авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 10 |

«Сервис виртуальных конференций Pax Grid ИП Синяев Дмитрий Николаевич Инновация в образовании. Современная психология в обучении. II Всероссийская научная ...»

-- [ Страница 5 ] --

Мы предлагаем еще раз обратиться к проектной деятельности как к мощному синтетическому образовательному средству. Каждый творчески работающий педагог в течение всей своей трудовой деятельности учителя пытается, в постоянно изменяющихся социальных условиях нашей страны, решить главную образовательную проблему: как вызвать у учащихся интерес к предмету и, одновременно, сэкономить учебное время, не теряя уровня научности. Современной тенденцией индивидуализации образования, с наработанными методическими аспектами, является развитие и массовое внедрение проектной деятельности учащихся. Но, как нам представляется, потенциал проектной деятельности как средства личностно-профессионального саморазвития учащихся не исчерпан.

Одним из вариантов осуществления проектной деятельности как основы личностно-профессионального саморазвития учащихся является работа командой педагогов с командой учащихся, преимущественно разновозрастной, с возрастной разницей в 1-2 года между учащимися ( и 10 класс, 8-10 класс). Таким образом, взрослые подают наглядный пример работы в команде, разделения функций, взаимовыручки и команда учащихся также старается сплотиться и решать, намеченные задачи сообща. Групповые формы работы становятся особо актуальны на сегодняшний день, когда основные тенденции общественной жизни проявляются в индивидуализации личности, противостоянии и отгороженности семьи от общества и необходимостью выживать, а не II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

жить среди людей. Психологи отмечают, что поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми, и, прежде всего, со сверстниками.

Общественная оценка коллектива, как правило, значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на воздействие коллектива товарищей. Модель разновозрастного коллектива наиболее гармонична, поскольку, с одной стороны, смена состава происходит постепенно, что позволяет сохранять традиции и обмениваться накопленным экспериментальным опытом между старшими и младшими участниками проекта. « Дети учатся друг у друга совершенно незаметно весьма многому, и в умственном, и в нравственном отношениях, и это детское взаимное обучение не может быть заменено никакими, даже самыми мудрыми уроками взрослых», подчеркивает П.Ф. Каптерев [2, 262].

Другим вариантом проектирования является работа группы педагогов (классных руководителей, кураторов) с индивидуальными проектами или проектами групп детей в одной параллели. В таком случае вся параллель выполняет работу в одной достаточно обширной теме, выбирая в ней ту или иную конкретную, интересующую данного ребенка подтему. Появляются, с одной стороны, общее диалоговое поле, когда есть возможность обсудить свою работу практически с любым учащимся параллели, поскольку все включены в общее дело, с другой стороны, возможность найти свой собственный путь реализации данного направления, свой личный интерес, с третьей стороны, появляется и соревновательный момент, желание выполнить наиболее яркий и полезный проект.

В процессе проектирования ребенок должен уметь проследить путь реализации идеи: от момента целеполагания и выбора средств;

предвидения трудностей пути, который необходимо пройти, чтобы достичь поставленной цели;

и, наконец, осознанному переходу к практической работе по ее осуществлению. Планируя занятия, педагог вовлекает всех учащихся в решение творческих задач данного проекта, предвидя возможный вклад каждого, исходя, из его возраста и индивидуальных способностей, что позволяет совмещать групповую работу и индивидуальную в течение каждого занятия. В связи с этим, важной составляющей организации взаимодействия на занятиях, является создание в группе атмосферы уважения и доверия друг к другу.

Признание права каждого не только на собственную точку зрения, но и на ошибку, что в целом, лишь обогащает опыт коллектива и индивидуальный опыт каждого его участника, в том числе руководителя.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

«Опыт творческой деятельности обеспечивает целенаправленное преобразование окружающего мира на новом качеств уровне, то есть дальнейшее развитие общества во всех его проявлениях», - утверждает И.Я. Лернер [1, 64]. В такой атмосфере учащийся не только осуществляет выбор интересующего его направления профессионального развития, но и развивает свою личность.

Литература 1. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения/Под ред. А. М.

Арсеньева. – М.: Педагогика, 1982. – 704 с.

2. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.:

Педагогика, 1981. - 186 с.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ГЕОГРАФИИ НА РАЗНЫХ СТУПЕНЯХ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Кузнецова М. Л.

Уральский государственный педагогический университет Уникальный код статьи: 523ac06a21c Становление и развитие модели новой школы обусловливает потребность в развитии профессиональной компетентности учителя, отвечающей современным вызовам времени. На первый план выходит необходимость подготовки учителя как компетентного специалиста, готового и способного проектировать учебный процесс личностно-развивающей направленности, готового к целенаправленному поиску и введению в свою деятельность конструктивных новшеств, обладающего не только высоким интеллектуальным и творческим потенциалом, но и критическим отношением к действительности, стремлением к рефлексии, самостоятельным поиском и преобразованием необходимой информации, совершенствованием собственных учебных и профессиональных компетенций, определяющие стратегии личностного профессионального развития.





ФГОС ВПО бакалавриата и магистратуры определяет ряд профессиональных компетенций в области проектирования на разных уровнях образования. Выпускник-бакалавр образования и выпускник-магистр должен быть готов решать различные задачи в рамках проектной деятельности, которые на уровне магистратуры связаны и предполагают усложнение деятельности. В связи с данными требования ФГОС ВПО возникает необходимость развитие основ проектной компетентности у будущего учителя географии через формирования проектных умений в образовательном процессе вуза на уровнях бакалавриата и магистратуры, что свою очередь ставит ряд проблем. Это обстоятельство объясняет необходимость специальной подготовки бакалавра образования и магистра образования в формировании основ проектной компетентности.

На ступени бакалавриата формирование основ проектной компетентности происходит на уровне осведомленности и функциональной грамотности в области проектной деятельности, проектирование применяется на уровне отдельного урока, системы II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

уроков, методических проектов, предполагающие принятие решения о выборе оптимальных способов обучения, воспитания и развития учащихся. На ступени магистратуры предполагается формирование проектной компетентности, которая обеспечивает возможность профессионального саморазвития в современном образовании, а так же является необходимым условием для решения профессиональных задач.

В связи с этим содержание методической подготовки учителя географии и организации учебной деятельности студента по освоению этого содержания расширяется и становится неотъемлемой ее частью для формирования основ проектной компетентности.

Мы предполагаем, что проектная компетентность включает знания о проектирование учебного процесса, опыт выполнения проектной деятельности, готовность и способность к ее осуществлению, личностные и профессиональные качества и способности учителя, умения адекватно и критически оценивать процесс и результаты собственной проектной деятельности.

Методическая подготовка учителя географии к осуществлению проектной деятельности – это достаточно сложная система. В функциональном плане она включает: а) процесс формирования проектных умений у студентов, который осуществляется как процесс целенаправленный, сознательный, произвольный, поэтапный, обеспечивающий функциональную проектную грамотность студентов;

б) методические условия формирования проектных умений у студентов;

в) процессы, обеспечивающие профессиональное и личностное самоопределение и развития студента, его саморазвитие.

Изучение работ И.Ф. Исаева, В.В. Краевского, И.А. Колесниковой, В.А.

Сластенина, В.И. Слободчикова позволили нам создать на научной основе структуру проектной компетентности учителя географии, следующие ее компоненты, в динамике которых наиболее отчетливо просматривается процесс и результат ее формирования:

-мотивационно-целевой компонент содержит показатели сформированности мотивов, целей, потребностей, ценностей, интересов, направленности личности;

-содержательный компонент содержит знания профессиональной педагогической деятельности в целом и методической деятельности в частности;

-операционально-деятельностный основан на умениях и компетенциях проектной деятельности;

-контрольно-рефлексивный отражает индивидуальные психо-физиологические характеристики, эмоции, чувства, волю, II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

сознание, самооценку, самоактуализацию.

Данные компоненты проектной компетентности позволят самостоятельно, инициативно, профессионально и творчески выполнять проектную деятельность и формируют проектные умения учителя географии. Для достижения уровней проектной компетентности создана структурно-функциональная модель развития проектной компетентности и формирования проектных умений у будущего учителя географии в процессе методической подготовки, которая включает:

мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-диагностический блоки.

Развитие основ проектной компетентности и формирование проектных умений будущего учителя географии происходит в образовательном процессе освоения дисциплины «Методика обучения и воспитания в географическом образовании». В этой связи, мы предлагаем новые компоненты содержания методической подготовки учителя географии. Это обобщенные учебные единицы, обеспечивающие:

- анализ планируемых результатов обучения, целей и задач системы школьного образования;

- конструирование содержательных линий изучения предмета, соответствующих когнитивно-ориентированным, деятельностно-ориентированным, личностно-развивающим моделям учебного процесса;

- разработку педагогического сценария, проектирование новых видов учебной деятельности и их сочетание в системе учебных занятий;

- проектирование и подбор учебных ситуаций, методов, организационных форм разной целевой и ценностно-смысловой направленности;

- конструирование учебных задач, обучающих средств, в том числе с применением электронных ресурсов и т.д.

Учебные единицы структурируются в соответствии с принципами модельной и задачной технологии, что позволяет представить их содержание в системе лекционных, практических, семинарских занятий, а также в условиях самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы студентов. Процесс формирования проектных умений мы рассматриваем в соответствии с теорией их поэтапного формирования (П.Я. Гальперин, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова, Л.М.

Фридман), как последовательно разворачивающиеся умственные действия и операции, основанные на теоретических знаниях и направленные на решение педагогических задач. Осмысление и систематизация этих умений создает условия для формирования у II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

студентов базового уровня проектной компетентности. Кроме базового или адаптивного уровня, обязательного для освоения всеми студентами, в рамках которого студенты осваивают и применяют проектные умения преимущественно в репродуктивном режиме, мы выделяем продвинутый уровень. Он предполагает широкое развитие креативности, творческой реализации студентов, что позволяет учитывать индивидуально-психологические особенности студентов, осуществлять индивидуальные образовательные стратегии. Однако диагностика сформированности проектных умений выявляет группу студентов, которые в силу действия разных причин, не достигают базового уровня, что, с одной стороны, вызывает необходимость выделить еще один уровень освоения проектной компетентности – недостаточный, с другой стороны побуждает разрабатывать специальное методическое обеспечение учебного процесса, позволяющее внести необходимые коррективы.

Как показано на схеме основу развития проектной компетентности составляет умение проектировать учебные ситуации информационно-обучающей, деятельностной и личностно-развивающей направленности в рамках урока по географии. Формирование данного умения у студента не должно ограничиваться проектированием одной отдельной учебной ситуации. При проектировании учебных ситуаций, урока в целом (I–II этап) будущему учителю географии необходимо стремиться, чтобы оно обеспечивало достижение учащихся не только ближайших планируемых образовательных результатов, но и отдаленных.

Ориентация при построении учебной ситуации и проектирование урока на «аспектные проблемы», сквозные для изучения географии должны быть связаны с набором средств обучения, необходимыми и достаточными для успешного осуществления учебной деятельности и достижения планируемых образовательных результатов;

учебные ситуации должны быть направлены на осознание учащимися своих действий, т.е. рефлексию.

Развитие основ проектной компетентности, выстраивание образовательного процесса студента по ее освоению приобретает иерархический характер (рис. 1).

Таким образом, через поэтапное осуществление проектной деятельности от проектирования учебных ситуаций урока географии, системы уроков, раздела школьной географии до курса (I–V этап) идет формирование у будущего учителя географии проектных умений и развитие основ проектной компетентности. Осуществляя проектную деятельность, студент не просто подбирает методы, технологии, средства II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

обучения, обеспечивающие работу с конкретным фрагментом содержания образования, а создает целостный методический комплекс, тем самым обеспечивая одну из важнейших характеристик образовательного процесса – целостность.

Проектная компетентность учителя географии проявится в реализации себя, в развитии творчества педагога и в формировании особого педагогическое мышление, отражающего различные проявления педагогической действительности и появление мотивированного стремления к самообразованию и самосовершенствованию, тем самым способствует выходу школьного географического образования, на совершенно иной уровень, обеспечивая достижение образовательных результатов, соответствующих образовательным потребностям личности.

Рис. 1. Уровни развития проектной компетентности у будущего учителя географии II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

Литература 1. Андреева И.Г. Психолого-акмеологическая модель развития профессиональной субъектности будущих юристов : Автореф. дис.

канд. психол. наук. Тамбов, 2012. – 25 с.

2. Несговорова Н.П. Эколого-педагогическое проектирование как основа подготовки обучающихся к профессиональной деятельности : Автореф.

дис. док. пед. наук. Екатеринбург, 2012. – 43 с.

3. Новиков А.М. Основания педагогики / Пособие для авторов учебников и преподавателей педагогики: Педагогика. – М.: Из-во ЭГВЕС, 2010. – 208 с.

4. Поздняк С.Н. Проблемы совершенствования методической подготовки учителя географии в контексте требований ФГОС нового поколения // География в школе № 2. – 2012. – С. 37-43.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образованию по направлению подготовки Педагогическое образования (квалификация (степень) «бакалавр»).

6. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образованию по направлению подготовки Педагогическое образования (квалификация (степень) «магистр»).

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

ГЕНДЕРНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ПРАВОСЛАВНОЙ ДЕВУШКИ Куракина Л.М.

Филиал ФГБОУ ВПО СамГТУ, г. Сызрань Уникальный код статьи: 5245ad564db4f В современном российском обществе снижается внимание к семье, семейному образу жизни, семейной политике. И, как следствие, в этой сфере нарастают негативные тенденции: снижение роли репродуктивной функции семьи, уменьшение потребности в детях, увеличение числа неполных семей и т.д. Вместе с тем семья является важнейшей ценностью общества, оказывает значительное влияние на процесс социализации молодого поколения.

Чтобы семья была гармоничной, каждый из супругов должен выполнять ряд своих специфических функций: женщина – женских, мужчина – мужских. Если хотя бы одна из ролей теряется, отношения в семье неизбежно портятся. Особая роль в создании гармоничных отношений в семье принадлежит женщине: жене, матери. Какой же должна быть современная православная женщина, которая свято относится к православным традициям и соответствует требованиям современного времени?

В сознании подавляющего большинства людей православная женщина в основном ассоциируется с пожилой, уставшей, бедно одетой женщиной. Этот образ, сформировавшийся в годы безверия и сохраняющийся еще в наши дни, отталкивает современную молодежь, в том числе молодых девушек от Церкви. Святейший Патриарх Кирилл, будучи Митрополитом, поделился с журналистами тем, что был потрясен, получив от зрителей своей программы «Слово пастыря»

письмо с вопросом, почему православные женщины так убого выглядят.

Тогда владыка подверг критике тех верующих, которые с чрезмерным пренебрежением относятся к своему внешнему виду, создающему, по его словам, негативное впечатление от православия в целом: «Мы не должны производить впечатление странных, придурковатых людей, если мы хотим быть Церковью народа, а не замыкаться в гетто. Мы должны показать пример народу, в том числе и своим внешним обликом.

Православие – это не убожество, это красота жизни!»

Стать счастливой, гармонично развитой, современной, красивой II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

женщиной и при этом соблюдающей православные традиции не просто.

Для этого нужны, с одной стороны, знания (в частности, знания об основных принципах православия, о православной культуре и традициях), а с другой стороны, необходимо научиться использовать знания в практике повседневной жизни.

Семейное воспитание, которое в дореволюционной России было основным каналом духовно-нравственной, религиозной социализации личности с учетом поло-возрастных ролей, сейчас утрачено. По данным наших исследований доля молодых людей, воспитывающихся дома в религиозном духе, колеблется от 6 % до 9 %. Форм и каналов, которые могли бы восполнить этот пробел, пока не сложилось. Современная молодежь оказалась под воздействием самых разнообразных институтов и систем ценностей, часто противоречащих друг другу. В этих условиях молодежи (особенно молодым девушкам) необходимо помочь отделить «зерна от плевел», четко представив, что должна знать и уметь православная девушка, ориентированная на создание крепкой, дружной семьи и воспитание детей в традициях православия.

Учитывая повышенную значимость женщины в создании гармоничной атмосферы в семье, воспитании детей, мы считаем, что именно современным девушкам, студенткам, нужно помочь найти свой путь к «духовным кладовым»;

помочь увидеть Красоту Православия, как духовную, внутреннюю, так и внешнюю;

помочь стать мудрее и духовно взрослее, прикоснуться к настоящему источнику Истины, Добра и Красоты.

В исследовании основных проблем и тенденций развития современной молодежи (в том числе и духовно-религиозных), проведенном кафедрой гуманитарных наук Сф СамГТУ в 2005 г., было выявлено, что религиозность в настоящее время воспринимается значительным большинством населения и, прежде всего, молодежью как специфическое психологическое состояние («вера в душе»), не требующее обязательного выполнения обрядовых действий и поведения в соответствии с религиозными заповедями.

Общий уровень религиозности (считают себя верующими), по данным наших исследований, составил примерно 70 % при незначительных отклонениях по возрастным группам, а уровень воцерковленности не превысил 6 %. Исследование также выявило позитивное отношение к усилению позиции церкви в обществе и воспитании подрастающего поколения. Эта позиция была характерна для 43,1 % респондентов из самой молодой группы опрошенных (от 18 до 24 лет). 53,2 % молодых горожан считали, что роль религии в формировании личности должна II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

быть выше. При этом 73,2 % по всему массиву опрошенных согласились с утверждением, что в настоящее время религия не оказывает влияния на воспитание детей.

Важным результатом проведенного исследования было определение наиболее приемлемых для современной молодежи форм духовно-религиозного воспитания и образования, к которым были отнесены:

- изучение основ и истории религии в учебных заведениях (40,3 %);

- деятельность воскресных школ при храмах (26,4);

- более активная пропаганда религиозных идей через СМИ (16,3 %);

- издание религиозной литературы (15,1%).

Перечисленные формы духовно-религиозного образования можно отнести к традиционным, уже используемым религиозными и иными организациями. И выделение их в числе наиболее приемлемых подтверждает правильность выбора, но в то же время свидетельствует о недостаточной активности их применения. Данный вывод стал основанием для создания при кафедре в 2005 г. «Центра духовной культуры» (ЦДК), нацеленный на расширение духовно-нравственного потенциала нашего вуза (филиал СамГТУ в г. Сызрани). В рамках ЦДК проходят встречи с писателями, поэтами, музыкантами, священнослужителями;

проводятся дискуссии, «круглые столы» на духовно-нравственные и социально значимые темы. Организуются экскурсии по православным храмам г. Сызрани и Самарской области, паломнические поездки. В 2008 г. участники ЦДК посетили Свято-Троицкий Серафимо-Дивеевский монастырь в с. Дивеево Нижегородской области.

Базовыми занятиями являются еженедельные беседы местных священнослужителей со студентами третьего курса. Ежегодно работают две группы с двумя ведущими, которыми являются: настоятель Свято-Троицкого Храма г. Сызрани, протоиерей, кандидат богословия о.

Анатолий (Чибов) и настоятель Храма свм. Георгия Победоносца г.

Сызрани о. Александр (Устинов). Посещение занятий для студентов является добровольным. Тематика бесед определяется на основе предложений студентов. Наибольший интерес, как показывает 6-летний опыт работы Центра, у студентов вызывают такие темы, как:

• «Любовь. Брак. Таинство венчания», • «Таинства исповеди и причастия», • «Таинство крещения», • «Что нужно знать православному верующему», • «Женский вопрос в Православии», II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

• «Пост и его значение для верующих», • «Православные иконы» и др.

Финансирует работу Центра администрация филиала из внебюджетных средств, направляемых на организацию воспитательной работы со студентами. Определенную лепту в «копилку» Центра вносят студенческие гранты, получаемые на конкурсной основе. На основе гранта, полученного кафедрой гуманитарных наук в конкурсе студенческих грантов филиала СамГТУ в 2008 г., членами «Центра духовной культуры» был подготовлен видеофильм о Казанском кафедральном соборе г. Сызрани («Путеводитель по православному храму»).

В 2010 г. инициативная группа преподавателей и студентов филиала подготовила заявку на участие в конкурсе грантов «Православная инициатива», проводимого ежегодно Фондом Серафима Саровского – проект «Формирование гармоничного образа современной православной девушки», который вошел в число победителей. Цель проекта – создание в обществе положительного образа православной девушки через создание и реализацию образовательной программы «Образ современной православной девушки».

Данная программа рассчитана на 72 часа и включает следующие разделы:

1. Основы духовно-религиозного знания (18 час.).

2. Православные обряды, традиции, праздники (18 час.).

3. Православная культура в быту (18 час.).

4. Православная девушка/женщина в семье (18 час.).

С целью дальнейшего распространения опыта по организации просветительской работы среди девушек, ориентированных на приобщение к православной культуре, была издана книга «Красота Православия. Что нужно знать современной православной девушке», а также слайд-фильм с аналогичным названием.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ НА РЫНКЕ УСЛУГ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лапшина М.И.

АНО ВПО Центросоюза РФ «Российский университет кооперации»

Уникальный код статьи: 5243d58f Серьезные изменения в сфере образования привели к тому, что сегодня активно развивается российский рынок образовательных услуг.

Процессы глобализации усиливают конкуренцию на нем не только в рамках государства, но и в рамках всего мирового сообщества.

Последнее десятилетие ознаменовалось крупнейшими переменами в образовательной сфере, которые особенно заметно проявились на рынке услуг высшего образования:

переход России в 2011 году на двухуровневую систему образования в q связи с принятием Болонской декларации;

создание сети ведущих вузов с особым статусом: национальные q университеты (МГУ И СПбГУ), федеральные университеты и национально исследовательские университеты, формирование бюджетов которых происходит за счет дополнительного финансирования программ, утвержденных правительством РФ;

рекрутирование иностранных специалистов (приглашение ученых с q мировым именем в российские вузы);

проведение мониторинга эффективности вузов Министерством q образования и науки РФ, начиная с 2012 года;

вступление в силу с 1 сентября 2013 года нового Федерального закона q «Об образовании» взамен действующему ранее закону от 1992 года;

оценка деятельности вузов на основе мировых рейтингов.

q Эти и другие изменения определяют основные тенденции рынка ВПО. Их изучение предполагает анализ основных проблем, стоящих перед высшим образованием. Это и демографическая ситуация, и недостаточная квалификация, низкая оплата и старение профессорско-преподавательского состава, и состояние материально-технической базы, и дисбаланс в структуре подготовки кадров, и невысокая списочная численность студентов вузов, и утрата отраслевой специализации вследствие массового открытия наиболее востребованных рынком направлений подготовки экономического и II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

юридического профиля, и низкое трудоустройство выпускников по специальности, и дифференциация в уровне и качестве образования крупных столичных и региональных вузов и, конечно же, недостаточное государственное финансирование вузов и т.д.

Проблема финансирования высшего образования на сегодняшний день достаточно остро стоит во всем мире. Государству сложно покрывать растущие издержки системы образования только за счет бюджета, именно поэтому во многих странах обучение стало носить платный характер. Стоит отметить, что сегодня также большую роль играют частные источники финансирования.

Расходы на образование, включая высшее, в целом составляют 5 % мирового валового продукта, при этом 4,4 % приходится на государственные расходы и 0,6% на частные. В России данный показатель равен 4,8 % ВВП (4,1 % составили государственные расходы на образование и 0,7 % — частные расходы). Кроме того, практически на протяжении последних пяти лет наблюдался значительный рост бюджетных расходов на одного обучающегося, в среднем почти на 13, % в год. Доля расходов на образование в общих государственных расходах в Австралии равна 12,9 %, в Японии — 9,4, в США — 13,8, в Великобритании — 11,1, во Франции и Германии — около 10,5 %.

Учитывая приведенные выше показатели, остановимся на факторах, оказывающих существенное влияние на развитие образования на мировом рынке.

Во-первых, это выход на рынок новых производителей услуг высшего образования, в частности открытые, электронные университеты, для которых не существует национальных и пространственных границ.

Во-вторых, изменение методов и методик обучения и предоставления информации в системы высшего профессионального образования вследствие информатизации общества. В-третьих, комплексный подход ко всей образовательной системе в целом. В-четвертых, наличие прямой зависимости между высшим образованием и производительностью национальной экономики и, соответственно, уровнем жизни населения.

На современном этапе развития российский рынок образовательных услуг обладает значительным потенциалом, позволяющим ему занимать достойное место в мировом образовательном сообществе. До распада Советского Союза количество иностранных студентов в стране составляло около 11% от общемировой численности, таким образом, СССР занимал 3-е место в мире по количеству иностранных студентов после США и Франции. Распад СССР разрушил сложившуюся в стране систему обучения иностранных студентов. Сегодня РФ занимает 6-е II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

место в мире по количеству иностранных студентов, с долей рынка 4%.

При этом около 3/4 иностранных студентов, обучающихся в России, составляют студенты из стран СНГ, Балтии и Грузии [4]. Отметим, что общее количество иностранных выпускников советских и российских вузов составляет около 1 млн. человек из более 160 стран мира.

Существует более 60 ассоциаций выпускников российских (советских) вузов. В 2003 году была создана Всемирная Ассоциация иностранных выпускников российских (советских) вузов.

Лидерами на международном рынке образовательных услуг являются США (около 550 тыс. иностранных граждан), Великобритания (230 тыс.), Германия (200 тыс.), Ожидается, что к 2025 году число иностранных студентов в мире увеличится с нынешних 2 млн. до 7 млн., причём, две трети из них будут составлять выходцы, прежде всего, из Индии и Китая [1].

Статистические данные свидетельствуют о том, что по состоянию на 1 сентября 2012 года в вузах России обучалось в 2 раза больше студентов, чем в 1992 году и это с учетом демографического провала рождаемости 1990-х годов, который как раз сказался на численности набора абитуриентов в настоящее время. При этом за этот же период общее количество вузов в стране увеличилось также в 2 раза (с 519 до 1046) [6].

На 1 января 2013 года всего в нашей стране насчитывалось высших учебных заведений, из них 609 (58%) – государственных вузов и 437 (42 %) – негосударственных, соответственно, в которых обучаются 6073, 9 тыс. чел., причем 5143, 8 тыс. чел. (85 %) в государственных и 930,1 тыс. чел. (15 %) в негосударственных высших учебных заведениях [5]. Лидирующее положение по числу вузов в стране занимает Москва:

106 государственных и 150 негосударственных [3].

Следовательно, можно сделать вывод о том, что за последние 10 лет существенно повысился спрос на услуги высшего профессионального образования, и, как следствие этого процесса, увеличилось общее число вузов, в том числе за счет роста негосударственных. При этом существенную роль в развитии негосударственных вузов играет использование новых образовательных технологий и систем, зачастую сопоставимых с ведущими вузами мира.

Кроме того, стоит отметить, что в 2000 году наблюдался большой рост числа филиалов. В начале 2011 года филиалов насчитывалось более 2000, что почти в два раза превышало количество вузов в стране.

Качество предоставляемых услуг, как в государственных, так и в негосударственных филиалах далеко не всегда соответствовало установленным стандартам. Несмотря на это, спрос на образовательные II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

услуги в регионах продолжал расти, в результате чего возникли диспропорции в структуре образовательных потребностей населения и требований рынка труда. На сегодняшний день существуют тревожная тенденция, характеризующаяся увеличением доли выпускников вузов, трудоустраивающихся не по полученной специальности. Это связано с рядом причин: во-первых, низкой степенью подготовки и квалификации по выбранной специальности самих выпускников, высоким уровнем напряженности на рынке труда, отсутствием необходимой практической подготовки и, наконец, интереса к выбранной специальности. Также можно говорить о выявлении несоответствия потребностей экономики уровню профессионально-квалификационной подготовки выпускников и, как следствие этого процесса, нарушения взаимосвязи между рынком труда и рынком образовательных услуг. Одним из проявлений данного процесса является завышенный спрос работодателей на работников с высшим образованием.

Очевидно, что заинтересованность производителя образовательных услуг требованиям рынка является залогом успешности всей системы высшего профессионального образования, поскольку спрос на тех или иных специалистов определяется и формируется именно через рынок труда. Следовательно, существует прямая зависимость спроса и предложения на рынке образовательных услуг от спроса на специалистов на рынке труда.

По последним оценкам, порядка 90% вузов предлагают в своем спектре услуг такие основные направления, как экономика, управление и право, главным конкурентным преимуществом которых является выгодная цена за обучение. Поэтому для частичного сокращения и объединения разросшегося числа вузов и их филиалов с целью адаптации рынка ВПО требованиям Всемирной торговой организации и сложившейся демографической ситуацией (спад и сокращение количества выпускников школ) Министерство образования и науки РФ в 2012 году впервые провело рейтинг эффективности вузов по пяти основным показателям: средний балл ЕГЭ при поступлении в вуз, образовательная, научно-исследовательская, финансово-экономическая и международная деятельность. Результат этого первого и последующих мониторингов - ликвидация, реорганизация и слияние так называемых «неэффективных вузов». К 2016 году количество вузов должно сократиться до 770.

Следующей тенденцией рынка высшего профессионального образования является формирование его качественного состава в соответствии со сложившейся репутацией и имиджем вуза. Здесь можно II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

выделить так называемые элитные, престижные и обычные вузы.

Причем уровень доступности обучения в той или иной категории вуза зависит, в первую очередь, от материального достатка конечного потребителя, который не исключает также такие показатели как индивидуальные способности абитуриентов (высокий балл по результатам ЕГЭ, победы в олимпиадах и др.).

Важнейшей тенденцией рынка ВПО является вхождение России в международное образовательное пространство, что связано и с Болонским процессом, и со вступлением России в ВТО, и, конечно же, с принятием нового Федерального Закона «Об образовании», который разработан в соответствии с основными международными тенденциями развития образования, построен на принципах, направленных на реализацию положений Болонского процесса и интеграцию российского образования в единое международное образовательное пространство.

У современных студентов открываются огромные возможности при выборе вуза не только в рамках нашего государства, но и в рамках всего мирового сообщества, а также перспективы дальнейшего трудоустройства за рубежом. Именно поэтому современный рынок ВПО ждут серьезные и качественные изменения, рост конкуренции на государственном и мировом уровне и жесткая борьба за каждого студента.

Стоит также отметить, что сегодня оценка деятельности современного вуза и его признание, как на национальном, так и на мировом уровне проявляется в положении ведущих вузов в мировых рейтингах, которые играют немаловажную роль в привлечении зарубежных студентов и обеспечении национальной системы образования притоком финансовых и человеческих ресурсов. Кроме того, глобальные рейтинги являются мощным инструментом позиционирования вуза в мировом образовательном пространстве. Так, сегодня перед российским академическим сообществом стоит задача вывести минимум пять российских вузов в первую сотню лидеров наиболее авторитетных рейтингов до 2020 года. Среди всех рейтингов выделяют несколько основных: Академический рейтинг университетов мира, или так называемый Шанхайский рейтинг (Academic Ranking of World Universities, сокр. ARWU) рейтинг QS (QS World University Rankings), рейтинг «Таймс» (Times Higher Education World University Rankings, сокр. THE), рейтинг Webometrics (Ranking Web of World Universities) [2]. Позиция любого вуза в рейтингах определяется уровнем образования, его качеством, оснащенностью лабораторий техникой и объемом библиотечного фонда, а также уровнем информатизации, II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

отражающимся посредством вузовских сайтов и информации, представленной на них. Существует множество точек зрения о необходимости проведения подобных рейтингов. С одной стороны, их можно рассматривать как справочную информацию при выборе вуза, а с другой, как инструмент оценки качества образования.

Обобщив весь представленный материал, выделим основные тенденции рынка ВПО:

стремление к демократической системе образования, то есть q доступность образования всему населению страны и преемственность его ступеней и уровней, предоставление автономности и самостоятельности учебным заведениям;

разрастание рынка образовательных услуг;

q постоянное обновление и корректировка вузовских образовательных q программ;

информационное обеспечение образовательных учреждений;

q нацеленность на создание условий, способствующих q конкурентоспособности отечественного образования на мировом рынке;

повышение требований, предъявляемых к качеству образовательных q услуг;

рост внутренней и международной академической мобильности;

q увеличение инвестиционной привлекательности образования;

q практическая направленность образования;

q появление новых форм оказания образовательных услуг, таких как q дистанционное образование;

социальное обучение, реализуемое посредством социальных сетей;

вебинары и мобильные технологии обучения;

клиентоориентированный подход к продвижению образовательных q услуг;

поиск новых организационно-экономических форм хозяйствования в q связи с процессами глобализации и усиления конкуренции, как на российском, так и на мировом рынках.

Таким образом, можно сделать вывод, что на сегодняшний день сформировался и функционирует рынок образовательных услуг высшего профессионального образования. Исторические, экономические, национальные и политические изменения, происходящие в нашей стране, влияют на структуру и состав современного рынка ВПО. Рост конкуренции и численности вузов, как в государственном, так и в мировом масштабе диктуют особые требования к высшему образованию, выполнение которых во многом зависит от маркетинговой активности II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

вузов.

Литература 1. Беляков С.А. Экспорт образовательных услуг. М.: Изд. Дом «Дело».

2011.

2. Ефимова Н.Н. Имидж российских вузов в образовательном пространстве //Высшее образование сегодня. 2013. №8. С.10- 3. Р е г и о н ы России. Социально-экономические показатели-2012//Федеральная служба государственной статистики.

[Электронный ресурс] URL:

http://www.gks.ru/bgd/regl/b12_14p/IssWWW.exe/Stg/d01/06-23-2.htm (дата обращения 19.09.2013) 4. Российский статистический ежегодник – 2012 г.//Федеральная служба государственной статистики. [Электронный ресурс] URL:

http://www.gks.ru/bgd/regl/b12_13/Main.htm (дата обращения 23.09.2013) 5. Россия` 2013: Стат. справочник/Р76 Росстат. – М., 2013. – 62 c.

6. Статистика по уровням образования //Статистика Российского образования.// [Электронный ресурс] URL:

http://stat.edu.ru/scr/db.cgi?act=listDB&t=2_6_1a&ttype=2&Field=All (дата обращения 11.09.2013) II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ НА РАЗНЫХ СТУПЕНЯХ ОБРАЗОВАНИЯ Лашхия О. А.

ГБОУ СОШ с. Красноармейское Уникальный код статьи: 5239e5d42471c В процессе взросления ребенку приходится неоднократно приспосабливаться к новой системе социальных условий: в школе у него возникают новые отношения, новые права и обязанности, он должен осваивать новые виды деятельности, меняется режим труда и отдыха.

Хорошо, когда адаптация ребенка проходит безболезненно, но нередки случаи, когда школьникам необходима психологическая помощь.

В ходе социально-экономических реформ проблема адаптации человека к изменяющимся условиям стала одной из самых актуальных.

Особенно остро она стоит перед подрастающим поколением. Нынешним школьникам предстоит начать самостоятельную жизнь и трудовую деятельность в условиях, жесткие требования которых ставят перед ними не только проблемы правильного выбора профессии и трудоустройства, но и эколого-экономические проблемы, напрямую связанные с их благосостоянием и здоровьем.

Поэтому выпускники школ должны быть социально мобильны, инициативны, уметь легко и пластично реагировать на изменяющиеся условия и находить адекватные способы самореализации и самоопределения.

Проблема адаптации учеников (а может быть, и родителей, и учителей) актуальна на всех этапах обучения. Это связано не только с привыканием детей к новым условиям обучения, но и с особенностями предподросткового и раннего подросткового возрастного периода. В период адаптации ученики испытывают трудности различного характера:

социально-эмоциональные, учебные затруднения, режимные трудности.

Начало школьной жизни - серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть к коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям. Этот период совпадает также с «кризисом семи лет», изученным многими учеными (Л. С.

Выготский, Д. Б. Эльконин, Т. А. Нежнова, М. И. Лисина и др.). По их мнению, этот возраст связан с наступлением критического переломного периода, во время которого происходит перестройка картины II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

самосознания ребенка, дифференциация внутренней и внешней сторон личности.

Переход в среднее звено (5 класс) предъявляет повышенные требования к интеллектуальному и личностному развитию учащихся, к степени сформированности учебных умений, к способности саморегуляции, развитию коммуникативных навыков. В этот период происходят существенные изменения в психике ребенка. Усвоение новых знаний, новых представлений об окружающем мире перестраивает сложившиеся ранее у детей житейские понятия, а школьное обучение способствует развитию теоретического мышления в доступных учащимся этого возраста формах.

Подростковый, ранний юношеский возраст в педагогике и психологии считается «противоречивым» возрастом, кризисом личностного развития ребёнка. В этот период ведущим видом деятельности является интимно - личностное общение. Подросток начинает серьезнее воспринимать себя и свои возможности;

пытается найти свое место в обществе сверстников, часто игнорируя мнения родителей и педагогов. Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки. Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всего того, что привычно. Именно в этом возрасте проявляется нацеленность подростка на поиск новых продуктивных форм общения с теми, кого он любит и уважает, и на открытие самого себя.

Главный итог переходного возраста - самосознание. В этот период подросток осознает свою индивидуальность, устойчивость образа «Я», у него появляется четкая потребность в углубленном психологическом анализе окружающих его взрослых людей, сверстников, самоанализе, самооценке.

В практике работы со старшеклассниками на первый план зачастую выступают задачи профессионального выбора и профориентации.

Главная цель профессионального самоопределения - постепенно сформировать у обучающегося внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспектвы своего развития.

Итак, 7 и 15 лет - кризисы мировоззрения, которые открывают ориентацию в мире вещей. От взрослого необходимо бережное отношение к растущим возможностям ребенка и подростка;

им требуется психологическая поддержка для укрепления веры в себя, принятия себя.

Поэтому, работа педагога-психолога в школе представляет собой II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

сложную многоуровневую систему и включает в себя множество направлений профессиональной деятельности, которые с каждым годом меняют свое содержание в связи с постоянно меняющимися условиями современной жизни. Основная цель психолого-педагогической деятельности в период адаптации создание педагогических и социально психологических условий, позволяющих ребенку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде.

;

В психолого-педагогической работе в период адаптации первоклассников к обучению в школе реализуются следующие задачи:

• выявлять и развивать когнитивные умения и навыки, способствующие повышению уровня школьной готовности, формированию предпосылок некоторых компонентов учебной деятельности;

• развивать коммуникативные умения и навыки, позволяющие ребенку строить взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в новом коллективе;

• формировать отношение к себе как к ученику, принятие нового возрастного статуса, формировать позитивную Я-концепцию.

В психолого-педагогической работе в период адаптации пятиклассников к обучению в средней школе реализуются следующие задачи:

• совершенствовать у учащихся навыки взаимодействия с другими людьми на основе самопринятия, самораскрытия и принятия других, адекватного отношения к своим успехам и неудачам;

• знакомить учащихся с нормами и правилами поведения на новом этапе их школьной жизни;

• создавать условия для снижения тревожности.

В психолого-педагогической работе в период адаптации десятиклассников реализуются следующие задачи:

• актуализировать процесс профессионального и личностного;

самоопределения старшеклассников;

• создавать условия для развития прикладных умений ;

• содействовать формированию умений самоконтроля и самооценки (самокритичность, умение работать над ошибками, реалистичность в оценке собственных способностей);

• способствовать закреплению коммуникативных навыков в условиях межличностного взаимодействия.

Ребенок, приходя в школу и погружаясь в школьную среду, решает определенные задачи, реализует свои индивидуальные цели психического и личностного развития, социализации, образования и др.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

Сопровождающая работа находящихся рядом с ним взрослых направлена на создание благоприятных социально-психологических условий для его успешного обучения, социального и психического развития.

Литература 1. Абрамова Г. С. Развитие навыков общения младших школьников со взрослыми и сверстниками. Волгоград: Перемена, 2. Коробкина С. А. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1, 5, 10 кл). Волгоград. Учитель, 3. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н.В.Клюевой. - М.:Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЯЗЫКОВЫХ КАРТОЧЕК – КАК СРЕДСТВА ЭФФЕКТИВНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ИНТЕГРАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ Лейхтлинг О.С., Митрущенкова А. Н.

Московский государственный гуманитарно-экономический институт, Московская государственная академия делового администрирования Уникальный код статьи: 523c22e Реорганизация системы высшего образования, унификация существующей в Европе системы и стандартов высшего образования, создание удобной образовательной среды, позволяющей решить проблему признания наших дипломов за рубежом и академической мобильности преобразуют современное высшее образование в четко выстроенную модель партнерского взаимодействия преподавателя и студентов с использованием сети Интернет и разработки новых технологий обучения. Переход российского высшего образования на двухуровневую систему влечет за собой пересмотр основных программ и методов обучения, технологий. В связи с интенсивным развитием международного образовательного пространства мировое сообщество стремится к созданию глобальной стратегии образования человека независимо от места его проживания и образовательного уровня. В наше время прослеживаются тенденции развития мирового образовательного пространства, выделяют типы регионов по признаку взаимодействия образовательных систем и их реагирования на интеграционные процессы.

Все страны объединяет понимание, что современное образование должно стать международным. То есть университетское образование приобретает черты интеграционного образования. Оно развивает способность оценивать явления с позиции другого человека, разных культур, иной социально-экономической формации. При этом в вузе не только сохраняется дух свободы научного творчества, но и содержательно обогащаются все учебные курсы. Создается интеграционная среда, предполагающая свободу культурно-языкового самоопределения будущего специалиста и обогащения его личности [2]. А наиважнейшей современной функцией процесса обучения становиться стимулирование развития основных сфер человека и его личностных качеств в новом образовательном пространстве. Такое направление развития современного образования требует создание II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

новых педагогических технологий, включающих в себя совершено новую методику преподавания, которая будет способствовать успешной учебной деятельности не только граждан Российской Федерации, но и граждан других стран, желающих получить профессиональное образование в российских вузах. Так, названные выше факторы развития современного социума говорят о необходимости создание новых педагогических технологий, способствующих успешной интеграции иностранных граждан не только в новое образовательное сообщество, но и новую социокультуру.

Причиной необходимости адаптации системы профессионального образования к актуальным и перспективным потребностям рынка труда являются:

-растущий спрос современного рынка труда на профессии, включающие знание иностранных языков, - информационные потоки и высокотехнологичные производства, требующие не исполнителей узкой специализации, а специалистов с базовым уровнем образованности, способных переключиться с одного вида деятельности на другой, а также с обширными коммуникативными умениями и навыками [1]. Т.о. возникла необходимость:

- переосмысления существующих подходов к организации учебного процесса, -выработки новых форм и методов обучения, которые открывали бы перспективы практического свободного владения иностранным языком в относительно короткие сроки с учетом принципа академического обмена, - разработки новых технологий интегративного подхода с учетом компетенции ценностно-личностных ориентиров.

Т. о. проблема эффективности интегративного обучения иностранным языкам в новую внутреннею (в нашем случае, языковую среду процесса образования) и внешнею (разно-языковую среду социального общения) - это актуальная проблема новообразующейся системы профессионального образования. Но здесь же возникает необходимость ориентации на расширение и активизацию самостоятельной познавательной деятельности студента, на развитие его коммуникативных навыков, на формирование умения давать осознанный и ответственный ответ на вопрос. Это все требует частичного выхода за рамки традиционной аудиторной системы высшего образования. Так, по нашему мнению, как показывает практика, в качестве инновационных методов модернизации процесса обучения могут рассматриваться:

- модульно-структурная организация процесса обучения, которая II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

позволяет осуществить проектирование учебного процесса как системы временных модулей, специфичных на разных ступенях обучения;

-организация проектной деятельности студентов;

-организация и проведение театральных постановок, способствующих внутригрупповой интеграции;

-индивидуализация самостоятельной работы в сети Интернет (интернет-ресуры), - языковая интегративная активность на основе индивидуальных языковых карточек и « учебных эффектов», - создание виртуально-распределенных групп.

Рассмотрим подробнее индивидуальные языковые карточки.

Каждый современный преподаватель на стадии развития современной науки (психологии и педагогики) уже твердо знает, какими знаниями, умениями и навыками должен овладеть студент в процессе профессионального образования. Как правило, каждых из них уверен в правильности выбора своих методов, в основательности и надежности учебного материала и т.д. Поэтому в ходе нашей педагогической деятельности была принята попытка апробации такого дидактического средства как индивидуальные языковые карточки.

Индивидуальные языковые карточки (ИЯК) – это социально-образовательная характеристика студента, с учетом его языковых способностей и участия в общественной жизни образовательного пространства. ИЯК помогают преподавателю, сотруднику высшего учебного учреждения определить уровень интеграции студента, а также своевременно оказать помощь, если она необходима, направляя и устраняя проблемы, барьеры интеграционного социально-образовательного процесса.

По нашему мнению, создание и ведение ИЯК во всех российских вузах имеет особое значение. С одной стороны, специфические потенциалы, например, студента-иностранца, отраженные в индивидуальных языковых карточках могут стать стержнем выбора образовательного пространства, определения и заполнения его свободного времени. С другой стороны, стать источником преодоления недостатков имеющихся в наличии как в любом производственном, в нашем случае образовательном процессе. Для оптимизации качества интегративного процесса вся информация в ведении ИЯК должна быть согласованна со студентами и добровольна.

Как показывает практика, такие добровольные индивидуальные языковые карточки помогают преподавателям изучить особенности личности студента, его заинтересованность в учении, познавательной II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

языковой деятельности.

Нами была предпринята попытка создания языковых карточек для каждого студента, в которых прослеживается языковая интеграция и учебная активность студента (Таблица 1).

Таблица 1. Индивидуальная языковая карточка Языковая карточка (заполняется и пополняется в процессе обучения):

1. ФИО:

2. Год рождения:

3. Страна:

4. Родной язык:

5. Иностранный язык (язык образовательного процесса):

6. Уровень владения иностранным языком:

Самостоятельное определение уровня языковой интеграции (по материалам свободной энциклопедии Википедии)[1]:

Я хорошо Я еще не умею: могу:

Понимаю и могу употребить в речи знакомые фразы и выражения, необходимые для выполнения конкретных задач. Могу представиться/ представить Дата Дата других, задавать/ отвечать на вопросы о заполнения: заполнения:

месте жительства, знакомых, имуществе.

Могу участвовать в несложном разговоре, если собеседник говорит медленно и отчетливо и готов оказать помощь.

Понимаю отдельные предложения и часто встречающиеся выражения связанные с основными сферами жизни (например, основные сведения о себе и членах своей семьи, покупках, устройстве на работу и т.

Дата Дата п.). Могу выполнить задачи, связанные с заполнения: заполнения:

простым обменом информацией на знакомые или бытовые темы. В простых выражениях могу рассказать о себе, своих родных и близких, описать основные аспекты повседневной жизни.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

Понимаю основные идеи четких сообщений, сделанных на литературном языке на разные темы, типично возникающие на работе, учёбе, досуге и т. д. Умею общаться в большинстве ситуаций, которые могут возникнуть во время пребывания в стране Дата Дата изучаемого языка. Могу составить связное заполнения: заполнения:

сообщение на известные или особо интересующие меня темы. Могу описать впечатления, события, надежды, стремления, изложить и обосновать свое мнение и планы на будущее.

Понимаю объемные сложные тексты на различную тематику, распознаю скрытое значение. Говорю спонтанно в быстром темпе, не испытывая затруднений с подбором слов и выражений. Гибко и эффективно использую язык для общения в Дата Дата научной и профессиональной деятельности. заполнения: заполнения:

Могу создать точное, детальное, хорошо выстроенное сообщение на сложные темы, демонстрируя владение моделями организации текста, средствами связи и объединением его элементов.

Понимаю практически любое устное или письменное сообщение, могу составить связный текст, опираясь на несколько Дата Дата устных и письменных источников. Говорю заполнения: заполнения:

спонтанно с высоким темпом и высокой степенью точности, подчеркивая оттенки значений даже в самых сложных случаях 7. « Я в процессе обучения. » Отметьте то, что подходит именно Вам Чаще Почти Я не Иногда всего никогда знаю 1.

У меня хорошие оценки (успехи) по 2.

грамматике 3. [1] 1.

Я хорошо запоминаю новые слова 2.

3.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

1.

Я делаю ошибки в процессе говорения 2.

и расстраиваюсь 3.

Я злюсь, если преподаватель не 1.

исправляет ошибки в процессе 2.

говорения 3.

1.

Я говорю лучше по заранее 2.

подготовленному, написанному… 3.

Я хотел (а) бы иметь больше времени 1.

для обдумывания и конструкции 2.

предложений перед началом говорения 3.

1.

Я посещаю занятия с удовольствием 2.

3.

1.

Я понимаю многое в процессе общения 2.

с носителем языка 3.

1.

Весь новый учебный материал я учу 2.

наизусть 3.

Подсчет общего количества баллов:

Чаще всего: 3 пункта Иногда: 2 пункта Почти никогда: 1 пункт не знаю: 0 пунктов Общее количество баллов: ………….пункты.

[1] По материалам: Ute Rampillon, Aufgabentypologie zum autonomen Lernen, © 2000 Max Hueber Verlag, Ismaning, ISBN 3-19-001638- В ИЯК входил возраст, страна, период проживания на территории РФ, уровень языковой подготовки. Индивидуальные учебные языковые карточки обновлялись каждое полугодие, что давало возможность преподавателям проследить интегративный уровень каждого студента, индивидуализировать и разнообразить методы обучения в группах.

Использование индивидуальных языковых карточек и вышеперечисленных методов модернизации современного образования позволили достичь следующих результатов (Рисунок 2).

Сравнительный анализ показателей данных диаграмм свидетельствует, что в экспериментальных группах в результате применения новых дидактических средств (ИЯК) в процессе обучения II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

произошел заметный рост коммуникативной компетенции на иностранном языке. Студенты данных групп умеют вести беседу на темы, которые представляют интерес, выражать свое мнение, адекватно реагировать на высказывание собеседника.

Особенно значительное увеличение языковой интеграции произошло по таким критериям, как умение проводить деловые совещания, общительность, владение невербальными средствами общения, коммуникативные способности, владение навыками самоконтроля, что является важными профессиональными качествами.

Таким образом, информатизация системы образования, наряду с оснащением образовательных учреждений современными техническими средствами предусматривает реорганизацию работы преподавателя и совершенствование форм, методов и технологий обучения.

Рис. 1. Интегративное обучение с учетом инновационных средств обучения (начало) II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

Рис. 2. Интегративное обучение с учетом инновационных средств обучения (продолжение) Литература 1. Акулова О. В., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицына А. П.

Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Подобщ.

ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена,2005.

— 290 с.

2. Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб:

Издательство “ Питер”, 2000. 304 с. –– (Серия «Учебник нового века») 3. По материалам: Ute Rampillon, Aufgabentypologie zum autonomen Lernen, © 2000 Max Hueber Verlag, Ismaning, ISBN 3-19-001638- II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

ИННОВАЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ЕГЭ Мадунц А.И.

СПбГПУ Уникальный код статьи: 523094b40e4bb Одним из важнейших следствий введения ЕГЭ является отсутствие у студентов-первокурсников навыка вербальной сдачи экзамена. Но овладение техническими и физическими специальностями требует развитого логического мышления, умения высказать и аргументировать собственную точку зрения. Проверить данные параметры при помощи тестов затруднительно, и устный экзамен остается профессиональной необходимостью.

Для снижению уровня дезадаптации вчерашних школьников особую важность приобретают диалоговые формы обучения – например, индивидуальные консультации или проводимые в середине семестра коллоквиумы. Кроме того, преподавателю высшей математики необходимо акцентировать внимание на интегрировании своего предмета с другими дисциплинами, в частности, на физических приложениях, что повышает мотивацию студента на неформальное овладение материалом. Полезно также опережающее обучение, при котором желающие имеют возможность не действовать по шаблону, а найти самостоятельное решение.

Литература 1. Инновация в образовании. Современная психология в обучении:

Сборник трудов I международной Интернет-конференции, 25- октября 2012 г./ Казанский гос. ун-т. – Казань, 2012. - 241c.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОРАЗВИТИЕ СТУДЕНТА Мазуркин П.М.

Поволжский государственный технологический университет, г. Йошкар-Ола Уникальный код статьи: 523c4089ae9a Введение. Личностный подход к высшему образованию изначально подразумевает, что учится студент, а не преподаватель учит.

Тогда обучение – это процесс усвоения добытых в прошлом знаний в ходе управления самим собой, то есть при самоорганизации [9].

Систематизация добытых собой и другими знаний, взаимно связанная организация их в новые научные теории, защита новых отличительных признаков создаваемой для практики теории патентами на изобретения – вот суть инновационной деятельности творческой личности.

В постиндустриальном обществе акцент от обучающего человека (преподавателя) коренным образом смещается к обучающемуся человеку (студенту). Это смещение становится все больше с возрастом учащегося человека и с улучшением информатизации всего общества [1-8].

Личностный подход. Он подтверждается опытом передовых стран.

В статье [12] отмечается, что «В США и многих западных странах основной целью образования является развитие личности».

Далее цитируем слова Ю.В. Шленова [12] «Методы обучения, ориентированные на развитие личности, всячески поощряют творчество, самостоятельность суждений, мотивацию к любому труду. Ранжирование обучающихся с использованием строгих количественных оценок их знаний, умений и способностей в таких системах применяется в минимальной степени, так как может снизить самооценку личности. При этом, как правило, не ставится цель освоения регламентированного объема знаний всеми учащимися, однако желающие их приобрести, должны иметь соответствующие возможности.

Образование личности как процесс относится ко всем людям без исключения, но особенно нужно обращать внимание на образование творческой личности при формировании «касты» многочисленных изобретателей, то есть искателей новых знаний и созидателей принципиально нового на мировом уровне научно-технического II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

прогресса.

Без раскрепощения творческой личности [2-6] из затей достижения инновационной экономики в России к 2020 г., какими важными они не казались, ничего не получится без критической массы новаторов-изобретателей - фанатиков добычи нового изучением неизведанного.

Личность – 1. Совокупность свойств, присущих данному человеку, составляющих его индивидуальность (воспитание личности начинается в детстве). …. Личностный [10, с.322].

Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного осуществления той или иной продуктивной деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у человека знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности.

Талант – совокупность способностей (одаренность), позволяющая получить продукт деятельности, который отличается новизной, высоким совершенством и общественной значимостью.

Гениальность (от лат. genius - дух) – высший уровень развития способностей, как общих (интеллектуальных), так и специальных. О наличии гениальности можно говорить лишь в случае достижения личностью таких результатов творческой деятельности, которые составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры.

Направленность деятельности. С малолетства формируется так называемая образовательная траектория, то есть некая условная линия ведения: вначале ребенка родителями, а затем подростка родителями и школой, потом уже самостоятельно вести самого себя во времени и пространстве земной жизни. Процесс на начальных этапах называется социализацией человека. А по мере взросления происходит социальная адаптация человека.

Эта условная траектория физического, психического, умственного и иного образования очень изменчива во времени взросления. Вначале она определяется родителями, а затем самим молодым человеком. Чем раньше ребенок начнет соучаствовать в жизненных действиях родителей, тем он будет в последующем устойчивым к негативному внешнему влиянию. К окончанию школы человек самостоятелен, постоянно корректирует и укрепляет физически растущий организм, расширяет умственно свой мозг и определяет духовно-нравственное свое мироощущение.

Изобретает личность, а не коллектив. По мнению А.Л.

Чижевского, солнце является неземной силой, воздействующей извне на II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

развитие событий в человеческих сообществах. Одновременность колебаний солнечной и человеческой деятельности служат лучшим указанием на эту силу [11, с.52].

Конечно же, эти сила влияет и на отдельную личность. Зависимость эта между человеком, а равно животными и растениями – с одной стороны и неорганическим миром – с другой, чрезвычайно сильна, хотя и тонка до неуловимости. Герберт Спенсер (Herbert Spenser, 1820-1903) принимал жизнь за поддержание подвижного равновесия, за непрерывное приспособление внутренних отношений к внешним факторам.

По академику И.П. Павлову, чем сложнее организм, тем тоньше, многочисленнее и разнообразнее элементы уравновешивания. Он подчеркивал, придет время, когда математический анализ, опираясь на естественнонаучный, охватит формулами уравновешивания, включая и самого себя [11, с.53].

Студентам можно дать напутствие к творчеству словами А.Л.

Чижевского [11, с.68-69]: «В сфере точных наук ничему не следует поражаться, ничего не отрицать a priori и ничем не пренебрегать.

Образование в широком смысле – это созидание материального и идеального мира, в узком – развитие ума и духовного мира у человека.

Инновационное образование. Такое словосочетание понимается как процесс внедрения новшеств непосредственно в образовательную деятельность. Но практически происходит «натягивание» европейской системы личностного образования на советскую группово-бригадную образовательную систему. При этом сохраняется соотношение между аудиторными занятиями и самостоятельной работой студента в пропорции 1 : 1 вместо 1 : 3,5. Но даже такая малая доля самостоятельности не дает возможности российским студентам творить, так как очень большие группы из 25-35 студентов, при их делении на две подгруппы, в принципе не дают возможность заниматься каждому экспериментами на стендах и лабораториях.

Если нет возможности развиться каждой личности самостоятельно, то все иные методы активизации, даже только познавательной деятельности без созидания новых научно-технических решений, являются фикциями. Зато есть кипучая деятельность в имитации инноваций (внедрении мировых новшеств) в обучение школьников и студентов.

Образование инноваций. Нужно принять систему распределения часов рабочей недели (54 часа) у студента в пропорции 1 : 3,5. Но при этом для перехода группово-бригадного менталитета в личностный II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

подход срочно создать технологическую базу вузов с тем, чтобы не меньше 1,5 доли рабочей недели студент мог работать в лабораториях мирового технического уровня. Причем во всех вузах и больше всего на периферии страны. Тогда через несколько лет будет взрывное образование новшеств в виде изобретений мировой уровня новизны и высокой рыночной конкурентоспособности при технологической адаптации в мировую экономику.

Какими должны быть технические решения? Ведь научная идея может быть открытием и потенциально в будущем заслужить нобелевскую премию, но ее техническая реализации и неумение провести технологическую адаптацию погубит всё в зародыше.

Список основных противоречий в самостоятельности студента.

Проблема – это осознанное противоречие и оно возникает между тремя подсистемами: студент – преподаватель – научно-изобретательская среда на выпускающей кафедре. А между этой триадой, вузом (организация научного и учебного процессов) и внешней средой (нормативно-правовая система высшего образования) также возникают системные противоречия.

По отношению к свойствам активно изобретающего студента и преподавателя-изобретателя (научного руководителя НИРС) можно выделить следующие основные противоречия между отличительными признаками процесса научно-технического творчества студентов:

- противоречия в организации творчества молодёжи:

1) обучением и творчеством;

2) преподавателем и студентом;

3) организацией обучения и творчества;

- противоречия в условиях для умственной работы студента и преподавателя в творческой бригаде:

4) замыслом и воплощением;

5) бытом и работой изобретателя;

- противоречия в государственной молодёжной политике:

6) сроками обучения и патентования;

7) пошлиной за заявку на изобретение и стимулами изобретателям;

8) давлением жизни у молодёжи и актуальностью научно-технического творчества;

- противоречия между личностью студента и академической студенческой группой:

9) мастерством студента и группой;

10) численностью группы и личностью;

- противоречия между возможностями преподавателя и условиями II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

его научно-технического творчества:

11) преподавателем и численностью НИРС;

12) мастерством преподавателя и студента.

Отличительных признаков у студента, преподавателя, НИРС, уровня мастерства, кафедры, вуза, внешней среды может быть очень много.

Все указанные 12 противоречий были рассмотрены в книге [9], которая стала победителем в международном конкурсе IP BOOKS - 2013.

Закон численности толковых студентов в группе. Пока рекомендуем пользоваться одним из законов Паркинсона по формуле позволяет вычислять число успевающих, толковых, самостоятельных и самоорганизующихся студентов из академической группы.

Пусть группа есть коллектив (афоризм: не всякое сборище есть коллектив). Тогда можно составить следующий ряд пар чисел (табл. 1).

Таблица Число успевающих и желающих быть в научно-техническом творчестве студентов Число студентов в группе 1 2 4 9 16 25 Число успевающих в НИР студентов 1 1 2 3 4 5 Доверительная вероятность*, % 30 50 70 90 80 70 Примечание. * Доверие к расчетам основано на многолетнем опыте автора и поэтому является только экспертной оценкой. Максимум доверия исходит из численности студентов у профессоров-наставников консерваторий, художественных академий и пр.

Получается, что с уменьшением численности группы повышается численность подготовленных к научно-изобретательской деятельности людей, то есть, по Л.Н. Гумилеву, возрастает пассионарная энергия.

Если вуз принимает 900 первокурсников, то при группах в девять человек, выход активно самостоятельных и самостоятельно организованных выпускников составит 3900 / 9 = 300 человек, а при академических группах в 25 студентов – 5900 / 25 = 180 человек, то есть на 100300 / 180 = 67% меньше. Тогда получается, что российские вузы занимаются имитацией образования.

Аналогичная закономерность и в школах, когда классы доходят до школьников. Пусть университеты (особенно автономные) в погоне за экономией средств увеличит группы до 36 студентов. Тогда активных выпускников в вузе будет всего 6900 / 36 = 150 человек, что меньше оптимума пассионарной энергии в 300 /150 = 2 раза. Таким образом, в СССР, а ныне и в России, ежегодно пассионарная энергия не «дорастала» по стране в 1,7-2,0 раза. В итоге за 100 лет образовалась огромная потеря интеллектуального потенциала российского общества.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

Во времена Ломоносова и Пушкина отношение преподавателей и учебно-вспомогательного персонала было 4 : 1. Ныне штат преподавателей рассчитывается исходя из нормы 1 : 10 или даже 1 : 12.

В итоге на педагога приходится в 30-40 раз больше по численности студентов, чем в царское время. Поэтому без кардинальной реформы, когда будет снижаться численность поступающих в вузы без изменения штатов ППС и УВП, - единственно правильный вектор перемен.

Вот тогда и можно требовать от преподавателей наличия профессиональных навыков в научно-техническом творчестве с молодёжью.

Далее рассмотрим три противоречия в организации творчества молодёжи.

Противоречие между обучением и творчеством. Линейный граф списка стадий, этапов и процедур обучения входит в серьезное противоречие со сложно переплетенным многовходовым графом процесса реального изобретательства. Поэтому между обучением и изобретательством – две большие разницы. Нужен адаптационный период совершенствования мастерства студента при творческом общении с преподавателем-изобретателем.

Этоn период может продлиться 2-4 года со второго курса бакалавриата до завершения магистратуры. Дополнение к стипендии стимулирует студентов.

Сравнение с обучением оператора сложной машины показывает, что по инструкциям и руководству эксплуатации бывший тракторист может за три месяца изучить правила вождения и работы по заготовке кругляка в лесу на финской харвестерной машине.

Так и поступали под Петербургом, в школе переподготовки операторов для работы в российских лесах. Трактористы из разных леспромхозов становились за три месяца операторами сложных в поведении машин.

А в самой Финляндии оператора такой же машины обучают за 4, года. Из них он четыре года учится экологическим лесоводственным правилам поведения в лесу, технологии ухода рубкой нежелательных для качества леса деревьев. Еще 1,5 года после окончания такой насыщенной практикой учебы дается оператору на технологическую адаптацию. Для этого норма выработки увеличивается с первых дней до конца полуторагодовой практики по экспоненциально нарастающей кривой до максимума. Это позволяет щадить машину и научиться мастерству работы финну в финском лесу.

Но изобретательству такими рывками обучить просто невозможно.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

Поэтому студента необходимо плавно адаптировать к функциональному каркасу деятельности преподавателя, да так, чтобы не было «поломок» в психическом и умственно-физиологическом настрое студента и в личностных отношениях с преподавателем (преподаватель ныне всегда прав).

Таким образом, противоречие между обучением и реальным изобретательством снимается только совместной творческой работой бригады «преподаватель-студент» над конкретным научно-техническим решением. Если обучать по вузовскому, то быстро получится процесс ретрансляции правил оформления учебных заявок на изобретения и пересказу с книг методов технического творчества. Реальных патентов на изобретения никогда не будет.

Противоречие между преподавателем и студентом. Пусть активный студент, желающий заняться научно-техническим творчеством, пришел в творческую бригаду из студентов разных курсов, руководимую преподавателем -изобретателем.

Эта бригада может существовать только при таком преподавателе, который сам активно занимается научно-техническим творчеством и тем самым имеет богатый замыслами функциональный каркас профессиональной деятельности и разнообразную собственную материальную ткань из уже запатентованных и апробированных устройств и способов.

В таком случае, как правило, отпадает у студента необходимость патентного поиска, так как у преподавателя-изобретателя имеется свой личный банк известных технических решений и своя библиотека о мировых новшествах. Такой поиск у студента под свою несозревшую научно-техническую идею занимает почти 99% времени и чаще всего будет напрасным. Поэтому у студента всегда присутствует полная неуверенность в своих возможностях реализации, пусть даже великолепных, научно-технических идей.

После собеседования выясняются возможности, мотивы и интересы студента. Преподаватель незаметно адаптирует их к своей тематике НИР.

Активный студент будет оплачиваться вначале по гранту преподавателя, заинтересованного в привлечении студентов к НИР.

Консенсус в общей научно-изобретательской деятельности найден, формальные противоречия между преподавателем и студентом отсутствуют. При даже такой идеальной совместимости двух участников творческого процесса между ними всегда существует принципиально важное противоречие – разница между опытом преподавателя и еще не заполненной молодой памятью и светлым, как лист белой бумаги, умом II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

студента. Но он стремится познать и творить – и это главное.

Зашторенный опыт преподавателя и светлый ум студента – вот главное противоречие, причем весьма позитивное, в накоплении молодым человеком мастерства научно-технического творчества.

Дело в том, что преподаватель, как бы ни был умудренным и имеющим сотни изобретений, с годами накапливает в себе «яд»



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 10 |
 










 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.