

Кроме того, развитие сетевого взаимодействия становится актуальным для решения задач модернизации, в частности таких, как: 1) создание новых образовательных программ, в том числе предпрофильного и профильного обучения;

2) разработка и реализация социальных проектов, направленных на интеграцию с местным сообществом;

3) проведение мониторинга изменений в образовательной системе для создания системы управления качеством образования и формирования компетентностей учащихся;

4) научно-методическое обеспечение инновационных процессов [3].

Основными характеристиками сетевого взаимодействия [3] являются:

- наличие и понимание всеми участниками сети общей цели и задач деятельности, которые уточняются в условиях диалога и взаимодействия;

- «горизонтальный» способ взаимодействия учреждений II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

(организаций), входящих в сеть, с целью распределения и/или распространения функционала и совместного использования ресурсов;

- партнерское взаимодействие для достижения совместного качественного результата. Независимость членов сети – наличие определенной степени свободы, достаточной для возможности определять приоритеты по характеру и направленности собственной деятельности, и нести ответственность за конечный результат;

- добровольность сетевого сотрудничества – учреждения (организации), входящие в сеть, самостоятельно определяют структуру своего взаимодействия в рамках сетевого взаимодействия по конкретным проектам;

- множественность уровней взаимодействия – взаимодействие в рамках сети возникает непосредственно по линиям актуальной потребности во взаимодействии, соответственно каждый член сети может взаимодействовать как с центрообразующим элементом сети, так и с представителями других уровней, находящихся сколь угодно далеко или близко к центру сети.

Выделяют необходимые условия организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений (организаций) [3]:

- наличие системы связей, позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному педагогическому сообществу инновационные модели содержания образования и управления системой образования;

- наличие в сети различных организаций и учреждений, предоставляющих обучающимся возможность выбора, обеспечивающих максимальное удовлетворение образовательных потребностей обучающихся;

- возможность осуществления перемещений обучающихся и (или) преподавателей образовательных учреждений (организаций), входящих в сеть;

- возможность организации зачета результатов по учебным курсам и блокам практического обучения (учебных и производственных практик), освоенных обучающимися в образовательных учреждениях (организациях) – участниках сетевого взаимодействия;

- организация интегрированной образовательной среды (межпредметной, объединяющей различные виды деятельности, способы коммуникации, формы контроля, принципы оценивания и т.д.).

Повышение профессионального уровня педагога в условиях сетевого взаимодействия является важным моментом в процессе построения сетевого образовательного пространства.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

Взаимодействие в социуме, в образовании – это процесс воздействия индивидов, социальных групп, институтов или общностей друг на друга в ходе реализации интересов, предполагающий установление связи между деятельностью специалистов разного профиля…[2, с. 253.]. Существуют международные, российские, региональные, межвузовские и внутриузовские направления сетевого взаимодействия в образовании.

Виды сетевого взаимодействия в образовании самые разные. Это взаимная информация, согласование, совместная деятельность, взаимообмен, взаимопомощь, взаимное обучение, взаимная поддержка, технологическое сопровождение и др. Содержание же взаимодействия зависит от разнообразия профессиональной деятельности и специфики соответствующих структурных подразделений.

Образовательную сеть определяют как «совокупность субъектов образовательной деятельности, представляющих друг другу собственные образовательные ресурсы с целью повышения результативности и качества образования друг друга» [1].

В результате сетевого взаимодействия инновационных образовательных учреждений могут быть образованы различные виды образовательных сетей. По мнению Г.И. Голос и Н.В. Носенко, наиболее приемлемыми являются: 1) Развитые сети с высокой степенью интеграции учреждений и наличием взаимосвязей между всеми учреждениями. 2) Кооперативные сети, строящиеся на основе взаимовыгодного обмена ресурсами или усилиями образовательных учреждений на основе паритетных (равных) началах. 3) Ресурсные сети, строящиеся на основе объединения нескольких образовательных учреждений вокруг наиболее сильного, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом и играющим роль «ресурсного центра». В ресурсной модели одно из учреждений является «донором»

для других, использующих его ресурсы. 4) Сети комплексного взаимодействия образовательных инновационных учреждений с широким взаимодействием по разным направлениям [3].

Сочетание всех перечисленных видов сетей наилучшим образом должно отражать и соответствовать целям и задачам сетевого взаимодействия и отвечать таким характеристикам образовательной сети, как вариативность, гибкость и мобильность.

Ученые выделяю следующие преимущества сетевого взаимодействия инновационных образовательных учреждений перед традиционными:

1) Функционирование каждого учреждения становится более надежным, так как сети способны быстро реагировать как на чрезвычайные ситуации внутри самой сети, так и на изменение внешних условий, II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

образовательных потребностей учащихся и педагогов. 2) Организация взаимодействия в рамках инновационной сети позволяет образовательным учреждениям повысить вариативный потенциал. 3) Сетевое образование обеспечивает возможность совместного использования образовательных ресурсов. 4) Результаты образования в сети более объективны. 5) Нововведения при сетевой организации распространяются несравнимо более быстро и носят эволюционный характер. 6) Конкуренция между образовательными учреждениями служит стимулом для развития. 7) Развитие сетевого взаимодействия расширяет спектр качественных образовательных услуг, обеспечивает рост профессиональной компетентности педагогов и руководителей образовательных учреждений. 8) Участие педагогов в сетевом образовании повышает их мотивацию участия в опытно-экспериментальной деятельности [3].

Таким образом, в условиях тесного сотрудничества с другими образовательными учреждениями вузы региона успешно развиваются, совершенствуя эффективную систему разноуровневого развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся, осуществляя единство методической, научной и образовательной функций процесса подготовки выпускников к дальнейшему обучению.

Литература 1. Организация сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, принимающих участие в конкурсе на государственную поддержку /под ред. Адамского А.И. – М.: Эврика, 2006.

2. Педагогический словарь / под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой.

– М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 352 с.

3. Предложения по организации сетевого взаимодействия инновационных образовательных учреждений /Сост. Голос Г.И., Носенко Н.В. – Усть – Илимск, 2006. – 22 с.

4. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Статьи 2, 20.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

ПРЕДПОСЫЛКИ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ В ОТРАСЛИ МАШИНОСТРОЕНИЯ Коршунов С.В., Винокурова Е.В., Галиновский А.Л., Абашин М.И.

МГТУ им. Н.Э. Баумана Уникальный код статьи: Сегодня все более и более востребованными становится способность человека к творческой деятельности, производство перестает быть массовым и более востребованными становятся эксклюзивные (штучные) изделия, для создания которых требуются такие же «эксклюзивные»

инженеры. Иными словами, образование неизбежно должно становится персонифицированным. А обучение стремится к индивидуализации.

Творческая деятельность включает аналитическую обработку информации с выработкой новых знаний. На фоне этого возрастает значение информации. Что было отмечено А.В. Хорошиловым в докладе на открытом семинаре, проходившем 23 сентября в Москве. Также он отметил, что все это происходит в условиях быстрого обновления знаний, возрастающей потребности в высококвалифицированных специалистах и резком увеличении используемой информации в деятельности человека.

Происходит непрерывная и быстрая информатизация всех сфер человеческой деятельности. Что касается подготовки инженеров, важную роль приобретают компетенции, связанные с информационными и компьютерными технологиями. А.В. Хорошилов: «Информатизация – важнейший фактор структурных и инновационных изменений в глобальном инклюзивном обществе знаний». Появляются новые профессии. Изменения происходят здесь и сейчас, что требует постоянного обучения и совершенствования навыков как профессиональных, так и общекультурных, к которым также относится умение работать в команде. В связи с быстрой сменой информации требуется повышение эффективности учебного процесса, которое в свою очередь невозможно без использования инновационных методик преподавания. По мнению Д.В. Изместьева, помочь в этом могут грамотные и качественные учебные материалы и программы, в их числе обучающее видео, обсуждения я форме круглого стола и др. Все эти методики должны органично сочетаться с объективным контролем знаний и между собой. Однако не стоит путать понятия и ошибочно II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

предполагать, что современные аппаратные средства (такие как планшетные компьютеры и интерактивные доски) являются инновационными образовательными технологиями, а представляют из себя всего-навсего современное техническое оснащение. Необходимо уделять больше внимания организации учебного процесса с точки зрения методического обеспечения дисциплин.

Современные профессиональные стандарты не могут быть сформулированы на базе действующих ФГОС третьего поколения. В результате проведенных исследований содержания общекультурных и общепрофессиональных компетенций, отраженных в ФГОС было выяснено, что даже среди родственных специальностей их формулировки совпадают не более чем на 40%, а еще примерно 40% из них являются уникальными (специфическими) по содержанию, что никак не аргументировано. Профессиональные стандарты должны нести четкий, однозначный смысл и иметь инвариантные формулировки общекультурных и общепрофессиональных компетенций в рамках группы специальностей, например, технических. Следует более масштабно учесть предпосылки для персонализации образования и способности к творческой деятельности.

Требования и рекомендации к профессиональным стандартам должны вырабатываться совместно с работодателями независимыми органами, проводящими оценку компетентности выпускников.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В РОССИИ Кочетова А.П.

РГПГУ им А.И. Герцена Уникальный код статьи: 5237551c007e В России проблема социализации детей с особыми потребностями привлекает все большее внимание исследователей (В. Гончарова, О.

Громова, Р. Дименштейн, А. Зотова, С. Краснов, Е. Мартынова, А.

Станевский, Л. Шипицына). Важное место в решении проблем инклюзии личности в общественные отношения принадлежит работам Л.

Выготского, чьи идеи о связи социальной активности, социального окружения и индивидуального развития человека заложили методологические основы социально-образовательной интеграции детей с особыми нуждами. Педагогические подходы к нетипичности как социокультурным феноменам рассматривают болезнь как специфическую роль, навязываемую человеку социальным окружением (Т. Добровольская, Н. Шабалина, Ю. Элланский, Е. Ярская-Смирнова).

Л. С. Выготский придавал большое значение включению «дефективных детей» в разнообразную социально значимую деятельность, созданию активных и действенных форм детского опыта.

Дефект не только затрудняет развитие ребенка, но и дает импульс к выработке социальной компенсации. В развитии «дефективного ребенка» Л.С. Выготский отметил единство общих и особенных черт, что позволило установить «общность социальных целей и задач общей и специальной школ» при различии их средств. Л.С. Выготский считал, что задачей воспитания ребенка с нарушением развития является его интеграция в жизнь и создание условий для компенсации его недостатка каким-либо другим путем. Компенсация ученым понималась не в биологическом, а в социальном аспекте, так как он считал, что воспитателю в работе с ребенком, имеющим дефекты развития, приходится иметь дело не столько с биологическими фактами, сколько с их социальными последствиями.

Л.С. Выготский подчеркивал, что процесс социализации, приспособления ребенка к требованиям окружающей среды оказывается трудным и болезненным и не всегда проходит успешно. Он считал, что для преодоления «социального вывиха» и приобретения «социальной II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

полноценности», необходимо использовать «обходные пути» с целью компенсации дефекта и культурного развития ребенка.

В нашей статье мы будем опираться на определение «социализации как процессе полной интеграции личности в социальную систему, в ходе, которого происходит ее приспособление». Данное определение сложилось в структурно-функциональном направлении американской социологии (Т. Парсонс, Р. Мертон. Особенность его в том, что в традициях этой школы социализация раскрывается через понятие "адаптация".

Понятие адаптации, являясь одним их центральных понятий биологии, означает приспособление живого организма к условиям среды.

Это понятие было экстраполировано в обществознание и стало обозначать процесс приспособления человека к условиям социальной среды. Для детей с особыми потребностями трудно войти в мир здоровых людей, поэтому процесс социализации часто носит приспособленческий характер. Так возникло понятие социальной адаптации, результатом которой является адаптированность личности к различным социальным ситуациям, микро и макрогруппам. С помощью понятия социальной адаптации социализация рассматривается как процесс вхождения человека в социальную среду и ее приспособления к культурным, психологическим и социологическим факторам.

Начиная с самого рождения, ребенок начинает приобретать социальные роли. В процессе социализации в первую очередь ребенок приобретает роли, связанные с местом ребенка в семье: (сын, дочь, племянник(ца), внук(чка), ученик(ца), воспитанник(ца), юный спортсмен(ка), артист(ка), ребенок-пешеход, ребенок-потребитель и другие. В случае с ребенком-инвалидом, то эту роль он не получает, так как большинство детей с нарушением опорно-двигательного аппарата находятся в специализированных учреждениях. Даже при желании родителей оставить ребенка с таким диагнозом дома сложно, ему нужен постоянный уход.

К сожалению, жизнь ребенка с особыми потребностями развивается под ярлыком «инвалид», который в современном российском обществе базируется на «роли больного», что, в первую очередь, сказывается на формировании личности ребенка с особыми потребностями, овладении им новыми социальными ролями и на успешности его социализации в целом. Гибсон считает, именно с самого рождения у ребенка-инвалида происходит приобретение «навешивание» ярлыков, которые мешают развитию личности независимо от степени заболевания. Мы хотим акцентировать внимание на положении, согласно которому ребенок с II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

особыми потребностями в раннем детстве должен выполнять все те же роли, что и здоровый ребенок, но у него превалирующую позицию занимает роль больного, которая накладывает свой отпечаток на все остальные его роли, на индивидуальность и личность ребенка. Освоив в детстве роль больного, ребенок с особыми потребностями осваивает еще одну роль - ребенок-инвалид. Это происходит вследствие неприспособленности внешней среды к нуждам инвалида, из-за предрассудков в отношении общества к инвалидам. Особенно эти негативные установки усиливаются, если ребенок живет не в семье, а специализированных учреждениях.

Другим важным агентом социализации для ребенка с особыми потребностями является группа сверстников, дружеская компания детей примерно одного возраста. Отношения между сверстниками более «демократичны», чем между ребенком и взрослыми. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата с детства прикованы к инвалидным коляскам и передвигаются со специальными ортопедическими средствами, у них затруднена речь, и поэтому часто они усваивают одну из форм поведения. Как показывают исследования, если ребенок живет дома с родителями он либо отгораживаются от сверстников, испытывая к ним отрицательное отношение и ощущая свою исключительность, либо приобретают «синдром гадкого утенка» и готовы быть в группе на любых условиях и ролях, лишь бы не выгнали. Что касается детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в детских домах, то они находятся среди таких же, как они, но при этом болезненно воспринимают успех других и хотят общаться за пределами детского дома, зачастую не понимая опеки со стороны воспитателей.

Очевидно, как показывает практика, несовершенство социальных связей детей с особыми потребностями в условиях детского дома-интерната. При анализе особенностей формирования личности и статуса детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата считаем возможным использовать понятие «социального исключения».

Социальные институты (здравоохранение, СМИ, система социальной работы и др.) создают условия для нарушения функциональной взаимосвязи этой категории детей и других детских и молодежных групп.

Выпускник-инвалид оканчивает школу в возрасте ранней (16-18 лет) или поздней юности (18-20 лет). Причинами, из-за которых ребенок-инвалид получает неполное среднее или среднее образование в возрасте старше 18 лет, могут быть разные: позднее определение диагноза и последующее получение инвалидности, обострение заболевания и длительное нахождение в больнице. Другой причиной более позднего, по II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

сравнению с выпускниками массовых школ, завершения школьного образования являются особенности учебных планов и программ, построенных в соответствии со спецификой ограниченных возможностей детей-инвалидов. Этот масштабный процесс отторжения одновременно по многим функциям ведет в перспективе к социальному исключению данной группы на макросоциальном уровне. Результатом может явиться невозможность включения детей-инвалидов в основные социальные структуры и фактическое обособление, замыкание этой группы в периферийных слоях общества.

Главная проблема ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата в макросоциуме заключается в его связи с миром, ограничении мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда – и к элементарному качественному образованию.

Взаимоотношение инвалидов и здоровых, в данном случае мы будем рассматривать взрослых людей - мощнейший фактор адаптационного процесса. Как показывает зарубежный и отечественный опыт, инвалиды нередко даже имея все потенциальные возможности активно участвовать в жизни общества, не могут их реализовать потому, что остальные сограждане не хотят общаться с ними, предприниматели опасаются принимать на работу инвалида зачастую просто в силу устоявшихся негативных стереотипов.

Одной из болезненных проблем для детей-инвалидов является их выпуск, в первую очередь с физическими недостатками, достигших возраста 18 лет, из детского дома-интерната. Не способные к самостоятельному существованию, не имеющие близких, выпускники переводятся в дома-интернаты для взрослых инвалидов либо в психоневрологические интернаты. В случае если семья забирает домой молодого инвалида, она оказывается перед лицом комплекса проблем, которые прежде решались домом интернатом: лечение, протезирование, реабилитационные занятия, обучение, трудоустройство молодого инвалида – все это становится зоной ответственности в первую очередь его родителей (других близких). Системы работы с выпускником, которая позволила бы поддержать и развить результаты реабилитации, достигнутые в детских домах-интернатах, практически не существует.

Нестационарных реабилитационных учреждений для взрослых инвалидов, которые могли бы продолжить работу с ними по месту постоянного проживания, слишком мало.

Таким образом проблема социализации детей с особыми потребностями в России является очень острой, несмотря на ряд II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

важнейших документов, принятых последние годы. В настоящее время до конца не отслежено конституционное право на образование и социальную интеграцию детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Отсутствует действенная государственная система поддержки семей, воспитывающих детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, что остается серьезной проблемой и является одной из главных причин социального сиротства этих детей. Многие дети с нарушением опорно-двигательного аппарата помещаются в детские интернатные учреждения. Около 40 тыс. детей-инвалидов воспитываются в детских домах-интернатах системы социальной защиты населения, которые имеют системные проблемы: устаревшие здания, "перенаселенность" воспитанниками, удаленность от городов и центров реабилитационно-образовательной инфраструктуры, отсутствие специалистов, владеющих современными реабилитационными технологиями, изолированность учреждений от окружающих, в том числе волонтеров, невозможность самостоятельного проживания детей после выхода из домов-интернатов.

Литература 1. Васильева Н. В. Информационное неравенство инвалидов как фактор, препятствующий социальному развитию личности // Дискурс:

Социолог. студия Вып. 1: /Под общ. ред. В. А. Лукова;

Моск.

гуманит.-социальн. академия. Кафедра социологии. - М., Социум, 2001.

- С. 223.

2. Выготский Л.С. Принципы воспитания физически дефективных детей.

// Собр.соч. в 6 т. Т. 5. Основы дефектологии / под ред. Т.А. Власовой.

М.,1983.

3. Щеглова С. Н. Детство как социальный феномен: (Концепция социального конструирования детства): Дис... докт. социол. наук. - М., 1999. – С.217.

4. Парыгин Б.Д. Основы социальной психологической теории. – М.:

Мысль, 1971.- С.130.

5. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЭТАПЕ МОНИТОРИНГА ЗНАНИЙ ОБУЧАЕМЫХ Кошелева Н.Н., Павлова Е.С.

Тольяттинский государственный университет Уникальный код статьи: 52416cdc Учебный процесс с использованием информационных технологий может быть представлен как моделирование учебной деятельности, при которой компьютер выполняет ряд функций преподавателя. В частности, организацию диалога в виде сценария – алгоритма управления учебной и познавательной деятельностью обучаемого. Поэтому важным методическим аспектом компьютерного контроля является формирование набора контрольных заданий, в зависимости от вида и цели контроля. Можно выделить следующие подходы к комплектованию группы заданий для компьютерного контроля:

- набор вопросов разной сложности, трудности и значимости, оформленный в виде строгой последовательности, где число вопросов может быть выбрано самим обучаемым или же задано как константа;

SHAPE \* MERGEFORMAT - случайная выборка определенного числа контрольных заданий;

SHAPE \* MERGEFORMAT - выдача вопросов и заданий разной сложности и трудности по выбору обучаемого;

- адаптивный подход, то есть набор контрольных заданий формируется в процессе диалога на основе ответов обучаемого.

Особенностью автоматизированного контроля и оценки результатов обучения является отстранение преподавателя от проверки результатов испытаний, за счет чего их объективность повышается. Однако при этом по объективным причинам утрачивается значительная часть информации, которую можно было бы получить при проведении испытания с использованием человеческого фактора. Поэтому, данный вид мониторинга целесообразно использовать только для входного, промежуточного и рубежного контроля, а экзамен сдавать непосредственно преподавателю.

На современном этапе компьютерное тестирование является одним из перспективных методов адаптивного контроля знаний и оценки учебных достижений специалистов, обучающихся в вузе.

Информационные технологии оказывают решающее влияние на все II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

этапы процесса обучения: от предоставления обучаемым знаний, умений и навыков до контроля их усвоения. При этом обеспечиваются такие важнейшие характеристики обучения, как качество, избирательность материала, адаптивность системы контроля к индивидуальным особенностям обучаемых, постоянный контроль и самоконтроль усвояемости материала. Конгресс Юнеско подтвердил это положение и предложил рассмотреть различные модели использования информационных технологий в компьютерных приложениях и способы организации работы обучающихся.

Организация компьютерного тестирования включает в себя поэтапное выполнение ряда операций.

Создание и хранение тестовых заданий. Современные компьютерные тесты автоматизируют процесс сбора и обработки информации. Они аналогичны предлагаемым на бумаге: используют те же модели поведения, измеряют те же характеристики, основаны на тех же типах заданий.

С помощью компьютеров уже давно решается задача создания и хранения тестовых заданий. Даже в системах, ориентированных исключительно на бланковое тестирование, ведение банка тестовых заданий на компьютере считается необходимым.

Регистрацию тестируемых можно проводить предварительно или непосредственно перед тестированием. Первый вариант позволяет использовать для регистрации выделенные помещения, отдельную технику и специальный персонал, что существенно повышает эффективность всей работы. По второму варианту тестируемому надо самостоятельно заполнить регистрационную форму на экране компьютера. В любом случае, получив необходимые сведения, система выдает идентификационный номер, по которому осуществляется привязка регистрационной информации к данным о сеансе тестирования.

Какие сведения об участниках интересуют организаторов, зависит от целей тестирования. Например, в тестовом самоконтроле регистрация вообще не нужна, а при тестировании в масштабах страны с анализом влияющих факторов, наоборот, требуется полноценная анкета.

Помимо регистрации важным вопросом является подготовка тестируемых к прохождению компьютерных тестов:

выпуск информационных бюллетеней, отвечающих на вопросы: «Как q проходит тестирование?», «Из каких разделов и заданий состоит тест?», «Каковы временные ограничения?», «Каким образом подсчитываются баллы?», «Как лучше подготовиться?», «Где зарегистрироваться?», «Как узнать свой результат?» и т. д.;

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

распространение электронных курсов обучения основным приемам q работы за персональным компьютером, необходимым для выполнения типовых тестовых заданий;

проведение репетиционного тестирования в обстановке, максимально q приближенной к сдаче реального компьютерного теста.

При предъявлении теста необходимо реализовать функции начала, приостановки, продолжения и завершения сеанса тестирования. Чтобы начать работу с тестом пользователь должен указать свой идентификационный номер, полученный в момент регистрации, а система должна его проверить.

Выполнение теста в любой момент может быть приостановлено:

при завершении одного из разделов;

q по желанию тестируемого с разрешения инструктора;

q по причине сбоя аппаратуры или программного обеспечения.

q Для нормального продолжения работы с тестом необходимо знать состояние сеанса в момент приостановки: перечень выполненных заданий, данные на них ответы, истраченное время и т. д.

Завершение сеанса тестирования может быть добровольным (по желанию тестируемого, с разрешения инструктора) или принудительным (например, если закончилось отведенное время). В любом случае возврат к работе над тестом, как правило, невозможен.

Получив сигнал о завершении сеанса, система либо на месте подсчитывает и сообщает набранные баллы, если это возможно, либо формирует протокол тестирования для отправки на обработку удаленному серверу.

Во многих тестах ключевой является продолжительность работы.

Поэтому очень удобно, если в системе компьютерного тестирования реализованы показ, учет и контроль отведенного, истраченного и оставшегося времени.

Сбор и анализ статистической информации обеспечивают обратную связь, без которой тестирование перестает быть научным методом контроля знаний и оценки учебных достижений.

Компьютерные обучающие системы, снабжённые стандартными экзаменующими программами, могут обеспечить единый подход не только при обучении, но и при оценке результатов. Если экзаменующие программы стандартны и составлены профессионально, то у студентов и преподавателей останется одна цель - добиваться положительных оценок у компьютера. Для этого преподаватель должен совершенствовать II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

педагогическое мастерство, а студент больше времени и сил отдавать учебе.

Связь рейтинговой системы оценки знаний и компьютерного тестирования. При обычной методике контроля успеваемости среднестатистический студент предпочитает в течение семестра заниматься спустя рукава, традиционно надеясь освоить предмет в последнюю ночь перед экзаменом. При возможности получения экзаменационной оценки «автоматом» подобный подход исключен, так как экзаменационная оценка зависит от рейтинга студента.

Принцип оценки рейтинга состоит в следующем. За каждый правильный ответ в течение семестра студент получает некоторое количество очков. Сумма очков и есть рейтинг. В течение семестра студент стремится набрать максимальный рейтинг в 100 единиц.

Сделать это можно только одним способом: работать с компьютерной обучающей системой в течение семестра.

Литература 1. Кошелева Н.Н. Адаптивная технология контроля и оценки результатов обучения студентов вуза: дис. канд. пед. наук. – Тольятти, 2006. – С.

15-33.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ Краева К.В.

МБОУ СОШ № 29 г.Хабаровск Уникальный код статьи: 52496b76f1b1c В настоящее время интерес среди исследователей к проблеме психологической культуры личности все больше возрастает, это связано с тем, что в современных условиях модернизации образования предъявляются высокие требования к процессу полноценного вхождения ребенка в социум. Школа должна создавать условия для становления личности ребенка, умеющего успешно решать социально-психологические задачи повседневной жизни. Важную роль в этом процессе занимает психологическая культура личности, которую можно считать одним из ведущих компонентов успешности включения ребенка в социальную жизнь общества.

В науке долгое время отсутствовали системные исследования, посвященные данному феномену. В некоторых ранних исследованиях изучались отдельные составляющие психологической культуры личности: ценностно-смысловые образования (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев, М.С. Каган, В. Франкл и др.);

самосознание (Л.И. Божович, И.С. Кон, И.И. Чеснокова, В.В. Столин и др.);

компетентность в общении (Ю.Н. Емельянов, Т. Гордон, Л.А. Петровская и др.);

интеллектуальная компетентность (М.А. Холодная);

социальная компетентность (В.Н.

Куницина, Р. Хинтч, Р. Ульрих и др.). Психологическая культура личности также рассматривается и в контексте субъективного переживания времени жизни (Л.Д. Демина, И.А. Ральникова и др.), изучаются ее возрастные возможности и особенности освоения школьниками в условиях специально организованной педагогической деятельности (Л.С. Колмогорова, О.Г. Холодкова и др.). Проблемы формирования и воспитания культуры личности в процессе образования рассматривали Е.Б. Горлова, О.Н. Журавлева, Н.Н. Савельева, Н.Г.

Сикорская, Е.И. Шулева, Т.Н. Полякова и др. Анализ исследований, позволяет сделать вывод об отсутствии единого понимания сущности и структуры данного феномена. Неоднозначно в науке обозначается роль различных условий и факторов, опосредующих формирование психологической культуры личности. На то, что психологическая культура определяет вектор эффективного самоопределения и II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

самореализации личности в жизни и способствует успешной ее адаптации, саморазвития обращали внимание Б.Г. Ананьев, Б.С. Братусь, Л.Д. Демина, Л.С. Колмогорова, О.М. Краснорядцева, О.Г. Холодкова и др.

В данной статье представлен опыт МБОУ СОШ № 29 г. Хабаровска, являющейся городской экспериментальной площадкой по теме «Повышение уровня культуры субъектов-участников образовательного процесса школы». С 2009 года педагогический коллектив школы работает в единой социо-культурно-образовательно-индивидуальной системе, где субъекты-участники образовательного процесса школы имеют возможность принимать культурные основы, необходимые для каждого в его жизнедеятельности. В качестве объекта как центральной идеи построения системы были выбраны общечеловеческие ценности и отношения людей как понимание одной индивидуальностью другой индивидуальности (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев). Прежде всего, это взаимоотношения как взаимный интерес к чувствам, переживаниям, личностным особенностям, мнениям и желаниям, готовность говорить о себе и интересоваться переживаниями партнера.

Поэтапное построение системы эксперимента, направленного на повышение уровня культуры участников образовательного процесса школы распределилась в следующих позициях:

1. Создание содержательно насыщенного пространства школы культурными компонентами.

2. Организация систематической и непрерывной работы взаимодействия субъектов-участников образовательного процесса с группами особых учащихся школы.

3. Психолого-педагогическое сопровождение участников (диагностика, групповые занятия, индивидуальные консультации).

Этапность и наполнение взаимодействия определились в соответствии с гипотезой, представленной для оценки эффективности:

уровень общей культуры участников образовательного процесса повысится при выполнении ряда условий:

– расширение учебного плана школы и образовательных программ культурологическим материалом;

– создание системы сотрудничества школы с учреждениями культуры и дополнительного образования в организации образовательного процесса;

– реализация деятельности проектных групп с тематическими направлениями работы с особыми категориями детей.

Экспериментальная деятельность школы ориентирована на повышение общей культуры участников образовательного процесса. В II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

данной статье остановимся подробнее на аспекте развития психологической культуры школьников.

Под психологической культурой мы вслед за О.И. Мотковым понимаем характеристику гармоничности построения личностью основных процессов поведения и управления ими, выражающейся в саморегуляции действий и эмоций, конструктивности общения, а также наличии выраженных процессов самоопределения, творчества и саморазвития. В качестве критериев оценки изменений уровня психологической культуры субъектов-участников эксперимента, и отслеживания результативных достижений в динамике, были обозначены следующие показатели: ценностные ориентации личности, самопонимание, самопознание, самоорганизованность, психическая саморегуляция, саморазвитие, конструктивность общения, нравственность, социальная толерантность.

В качестве диагностического инструментария выявления уровня психологической культуры участников образовательного процесса школы, выступала методика «Психологическая культура личности» (О.И.

Мотков). Выбор используемой методики основан на принципах надежности, валидности и стандартизации экспериментальных данных.

Обобщенные сравнительные результаты диагностики психологической культуры учащихся пяти экспериментальных классов (выборка составляет 122 человека) представлены на рис.1.

Согласно полученным результатам, реализация программных мероприятий, направленных на повышение психологической культуры участников образовательного процесса достоверно эффективна по следующим показателям уровня психологической культуры:

– Самоорганизованность (достаточно реалистичное планирование, доведение начатого дела до конца, выполнение обещаний, умение распределять время на учебу и другие дела).

– Саморазвитие (увеличение деятельности по самовоспитанию своих качеств, улучшающих образ жизни, поддержание бодрости с помощью физических упражнений, умения заставить себя соблюдать ежедневную гигиену, сохранять порядок).

– Психическая саморегуляция (регуляция своих эмоций, действий и мыслей, развитие умения поддерживать собственный положительный эмоциональный тон, сохранять спокойствие в тревожных и стрессовых ситуациях, проявлять гибкость при решении сложных познавательных задач и в общении).

–Культура общения (повышение конструктивности общения со сверстниками, ближними и дальними людьми, позволяющее II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

продуктивно разрешать личные и социальные вопросы).

–Самопонимание и самопознание (выражается в динамике самоанализа своих личностных и поведенческих особенностей, в результате которого начинают лучше осознаваться свои планы, отношения и психологические особенности, образуется самооценка, помогающая ставить осуществимые цели и задачи, быть самим собой).

Динамика развития общего уровня психологической культуры личности представлена на рис.2.

Исходя из полученных результатов, видно, что по всем экспериментальным классам прослеживается положительная динамика повышения уровня психологической культуры, которая представляет собой наработанную и усвоенную личностью систему конструктивных способов, умений самопознания, общения, саморегуляции эмоций и действий, творческого поиска, ведения дел и саморазвития. Она выражается в хорошем самоуправлении динамическими характеристиками своих потребностей и тенденций, отношений и ценностей, в оптимальном построении процессов их осуществления. На данном этапе реализации экспериментальной деятельности у школьников отмечается достаточно высокий уровень саморегуляция эмоций, конструктивности общения, наличие выраженных процессов творчества и саморазвития.

Более высоких результатов в развитии уровня психологической культуры школьников можно достичь, если в программе школьного обучения будет усилена работа по практически ориентированным курсам, направленным на систематическое изучение культурологического знания;

упрочнение взаимодействия с учреждениями культуры и дополнительного образования;

проведение классных часов и пятнадцати минуток, направленных на обсуждение с учащимися вопросов культурологической направленности;

проведения семинаров-практикумов для родителей учащихся;

реализацию круглых столов с педагогами по обмену опытом.

В качестве заключения следует отметить, что без психологической культуры личности не может быть решена проблема полноценного содержания общего образования, так как этот пласт культуры существенным образом определяет жизнь и социализацию человека.

Базис психологической культуры учащихся не может быть создан только усилиями психологической службы школы. Вышеобозначенные нами показатели психологической культуры личности могут находиться у учащихся в зоне нереализованных возможностей, если ни семья, ни образовательная система, ни сам школьник не работают в этом II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

направлении.

Рис. 1. Сравнительные результаты диагностики психологической культуры личности школьников Рис. 2. Сравнительные результаты диагностики школьников по общему уровню психологической культуры (экспериментальные классы) Литература 1. Валицкая, А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса / А.П. Валицкая // Педагогика, 1998. – № 4.

– С. 12-18.

2. Колмогорова, Л.С. Становление психологической культуры школьника / Л.С. Колмогорова // Вопросы психологии, 1999. – № 1. – С. 83 - 91.

3. Розанов, В.В. Культура и ее развитие в современных условиях / В.В.

Розанов. – М., 1996. – С. 7-10.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ Крамаренко О.К., Крылова Ю.Г.

ГБОУ СОШ № Уникальный код статьи: 524a613fddb В современном обществе существует потребность в социально активной и адаптивной личности, способной к самостоятельной регуляции собственной деятельности и поведения, умеющей простраивать направления своего профессионального и личностного развития, формулировать цели, задачи, и способы их решения, реализовывать их. Определение важнейших социально-психологических качеств личности открывает путь к определению программируемых качеств личности молодого человека - выпускника школы. Перед школами встает вопрос: смогли ли выпускники понять собственные интересы, осуществить такой профессиональный выбор, который бы отвечал не только их способностям и возможностям, но и доставлял в будущем им удовольствие в процессе трудовой деятельности?

Опыт многолетней работы в школе, курирование профессионального выбора, осуществляемого выпускниками, отслеживание их дальнейшего профессионального пути показывает, что, несмотря на современные технологии обучения (многовариантное образование, инновационные и авторские методики обучения и т.д.) и разработанную профориентационную работу с учащимися (начиная с седьмого класса), у ряда учащихся остается проблема выбора своего профессионального пути. В каждом выпуске есть небольшой процент юношей и девушек, кто осуществляют выбор под давлением родителей, вследствие непонимания собственных интересов, от неумения сопоставить свои установки и желания. Результаты психологического исследования учащихся 8-ых классов школы показывают, что в установках подростков на профессиональную деятельность наблюдается много противоречий.

Например, заканчивая предложение «Люди работают ради…», большинство учащихся (74%) выделяют исключительно меркантильный интерес – ради денег. Но вслед за этим заканчивая предложение «Самое важное в профессиональном труде…», 29% подростков отвечают «любить свое дело». Довольно сложно любить свое дело, если ты работаешь ради II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

денег, а не интереса к работе, или совершенствования личности, или удовольствия. Тем более, что пятая часть учащихся считают, что именно собственные желания и интересы люди не учитывают при выборе профессионального пути. Данное исследование проходило в 8-ой параллели, у преподавателей и психологов школы есть еще несколько лет, чтобы помочь учащимся разобраться в их противоречивых установках, помочь им найти свой собственный профессиональный путь, отвечающий их индивидуальности и соответствующий их интересам.

Решающее значение для образовательного пути имеют точки совершения выбора. В этих моментах происходят решающие повороты пути, отсекаются сторонние возможности, определяется сфера интересов. Ученик переходит от выбора, осуществленного другим, через выбор вместе с другим, к самостоятельному выбору и реализации личностного смысла. Можно говорить о том, что для совершения выборов нужна определенная компетентность. Так каким же образом построить образовательный процесс, чтобы учащийся мог совершить самостоятельный и компетентный профессиональный выбор?



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |
 



 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.