авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 10 |

«Сервис виртуальных конференций Pax Grid ИП Синяев Дмитрий Николаевич Инновация в образовании. Современная психология в обучении. II Всероссийская научная ...»

-- [ Страница 6 ] --

консерватизма, психологический барьер профессионала. А студент этих свойств не имеет, он открыт для любого интересного ему новшества, поэтому трудно различить границу между его фантазиями, нелогичностями и плодотворными зернами в виде толковых мыслей и идей. Главное здесь, как учат во всех методах стимулирования поиска технических решений (мозговой штурм, синектика, коллективный блокнот и многие др.), никакой критики со стороны обучающего преподавателя к обучаемому студенту. Любые идеи и рассуждения анализируются позже, после высказывания вариаций идей.

В итоге преподаватель становится аналитиком и затем критиком, а студент должен быть активным генератором идей. Вот тогда-то и появляются патентоспособные на мировом уровне новизны технические решения, причем даже при выполнении курсовых проектов.

Таким образом, многие содержательные противоречия снимаются нахождением консенсуса в формулировках объекта, предмета, эффекта, цели и темы НИРС.

Противоречие между организацией обучения и творчества.

Расписание учебных занятий, семестры, сессии – все эти регламенты необходимы для усиления дисциплины учебного процесса «для всех», то есть для среднестатистического студента. Они никак не способствуют появлению в мозгу конкретной личности студента озарений, а значит и полезных идей. Инсайт может произойти в мозгу творца в любой момент времени, причем при любых условиях и обстоятельствах. Именно поэтому нужно перейти на режим 1:3,5 в общем объеме 54 часов недели.

Тогда аудиторных занятий в виде проблемных лекций нужно всего 6 пар в неделю.

Единственный выход здесь – снизить количество аудиторных занятий и увеличить индивидуальную практику по конкретным темам НИРС.

Если убрать сессии, то бакалавриат, как это и принято за рубежом, можно пройти за три года вместо нынешних в России четырех.

В итоге кафедра должна превратиться в консалтинговую службу.

Каждый преподаватель должен консультировать студентов в своих научных сферах, но все они должны уметь вести НИРС и изобретать.

Только так можно превратить технический или технологический II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

университет в территориальный центр инновационной экономики.

Литература 1. Мазуркин П.М. Активизация изобретательской деятельности студентов // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - № 12. 2010. - С.92-100.

2. М а з у р к и н П. М. В с е о б щ а я д е к л а р а ц и я п р а в ч е л о в е к а в международном научно-техническом творчестве // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - № 7. 2010. С.61-72.

3. Мазуркин П.М. Интернационализация изобретательской деятельности молодёжи // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - № 7. 2010. - С.72-81.

4. Мазуркин П.М. Менталитет российского образования // Современные наукоёмкие технологии. 2009. - № 6. - С.30-39.

5. Мазуркин П.М. Правовое состояние России в инновационной деятельности // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - № 8. 2010. - С.41-57.

6. Мазуркин П.М. Применение российской терминологии для инновационной деятельности молодёжи // Международный журнал экспериментального образования. 2013. - № 7. - С. 46-51.

7. М а з у р к и н П.М. Психолого-педагогические основы научно-технического творчества // Современные проблемы науки и образования. 2010. № 3. С.58-70.

8. Мазуркин П.М. Раскрепостить творческую личность изобретателя // Международный журнал экспериментального образования. - № 9.

2010. - С.52-67.

9. Мазуркин П.М. Самоорганизация студента в инновационном обучении и изобретательской деятельности: научн.-учеб. изд. Йошкар-Ола: МарГТУ, 2011. - 255 с.

10. Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А.

Кузнецов. – М.: Ридерз Дайджест, 2004. – 960 с.

11. Чижевский А.Л. Физические факторы исторического процесса. – Калуга: 1-я Гостиполитография, 1924. – 72 с.

12. Шленов, Ю.В. Инновационное развитие высшей школы России / Ю.В.

Шленов // Инноватика - 2010: Сб. матер. VI Всеросс. научно-практ.

конф. студ., асп. и молодых ученых с элементами научной школы (12-16 апреля 2010 г.) / Под ред. А.Н. Солдатова, С.Л. Минькова. Томск: ТМЛ-Пресс, 2010. - Т. 1. – С. 13-29.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

Авдеева А.П. КОМПЕТЕНТНОСТЬ ЭЛИТНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ................. ТЕХНИКИ И ТЕХНОЛОГИИ Анненкова Е.Н. ОРГАНИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ...................... МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № Г.ХАБАРОВСКА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Безматерных Т. А. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ........... АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА. СОВРЕМЕННОЕ ЗАНЯТИЕ ДЛЯ СОВРЕМЕННОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ Букейханов Н.Р., Чмырь И.М., Могусева М.С., Джумагалиева Е.М.,......................... Стукотина В.А. ПОВЫШЕНИЕ НАГЛЯДНОСТИ ПИРАМИДЫ А.МАСЛОУ Бычкова Е.И. ДЕЛОВОЙ СТИЛЬ РЕЧИ: ТАКТИКА ОБУЧЕНИЯ.................................. Виноградова Н.Ф. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В................. СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ЗАКРЫТОГО ТИПА Гафарова Г.И. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ МОТИВАЦИОННОЙ............................... НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ СТАРШИХ КУРСОВ В ВУЗЕ Гилядов С.Р. СДЕЛАНО В ШКОЛЕ. ОПЫТ ИННОВАЦИОННОЙ.................................. ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВА ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.





Григорьев В.И., Шубин Ю.К. ФУНКЦИИ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОГО...................... КОНТРОЛЯ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КАПИТАЛИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Груздев С. О. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ МОБИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ....................... Демина Г.М. ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК.................... ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКА И АДАПТАЦИИ К НОВОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ Евсенкова А.А. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ................................. ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОЙ ФРАЗЕОЛОГИИ Ермак Н.А. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ГЕРОНТООБРАЗОВАНИИ................................ Ермолаева Л.С. ВЛИЯНИЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА........................................ ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.

Жукова Г.Е. РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ............... ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, В ПРОСТРАНСТВЕ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Жукова В.Н., Янова С.В. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО....................... II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

ВОЗРАСТА В КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НА ОСНОВЕ НАРОДНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА Замарина С.Ю. ИКТ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК.................................. НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ И МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Зеленина Т.Г. АКТИВИЗИРУЮЩЕЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В........................................ ПОСЛЕДИПЛОМНОМ ОБРАЗОВАНИИ ВРАЧЕЙ.

Иванов Г.В. О НЕОБХОДИМОСТИ ПСИХОСЕМАНТИЧЕСКОГО................................... ОБОСНОВАНИЯ ИЗМЕРЕНИЯ ЗНАНИЙ О ГУМАНИТАРНЫХ НАУКАХ.

Иванова Е.Ю. ВЗАИМОПОНИМАНИЕ В ШКОЛЕ КАК ОСНОВА................................ ЭФФЕКТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ.

Игнатьева Э.А. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ...................... ВИРТУАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ Калаев В.Ю. ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ......... СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ.

Кириллова И.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ ПРИ ПОДГОТОВКЕ....................... УЧАЩИХСЯ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИНФОРМАТИКЕ Климова С.В. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ............................. ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В УСЛОВИЯХ ЗАКРЫТОЙ СПЕЦШКОЛЫ Колмогорова И.К. «ПРОФЕСИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ И АДАПТАЦИЯ............ К ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ»

Коновалова Ю.С., Семакова Н.В. ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В................. ПОСЛЕДИПЛОМНОМ МЕДИЦИНСКОМ ОБРАЗОВАНИИ Копылова Н.А. СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ..................... УЧРЕЖДЕНИЙ КАК ОСНОВА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ Коршунов С.В., Винокурова Е.В., Галиновский А.Л., Абашин М.И.......................... ПРЕДПОСЫЛКИ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ В ОТРАСЛИ МАШИНОСТРОЕНИЯ Кочетова А.П. ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ....................... ПОТРЕБНОСТЯМИ В РОССИИ Кошелева Н.Н., Павлова Е.С. ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ...................... ТЕХНОЛОГИЙ НА ЭТАПЕ МОНИТОРИНГА ЗНАНИЙ ОБУЧАЕМЫХ Краева К.В. РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ......... Крамаренко О.К., Крылова Ю.Г. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДНО........ II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том I.

ИЗ СРЕДСТВ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ Кузнецова М. Л. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ.................. УЧИТЕЛЯ ГЕОГРАФИИ НА РАЗНЫХ СТУПЕНЯХ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Куракина Л.М. ГЕНДЕРНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ФОРМИРОВАНИЕ...................... ЛИЧНОСТИ ПРАВОСЛАВНОЙ ДЕВУШКИ Лапшина М.И. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ НА РЫНКЕ УСЛУГ........................... ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лашхия О. А. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ НА РАЗНЫХ СТУПЕНЯХ................................ ОБРАЗОВАНИЯ Лейхтлинг О.С., Митрущенкова А.Н. ПРИМЕНЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ.......... ЯЗЫКОВЫХ КАРТОЧЕК – КАК СРЕДСТВА ЭФФЕКТИВНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ИНТЕГРАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ Мадунц А.И. ИННОВАЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКИ........... В УСЛОВИЯХ ЕГЭ Мазуркин П.М. ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОРАЗВИТИЕ............... СТУДЕНТА Сервис виртуальных конференций Pax Grid ИП Синяев Дмитрий Николаевич Инновация в образовании.

Современная психология в обучении.

II Всероссийская научная Интернет-конференция Казань, 8 октября 2013 года Материалы конференции В двух томах Том Казань ИП Синяев Д. Н.

УДК [37.01/04+159.99+376/378](082) ББК 88.4(2) И И66 Инновация в образовании. Современная психология в обучении.[Текст] : II Всероссийская научная Интернет-конференция : материалы конф. (Казань, 8 октября г.) : в 2 т. / Сервис виртуальных конференций Pax Grid ;

сост.

Синяев Д. Н. - Казань : ИП Синяев Д. Н., 2013.- Т. 2. - 189 с.- ISBN 978-5-906217-27-1.

ISBN: 978-5-906217-27- Сборник составлен по материалам, представленным участниками II Всероссийской научной Интернет-конференции: "Инновация в образовании.

Современная психология в обучении". Конференция прошла 8 октября 2013 года. Издание освещает вопросы воспитания, педагогики, подготовки психологически - стабильной и благополучной личности. Работы, представленные в сборнике, имеют фундаментальный и прикладной характеры.

Книга рассчитана на преподавателей, научных работников, аспирантов, учащихся соответствующих специальностей.

Материалы представлены в авторской редакции ISBN 978-5-906217-27-1 (т.2) © Система виртуальных конференций Pax Grid, ISBN 978-5-906217-25- © ИП Синяев Д. Н., © Авторы, указанные в содержании, Секции конференции Инновации в образовании в условиях модернизации современного q образования Информационные технологии образования как среда создания q интеллектуального потенциала личности Теория и практика личностно - профессионального саморазвития q обучающегося Развитие личности на разных ступенях образования q Возрастно-ориентированный подход в образовании и подготовки q специалистов Социализация личности в образовании q Психологическая культура: безопасность, феноменология, структура, q генезис Психологическое обеспечение образовательного процесса q Психологическая поддержка, коррекция и реабилитация учащихся q ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ Мальнова Н.А.

Муниципальное автономное образовательное учреждение Белоярского района «Общеобразовательная средняя (полная) школа № 2 г.

Белоярский»

Уникальный код статьи: 52454b7f9bae В жизни каждого человека выбор профессии занимает особое место и является важным шагом. Для достижения в дальнейшем профессионального успеха, современному старшекласснику этот выбор необходимо делать с учетом профессиональных интересов, способностей к тому или иному виду деятельности, перспектив, восстребованности на рынке труда.

Как показывает практика, вопросы профессионального самоопределения учащихся 10-11-х классов профильное обучение достаточно успешно позволяет решать в том случае, если на этапе предпрорфильной подготовки эффективно решаются задачи выбора девятиклассниками дальнейшего профиля обучения.

Программа предпрофильной подготовки и профильного обучения в нашем образовательном учреждении строится в соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования. Целью этого обучения является удовлетворение индивидуальных познавательных потребностей и интересов учащихся, формирование устойчивой ориентации на профессии и подготовке к обучению в учреждениях профессионального образования.

Система предпрофильной подготовки включает в себя четыре этапа:

1. Предварительный этап (8 класс. III учебная четверть.) В нашем образовательном учреждении в штатном режиме организован психолого-педагогический мониторинг, позволяющий непрерывно наблюдать за интеллектуальным и личностным развитием школьников.

По результатам психологического мониторинга в каждом из восьмых классов выделяются предметы, в изучении которых заинтересована большая часть учащихся (выраженная учебно-познавательная мотивация по предмету свыше, чем у 60% восьмиклассников). На основании полученной информации, которая доводится до сведения, как II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

администрации школы, так и учителей-предметников, педагогами осуществляется методическая подготовка авторских программ элективных курсов. Отбор готовых программ курсов по выбору рассматривается и утверждается на школьном методическом совете.

2. Организационный этап (8 класс. IV четверть). Для учащихся 8-х классов организуется ярмарка-выставка, в рамках проведения которой учителя-предметники знакомят школьников с элективными курсами.

Восьмиклассники осуществляется предварительный выбор заинтересовавших курсов.

3. Основной этап предпрофильной подготовки (9 класс. I – III четверти). В течение I учебной четверти девятиклассниками в ходе практической деятельности осуществляется окончательное определение курсов по выбору. Составляется оптимальное расписание элективных курсов.

Кроме того, еженедельно педагогом-психологом проводятся занятия по авторской программе профориентационного курса, целью которого является создание условий для самоопределения учащихся в выборе сферы профессиональной деятельности и дальнейшего профиля обучения, развитие готовности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях, с учетом своих индивидуальных возможностей. Так же в рамках данного направления классными руководителями организуются экскурсии на различные предприятия города и района, встречи с успешными профессионалами, составляются образовательные карты города, проводятся деловые игры, предоставляется информация о ситуации на рынке труда и т.д. В конечном итоге девятиклассниками осуществляется выработка индивидуального образовательного маршрута.

В течение первого полугодия педагогом-психологом школы проводится с выпускниками 9-х классов диагностика, с целью изучения их интересов, способностей, склонностей, потребностей, социальной направленности личности и типа мышления. Полученные данные соотносятся с результатами психологического мониторинга.

На классных часах и родительских собраниях обобщенная информация доводится до учащихся и их родителей, после чего организуются индивидуальные консультации с указанными категориями участников образовательного процесса с целью оптимизации выбора дальнейшего образовательного маршрута учащегося.

Кроме того, информация доводится до сведения классных руководителей, учителей-предметников, администрации школы и специалистов Комитета по образованию, курирующих данное II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

направление.

Специалистами Комитета по образованию анализируются данные, полученные от школ города, выделяются наиболее востребованные предметы и определяются профили обучения, тематика и содержание элективных курсов.

В конце III четверти сравнительный анализ результатов предпрофильной подготовки с динамикой личностного развития учащихся позволяет организовать качественную профилактическую работу дезадаптации учащихся при переходе из среднего звена в старшую профильную школу.

4. Этап выбора профиля обучения (9 класс. IV четверть).

Девятиклассники и их родители на специально организованном собрании знакомятся с особенностями сетевой модели профильного обучения. Для учащихся организуется ярмарка-выставка элективных курсов на базе Белоярского методического центра. Выпускники основной школы окончательно определяются с выбором профиля обучения и элективными курсами.

Профильное обучение проходит в три этапа:

1. Предпрофильная подготовка.

2. Основной этап (10 – 11 класс). В течение I четверти педагогом-психологом школы проводятся с учащимися 10-х классов занятия, направленные на оптимизацию процесса социально-психологической адаптации учащихся к обучению в старшем звене школы, по авторской программе «Наш успешный, дружный десятый!» (рецензирована кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры психологии Югорского государственного университета Айваровой Н.Г.).

Надо отметить, что обучение в сетевой модели предполагает, что часть учебного времени учащиеся десятых классов обучаются на базе школы, при этом структура классов остается неизменной. Все остальное время структура классов не является целостной и такая ситуация требует дополнительной работы, направленной на оптимизацию процесса адаптации десятиклассников к обучению в мобильных группах.

Учащимися 10 классов в течение учебного года на базе Белоярского методического центра изучаются профильные предметы, посещаются элективные курсы.

В одиннадцатом классе структура профильного обучения остается неизменной. В течение II учебной четверти психологом школы еженедельно проводятся с учащимися занятия, направленные на осознанность выбора дальнейшего профессионального обучения, по II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

программе авторского элективного курса. Кроме того, классными руководителями еженедельно в течение года проводят классные часы в рамках реализации воспитательного модуля «Профориентация».

В конце года, подводя итоги, заместителем директора по учебно-воспитательной работе совместно с психологом школы проводится сравнительный анализ результатов психологического мониторинга с уровнем подготовки учащихся, делаются предварительные выводы об эффективности учебно-воспитательного процесса в рамках профильного обучения и прогнозируется уровень успешности социализации выпускников школы в дальнейшем.

3. Заключительный этап. Осуществляется сбор данных о поступлении выпускников школы в высшие учебные заведения, проводится сравнительный анализ с целью установления соответствия выбранных образовательных маршрутов профилям обучения в старшей школе, и подводятся окончательные итоги профильного обучения.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения в нашей школе способствует профессиональному самоопределению учащихся, их личностному развитию и подготовке к обучению в учреждениях профессионального образования. Так, на протяжении 5 лет более чем у 70% выпускников нашей школы выбранный профессиональный маршрут в высших учебных заведениях соответствует их профилю обучения в старшей школе.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

НЕОБХОДИМОСТЬ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Маркелова Ю.В.

Кумертауский филиал Уникальный код статьи: 5243fd0fc До сих пор остается проблематичным определение необходимых и достаточных индивидуальных характеристик личности студента, которые бы способствовали успешной деятельности студента–лидера. Студент как активный субъект образовательной деятельности обладает субъективными личностными качествами, объединенными общей направленностью (на дело, на результат, на людей). Эти качества, присущие ему как субъекту, должны рассматриваться как новые интегративные качества. Таким качеством, по нашему мнению, может быть лидерский потенциал.

Мы пришли к выводу, что, лидерский потенциал это совокупность составляющих элементов, таких как компетенции, лидерские способности, волевые способности, эмоциональный и творческий потенциал, способствующие в условиях изменяющийся среды выстраивать свою линию поведения для достижения поставленных целей и к успешному осуществлению лидерства.

Особую важность ценностные ориентации и нравственные установки лидера приобретают в условиях информационно-технологической глобализации, когда организации действуют в условиях жесткой конкуренции и высокой неопределенности, часто не имея устоявшихся ориентиров для своей деятельности. В этих условиях нравственные устои и личность лидера оказываются решающими для постановки перед организацией целей, которые направлены не только на достижение высоких результатов, но наполнены общественным и нравственным смыслом.

Таким образом:

1. Лидерский потенциал это совокупность составляющих элементов (компетенции, условия, эмоциональный и творческий потенциал, волевые способности, лидерские способности), способствующих в условиях изменяющийся среды выстраивать свою линию поведения для достижения поставленных целей и к успешному осуществлению II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

лидерства.

К элементам лидерского потенциала, мы относим:

компетенции (набор личностных характеристик, направленных на q эффективность деятельности лидера);

лидерские способности — умение выделиться из столпы, навязать свое q мнение, свою линию поведения;

волевые способности — умение нести ответственность за q предложенные действия, уверенность в себе;

эмоциональный и творческий потенциал (умение понимать q эмоциональное состояние другого индивида, успешно им пользоваться с позиции творчества);

условия (необходимый перечень факторов, способствующих q эффективно управлять, развивать свой лидерский потенциал).

2. Специфика формирования лидерского потенциала студентов в вузе включает аксиологические детерминанты (ценностные условия или средства), актуализацию личностно-творческого потенциала будущих специалистов через образовательную деятельность.

3.Высшая школа, а именно все структурные подразделения вуза, вовлеченные в образовательный процесс, могут выступать механизмом формирования лидерского потенциала у студентов в системе высшей школы.

4.Компетентностная модель формирования лидерского потенциала позволит успешной социализации в обществе будущих специалистов и их конкурентоспособности на рынке труда, что еще раз доказывает необходимость ее разработки и внедрения в образовательный процесс.

5. Критерии оценки лидерского потенциала позволит своевременно профессорско- преподавательскому составу на основе мониторинговых действий применять специальные психолого-педагогические условия, интерактивные формы обучения корректирующие и способствующие выполнению компетенций по стандарту третьего поколения.

В настоящее время существует высокая потребность в разработке практико-ориентированных методических приемов, диагностических процедур, оценивающих лидерский потенциал, формирующих и обучающих тренингах и т. д. Эти психолого - педагогические методы и процедуры, приемы и техники востребованы в системе профессионального образования, переподготовкой и повышением квалификации, службами управления персоналом организаций и отраслей.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

Литература 1. Bass B.M. Leadership, psychology and organizational behavior, 2. Ильин Н.И., Лукманова И.Г., Немчин А.Н. Управление персоналом \ под. общей редакцией В.Д. Шапиро, 1996, с. 3. Кетс де Врис М. К37 Мистика лидерства: Развитие эмоционального интеллекта / Манфред Кетс де Врис ;

Пер. с англ. — 5-е изд. — М.:

Альпина Паблишер, 2012. — 276 с.) 4. Ладанов И.Д. Психология управления рыночными структурами.

Преобразующее лидерство. М.:УЦ Перспектива, 1997, с. II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИИ В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, КАК СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ ОБЩИМ И ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Мартынова А.Д.

ГБОУ ВПО МГПУ ИППО кафедра психологии образования Уникальный код статьи: 524142ff Стандарты Российского образования третьего поколения предполагают целостность системы образования. Основным принципом реализации целостности является принцип преемственности:

преемственности между начальным и среднем образованием, школой и ВУЗом, а так же между обширной системой дополнительного образования и основного образования. Принцип преемственности предполагает совместное развитие в целостной системе образование личности ребенка, что является основой самоопределения ребенка в будущем. В системе дополнительного образования происходит выявление и развитие индивидуальных способностей, интересов, детям представляется возможность глубже ознакомится с самыми разными способами творческой реализации.

Однако на базе ГБОУ ЦО 1424 было решено организовать преемственность между ступнями дополнительного и общего образования как развитие личности ребенка через развитие рефлексии учащихся начальной школы., что на наш взгляд развивает личность ребенка, но с другой стороны, личностные преобразования находят свой выход и применение в процессе общеобразовательного урока.

Взгляды на описание рефлексии как процесса можно объединить в две группы.

Первая из них берет начало в терапевтической среде и объясняет рефлексия как постоянное и осознанное внимание субъектов педагогического процесса к своим эмоциям, мыслям и поведению. Такой тип понимания рефлексии свойственен естественно-научной ориентации, в рамках которой рефлексии «уподобляется механизму обратной связи».

Второй взгляд на проблему рефлексии фокусировался на познавательной стороне рефлексии как процесса осознания собственных методов решения задач. Данное понимание рефлексии реализовывалось в рамках инженерно-деятельностной ориентации.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

Однако в современной Российской психологии подход к рефлексии изменился. В основу развития рефлексии, в рамках дополнительного образования, было решено взять модель рефлексино-инновационного процесса, разработанного в рефлексивной психологии Степанова С.Ю. В рамках данной модели мы взяли взаимодействие человека с проблемной ситуацией, поскольку в основе занятий по исследовательской деятельности учащихся лежит предъявление учащимися проблемы и выстраивание дальнейшей работы с ней.

В процессе рефлексии происходите реорганизация мышления ребенка. Происходит опора на личный опыт, его обогащение и применение к реальным ситуациям, что помогает осознать его.

В рамках данной модели мы взяли взаимодействие человека с проблемной ситуацией, поскольку в основе занятий по исследовательской деятельности учащихся лежит предъявление учащимися проблемы и выстраивание дальнейшей работы с ней.

Модель будет описана сквозь призму конкретного занятия, которое более подробно будет приведено ниже.

На рисунке 1, прямая АД условно характеризует динамику изменения человека. В данном случае личности ребенка и его представлении не столько о себе, сколько о собственных возможностях в решении исследовательской задачи и участии в исследовании.

Ребро ВС представляет собой внешнюю ситуацию и ее изменение.

Данной ситуации выступает, как мы увидим ниже, предложенный эксперимент и задача получить иной результат, используя все возможные средства.

Диагонали ВД и АС представляют собой взаимодействие человека с миром, с поставленной задачей. Где с одной стороны он решает задачу, находит новые возможности для изменения эксперимента, но с другой стороны, каждое изменение порождает новые возможности, новый интерес и новые открытия о себе.

Линия ЛР представляет собой процесс творческого взаимодействия человека с миром. Как мы увидим, такой процесс нашел свое место на четвертом этапе занятия, когда ребенок, путем проб и ошибок, изменял эксперимент.

Ребра ВА и СД представляют собой начальное и конечное состояние системы.

В ГБОУ ЦО № 1424 была предпринята попытка развития рефлексии через активацию субъектной позиции, другими словами, личной активности учащихся начальной школы. В занятии принимали участие учащиеся 2, 3 и 4 классов.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

Целью данного занятия является создание учебной ситуации, когда учащиеся погружаются в исследовательский процесс, и происходит понимание понятия «схема», её особенностей и отличия от рисунка и понимание важности схемы в объяснении процесса и создания своего собственного эксперимента. Процесс мышления, в результате которого происходит разработка сосбтвенногоэксперимента строится ан рефлексии ребенка и обращении к собственному опыту.

Перед началом занятия перед детьми выстраивается эксперимент из сборника экспериментов «Юный физик». В кусочек пластилина ставится зубочистка, на кончик которой вешается стрелка из бумаги.

Пластиковый стакан трется шерстяной тряпкой, бумажная стрелка притягивается к месту трения, за счет статического электричества. Если стаканчик начать двигать по кругу, то бумажная стрелка будет двигаться вслед за местом трения за счет статического электричества.

Данный урок так же можно расписать по этапам Этап и выполняемая задача Внутренний процесс Усвоение особенностей построения Мотивация ребенка, демонстрация «схемы» и её отличие от рисунка задачи.

Понимание схемы, е роли в Осознание с помощью схему всех объяснении причины составляющих задачи.

происходящего явления Постановка проблемы (изменить эксперимент, что бы получился другой результат). Данный этап делится на две части:

1. Поиск стандартных решений.

Усвоение роли схемы в построении Ребенок опирается на область собственного эксперимента своих актуальных знаний.

2. Поиск необычных решений.

Ребенок старается опираться на свой личный опыт и придумать необычное решение.

Если по началу процесс мышления не был связан с творческим решением задачи, однако получив возможность свободно искать решение, то путем проб и ошибок каждый ребенок нашел свой необычный способ, переделать результат эксперимента. Стоит отметить, что дети производили поиск творческого решения не опираясь на законы физики, потому что не знали их в силу возраста. Однако на последующих их находки обсуждались и открывалась возможность познавать законы окружающего мира.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

Рис.1. Схема рефлексивного процесса как приобразвоание личности Литература 1. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности человека. – М., Институт психологии РАН, 2002. – 256 с.

2. Гладкова А. П. Историческая и социально-образовательная мысль// процесс формирование исследовательских умений младших школьников во внеурочной деятельности. 2012 №4 – С.92- 3. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организации, - М.: Наука, 2000. – 174 с.

4. Петухов В.В. Психология мышления // Психология мышления/ под ред.

Ю.Б. Гиппенрейтер, В.А. Спиридонова, М.В. Филикман, В.В.

Петухов.-М.: АСТ: Астрель, 2008, С. 3- 5. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование/ (В.А, Горский, А.А, Тимофеев, Д.В. Смирнов);

под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение – 2010 – 111 с.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

РАЗРАБОТКА ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ И МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СТАТИСТИКИ Медведева С.Н.

Казанский национальный исследовательский технический университет им.А.Н.Туполева (КНИТУ-КАИ) Уникальный код статьи: 5236da49528a Предлагаются подходы к решению проблем дидактического и программного проектирования компьютерных систем обучения естественнонаучным дисциплинам на примере учебной дисциплины «Теория вероятностей и математическая статистика» при подготовке специалистов в области информационных технологий.

Такие возможности современных компьютеров, как быстродействие;

совершенство расчетно-логического анализа;

оперативность обращения к обширным базам знаний и банкам данных;

наглядность зрительного и звукового сопровождения хода и итогов решения задач, в том числе недоступных для непосредственного наблюдения и анализа процессов, систем и явлений;

индивидуализация;

объективность контроля и оценки результатов обучения и другие, активизируют процессы обучения и способствуют выработке творческого заинтересованного отношения к изучаемому предмету.

Реализация описываемых компьютерных эффектов интенсификации процесса обучения требует адекватного развития дидактики компьютерного обучения и теории проектирования программного обеспечения (ПО) компьютерных учебников и компьютерных обучающих систем (КОС) в целом и в частности, предназначенных для подготовки разработчиков программного обеспечения.

На кафедре Прикладной математики и информатики КНИТУ-КАИ им.А.Н.Туполева проводятся исследования по разработке и применению электронных средств обучения математическим дисциплинам в различных инструментальных средах. Начало исследований было заложено в 90-е годы первым заведующим кафедрой, профессором, членом-корреспондентом АН РТ Кожевниковым Ю.В. Высоким результатом исследований в те годы стал внедренный в учебный процесс ряда вузов региона компьютерный учебник [1], получивший гриф Министерства образования. На основе разработанных методов компьютерной дидактики и программного проектирования [2] накоплен II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

опыт создания компьютерных учебников и КОС с помощью различных языковых и инструментальных средств (MS C, Visual C++, Delphi 7.0, Java, Lotus Learning Space 5.0., IBM Workplace Collaborative Learning, SunRav BookEditor, СДО Moodle, СДО Blackboard). Разработанные инварианты компьютерной дидактики и соответствующие им подходы проектирования ПО [3], позволяют достаточно быстро создавать новые версии программного обеспечения в различных системах программирования по учебным дисциплинам, содержащим сложные алгоритмические структуры. При этом, как правило, в новой разработке основа дидактического проекта учебной дисциплины остается без изменения, а структура и содержание учебного материала может варьироваться в зависимости от того, для какого направления подготовки оно предназначено. Следует отметить, что предложенные инварианты компьютерной дидактики были успешно использованы в различных программных реализациях. Весной 2011 года в течение двух месяцев в системе дистанционного обучения Blackboard была разработана первая версия электронного курса по дисциплине «Теория вероятностей и математическая статистика», предназначенного для подготовки бакалавров по направления 230100 – «Информатика и вычислительная техника» [8].

При обучении теории вероятностей и математической статистике, вследствие специфики содержания этой дисциплины, совершенно необходимо систематическое наглядное представление о влиянии случая на статистические выводы. Применение информационных технологий обучения является эффективным средством поддержки надлежащего уровня изучения этой дисциплины, что показывает многолетняя практика успешного применения в учебном процессе компьютерного учебника [1].

Системные подходы к решению проблем дидактики компьютерного обучения излагаются в работах педагогического направления. Так в работе [3], отмечается, что в системе дидактических требований, предъявляемых к электронному учебнику (курсу), выделяются три ведущие подсистемы: научно-методическая;

технологическая;

воспитывающая.

Главная задача научно-методической подсистемы – усвоение обучаемыми научных знаний из данной предметной области. Для успешного решения этой задачи необходимо, чтобы в электронном курсе была реализована безукоризненно четкая логика изложения материала, позволяющая зримо проследить последовательность умозаключений, содержание и структуру научных методов дисциплины;

различные II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

методы и средства побуждения студента к мотивированной умственной деятельности.

В электронном учебнике (курсе) профессионально-педагогические умения и навыки преподавателя-методиста находят свое применение путем реализации технологической подсистемы, согласно которой обучающая система должна:

организовывать и целенаправленно управлять деятельностью q обучаемого по изучению предмета обучения;

стимулировать деятельность обучаемого в рамках отдельного занятия;

q рационально сочетать различные виды учебной деятельности с учетом q дидактических особенностей каждой из них и в зависимости от уровня работы с материалом;

рационально использовать аудиовизуальные средства;

q Обучение возникает как необходимая сторона воспитания и реализует передачу человеческого опыта. Выделим основные положения, на которых базируются принципы воспитывающего обучения [5]:

формирование научного мировоззрения при подготовке специалиста с q высшим образованием на базе современных достижений науки, обладающего широким теоретическим кругозором, глубокими профессиональными знаниями, умением применять их в практической деятельности, а также способностью и стремлением к постоянному самосовершенствованию и творческому поиску новых знаний;

формирование гражданских качеств, воспитание моральных качеств q личности, патриотизма;

культурное развитие студента как интеллигента, воспитание q гуманизма, здоровых эстетических вкусов, культуры человеческого общения и быта;

формирование чувств и эмоций, связанных с учебным процессом;

q воспитание и развитие способностей.

q Реализация этих принципов на этапах дидактического проектирования воспитывающей подсистемы электронного учебника (курса) является весьма непростой задачей, которая относится к становящейся все более актуальной проблеме гуманизации высшего технического образования.

Интеллект, уровень которого ограничен, может решить только те задачи, которые он видит вокруг себя. Однако решение одних задач ведет к решению возникающих новых. Настоящее решение всех задач находится не только во внешних условиях, а внутри самого человека [6].

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

В связи с этим особое внимание, по нашему мнению, должно уделяться созданию гуманитарного контекстного лингвистического содержания, назначение которого имеет многоплановый характер.

Контекстное гуманитарное содержание является первой составляющей воспитывающей подсистемы дидактической системы электронного учебника (курса). Необходимость введения контекстного гуманитарного содержания органически вытекает из правил запоминания информации, в соответствии, с которыми запоминается не вся информация, а только та, которая связана с какими-то интересами, целями, эмоциями. Так в работе [4] отмечается, что « …для восприятия учебной информации непременно нужен интерес, мотивы, активность, восприятия, предугадывание содержания информации, т.е. наличие в сообщении того, что будит мысль и углубляет понимание новых и ранее полученных знаний. Обучение тогда достигает цели, когда каждый студент воспринимает информацию как ожидаемую, как сведения, раскрывающие завесу неизвестного, находящегося в сфере его интересов и активного поиска знаний». Гуманитарное содержание, предлагаемое нами, является одним из элементов, реализующим педагогические принципы воспитывающей подсистемы. В качестве таких элементов могут выступать также, отмечаемые в работе [3], заставки-беседы по проблемам патриотизма, файлы о значении науки и изучаемой дисциплины в будущей деятельности выпускника и т.д. В этом заключается первое назначение лингвистического гуманитарного содержания.

С другой стороны, периодическое обращение к гуманитарным направлениям во время изучения учебного материала естественно научного содержания, приводит к переключению работы мозга из левого полушария на правое полушарие в силу его физиологического строения, что позволяет отдохнуть левому полушарию, отвечающему за абстрактное мышление. Этим обуславливается второе назначение гуманитарного содержания – смягчение информационного потока в процессе обучения.

Контекстное гуманитарное содержание призвано в некоторой мере заполнить отсутствие живого общения обучаемого с эрудированным, энциклопедически образованным преподавателем. В процессе обучения за компьютером, особенно в режиме дистанционного обучения, ученик лишен воздействия живого обаяния, авторитета и мастерства личности Учителя. Поэтому, как показывает практика, с самого начала работы над электронным учебником по естественнонаучной дисциплине автор дидактического проекта по возможности должен включать в канву II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

учебного материала обращения к гуманитарным направлениям и общечеловеческим ценностям с целью создания положительного эмоционального настроя и повышения общей эрудиции обучаемого. При этом обращение к золотому фонду человеческой мысли – высказываниям и афоризмам мыслителей древности, а также к творческому наследию мировой классической литературы в контексте с изучаемым материалом повышает интерес обучаемого к изучаемому предмету, а также способствует формированию высокого нравственно-духовного потенциала будущего специалиста.

Поэтому введение гуманитарного лингвистического содержания в процесс компьютерного обучения естественнонаучной дисциплине при подготовке инженеров технических специальностей способствует формированию у них высокого интеллектуального и нравственно-духовного потенциала, так как включенные в канву учебного материала обращения к гуманитарным направлениям и общечеловеческим ценностям в контексте с изучаемым материалом создают положительный эмоциональный настрой и повышают общую эрудицию обучаемого, увеличивают заинтересованность к получению знаний и умению применять их на практике. В этом состоит третье назначение контекстного гуманитарного содержания.

Второй составляющей воспитывающей подсистемы является звуковое сопровождение, которое наряду с реализацией научно-методической и технологической функциями, оказывает еще большее положительное влияние на психологический аспект процесса компьютерного обучения в плане реализации научно-методической и воспитывающей подсистем.

Как показывает наш опыт, содержание звуковых фрагментов может содержать звуковое сопровождение учебного материала (разъяснение дидактической задачи, подсказки при выполнении учебных заданий, акцентирование внимания и т.д.), а также фрагменты гуманитарного содержания [7]. Главное, при создании звукового фрагмента (речевого или музыкального) – это его внутреннее настроение, которое должно передаваться обучаемому. Звуковые фрагменты способствуют восприятию процесса обучения как игры, т.е. непринужденному и жизнерадостному, а также должны создаваться из потребностей реализации средств и методов воспитания качеств личности профессионала и интеллигента и других средств выработки постоянного стремления к культурному и эстетическому самовоспитанию и духовному самосовершенствованию.

При разработке звукового сопровождения необходимо учитывать эргономические требования к звуковым фрагментам: уровень звукового II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

давления должен быть не выше 80-90 дб, длительность интервалов между отдельными фрагментами должна быть не менее 0,2 сек., длительность звучания интенсивных звуковых сигналов не должна превышать 10 сек. Голос, используемый для записи словесного звукового сопровождения должен иметь хорошую дикцию и быть хорошо развитым.

Длительность отдельного звукового фрагмента должна быть не менее 0, сек. и не более 5 минут. Должна быть предусмотрена возможность регулирования и отключения громкости звука обучаемым.

Таким образом, включение гуманитарного содержания и звукового сопровождения приводит к повышению интереса обучаемого к предмету, уменьшению утомляемости во время занятий, ослабляет нагрузку информационного потока в процессе обучения и повышает эффективность усвоения материала.

Среди задач, решаемых при разработке электронного учебника (курса) по математическим дисциплинам, выделяется задача разработки способов подачи материала сложной алгоритмической структуры. В основе такого учебного материала лежат алгоритмы, которые можно выделить и формализовать при изучении процессов, систем объектов и законов их функционирования, а также при изучении методов решения задач.

Можно отметить, что для демонстрации работы алгоритма в учебных целях и для их компьютерного изучения и выполнения, статичных средств явно недостаточно. Для решения обозначенной задачи применительно к изучению методов математических дисциплин предлагается подход, предложенный в [2]. При создании тематических фрагментов сценария обучения математическим методам в электронном курсе можно учесть, что в основе каждого математического метода лежит алгоритм, то есть способ или последовательность действий для получения результата, однозначно определяемого исходными данными.

Поэтому разрабатывается программа, которая в своей основе содержит алгоритм процесса обучения алгоритму-методу. Таким образом, алгоритм-содержание и алгоритм-форма оказываются понятиями одного и того же порядка значимости. Такое соответствие дает возможность создания нового способа представления учебного материала, имеющего алгоритмическую структуру на основе взаимно однозначного соответствия каждому шагу алгоритма обучающего фрагмента с отображением значений входных, выходных и промежуточных данных в числовом, графическом и формульном виде, получаемых в результате работы соответствующих прикладных программ. Процесс отображения графических построений и аналитических вычислений осуществляется II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

программой, в которой процесс-алгоритм в качестве предмета изучения преподносится с помощью специальным образом организованного алгоритма-процесса обучения.

Такие программы можно назвать алгоритмами об алгоритмах, самое главное их достоинство состоит в том, что они отображают процесс изучаемых понятий и явлений с использованием реальных данных в реальном масштабе времени. В этом состоит их преимущество перед традиционными способами подачи материала, когда в программу вводятся исходные данные, и после выполнения программы обучаемый получает окончательные результаты. Создавать программы, внутренняя структура которых, реализует некоторый процесс в форме алгоритма возможно только методом прямого программирования на каком-либо языке программирования, в частности для электронных курсов, разрабатываемых с помощью средств СДО, например, таких как Black Board, Moodle, используется среда разработки NetBeans IDE 7. –интегрированная среда разработки приложений (IDE) на языке программирования Java.

В основе предлагаемого подхода находятся три разработанных нами ведущих принципа создания обучающих программ [1]:

принцип декомпозиции программ, ориентирующий на расчленение q сложной программы на относительно простые взаимосвязанные программные модули;

принцип унификации композиционных модулей, обеспечивающий q типовые процедуры их описания, проектирования и применения;

принцип параметрической настраиваемости унифицированных q модулей, обеспечивающий простоту технической реализации и применения многообразия таких модулей.

Разработанные принципы проектирования обучающих программ, изложенные выше, позволяют эффективно решать проблему проектирования ПО, реализующего обучение алгоритмам математических методов. Принцип декомпозиции позволяют разбить сложную программу, реализующую выполнение всего изучаемого алгоритма, на ряд простых программ, соответствующих шагам алгоритма.

Принципы унификации и параметризации позволяют передавать значения входных и выходных параметров из одной программы в другую через базы данных компьютерной обучающей системы при переходах от одного шага алгоритма к следующему шагу алгоритма или в обратной последовательности.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

Литература 1. Кожевников Ю.В., Медведева С.Н. Дидактическое проектирование компьютерных технологий обучения для профессиональной математической подготовки по специальности «Прикладная математика и информатика». //Educational Technology&Society –Казань:

КГТУ – 2000. – Т.3. № 4, с. 203-213.

2. Кожевников Ю.В. Введение в математическую статистику.

Компьютерный учебник. Казань: Изд-во Казан. гос. техн. ун-та, 1996.

3. Околелов О. В. Электронный учебный курс. //Высшее образование в России. М.:–1999. –№ 4.

4. Андронов В.П. Духовная составляющая профессионального мышления.

/Ежегодник "Российское психологическое общество". Психология созидания. - Казань: КГТУ им. А.Н. Туполева, 2000.- т 7. - вып.1. - С.3-4.

5. Медведева С.Н. К методике проектирования информационных технологий обучения методам статистического анализа. //Вестник КГТУ им. А. Н. Туполева, - Казань: 2000. № 1.- С. 64-65.

6. Габдреев Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки. – М.: Наука, 2001. - 167 С.

7. Медведева С.Н. Разработка компьютерных обучающих систем.

Учебное пособие. Казань, МОиН РТ "Школа", 2011. 68 с.

8. Медведева С.Н., Дубовский К.П. Проектирование электронного курса сложной логической структуры в системе дистанционного обучения Blackboard. Международный журнал «Educational Technology&Society», Восточно-Европейская подгруппа Международного Форума «Образовательные технологии и общество», Казань, КГТУ(КХТИ), Том 14, №4, 2011г. С.329-341.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

ВОССОЗДАЮЩЕЕ ВООБРАЖЕНИЕ И ЕГО РОЛЬ В РАЗВИТИИ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ЛИТЕРАТУРЫ Миронова Г.С.

Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого Уникальный код статьи: 5243225f В условиях модернизации современного образования, обусловленной переходом средней и высшей школы на новые стандарты (ФГОС), возрастает роль педагогического вуза в подготовке квалифицированных специалистов, компетентных в соответствующей профессиональной сфере. Именно в вузе закладываются основы тех качеств, с которыми выпускник затем вступит в новый для него этап жизни, где произойдет дальнейшее его развитие как личности. В соответствии со стандартами нового поколения (ФГОС) подготовка будущего учителя литературы по направлению «Педагогическое образование» (профиль «Литература) осуществляется как в области образования и социальной сферы, так и в области культуры. Следовательно, выпускник должен быть готов не только к профессиональной педагогической, но и к культурно-просветительской деятельности. А значит, для будущего учителя литературы важным составляющим его личности являются развитые эстетические представления, формирование которых можно считать сложной педагогической задачей.

Подготовка квалифицированного учителя литературы и развитие у него эстетических представлений – взаимосвязанные процессы. С одной стороны, для словесника, призванного нести культуру в ученический коллектив, необходимы эстетические представления, которые являются показателем его компетентности как специалиста-филолога. С другой стороны, эстетические представления (зрительные, слуховые, пространственные) формируются в процессе изучения литературы как учебного предмета и вида искусства, тесно связанного с другими сферами художественной деятельности (живопись, музыка, архитектура, скульптура). Согласно определению А. Г. Маклакова, представление — это психический процесс мысленного воссоздания образов предметов и явлений, «которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе нашего предыдущего опыта» [4]. Источником II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

представлений, в том числе эстетических, наряду с восприятием и мышлением, является воображение, которое в психологическом словаре трактуется как «способность человека к построению новых образов путем переработки психических компонентов, приобретенных в прошлом опыте. В воображении происходит образное предвосхищение результатов, которые могут быть достигнуты при помощи тех или иных действий. Для воображения характерна высокая степень наглядности и конкретности. Ведущим механизмом творческого воображения, в котором целью выступает создание именно нового, еще не существовавшего предмета, служит процесс привнесения какого–либо свойства предметов другой области» [5]. Л. С. Выготский воображением называл творческую деятельность человека, основанную «на комбинирующей (т.е. творческой) способности… мозга» [1].

Процесс воображения всегда протекает в неразрывной связи с двумя другими психическими процессами - памятью и мышлением. Как отмечал С. Л. Рубинштейн, кусочек воображения есть в каждой мысли, каждом чувстве, любом волевом действии, которое хотя бы в какой-то мере преобразует мир [7]. Воображение вливается в поток мышления, привносит в него чувственные образы. В своей деятельности воображение использует следы прошлых восприятий, впечатлений, представлений, то есть следы памяти. Принципиальное различие между памятью и воображением обнаруживается в различном направлении процессов активного оперирования образами. «Воспроизведение основная характеристика памяти, преобразование - основная характеристика воображения. Если основная функция памяти сохранение опыта, то основная функция воображения - его преобразование» [3]. Образы воображения опираются на представления памяти, подвергаясь при этом значительным изменениям.

«Представления памяти - это образы предметов и явлений, которых мы в данный момент не воспринимаем, но когда-то воспринимали...

Воображение - это создание того, что в опыте человека еще не существовало, что он не воспринимал в прошлом и с чем раньше не встречался. Тем не менее, все новое, созданное в воображении, всегда так или иначе связано с реально существующим» [3].

Среди различных видов и форм произвольного, активного воображения выделяется воссоздающее (воспроизводящее, репродуктивное) воображение, проявляющееся в том случае, когда человеку необходимо воссоздать представление объекта, как можно более полно соответствующее его описанию. Этот вид воображения явля ется непременным атрибутом любой учебной деятельности и II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

проявляется, в том числе, при чтении произведений литературы.

«Создание образов воссоздающего воображения может происходить со слов других людей на основании письменных и вещественных документов. Воссоздавая, человек наполняет знаковую систему (словесную, числовую, графическую, нотную и т.д.) имеющимися у него знаниями» [3]. Воссоздающее воображение создает образы на основе различных видов словесного описания (портретов, интерьеров, пейзажей, натюрмортов и т.д.) и повествования (рассказа о действиях, поступках);

именно в этом случае оно проявляется наиболее полно. Чем шире и богаче опыт, наблюдения, переживания и знания читающего, тем больше открывается возможностей для верной, правдивой, адекватной передачи образа, сюжета или подробностей текста. Подобная передача, по существу, является воображением вторичного порядка, поскольку и в основе творчества писателя тоже лежит художественная фантазия.

Без развитого воображения невозможно полноценное восприятие произведений литературы, но особенно важна установка на воссоздающее воображение при чтении и изучении драматических произведений. Объясняется это родовыми признаками драмы:

отсутствием авторских описаний;

сложностью восприятия драматических персонажей, воплощенных преимущественно речевыми средствами;

диалогической формой драмы;

предназначенностью ее для сцены. При изучении произведений драматического рода следует быть максимально внимательным к видимой стороне пьесы, ее «зрительному ряду». Неопытные читатели схематично представляют себе героев, не «видят» их жестов, движений, мимики, костюма. Поэтому полезно при чтении драмы представить темп, ритм, силу, темперамент, направленность жестов, в которых проявляются характер, эмоция, мысль и воля драматического персонажа. Для этого нужно привлечь внимание читателя к тем ремаркам автора, где передаются жесты персонажей, их движения и мимика. В целях обогащения зрительского опыта, развития воображения и формирования зрительных эстетических представлений Роговер Е. С. предлагает рассматривать жесты героев живописных полотен или организовать просмотр видеофрагмента спектакля с приглушенным или выключенным звуком [6].

Для развития воссоздающего воображения столь же необходимо внимание к звучащей стороне драмы. Сценическая речь близка к музыке, и не случайно так щедро последняя вводится в пьесы и в спектакли. И. А.

Гончаров писал об эстетически совершенных пьесах: «… ими можно наслаждаться, не видя, а только слыша их …, эту своего рода литературную музыку» [2]. Нередко в драматическом произведении II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

герои цитируют стихотворения, прозу, поют песни, которые остаются незамеченными неопытными читателями с неразвитым воссоздающим воображением, что, в свою очередь, свидетельствует о недостаточной эстетической культуре личности. Для того чтобы приучить студентов извлекать из пьес «слышимую реальность», следует рекомендовать им прослушать спектакль в аудиозаписи. Это содействует формированию слуховой восприимчивости, воссоздающего воображения, а в итоге развитию слуховых эстетических представлений. Важно ощущать внутренний ритм драматической речи, нарастание и падение интонационной линии фразы и фрагмента пьесы, тембр голоса действующего лица, силу его логического ударения в монологе, особый темп слов, напевность языка, характерную для сцены. Не меньшее значение в постижении своеобразной «литературной музыки» драмы имеет периодическое прослушивание ее в исполнении актеров. Их чтение ярко передает замысел драматурга, особенности характеров героев, их языка, тонкую нюансировку высказываний, богатство речевых модуляций, своеобразие стиля пьесы. И здесь существенную помощь окажет читательское воображение.

Все сказанное выше позволяет сделать вывод, что воображение как познавательный психический процесс преобразующего отражения действительности тесно связано с представлениями, в создании которых оно принимает непосредственное участие. Следовательно, формирование эстетических представлений невозможно без развития воображения, которое может иметь как творческий, так и воссоздающий характер.

Литература 1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте:

Психологический очерк / Л.С. Выготский. – М.:Просвещение, 1991. С.5.

2. Гончаров И.А. Мильон терзаний (Критический этюд) / И.А.Гончаров // А.С. Грибоедов. Горе от ума. – Л.: Изд-во «Детская литература», 1971.

С.145-146.

3. Лях Т.И. Психология. Общая психология: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности 031900 – Специальная психология / Т.И. Лях, М.В. Лях. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2007. С. 152, 155.

4. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - СПб: Питер, 2008.

С. 234.

5. П с и х о л о г и ч е с к и й с л о в а р ь [ Э л е к т р о н н ы й р е с у р с ] / / http://psi.webzone.ru/ (дата последнего обращения – 06.09.2013 г.) 6. Роговер, Е.С. Русская и зарубежная драматургия в школьном изучении: Учебное пособие: В двух частях. Ч. 2 / Е.С.Роговер. – СПб., II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

Москва: САГА: ФОРУМ, 2007. С.9.

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. - СПб:

Издательство «Питер», 2000. С. 243.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Михайлова О.C.

ФГБОУ ВПО ИрГТУ Уникальный код статьи: 524a2eda54a Слышимые со всех сторон всевозможные заявления и лозунги экологического характера, ключевыми словами которых являются «экологический кризис», «экологическая катастрофа», «глобальное потепление», «озоновые дыры», «радиоактивные отходы» и вряд ли поспособствуют решению проблемы. В большинстве развитых стран мира существуют «Зеленые партии», что, несомненно, говорит об озабоченности будущим планеты, как нашего общего дома. При проектировании промышленных предприятий, необходимым условием является соблюдение приоритета экологических норм над экономическими. Множество законодательных актов содержат требования о рекультивации нарушенных в результате человеческой деятельности земель и водоемов. Безусловно, это говорит об осознании человечеством угрозы, создаваемой нами же для существования многих вдов жизни на планете, включая и Homo sapiens [4]. Несмотря на принимаемые усилия, ученые разных стран и специализаций констатируют неутешительные факты. В красную книгу заносятся все большее количество видов, масса льдов Антарктики уменьшается с ускоряющимся темпом, отмечается ускорение процесса деградации вечной мерзлоты, что косвенно говорит о существовании глобального потепления, существует строго определенная тенденция к падению концентрации озона в стратосфере, данные о сокращении площади лесов и многое другое.

Энвайроментальная парадигма, которая распространилась в XX веке в европейских странах, направлена на усиление мер по защите окружающей среды, созданию теории управления социально-экономическим развитием и окружающей средой, содержащей ряд идей о гармоническом развитии человека и природы, требует уменьшить потребление вредных для окружающей среды продуктов [1]. Однако, имеется немалое количество скептиков, которые выступают против переоценки роли человеческого фактора в экологических изменениях. Действительно требования «зеленых» не II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

всегда основательны. Например, причинами таяния льдов в Гренландии, ранее называлось только глобальное потепление, по последним исследованиям является тонкая земная кора под островом, новая термо-механическая модель процесса, полученная многонациональной командой исследователей возглавляемой «GFZ German Research Centre»

полностью меняет наше представление о процессе и степени нашего участия в нем [2].

В связи с развитием средств связи, вычислительной техники, а так же геологические исследования из космоса, дают беспрецедентную возможность узнать истинные причины изменений климата, биоразнообразия, формирования озоновых дыр, изменения площади ледников и лесов. На сегодняшний день имеются глобальные и локальные банки геоданных, содержащих огромный спектр измерений, и количество их возрастает в геометрической прогрессии. Новые возможности исследования требуют от общества новых специалистов, изменения методов и форм обучения, введения новых дисциплин и развития междисциплинарных связей. Такие специалисты должны быть способны разработать математические методы компьютерного анализа данных, алгоритмы предсказания состояния природной среды, провести системные исследования практических и теоретических задач, на основе методов прикладной математики, статистики и информатики [3].

Человечество сможет принимать адекватные и своевременные превентивные меры по корректировке последствий, как нашей деятельности, так и изменений вызванных естественными причинами, лишь обосновав причины и механизмы экологических изменений.

Развитие средств и методов моделирования реальности даст возможность избежать экологической катастрофы и построить цивилизацию, живущую в гармонии с планетой.

Литература 1. Friends of the earth international [электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.foei.org, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. англ.

2. Greenland Ice Disappearing Due to Earth’s Mantle Claims Study [электронный ресурс] – Режим доступа:

http://guardianlv.com/2013/08/greenland-ice-disappearing-due-to-earths-m antle-claims-study, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. англ.

3. Дмитриева Л. Ю., Мусихина Е. А. Проблема экологического образования в России // Успехи современного естествознания. - 2009.

- №5. - С. 80-81.

4. Мусихина Е.А. Проблемы экологического образования // Успехи современного естествознания. – 2008. – № 8 – стр. 89- II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

УСЛОВИЯ ЛИЧНОСТНО - ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА Мищенко Т.Н.

Волгодонский педагогический колледж Уникальный код статьи: 523dc092173fa Приоритетная цель воспитательной работы в педагогическом колледже – создание оптимальных условий, способствующих формированию внутренней потребности личности будущего специалиста к общекультурному и профессиональному саморазвитию.

Направленность на профессионально-личностное самоопределение, самоорганизацию, самореализацию как важнейших компонентов саморазвития личности учащегося, занимает ведущее место в работе педагогического коллектива Волгодонского педагогического колледжа.

Под саморазвитием понимается процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление [1].

Личностно-профессиональное саморазвитие будущих учителей является важнейшим путем к развитию как их профессионализма, так и личностной самореализации.

Получение знаний, умений и навыков в рамках педагогического образования способствует развитию необходимых будущему учителю самоконтроля и самокоррекции, повышает мотивацию самостоятельной познавательной деятельности, так как основным из элементов получения знаний (новой информации) является этап рефлексии, способствующий развитию самопонимания, так необходимого для формирования готовности учащегося к саморазвитию. Развитие рефлексии как процесса самопознания субъектом внутренних психических свойств способствует осознанию учащимися необходимости изучения своих личностных особенностей в целях дальнейшего самопознания и саморазвития.

Учитывая современные требования к личности выпускника, конкурентоспособного на рынке труда, в Волгодонском педагогическом колледже разработана программа психолого-педагогической поддержки личности учащегося в процессе овладения профессией [2].

Востребованность психологической помощи и поддержки всеми II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

участниками процесса профессионального обучения – учащимися, преподавателями, родителями, администрацией – доказала необходимость создания психолого-педагогических условий, благоприятных для личностно-профессионального развития будущих учителей. Определился ряд приоритетных целей, задач, направлений психолого-педагогической деятельности администрации и преподавателей колледжа, позволяющих обеспечить здоровьесберегающее образовательное пространство учебного заведения.

Благодаря созданным материально-техническим, социально-бытовым и культурно-оздоровительным условиям учащиеся колледжа имеют возможность реализовать свои творческие способности и лидерские качества, обязательных для их будущей педагогической деятельности.

Личностно ориентированный подход в образовании позволяет рассматривать учебное заведение не просто как место обучения, а как «пространство взросления» молодых людей. При этом педагогический процесс при его реализации, ориентированном на активизацию личностного саморазвития обучающихся, обладает ни с чем не сравнимыми возможностями пробуждения творческого «самостроительства» всех субъектов образовательного процесса [3].

Другим условием является установление межпредметных связей между психолого-педагогическими и предметными дисциплинами.

Преподаватели колледжа также стараются наполнить содержание педагогической практики исследовательскими формами работы, которые не только пробуждают интерес к деятельности, но и формируют навыки самостоятельной работы и самоконтроля.

Процесс личностно-профессионального саморазвития учащихся в образовательном пространстве колледжа осуществляется на основе гуманистически-ориентированного взаимодействия преподавателя и учащихся в ходе совместной деятельности, которая обусловливает благоприятную обстановку для профессионального становления будущих учителей. Профессионально-личностное становление будущих специалистов мы рассматриваем через выявление мотивации на саморазвитие, самовоспитание, на формирование понимания учащимся себя как личности.

Литература 1. Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития: учебное пособие.

- М.: Изд-во «Академия», 2006.

2. Программа воспитания в ГОУ СПО ВПК на 2011-2015 годы / Электронный ресурс // www.pedkollej.ru II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

3. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). - М., 1995.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

TЕХНОЛОГИЯ TRIPLE H-AVATAR КАК ВИРТУАЛЬНАЯ СРЕДА СОЗДАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ Мкртчян В.С., Пономарёва О.Н.

Интернет университет управления и информационно-коммуникационных технологий Уникальный код статьи: 523fd55c8ea Развитие творческих способностей личности, создание интеллектуального потенциала — фундаментальная задача современного общества. В решении данной задачи актуальные позиции занимает виртуальное образование, по мнению многих специалистов, обеспечивающее виртуальное образовательное пространство посредством использования компьютеров, интерактивных телекоммуникационных средств. Начиная с сентября 2010 года в Интернет университете управления и информационно-коммуникационных технологи (HHH University, Сидней, Австралия) ведется разработка многопрофильной инструментально-технологической платформы (МИТП) создания и управления распределенной средой облачных вычислений. МИТП представляет собой комплекс программного обеспечения распределенных вычислений, предназначенный для: создания, исполнения и управления прикладными сервисами и композитным приложениями на их основе в среде облачных вычислений;

управления вычислительными, информационными и программными ресурсами распределенной вычислительной среды в рамках модели облачных вычислений. Описана многофункциональная облачная платформа, оснащенная сервис-ориентированной системой взаимодействия и показаны возможности “частного” облака в решении теоретико-методологических и психолого-педагогических проблем дистанционного обучения. Цель этого доклада показать возможности использования подключаемых аватарами "hhh" технологии обучения, как сервис-ориентированной виртуальной учебной среды в скользящем режиме. Это позволяет учителям создавать интегрированную среду обучения с использованием инструментов, которые были выбраны так, чтобы наилучшим образом соответствовать их академическим требованиям и индивидуальным возможностям каждого студента полноценному обучению в системе дистанционного образования.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

Виртуальное образование тесно связано с дистанционным обучением, но не сводится только к нему. Оно может происходить (и происходит) в обычном очном взаимодействии учителей, учеников и изучаемых объектов. Предложенная технология с сентября 2013 года успешно используется в ГБОУ ПО Губернский лицей для одаренных детей в городе Пенза, Россия.

Литература 1. Mkrttchian, V. (2011). Use ‘hhh” technology in transformative models of online education. In Kurubacak, G., & Vokan Yuzer, T. (Eds), Handbook of research on transformative online education and liberation: Models for social equality (pp. 340-351). Hershey, PA: IGI Global.

2. Mkrttchian, V. (2012). Avatar manager and student reflective conversations as the base for describing meta-communication model In Demiray, U., Kurubacak, G., & Vokan Yuzer, T. (Eds), Meta-communication for reflective online conversations: Models for distance education (pp. 75-101). Hershey, PA: IGI Global.

3. Mkrttchian, V., Stephanova G. (2013) Training of Avatar Moderator in Sliding Mode Control. In Eby, G., & Vokan Yuzer, T. (Eds). Project Management Approaches for Online Learning Design (pp. 175-203).

Hershey, PA: IGI Global.

4. Mkrttchian, V., Stephanova G. (2013) Training of Avatar Moderator in Sliding Mode Control Environment for Virtual Project Management. In Romero, J.A. & other (Eds). Enterprise Resource Planning: Concepts, Methodologies, Tools, and Applications. (pp. 1376-1405) IRMA, IGI Global.

5. Мкртчян В.С., "Концепция электронного образования на основе технологии Avatar ", Доклады ТУСУРа, Томск, II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В КОНТЕКСТЕ СТРАТЕГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ РЕФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

Москаленко Ю.В.

МГЛУ Уникальный код статьи: 524cb7863e5be Полноценное вхождение России в Европейское сообщество невозможно без изменений в системе образования. Требования Лиссабонской конвенции и Болонской декларации о признании квалификаций, компетенций и дипломов выпускников в европейском регионе, решение о создании единого образовательного и научного пространства Европы, а также распространение общеевропейских требований и образовательных стандартов на студентов вузов всех европейских стран продемонстрировали перенесение акцентов в обучении с преподавания и приобретения знаний, навыков и умений на определение и формирование ключевых компетентностей личности и профессиональной ориентации современной российской молодежи.[1] Исследование истории Болонского процесса и европейского видения сущности ключевых компетенций студенческой молодежи, изучение основных подходов экспертов Совета Европы к определению понятий «компетентность», «ключевая компетентность» свидетельствует о том, что в зарубежной науке нет единого подхода к трактовке этих терминов.

Ежегодно выпускники средних общеобразовательных учреждений оказываются на пороге выбора своей будущей профессии. Стремительное изменение условий жизни требует от системы профессионально-педагогического образования формирования нового подхода к пониманию сущности профессиональной ориентации, где приоритетом является личность, что в конечном итоге будет способствовать актуализации творческой личностной позиции в отношении осваиваемой профессии.[2] Модернизация содержания и структуры современного профессионального образования связана с внедрением профессионального подхода в обучении, начиная с профессиональной ориентации школьников. В качестве одного из приоритетных направлений образовательной политики называют создание профориентационного образовательного пространства в выпускных II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

классах основной школы, и это должно быть направлено на формирование у подростков одной из важнейших ключевых компетентностей - профориентационной. Смысл данной концепции заключается в готовности школьника эффективно соорганизовывать свои внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели, владеть комплексом способов деятельности по продолжению образования и профессиональном становлении в условиях изменяющегося общества и рынка труда, а впоследствии и формирование профессиональной компетентности. Отсюда цель всей системы профессиональной ориентации – найти оптимальное сочетание личностных желаний, качеств и общественных потребностей по формированию профессионально компетентного специалиста. [3] Естественно, с возрастом предпочтения в выборе профессии меняются, но, как показывает практика, большинство 11-классников к своему «последнему звонку» до сих пор не знают точный ответ на то, кем они будут в будущем. Определение, как правило, наступает уже только после того, как на руках находятся результаты ЕГЭ, и выпускники просто идут туда, куда они могут пройти по баллам.

Стоит отметить, ввиду такого слепого выбора, подавляющая часть молодых людей просто ошибается. На сегодняшний день не редки случаи, что в высших учебных заведениях, после нескольких месяцев учебы некоторые студенты забирают документы, так как осознали, что попали не в «свое» место. Но для столь серьезного шага нужна настоящая сила воли и уверенность в себе, ведь, уходя из учебного заведения, человек практически обрывает все концы и уходит в неизвестность.[4] Анализ рынка труда показывает: по уровню спроса по-прежнему лидируют экономические и финансовые специальности, за ними следуют менеджеры в ТНП, специалисты по IT и телекоммуникациям.

Юриспруденция неожиданно оказалась далеко не в первых рядах: рынок действительно перенасыщен юристами. В то же время вперед вырвались технические сферы – строительство и производство. Появились новые перспективные направления, где наблюдается острая нехватка кадров:

логистика, реклама, HR.[7] По данным анкетирования, едва ли не 90 % будущих студентов целью ЕГЭ ставят поступление вуз – причем не на предпочитаемую специальность, а поступление вообще, как таковое. [5] Особую актуальность в последнее время приобретает разработка и реализация модели формирования базисных профессиональных компетенций у будущего специалиста в процессе профессиональной II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

ориентации, с учетом профессионально важных качеств личности.

Потому перед школой на сегодняшний день стоит задача обеспечения организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с международными стандартами: создание такой системы образования, которая способствовала бы профессиональной ориентации не только в рамках выбора профессии, а ориентировала бы на уровень высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов. Это означает использование в учебных заведениях моделей учебного процесса, направленных на активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся, формирование у них профессионально важных качеств.[6] Под профессионально важными качествами понимают психомоторные свойства, выраженные уровнем развития соответствующих процессов, а также физические качества, соответствующие требованиям к человеку со стороны определенных профессий. Отметим, что на сегодняший день в науке нет разработанных четких критериев, по которым следовало бы обучать эффективных специалистов, не определено, что должно быть первичным: черты характера или деловые качества.[6] Интересен пример подхода Гарвардской школы бизнеса. В профессиональном ориентировании они предлагают следующий набор профессиональных характеристик менеджера, отличный от других: быть лидером;

вызывать доверие у подчиненных;

сдержанность в критических ситуациях;

склонность к риску;

знание дела не хуже других;

стимулирование к генерации идей исполнителя;

умение найти элегантные решения.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 10 |
 










 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.