авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 10 |

«Сервис виртуальных конференций Pax Grid ИП Синяев Дмитрий Николаевич Инновация в образовании. Современная психология в обучении. II Всероссийская научная ...»

-- [ Страница 7 ] --

Рекомендации профессионалов, работавших консультантами известных бизнесменов, заключаются в том, что менеджерам необходимы развитый интеллект, эмоциональная видержка, готовность делегировать полномочия, знания основ этики поведения, мастерство в установлении коммуникации.

Свою иерархию профессиональных качеств выстроили топ-менеджеры, отвечавшие на вопросы журнала «Фортуна», поставив на первое место широту взглядов, а далее в порядке убывания:

самостоятельность в принятии решений, преданность своему делу, опыт работы, умение по-деловому вести разговор с подчиненными и т.д.[7] Некоторые зарубежные компании включают в свои критерии отбора чисто психологические характеристики, например, нейротизм, экстраверсию, открытость, сознательность.

Обобщая различные классификации профессионально важных II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

качеств можно выделить те, что называют многие исследователи:

интеллект выше среднего;

инициативность, проявляющаяся в самостоятельности и специфической мотивации действий;

уверенность в себе;

високий уровень желаний и самооценки своей компетентности;

способность отвлекаться от подробностей и воспринимать ситуацию во всей полноте.

Таким образом, каждой профессии соответствует определенный набор качеств личности, от степени развития которых зависит качество профессиональной деятельности. Современные интерактивные методы психолого-педагогической подготовки будущих специалистов способствуют формированию необходимых для профессиональной деятельности личностных качеств, учат личность ориентироваться в рамках определенной профессии.

Литература 1. Болонский процесс и его значение для России // Интеграция высшего образования в Европе. Под ред. К Пурсиайнина и С.А. Медведева 2. Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов // От профессиональной ориентации к профессиональной компетентности.

Выпуск от 25.10. 3. Чистякова С.Н. Программа элективного ориентационного курса// Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования.М., 2005г 4. Журнал «Школа». Выпуск 27 сентября 2013 г.

5. Поступим.RU // Сообщество школьников, выпускников, абитуриентов 6. В.Д. Шадриков. Психологическая деятельность и способности человека. — М., 1996.

7. Журнал «Куда пойти учиться» и образовательный проект «Фортуна»

газеты «Московский Комсомолец». Выпуск от 09.03. II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИРОДОСООБРАЗНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ.

Никитина Е.М.

ГБОУ СПО НАО НАЭТ Уникальный код статьи: 523bff73638c Сегодня язык – это не только словарный запас, но и способ выражать себя. Он служит для целей коммуникации и способен выразить всю совокупность знаний и представлений человека о мире. Мы познаем мир посредством мышления в определенном культурном поле и пользуемся для выражения своих впечатлений, мнений, эмоций, восприятия.

Человек не должен «утопать» в огромном количестве логических описаний узловых моментов языка. Главное в работе над учебным материалом заключается в нахождении действий, способствующих развитию целостного мышления личности, посредством соблюдения природного кода: естественных этапов восприятия информации человеком.

Нами выявлено, что в учебниках английского языка информация представляется в строго структурированном виде по схеме: введение общие разделы, частные - более детальные подразделы (параграфы, главы и т.п.). Подача информации лишь на лексическом и логическом уровнях (с некоторым обращением к символьному этапу) ориентирована на функционирование левого полушария мозга, отвечающего за анализ, синтез (дискурсивно-логическое осмысление информации). Практически отсутствует опора на правое полушарие, отвечающее за чувственное и символьное представление информации. Наличие иллюстраций вовлекает в учебный процесс зрительный канал восприятия, но фрагментарность, спонтанность иллюстраций, расположенных по принципу «лоскутного одеяла», не работает на прочное усвоение материала, на формирование учебного мыслеобраза как единицы знания.

В конце ХХ века в России была создана и научно обоснована концепция ноосферного образования. В методической науке были пересмотрены подходы к методам преподавания и способов презентации информации в учебниках на основе новейших достижений науки с учётом всех природных возможностей тела и мозга человека, а также закона работы информации, что привело к созданию природосообразной методики преподавания и концепции биоадекватных учебников. Были II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

созданы учебники нового типа, в которых информация представлена биологически адекватным природе человека способом.

Согласно операциональной концепции интеллекта Ж. Пиаже естественное восприятие любой информации проходит 4 обязательных этапа. На первом этапе – сенсорно-моторном – презентуется образ изучаемого явления, апеллирующий к чувственному переживанию информации. Затем следует представление информации посредством осуществления личностного выбора и ассоциативной связи между предложенным образом и изучаемым явлением, что соответствует второму – символьному – этапу восприятия информации человеческим организмом, на котором формируется учебный мыслеобраз. На третьем этапе – логическом - следует закрепление этого мыслеобраза в логических структурах. На четвертом этапе – лингвистическом – следует креативное использование мыслеобраза в речемыслительной деятельности, реализующееся в речепроизводстве личности. Этапы восприятия и переработки информации по Ж. Пиаже являются основой в биоадекватной подаче материала в учебнике, однако они дополнены с учетом нового обоснования работы головного мозга и нейроэндокринной системы в процессе обучения.





На 4-м этапе восприятия и переработки информации цикл формирования речемыслительной деятельности оказывается завершенным. Однако поскольку каждый импульс нервной системы сопровождается двигательной реакцией организма (И. Сеченов, И.

Павлов), то для завершения общего психофизиологического цикла восприятия, переработки и усвоения информации необходимо прохождение пятого моторно-кинестетического этапа, в котором все двигательные реакции типа «мозг – рука», «глаз – рука» и др.

оформляются в осмысленное целенаправленное действие. Этот комплекс явлений получил название «деятельностного мышления».

Каждый этап восприятия и переработки информации сопровождается формированием локального двигательного импульса, который должен интегрироваться в комплекс, в основе которого лежит ассоциирование всех впечатлений, идущих извне, с чувствованиями от собственного тела и классифицируемым представлением чувственного ряда от внешних импульсов с различной последовательностью во времени или их различным сочетанием в пространстве. В этом комплексе все импульсы должны быть провязаны (синхронизированы) между собой на «три разных лада: сходством, пространственным отношением и преемством во времени».

На уроках предлагаются задания, подкрепляющие двигательные II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

реакции, например: нарисуйте образ-схему в тетради.

Цикл восприятия и усвоения информации завершается процессом архивирования в памяти, который выделяется в заключительный шестой этап (определение дано Н.В. Масловой). После активации «чувства вибрации» через движения тела ученика, достигается широкая активация вертикальных и горизонтальных связей коры больших полушарий и подкорковых структур головного мозга, включая мозжечок, корковые подкорковые центры управления движением. Информационная свертка оказывается связанной со всеми органами чувств и со всеми отделами коры головного мозга, что обеспечивает эффективное включение функции долговременной памяти.

Если закрепились двигательные реакции, то через них инициируется процесс воспоминания. Кроме того, именно двигательные реакции формируют навыки, которые реализуются на «автоматическом»

подсознательном уровне.

Учебники и учебные пособия в системе ноосферного образования создаются биоадекватным способом, который интегрирует все известные способы презентации информации в учебниках.

Информация в учебниках представлена в соответствии с психофизиологическими этапами восприятия, переработки информации и фазами психолингвистического постижения учебного материала Биоадекватный способ представления материала соответствует общим дидактическим и методическим принципам, развивает их с учётом последних достижений естественных и гуманитарных наук.

Естественные основания образа, символа и образона кроются в природе зрительного анализатора.

С позиции физиологии дуэт «глаз – мозг» работает в двух режимах:

-Симультанный (панорамное, быстрое «схватывание» информации с помощью периферийного зрения) - Сукцессивный (детализированное, медленное восприятие информации с помощью центрального зрения) Процесс восприятия информации о структуре грамматики английского языка строится на психологической основе - на личном опыте (памяти) и проектной функции мозга Организация процесса производства речи Мотивация -символ -мысль - внутреннее слово - языковая деятельность II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

-реализация языкового развития в связи с развитием личности Система биоадекватных психолого-педагогических воздействий в биоадекватном учебнике английского языка:

психологизирует (формирует комфортные психологические установки) q создаёт модели проектного мышления q мотивирует выборы принципов, идеалов, поведенческих универсалий q передаёт информацию в долговременную память q Основа учебника Образон представляет учебный материал в виде информационной свёртки - это опорный образ, наполненный исчерпывающей информацией в алгоритмическом порядке - имеет законченный вербально-визуальный вид - играет роль знака, в котором «схвачена» сущность учебного материала –это символ, смысловая структура которого рассчитана на активную внутреннюю естественную работу человека раскрывает, формирует умение понимать явления и предметы в реальном и символическом смыслах.

- эвристический поиск природной аналогии грамматического явления по качественным, количественным, относительным признакам ( форма, цвет, движение, функция, запах, цвет, вкус, звук и др.) Методологические основы образона определены основополагающими принципами – природосообразностью и системностью:

- размер и размещение образа в параметрах золотых пропорций помогает быстро воспринять информацию и занести её в долговременную память - иерархическое структурирование вербальной информации и её вписывание, «вплетение» в метафорический символьный смысл образона, организуют бинарную алгоритмизацию оформления, представляющего грамматическое явление - цвет, стиль исполнения образона «работают» на раскрытие аналогии.

- в процессе релаксации, являющегося неотъемлемой частью биоадекватной методики, биоритм головного мозга составляет 10- колебаний в секунду – максимально благоприятный режим периода для восприятия информации.

Есть еще одно важное использование «обонятельного и вкусового мозга» в ноосферном образовании: каждая учебная тема обязательно II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

презентуется на фоне красивого, вкусного, душистого природного образа цветка, сада, луга, леса и т.п. Это является фундаментальной научной истиной и заложено в качестве обязательного положения в системе ноосферного преподавания учебных дисциплин. Опора на «обонятельный и вкусовой мозг» реализуется в биоадекватной методике преподавания в виде мысленного создания учащимися природных образов, наполненных цветом, вкусом, запахом. При этом учащиеся вспоминают известные им из личного опыта образы (яблоко, лимон, виноград, ромашка, река и др.), мысленно работают с ними под руководством учителя, а затем рисуют и раскрашивают эти образы. И только после этого записывают учебную информацию на созданный ими образ.

Образы в учебниках крупные, сочные! Они вызывают обонятельные и вкусовые ощущения, тем самым пробуждая самые глубинные отделы мозга и вовлекая их в запоминание учебного материала. Образы исполнены художниками в пропорциях золотых сечений и при восприятии гармонизируют глаз, мозг, всю систему «человек».

Наличие многих центров «обонятельного и вкусового мозга»

обеспечивает связь обонятельной и вкусовой систем с другими системами головного мозга и организацию на этой основе различных психических процессов.

Такая нехитрая работа! А какое глобальное решение психофизиологических, учебных, методологических и интеллектуально-воспитательных задач! Благодаря общей группе рецепторов обоняние и вкус непосредственно связаны с нейроиммуноэндокринной системой, обеспечивающей гомеостаз (устойчивость, постоянство) организма и физиологию поведения, мышления, памяти, внимания и эмоций. Этот вывод позволяет приоткрыть тайну оздоровительных эффектов ноосферных уроков.

Включая систему обоняния и вкуса в процесс обучения путем применения натуральных ароматических растений, основываясь на их физико-биохимических свойствах и богатом опыте ароматерапии и фитотерапии, возможно значительно активизировать резервы памяти учащихся и их творческий и мыслительный потенциал, одновременно способствуя эмоциональному и физиологическому здоровью.

Приведем примеры использования простейших натуральных фитоароматов яблока (эффект расширение пространства восприятия), мяты (эффект успокоения, умиротворения, уменьшения частоты сердечных сокращений), луговых трав (эффект отдыха, умиротворения), ели (эффект санации помещения, очищения пространства, насыщения II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

его фитонцидами), сосны (эффект насыщения кислородом, бодрости, активизации мыслительной деятельности). При этом незначительное привнесение натурального запаха оказывало мощное оздоравливающее влияние на учащихся и самого учителя.

Природосообразный способ презентации информации в биоадекватном учебнике английского языка способствует развитию языковой грамотности, культуры речи, творческого мышления студентов, что формирует психолого-педагогический процесс психолингвистического целостного гармоничного развития личности - Природосообразный способ представления информации в учебнике английского языка обеспечивает эффективность усвоения знаний по английскому языку и способствует раскрытию лингвистических возможностей личности - Презентация материала в учебнике природосообразным способом обеспечивает протекание образовательного процесса в комфортном психо-эмоциональном режиме, что способствует сбережению психического и физического здоровья студентов Инновационность: заключается в том, что формируется природосообразная модель, которая основывается на генетически детерминированном способе восприятия и переработки информации и согласуется с законами психики человека.

Природосообразный способ презентации учебной информации в биоадекватном учебнике позволяет сформировать устойчивую систему мыслеобразов по учебному курсу английского языка у студентов Биоадекватный способ предъявления материала позволяет организовать работу по изучению нового материала в комфортном здоровьесберегающем режиме, посредством вовлечения всех каналов восприятия и психофизиологических механизмов, что обеспечивает соблюдение законов развития и формирования психики человека.

Работа с биоадекватным учебником английского языка позволяет строить учебный процесс по принципу «читай, воспринимай по всем каналам, ассоциируй, запоминай и твори…»

- Использование образонов как «транспортных средств» доставки учебной информации позволяет быстро и эффективно воспринимать и заносить информацию в долговременную память человека и извлекать её с помощью естественных чувственных каналов (зрения, слуха, обоняния, осязания, вкуса).

- Использование творческих приёмов, основанных на психолингвистическом восприятии, для создания системы творческих заданий, вопросов, тестов, игр, практикумов организует мотивацию II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

раскрытия высшего потенциала студентов и преподавателя.

- Природосообразный способ презентации учебной информации в биоадекватном учебнике развивает и тренирует природный метод мышления образами, что обеспечивает реализацию главной цели учения.

-Мне очень нравится, эта методика. На уроках можно отдохнуть, расслабиться, но в то же время ты запоминаешь и работаешь. Вот бы побольше таких уроков! (Демчик Ирина).

-мне нравится так изучать язык. Таким образом лучше понимаешь его, расслабляешься, лучше воспринимаешь. Музыка успокаивает.

(Петрова И.) - интересная методика, очень увлекательно. Мне нравится. С удовольствием обучаюсь английскому языку. (Якушева Настя) Рис. 1. Схемы из учебника английского языка Никитиной Е.М.

Рис. 2. Схемы – образы из рукописного учебника студентки Ненецкого аграрно –экономического техникума II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

Литература 1. Антоненко Н.В. Формула здоровьесберегающего обучения //Образование и здоровое развитие учащихся/ Материалы Всероссийского форума с международным участием. Ч.I. – М.: Ключ – С, 2005.- С.76 – 2. Давыдовская Н.А. Психологические и медицинские основы здоровьесберегающего природосообразного метода преподавания учебных дисциплин// Автореф. дис. канд. психол. наук, М. – Алма - аты, 2005. -40с.

3. Маслова Н.В. Ноосферное образование. – М.: Институт холодинамики, 1999. – 308с.

4. Маслова Н.В. Ноосферное образование. – М.: Институт холодинамики, 2002.-342с.

5. Маслова Н.В. Золотой ключик для учителя. – Москва-Севастополь, 2009. 127с.

6. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избр. психол. труды. – М., 1994.

–С 55- II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

О РОЛИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПРОГРАММНЫХ ПРОДУКТОВ В ПОВЫШЕНИИ НАГЛЯДНОСТИ ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИН О ЗЕМЛЕ (НА ПРИМЕРЕ ПРОГРАММНОГО ПАКЕТА SMART TECHNOLOGIES) Николаева О.Н.

Сибирская государственная геодезическая академия Уникальный код статьи: 523aa1186a При преподавании любой дисциплины важно сопроводить теоретический курс достаточным количеством разнообразного иллюстративного материала, который повышает интерес студентов к данной дисциплине. В случае с такими дисциплинами, как картография, экология, тематическое картографирование, экологическое картографирование и пр., вопрос наглядных иллюстраций излагаемого материала особенно важен, поскольку все эти дисциплины посвящены различным вопросам создания карт - одного из наиболее богатых и сложных в визуальном отношении средств познания окружающего мира.

В настоящее время интерактивная доска является важным инструментом по совершенствованию образовательного процесса в высшей школе. Ведущее место среди производителей интерактивных досок и программного обеспечения для них как за рубежом, так в России занимает канадская фирма SMART Technologies.

В СГГА на кафедре экологии и природопользования работы по внедрению интерактивных программных продуктов в преподавание активно ведутся с 2010 года. Использование интерактивной доски и программного обеспечения Notebook 10 является большим подспорьем в области повышения наглядности преподавания и выработки у студентов интереса к изучаемым дисциплинам.

Например, одна из особенностей курса «Основы природопользования» заключается в том, что в ходе его изучения преподаватель должен ознакомить студентов с различными вариантами состояния, к которому приходят экосистемы в процессе их хозяйственного использования.

Интерактивная доска позволяет за сравнительно короткое время продемонстрировать студентам обширный иллюстративный материал, наглядно представляющий результаты деструктивного воздействия человека на природу. Такая демонстрация оказывает на студентов II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

гораздо более сильное воздействие, чем устный рассказ или перечисление этих последствий «под запись». Благодаря этому студенты на личном опыте ознакамливаются с экологическими проблемами техногенного характера и более прочно усваивают идеи экологического воспитания и просвещения. Они получают возможность оценить реализацию разнообразных природоохранных и рекультивационных мероприятий на конкретных территориях и в конечном счете более четко уясняют роль изучаемой ими дисциплины в организации хозяйственных процессов конкретного региона.

Средства визуализации, входящие в пакет SMART Technologies, достаточно разнообразны и предоставляют огромные возможности по иллюстрации практически любой дисциплины о Земле. В образовательной программе СГГА важное место занимает блок картографических дисциплин (общая картография, тематическая картография, экологическое картографирование и др.). Эти дисциплины изучаются не только студентами-картографами, но также и будущими экологами и геодезистами. Интерактивные презентации, создаваемые в SMART Technologies, дают возможность не только наглядно представить студентам изучаемый материал, но и внести в его изложение ноту динамичности за счет различных вариантов анимации создаваемых слайдов, позволить более детально изучить те или иные моменты демонстрируемых карт (см. рисунок 1).

Большим подспорьем также является возможность дополнять презентацию видеороликами, для записи которых SMART Technologies снабжена небольшим, но удобным в пользовании модулем «Средство записи SMART», интерфейс которого прост и интуитивно понятен. Как показал практический опыт, в преподавании картографических дисциплин особенно востребованы видео, отображающие ключевые моменты различных этапов создания карт, например - построение условных знаков в различных ГИС, выполнение основных действий по оформлению карты в различных графических программных пакетах;

выполнение цифровой отмывки рельефа, настройка принтера или плоттера перед распечаткой созданной карты и т. п. Естественно, некоторые из этих процессов приходится демонстрировать студентам в ускоренной записи (в частности, выполнение отмывки рельефа в режиме реального времени занимает несколько часов). Но в любом случае после ознакомления с таким роликом студенты получают гораздо более ясное представление о сути и особенностях освещенного в нем процесса, чем от обычного устного рассказа преподавателя или самостоятельного чтения литературы. Для студентов-картографов также особый интерес II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

представляют видеоматериалы, посвященные тем приемам составления карт, которые широко использовались еще в недавнем прошлом, но были вытеснены применением компьютерной техники.

Еще одним преимуществом SMART Technologies является то, что в состав пакета входит большое количество шаблонов для проверочных тестов. Использование подобных тестов, помогает студентам лучше усвоить материал и прочнее закрепить знания в памяти. На рисунке приведен пример подобного теста.

Подводя итог вышесказанному, хочется отметить, что SMART Technologies значительно облегчает преподавание дисциплин о Земле, улучшая восприятие материала студентами и избавляя преподавателя от необходимости каждый раз приносить на лекцию иллюстративный материал в виде бумажных карт и атласов, которые зачастую имеют не малые размеры и вес. Презентации, выполненные в SMART Technologies, могут быть без особых проблем экспортированы в форматы ppt или jpg, что дает возможность использовать их в компьютерных классах, где данный программный пакет не установлен, а присутствует Microsoft Office PowerPoint, или любое программное средство для просмотра изображений.

Рис. 1. Фрагмент теста для студентов-экологов, изучающих курс экологического картографирования II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

Рис. 2. Использование экранной лупы для детального ознакомления студентов к демонстрируемым материалом II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

ПОВЫШЕНИЕ УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПУТЕМ РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ОБУЧАЮЩИХСЯ Павлов А.С.

Филиал Военно-космической академии имени А.Ф. Можайского (г. Ярославль) Уникальный код статьи: 5241a5e462d5b Современные темпы развития общества предъявляют все более высокие требования к уровню обученности специалистов самых различных областей человеческой деятельности. Сфера образования, выполняющая роль главного поставщика квалифицированных кадров, должна развиваться в ногу со временем и первой принимать все новое, что может повысить качество обучения. Именно поэтому в сфере образования идет непрерывный поиск путей и средств, позволяющих добиться поставленной цели с максимальной эффективностью.

Требование времени закономерно ставит процесс обучения в неразрывную связь с воспитанием, отдавая преимущество второму, что требует поиска новых подходов и пристального внимания к процессу воспитания в профессиональном образовании.

Основы успешной профессиональной самореализации современного общества закладываются во время обучения в высших учебных заведениях. На этом этапе успешность обучения и уровень подготовленности будущих специалистов оцениваются по успеваемости, в первую очередь по итогам промежуточных аттестаций. Учебный и воспитательный процессы направлены на формирование и развитие необходимых знаний, навыков и умений, а также требуемых профессиональных качеств [1]. Эти процессы неразрывны и взаимосвязаны. В период обучения профессиональные качества формируются на основе учебно-важных качеств (УВК) [2]. Учитывая данные особенности, проводится исследование, направленное на выявление зависимостей между успеваемостью обучающихся и уровнем развития УВК. Результаты исследования планируется использовать для определения наиболее эффективных форм и методов воспитательной работы, с целью развития у обучающихся требуемых учебно-важных качеств. В свою очередь целенаправленное развитие УВК должно положительно повлиять на успешность профессионального обучения.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

Так как процесс профессионализации происходит непрерывно на протяжении всего периода обучения [3], предполагается также выявить и динамику зависимостей между успеваемостью и уровнем развития УВК.

В настоящий момент методом экспертных оценок определено десять следующих наиболее важных учебных качеств: "трудолюбие", "целеустремленность", "ответственность", "интеллект", "организаторские способности", "самостоятельность", "мотивированность", "коммуникативные способности", "настойчивость", "активность" [4].

Дальнейшее исследование направлено на оценку степени выраженности отобранных качеств у обучающихся на протяжении всего периода обучения, а также на анализ взаимосвязи этих качеств с успеваемостью. На текущий момент проведена оценка динамики развития УВК в течение второго и третьего годов обучения.

Успеваемость второго года обучения определяется одним фактором, содержащим качества «интеллект» и «трудолюбие».

Успеваемость третьего года обучения определяется наличием четырех факторов. Самый значимый фактор нагружен качествами «организаторские способности», «интеллект» и «трудолюбие». Второй по значимости фактор нагружен качествами «внутренняя мотивация» и «коммуникативные способности». На третьем месте находится фактор отрицательно нагруженный качествами: «внешняя отрицательная мотивация», «внешняя положительная мотивация» и положительно нагруженный качеством «самостоятельность». Четвертый по значимости фактор нагружен качествами «энергичность», «ответственность», «целеустремленность», «настойчивость».

Наибольшие изменения на третьем курсе по сравнению со вторым произошли в успеваемости (t = - 9,945 при р 0,001). Отрицательное значение t свидетельствует о снижении успеваемости. Значительные изменения в сторону увеличения произошли в качествах «Энергичность» (t = 3,804 при р = 0,001), «Ответственность» (t = 3, при р 0,01) и «Трудолюбие» (t = 3,3 при р 0,01). Возросли коммуникативные способности (t = 2,211 при 0,05 р 0,01).

Изменения в остальных качествах незначительны и статистически не достоверны.

Таким образом, текущий анализ результатов исследования показывает, что для повышения успеваемости в течение второго года обучения необходимо развивать трудолюбие обучающихся и восполнять пробелы в школьных знаниях. В течение третьего года обучения необходимо дополнительно в первую очередь развивать организаторские способности обучающихся. Во вторую очередь – внутреннюю мотивацию II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

к будущей профессиональной деятельности и коммуникативные способности.

Каким образом добиваться развития этих качеств – вопрос не менее интересный и требующий глубокой проработки.

Следует отметить, что в настоящий момент показателем успешности обучения в учебных заведениях является успеваемость. Аналогичного показателя для успешности воспитания не имеется.

Нами предложено провести эксперимент по оцениванию на некоторых видах учебных занятий учебно-важных качеств обучающихся с доведением до них перед всей аудиторией полученных оценок. При наличии положительной оценки по каждому оцениваемому качеству высчитывается средний балл, которому ставится в соответствие повышающий коэффициент для привычной отметки за занятие.

Предполагается стимулировать у обучающихся развитие данных качеств, а через них – познавательной деятельности.

Литература 1. Кашапов, С.М. Акмеология: Учебное пособие / М.М. Кашапов;

Яросл.

гос. ун-т им. П.Г. Демидова. – Ярославль: ЯрГУ, 2011. – 112 с.

2. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека:

Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос». – 1996. – С. 69.

3. Маркова, А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание». – 1996.

4. Павлов, А.С., Субботин, А.В. Личностные качества курсантов, важные для успешности обучения [Текст] / А.С. Павлов, А.В. Субботин // Вестник Ярославского государственного университета. – 2012. – № 3. – С. 138-142.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ГОСПИТАЛЬНОЙ ТЕРАПИИ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ – ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ Паначева Л.А., Зюбиной Л.Ю.

Новосибирский государственный медицинский университет Уникальный код статьи: 5231b34dc123d В настоящее время получение высшего профессионального образования невозможно представить без инновационных педагогических технологий, модернизации учебного процесса, системного подхода к освоению будущей профессии, а также методов активного обучения студентов. Важное место в системе профессионального образования будущих врачей занимает проблема подготовки студентов медицинских университетов и академий к использованию полученных знаний и умений в практической деятельности, формирование у них адекватной психологической и моральной готовности к самостоятельной работе с пациентами и потребности в постоянном самообразовании.

В преподавании клинических дисциплин особое значение отводится методам проблемного обучения, направленным на совершенствование знаний студентов, создание партнерских отношений между преподавателем и студентом, а также обеспечение условий для реализации их творческого самовыражения и инициативы. В связи с указанным, важным представляется профессиональное формирование студентов медицинских вузов с использованием метода проблемного обучения. Данные методы основаны на принципах взаимодействия, активности студентов, обязательной обратной связи. В результате этого формируется среда образовательного общения, характеризующаяся открытостью, взаимодействием студентов между собой, равенством их аргументов, накоплением совместных знаний, а также возможностью взаимной оценки и контроля.

В течение многих лет на кафедре госпитальной терапии и медицинской реабилитации педиатрического факультета Новосибирского государственного медицинского университета проводятся практические занятия с использованием технологии проблемного обучения. Для их подготовки и проведения используются II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

наиболее актуальные темы, такие как метаболический синдром, синдром гепатомегалии, синдром легочной гипертензии, синдром дыхательной недостаточности и др.

Нами представлены результаты проведения практических занятий по методике проблемного обучения по вышеуказанным темам. Всего в работе принимало участие 49 студентов, разделенных на 2 группы. В 1-й группе занятия проводились по традиционной методике, во 2-й - по технологии проблемного обучения. У студентов 1-й группы практическое занятие включало проверку домашнего задания, проведение семинара, самостоятельную курацию больных, решение клинических задач с последующей проверкой выполненного задания, заслушивание реферативных сообщений, а также проведение входного и исходящего тестового контроля. Занятие завершалось подведением итогов с оглашением результатов работы каждого студента.

Основу метода проблемного обучения, используемого во 2-й группе студентов, составило моделирование клинических ситуаций, обсуждение, выработка и принятие единого решения, касающегося вопросов диагностики, тактики ведения и прогноза пациентов. Целью метода являлись потребность студентов запрашивать, получать и анализировать необходимую медицинскую информацию, принимать активное участие в обсуждении, формировать общее решение, развивать навыки логического мышления, грамотно формулировать, обосновывать и представлять свою точку зрения на обсуждение, а также успешно взаимодействовать между собой.

Разработка практического занятия с хронометражем рабочего времени и использованием технологии проблемного обучения на кафедре является педагогическим экспериментом, определяющим систему познавательных операций, связанных с изучением и анализом различных клинических ситуаций и патофизиологических закономерностей развития имеющейся патологии, а также выбором тактики ведения пациентов и оценкой их клинического и трудового прогноза.

В педагогическом эксперименте выделено 3 раздела организационный, содержательно- процессуальный и аналитико-корректирующий.

Организационный раздел состоял из этапов - определение проблемы и цели занятия, выбор предмета изучения и теоретическое обоснование его проведения, планирование занятия, формирование его рабочей гипотезы, определение этапов и способов его проведения.

Содержательно-процессуальный раздел содержал этапы - проведения II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

занятия, клинический разбор 1-2 больных, с выделением клинико-лабораторных и инструментальных синдромов, их обоснованием, диагностическую гипотезу, формулировку клинического диагноза, план дообследования, принципы терапии, конкретное лечение и оценку прогноза, сбор информации о ходе занятия и психологическую поддержку студентов. Анализ полученных результатов и их сопоставление с целью занятия проводились на аналитико-корректирующем этапе.

В ходе получения информации о пациентах в форме дискуссии на занятии обсуждаются вопросы этиологии и патогенеза соответствующих теме занятия синдромов, их клинические проявления с учетом современных особенностей, клинико-диагностический стандарт, формулируются клинические диагнозы и их обоснование, обсуждаются принципы медикаментозной и немедикаментозной коррекции с учетом индивидуального подхода, оценивается прогноз больных. В процессе клинического разбора пациентов студентам задаются вопросы, требующие осмысленных ответов, а также критически воспринимать полученную информацию и ее анализировать. В клиническом разборе больных принимают активное участие все студенты, решая поставленные задачи, участвуя в обсуждении и обосновании своей точки зрения по вопросам диагностики и лечения. На завершающем этапе выносится окончательное решение о диагнозах больных, назначении им лечебно-реабилитационной программы, медико-социальной экспертизе, клиническом и трудовом прогнозе. Для определения уровня подготовки студентов к занятию также используются контролирующие материалы.

Сравнительный анализ практических занятий, проведенных у студентов обеих групп, свидетельствует, что все они были удовлетворены проведенной работой. Тем не менее, большую удовлетворенность занятием высказали студенты 2-й подгруппы, делая акцент на возможность самостоятельного принятия решения и желание работать на других занятиях цикла по этой же методике. При этом студентами было подчеркнуто, что демонстрация пациентов и их детальный разбор крайне важны для клинического мировоззрения, позволяют увидеть больного с различной сочетанной патологией, оценить его тяжесть, выделить синдромы с определением ведущего (что крайне важно для постановки клинического диагноза) и их обосновать, сформулировать диагнозы, назначить лечение с учетом возраста, особенностей метаболизма лекарственных препаратов и функционального состояния различных органов и систем (особенно в случаях с пациентами старших возрастных групп). На наш взгляд, проведение такого практического II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

занятия с последующей дискуссией способствуют более лучшему усвоению полученных знаний и умений, что подтверждается результатами исходящего тестового контроля.

Таким образом, использование технологии проблемного обучения в виде клинического разбора больных в курсе госпитальной терапии позволяет выявить уровень теоретической и практической подготовки будущих врачей, увеличить творческий потенциал преподавателя и повысить интерес студентов к учебе. Эффективность практического занятия, в первую очередь, зависит от уровня и качественности знаний студентов, полученных ранее, их творческого подхода к решению поставленных на занятии задач и активной познавательной деятельности.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

О ПРОЕКТЕ СОЗДАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ 4PORTFOLIO.RU ДЛЯ ВЕДЕНИЯ ВЕБ-ПОРТФОЛИО Панюкова С.В., Гостин А.М., Самохина Н.В.

Рязанский государственный радиотехнический университет Уникальный код статьи: 524064336fc2a Наиболее распространенным способом накопления индивидуальных образовательных, профессиональных, творческих и личных достижений принято считать портфолио или портфель достижений. Ответом на новые вызовы информационной эпохи стало появление специализированных платформ для ведения веб-портфолио (webfolio).

Веб-портфолио – это веб-базированный ресурс, который не только демонстрирует успехи и достижения владельца с помощью Интернет-технологий и обеспечивает доступ пользователя к персональной информации вне зависимости от места работы или учебы, но и предоставляет инструментарий социальной сети для общения и информационного взаимодействия.

Цель проекта создания социальной сети 4portfolio.ru: разработка специализированного сервиса для ведения веб-портфолио, моделей и регламентов его использования для следующих категорий пользователей:

ученик (дошкольник, младший школьник, ученик средней школы, студент), педагог (воспитатель ДОУ, учитель начальной и средней школы, преподаватель), профессионал, юридическое лицо, включая предприятия и организации различных форм собственности, в том числе образовательные учреждения и организации. В настоящее время разрабатываются методические рекомендация для всех категорий пользователей[1].

В разработке проекта приняли участие не только ИТ-специалисты, но и преподаватели вузов, учителя школ, специалисты в области информатизации образования. В результате реализации проекта разработана социальная сеть 4portfolio.ru для ведения веб-портфолио.

Созданный инструментарий обеспечивает зарегистрированному пользователю:

использование бесплатного и простого конструктора многостраничного q сайта-портфолио;

создание не просто профиля, а персонального Интернет-пространства q II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

для хранения любой информации в цифровом формате;

самопредставление в интернет-сообществе, представление в наглядном q и красочном виде не только полученных знаний, умений, навыков, но и учебных, творческих и коммуникативных способностей;

демонстрацию своих достижений друзьям, преподавателям, q профессиональному сообществу, работодателям, поиск интересной работы;

оценку собственных достижений и сравнение их с достижениями q других пользователей;

управление доступом к содержанию собственных страниц (управление q контентом);

получение помощи, консультации и подсказки (удобно использовать в q дистанционном обучении), комментариев от коллег и друзей;

ведение дискуссии с заинтересованными людьми, занимающимися q похожей проблематикой.

Ведение веб-портфолио в социальной сети 4portfolio.ru ориентировано на весь жизненный цикл человека, а не только на отдельный этап обучения (начальная школа средняя школа вуз профессиональная деятельность).

Завершен первый этап апробация использования портфолио в образовательном процессе в регионах-участниках проекта. Проведенная апробация позволила устранить выявленные недостатки и в марте года социальная сеть 4portfolio.ru начала работу в рабочем режиме.

Портал обеспечивает защиту личной информации и страничек портфолио от несанкционированного просмотра и использования.

Организована комплексная поддержка образовательных учреждений, участвующих в проекте, в том числе: методическая, консультационная, техническая, сервисная. В целях повышения квалификации педагогических и управленческих кадров, поддержки активных педагогов проводятся вебинары, конкурсы веб-портфолио для дошкольников, школьников, воспитателей ДОУ, учителей и преподавателей.

[1] Разработка организационно-методического обеспечения для ведения электронного портфолио студентов и преподавателей в социальных сетях была поддержана грантом Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ).

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

Рис. 1. Интерфейс первой страницы социальной сети 4portfolio.ru Литература 1. Панюкова С.В. Есенина Н.Е., Е-портфолио. Журнал «Информатика и образование», Изд-во «Образование и информатика». - М.: № 3, 2007.

2. Панюкова С.В. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании. (Учебно-методическое пособие).

Издательский дом «Академия», - М.: 2010.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

ПРОФИЛАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У СТУДЕНТОВ.

Папанова О.А.

ФГАОУ НИУ Белгородский государственный университет Уникальный код статьи: 52443439466db В последние годы интерес к процессу профессионализации на этапе обучения возрос в связи с изменением стратегий, моделей, содержания образования, усилением тенденций личностно-ориентированного подхода в образовании, в том числе и профессионального. Главный критерий эффективности образовательного процесса - качество подготавливаемых профессионалов-специалистов. В настоящее время предметом активного изучения стали психологические особенности профессионального становления будущих менеджеров, предпринимателей, государственных служащих, социальных работников.

Профессия “социальный работник” сопряжена со специфическим риском, потому что в своей деятельности он имеет дело с неблагополучными, переживающими стресс, страдающими людьми, за здоровье и жизнь которых он берёт на себя моральную ответственность.

Экстремальные ситуации часто сопровождаются стрессом, когда у социального работника возникает острый внутренний конфликт между жёсткими требованиями, которые возлагает на него ответственность, и объективная невозможность выполнить их.

Исследователями отмечается, что синдром психического выгорания, возникающий при этом, приводит к негативным последствиям, таким как ухудшение психического и физического здоровья, нарушение системы межличностных отношений, снижение эффективности профессиональной деятельности, развитие негативных установок по отношению к коллегам, клиентам и др.

Изучению проблемы синдрома психического выгорания посвящено значительное количество работ в зарубежной науке и практике (C.Maslach, S. Jakson, 1981;

E. Aronson, A. Pines, 1983;

S. Walker, M. Cole, 1989;

C.Maslach, M.P. Leiter, 1997 и др.). Менее изучен данный феномен в отечественной психологии (В.В. Бойко, 1996;

В.Е. Орёл, А.А.

Рукавишников, 2001;

Е.С. Старченкова, 2002 и др.). Однако полученные данные являются весьма противоречивыми. Поэтому актуальным становится изучение особенностей проявления данного синдрома, II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

уточнение факторов, обуславливающих его формирование в процессе возрастного и профессионального развития с целью разработки научно обоснованных программ профилактики и коррекции.

Согласно трехкомпонентной модели, синдром психического выгорания понимается как трёхмерный конструкт, состоящий из эмоционального истощения, деперсонализации и редукции личных достижений. Основной составляющей синдрома является эмоциональное истощение, которое понимается как чувство эмоциональной опустошённости и усталости, вызванное собственной работой. Данное состояние проявляется в сниженном эмоциональном фоне, равнодушии или эмоциональном перенасыщении, в агрессивных реакциях, появлении симптомов депрессии.

Деперсонализация предполагает циничное или безличное отношение к деятельности и проявляется в деформации отношений с другими людьми. Это может быть либо повышение зависимости от других, либо – повышение негативизма, циничности установок и чувств по отношению к объектам своего труда, которое выражается в дальнейшем в виде вспышек раздражения или конфликтных ситуациях.

Редукция личных достижений выражается либо в тенденции к негативному оцениванию себя, своих профессиональных достоинств и возможностей, либо в редуцировании собственного достоинства, ограничении своих возможностей, обязанностей по отношению к другим, у профессионала возникает чувство профессиональной некомпетентности в своей профессиональной деятельности, осознание неуспеха в ней.

Исследования защитных механизмов имеют большое значение для понимания синдрома психического выгорания. Р.Плутчик и Х. Конте рассматривали психологическую защиту как особый механизм, действующий по принципу отрицательной обратной связи. Включение этого механизма способствует ослаблению излишне интенсивной эмоциональной реакции для сохранения своего «Я-образа» и поддержания социально-адекватных отношений. Наличие психологической защиты проявляется в постоянном оправдывании своих действий, в «слепости» к проблемам других людей в связи с высокой степенью концентрации внимания на себе.

Таким образом, исходя из того, что синдром психического выгорания, как и психологическая защита, возникает в результате действия психотравмирующих обстоятельств и способствует снижению травмирующих личность переживаний, снижению тревоги, позволяет нейтрализовать состояние эмоциональной напряжённости, следует, что II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

синдром психического выгорания является защитным механизмом психики человека.

Анализ факторов, обуславливающих формирование синдрома психического выгорания, позволил объединить их в две группы факторов:

индивидуальные и особенности содержания и условий работы. В концепции В.В. Бойко выделяются внешние и внутренние факторы, детерминирующие синдром психического выгорания. К внешним относятся хроническая напряжённая психоэмоциональная деятельность, связанная с интенсивным общением;

дестабилизирующая организация деятельности, характеризующаяся нечёткой организацией и планированием деятельности;

повышенная ответственность за исполняемые функции и операции;

неблагополучная психологическая атмосфера профессиональной деятельности;

психологически трудный контингент, с которым имеет дело профессионал в сфере общения. К внутренним факторам относятся склонность к эмоциональной ригидности, интенсивная интериоризация обстоятельств профессиональной деятельности, слабая мотивация эмоциональной отдачи в профессиональной деятельности, нравственные дефекты и дезориентация личности. Он считает, что синдром психического выгорания является формой профессиональной деформации личности, так как могут возникать его дисфункциональные следствия, когда синдром психического выгорания отрицательно сказывается на исполнении профессиональной деятельности и отношениях с партнёрами.

В нашем исследовании для изучения влияния профессии на личность мы использовали следующие методики: Методика измерения психического "выгорания" (синдром "выгорания") в профессиях системы "человек-чкловек" В.В. Бойко;

Опросник Плутчика – Келлермана – Конте (исследование системы психологической защиты), имеющий название Индекса жизненных стилей (LSI);

Тест "Завершение предложений";

Тест "Оценка уровня самоактуализации".

Опыт нашего исследования выявляет тенденцию в развитии образа “Социального работника” у студентов, обусловленную как этапом (курсом) обучения, так и постепенным включением в практическую деятельность. Эта тенденция состоит в следующем: чем дольше студент обучается и чем больше погружается в профессиональную деятельность на практике, тем более разработанным и конкретизированным становится у него образ представителя своей профессии, повышается его когнитивная сложность. Важно отметить, что изменение содержательного параметра образа “Социального работника” в сторону II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

его большей реалистичности и “приземлённости”, не влияет, однако, на его эмоциональную окраску. Важной частью профессионального пространства социального работника является "Клиент", его образ.

Поэтому рассмотрение профессионального становления социального работника возможно только в пространстве "Социальный работник-Клиент".

Исследование выявляет негативную тенденцию развития образа “Клиента”, обусловленную длительностью обучения и началом практической деятельности. Узкий взгляд на клиента как объект деятельности, с присущими ему социально-демографическими характеристиками, уступает место более полному видению человека и ситуации, в которой он оказался. Взаимодействие в диаде “Социальный работник - Клиент” неизбежно открывает перед специалистом многогранность клиента как человека, личности, с присущими особенностями, позитивными и негативными чертами и действиями. Это вызывает диссонанс между желанием работать и помогать людям и отрицательными эмоциями, которые вызывает у социального работника клиент своим поведением. Однако, дело с принятием образа “Клиента” обстоит несколько иначе, чем это кажется на первый взгляд. Анализ смыслового и эмоционально-оценочного компонентов образа показывает, что у студентов проявляется принятие клиента, несмотря на присущие ему “негативные” личностные особенности. Существенную роль, на наш взгляд, в этом играет то, что диада “Социальный работник - Клиент” представляет собой своеобразную характеристику, как личностного роста, так и профессионального становления специалиста. Позитивная динамика развития студента как будущего социального работника в процессе профессионализации на этапе обучения в вузе влечёт за собой изменение восприятия клиента в сторону безоценочности. Вследствие чего становится возможным принятие клиента при осознании его негативных характеристик.

На втором этапе исследования нами были проанализированы показатели эмоционального выгорания у студентов 1-го, 3-го и 5-го курсов социально-психологического и теологического факультетов специальности «Социальная работа», а также студентов-заочников 5 и курсов специальности «Социальная работа».

Синдром эмоционального выгорания в нашей работе в свете наиболее распространённой трёхкомпонентной модели представлен следующими параметрами: эмоциональное истощение, деперсонализация, редукция личных достижений.

Наибольшее количество высоких значений по параметру II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

«Эмоциональное истощение» выявлено на 3 курсе (21,42%). Наименьшее количество высоких значений по данному параметру - на 5 курсе очного отделения (4,54%).

Наибольшее количество высоких значений по параметру «Деперсонализация» выявлено в группе заочного отделения (23,33%).

Наименьшее количество высоких значений по данному параметру выявлено в группе 3-го курса очного отделения (3,56%).

Наибольшее количество высоких значений по параметру "Редукция личных достижений" выявлено в группе студентов заочного отделения (23,33%). Наименьшее количество высоких значений редукции личных достижений выявлено в группе 5-го курса очного отделения (9,09%).

Остановимся подробнее на использовании механизмов психологической защиты студентами различных курсов. Конечно, каждый человек в зависимости от ситуации пользуется разными механизмами психологической защиты, однако существуют приоритетные для него механизмы, которые мы и рассматриваем в данной части нашей работы.

В целом по выборке 47,66% студентов в качестве доминирующего механизма психологической защиты используют механизм проекции, 17,97% - механизм компенсации, 10,94% - рационализацию, 7,81% отрицание, 6,25% – регрессию, 4,69% - вытеснение, 3,9% гиперкомпенсацию и только 0,78% - замещение.

В свете полученных результатов, мы считаем необходимым в психопрофилактической и коррекционной работе выявить психологические особенности студентов, которые могут провоцировать развитие синдрома эмоционального выгорания и психологические ресурсы для преодоления данного синдрома, сформировать у студентов навыки саморегуляции, а также специальные психологические знания, необходимые студентам для успешной работы в процессе практики.

Для преодоления синдрома эмоционального выгорания при включении студентов-социальных работников в практическую деятельность, нами была разработана программа повышения психологической грамотности студентов. Для оценки эффективности программы мы проанализировали значимость различий показателей эмоционального выгорания, механизмов психологической защиты и параметров самоактуализации личности на момент начала и конца эксперимента. Формирующий эксперимент проводился в течение учебного года. Контингент испытуемых был представлен студентами третьего курса дневного отделения Белгородского государственного отделения, обучающихся по специальности «Социальная работа». Общее II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

количество студентов, принявших участие в формирующем эксперименте – 28 человек, студентов третьего курса социально-теологического факультета Белгородского государственного университета специальности «Социальная работа».

Программа рассчитана на 104 часа, из которых: 48 часов групповых занятий – по 2 часа в течение 8 недель по 3 занятия в неделю;

56 часов индивидуальных консультаций, из расчета 2 часа на 1 студента. Кроме групповых и индивидуальных занятий студенты вели в течение практики дневники саморефлексии, в которых отражались произошедшие за день события, чувства и переживания студентов, их субъективное отношение к людям и событиям, оценивалась эффективность собственных действий на практике, анализировались совершенные ошибки и выдвигались пути их преодоления.

Программа повышения психологической грамотности студентов для преодоления синдрома эмоционального выгорания при включении в практическую деятельность включала в себя следующие составляющие:

1) блок самопознания и самоанализа: цель – выявить психологические особенности студентов, которые могут провоцировать развитие синдрома эмоционального выгорания и психологические ресурсы студентов для преодоления данного синдрома, а также научить студентов анализировать свои поступки и эмоции, оценивать имеющиеся возможности адекватно сложившейся ситуации;

2) блок коррекции самоотношения: цель – повышение уровня самопринятия у студентов, адекватного восприятия своих положительных и отрицательных характеристик, принятия успехов и неудач.

3) блок саморегуляции: цель – сформировать у студентов навыки управления своим функциональным состоянием, работы с эмоциями и переживаниями;

4) блок повышения психологической грамотности студентов: цель – дать студентам знания об особенностях психологической адаптации при включении в практическую деятельность, знания о стрессовых состояниях и путях их преодоления, а также специальные знания, необходимые студентам для успешной работы в процессе практики.

По окончанию эксперимента нами было отмечено снижение показателей эмоционального истощения. Полученные в ходе программы навыки саморегуляции, преодоления стрессовых состояний и работы с собственными эмоциями помогли студентам – практикантам преодолеть негативные переживания, связанные с включением в реальный мир социальной работы. Изменений других параметров синдрома II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

психического выгорания в ходе эксперимента выявлено не было.

Своевременный анализ конфликтных и проблемных ситуаций в ходе консультаций, моделирование подобных ситуаций в групповой работе, ведение дневника саморефлексии позволило избежать формирования «комплекса неудачника» и сохранить показатели редукции личных достижений на уровне тех, которые были в начале эксперимента. Что касается механизмов психологической защиты, то мы выявили, что к концу программы в экспериментальной группе повысились показатели использования двух эффективных механизмов: гиперкомпенсация и рационализация.

Важным параметром самоактуализации, помогающим преодолеть синдром психического выгорания является адекватное восприятие себя, или самопринятие. По итогам эксперимента выявлено повышение показателей самопринятия в экспериментальной группе. Поскольку профессия социального работника относится к типу «человек-человек»

(по Е.А. Климову), то важно рассмотреть те изменения, которые произошли в экспериментальной группе в плане межличностного восприятия.

Одним из таких параметров является «Взгляд на природу человека», то есть понимание человеческой природы, того, что в ней существует добро и зло, бесчувственность и чувствительность. В контрольной группе студенты по итогам эксперимента показали более негативные оценки природы человека.

Другим важным параметром межличностного восприятия в нашем исследовании является «Принятие агрессии». По итогам формирующего эксперимента выявлено повышение показателей данного параметра в экспериментальной группе, то есть студентам, входящим в экспериментальную группу, в большей мере свойственно восприятие агрессии как естественного свойства человеческого организма. При этом агрессия рассматривается ими не как стремление причинить боль или вред другому человеку (то есть, враждебность), а как активность в стремлении к достижению своих целей.

Для того чтобы рассмотреть вопрос об эффективности предложенной программы повышения психологической грамотности студентов, сравним итоговые показатели эмоционального выгорания, защитных механизмов и параметров самоактуализации в экспериментальной и контрольной группах. По итогам эксперимента эмоциональное истощение выражено сильнее в контрольной группе, в которой не проводилось специальное обучение студентов навыкам саморегуляции и самоанализа. Редукция личных достижений в конце эксперимента имеет II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

большую выраженность в контрольной группе, чем в экспериментальной.

Студенты контрольной группы после прохождения практики были склонны к негативному оцениванию себя, своих достижений и успехов в практической деятельности, что было отражено и в их отчетах по практике, в которых был лишь необходимый минимум выполненных заданий и отсутствие творческого подхода к работе. Показатели деперсонализации не имеют значимых различий в группах в итоге эксперимента.

В целом эффективность нашей программы подтверждена в плане снижения показателей эмоционального истощения, нивелирования редукции личных достижений и более полного и адекватного принятия себя;

проявления более эффективных механизмов психологической защиты, руководства собственными внутренними мотивами и повышением познавательных потребностей. Принимая во внимание, что профессия социального работника относится к типу «человек-человек», то предложенная нами программа повышения психологической грамотности студентов в ходе производственной практики может быть использована для успешной профессионализации студентов.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

МОДЕРНИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКИХ УНИВЕРСИТЕТАХ ПРИ ДВУХУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ Пархоменко А.С.

МГТУ МИРЭА Уникальный код статьи: 524bf2f5bcaa Модернизация содержания образования – одна из основных задач решаемых в ходе реформирования высшей школы. Вместе с этим решаются вопросы, связанные с организацией и обеспечением образовательного процесса. Именно эти две составляющие определяют качество подготовки специалистов.

Для технических университетов качество подготовки специалистов определяется соответствием их профессиональной подготовки требованиям к современным специалистам промышленного производства и науки. Качество подготовки, прежде всего, зависит от содержания образования.

Содержание образования регламентируется образовательными стандартами, которые реализуются основной образовательной программой (ООП), учебным планом, рабочими программами дисциплин.

В отличие от инновационных технологий обучения, которые в большинстве своем имеют универсальный характер, вопросы содержания образования и его модернизации решаются отдельно для каждого направления подготовки специалистов и представляют собой сложную задачу.

Такая задача решалась нами для направления подготовки “Мехатроника и робототехника” при прежней одноуровневой подготовке (ГОС 2000). Решение получено в виде учебно-методического комплекса (УМК) “Автоматизированный электропривод робототехнических систем” (АЭП РТС) [1].

ФГОС 2009, определяющий двухуровневую систему подготовки специалистов по рассматриваемому направлению, включает ООП для бакалавров и магистров. Больше внимания уделяется ООП бакалавров, но ее базовая часть мало отличается от базовой части ООП специалистов (ГОС 2000) этого же направления. Т.е. идеология осталась прежней и, следовательно, ООП по ФГОС 2009 присущи те же недостатки [1, 4]:

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

серьезная диспропорция между объемами изучаемых дисциплин информационной группы, включая управление, механической и энергетической групп;

недопустимо слабая электротехническая подготовка специалистов указанного направления, обусловленная отсутствием в учебных планах (ООП) ряда дисциплин энергетической группы («Электрические машины», «Электропреобразовательные устройства», «Электрические и электронные аппараты», «Специальные электромеханические преобразователи» и др.);

недостаточная активизация междисциплинарных связей вплоть до отсутствия преемственности читаемых дисциплин.

Что касается ООП для магистров, то в ней содержание обучения не рассматривается, основное внимание уделяется формам обучения и регламентации учебного процесса. Содержание образования для магистров (формирование научных направлений) отнесено к компетенции вузов (выпускающих кафедр). Следовательно, ФГОС уже не определяет в необходимой мере содержание образования по рассматриваемому направлению подготовки “Мехатроника и робототехника”. Эти вопросы недостаточно качественно решались и прежде до введения ГОСа.

Переход на двухуровневую систему подготовки специалистов усложнил решение задачи модернизации образования, поскольку теперь требуется разработка ООП для бакалавров и формирование научных направлений для магистров. Причем, между двумя уровнями подготовки должна быть преемственность и логическая связь, что должно найти отражение в содержании учебного материала.

Актуальность решения этой новой усложненной задачи очевидна.

Для решения задачи модернизации образования используется системный подход [2, 3] и разработанный ранее учебно-методический комплекс “Автоматизированный электропривод роботизированных систем”[1]. С целью реализации этого подхода разработана структурно-логическая схема (СЛСх) ООП по направлению подготовки “Мехатроника и робототехника” [5]. Проведенный с помощью СЛСх анализ ООП (ГОС 2000) позволил выделить индивидуальный электропривод механизмов роботов и РТС как базовый для автоматизированного электропривода РТС. Это подтверждается результатами проведенного системного анализа структуры современных роботов и РТС, который показывает, что привод механизмов РТС и роботов (электрокар, подъемников, поворотных столов, штабелеров, подач станков, звеньев кинематической цепи роботов) является индивидуальным. Индивидуальный электропривод (ЭП) – это составная II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

часть многодвигательных взаимосвязанных приводов роботов и РТС в целом.

Исходя из требований, предъявляемых к выпускным квалификационным работам бакалавров и магистров, на основе результатов проведенных исследований содержание образования для бакалавров рассматриваемого направления подготовки может быть представлено структурной схемой (рис). На схеме показаны основные компоненты индивидуального ЭП: электромеханические системы и системы управления, а также дисциплины, обеспечивающие изучение индивидуального привода.

Программы специализированной подготовки магистров являются ООП для второй ступени;

они предполагают получение углубленных профессиональных знаний, умений и навыков в соответствующих областях деятельности: научно-исследовательской, научно-педагогической, научно-производственной. Содержание образования по этим программам является логическим продолжением первого уровня подготовки. В зависимости от выбранной специализации подготовки магистров по направлению “Мехатроника и робототехника” и с учетом существующих в данном вузе научно-педагогических школ формируются научные направления и магистерские программы. Это могут быть: “Взаимосвязанный многодвигательный электропривод роботов” (мобильных, манипуляционных, спецназначения);

“Интеллектуальный электропривод роботов и РТС” и др.

Таким образом, использование системного подхода и разработанных на его основе СЛСх и УМК, позволило структурировать весь учебный материал и модернизировать содержание образования при двухуровневой системе подготовки.

ФГОС 2009 требует серьезной переработки на базе научных исследований по проблемам высшей школы. Переработка ГОСов – главнейшая задача сегодняшнего дня. Без решения этой задачи не может быть речи об ”инновационном образовании”. “Инновационные технологии обучения следует рассматривать как инструмент, с помощью которого новая образовательная парадигма может быть претворена в жизнь”.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

Литература 1. Пархоменко А.С., Ковчин С.А., Ионов Ю.Г. Автоматизированный электропривод робототехнических систем. Учебно-методический комплекс //Электротехнические комплексы и системы управления, № 4, 2011, с.70-80.

2. Г. Ильин О некоторых особенностях современной науки. Вестник высшей школы, №8, 2007 г. -с.28-34.

3. Пархоменко А.С. Системно-компетентностный подход – основа повышения качества подготовки специалистов. //Материалы Х Всероссийской конференции по проблемам науки и высшей школы./ СПб., Изд. Политехнического университета, 2008 г. –с.360-361.

4. Пархоменко А.С., Романов М.П. О необходимости усиления электротехнической подготовки специалистов по направлению “Мехатроника и робототехника” и о концепции учебного курса “Автоматизированный электропривод робототехнических систем”.

Сборник материалов V международной научной конференции:18- сентября 2007 г. – Санкт-Петербург, 2007.- с 552-554.

5. Пархоменко А.С. Структурно – логическая схема ООП как действенное средство реализации инновационных технологий образования //Инновационные и наукоемкие технологии в высшем образовании России/Межвузовский сборник научно-методических трудов.-М.:МИРЭА, 2008. –166-168.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

ЭТНОКУЛЬТУРНАЯ МОДЕЛЬ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В МАОУ «ЛИЦЕЙ № 2» Г. ПЕРМИ Патокина Н.Ю.

МАОУ "Лицей № 2" г. Пермь Уникальный код статьи: 5247f941d008a Этнокультурное пространство России отличается тем, что в течение длительного времени складывалось как полиэтническое, многокультурное и поликонфессиональное. В современной России практически нет регионов с моноэтническим составом населения. Не является исключением и Пермский край. Исторически сложилось так, что на его территории проживают представители более национальностей, принадлежащие разным языковым семьям.

Наибольшая часть жителей являются последователями русской православной церкви, в крае есть и многочисленные последователи ислама, русской православной старообрядческой церкви, иудаизма, римско-католической и евангелическо-лютеранской церквей.

Внесение в систему общего образования этнокультурных знаний, формирование у учащихся этнокультурного самосознания, воспитания на их основе современного толерантного человека – одна из важнейших педагогических задач для России, для Пермского края. Работа в этом направлении – один из эффективных путей разрешения существующих и будущих межэтнических и межконфессиональных конфликтов. Очевидно, что географии, как учебному предмету, принадлежит одна из ключевых ролей в системе поликультурного образования.

В МАОУ «Лицей № 2» города Перми (школа для старшеклассников) разработана модель этнокультурного содержания профильного географического образования как системы взаимосвязанных компонентов. В структуре модели выделены три составляющие:

ценностная - система ценностей, формируемых в процессе профильного q географического образования;

деятельностная – система способов деятельности по освоению q географической культуры;

творческая – совокупность элементов творческой деятельности, q которые связаны с личностным осмыслением элементов географической культуры.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

Определены задачи этнокультурного образования:

способствовать созданию целостной системы по формированию q культуры межличностных отношений средствами учебной географии, способствующей более глубокому духовному обогащению и обмену культурными ценностями;

способствовать формированию идеалов взаимопонимания между q народами посредством знакомства на уроках географии с богатыми национальными традициями и культурными ценностями народов России и мира;

развивать практическую направленность изучения географии в целях q этнокультурного образования;

разрабатывать учебные программы курсов географии, q ориентированные на широкое изучение стран и народов в контексте культуры.

В географической образовательной практике лицея определились различные педагогические технологии этнокультурного образования, которые условно можно разделить на три группы. Первая – технологии передачи знаний о культурах и культурных процессах, реализуемые в ходе проведения лекций, бесед, семинаров, дискуссий. Вторая группа – технологии формирования межкультурных коммуникаций и межличностного общения, позволяющие конструктивно взаимодействовать с представителями различных этносов и конфессий и реализуемые через личностно-ориентированное, эмоционально-ориентированное, диалоговое обучение, широкое использование игровых технологий. Третья группа – технологии учебно-исследовательской и проектной деятельности, которая является системообразующей в профильном обучении.

В рамках культурологического подхода в МАОУ «Лицей № 2»

разработана программа элективного курса для 10-11 классов «Этнокультурная география Пермского края». Изучение данного курса направлено на углубление уже имеющихся знаний школьников о населении Пермского края и формировании новых – об особенностях этнического и конфессионального состава населения края. Ключевые компетенции, формирующиеся при изучении курса:

информационная, выражающаяся в умении отбирать необходимую q информацию из различных источников в целях получения информации об этнокультурном разнообразии мира и правильно ее интерпретировать;

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

коммуникативная, выражающаяся в умении раскрывать свою точку q зрения на процессы культурного и этнического развития, в умении адаптироваться в новой социокультурной среде;

учебно-познавательная, выражающаяся в умении применять q приобретенные знания в повседневной жизни;

общекультурная, выражающаяся в приобретении навыков q толерантного отношения к культурным особенностям народов.

Данный курс предусматривает проведение практических работ (Анализ одной из историко-этнографических областей на территории Пермского края. Построение карты традиционных религий Пермского края), семинаров (Роль русского языка в жизни народов Пермского края. Природа в формировании менталитета.) Способствует формированию навыков этнокультурного взаимопонимания и умения находить общее и особенное в культуре мировых цивилизаций и выполнение предлагаемых творческих работ (Традиционные художественные промыслы народов Пермского края. Этнокультурное древо моей семьи.).

Выполняя задачи этнокультурного географического образования, МАОУ «Лицей № 2» г. Перми на практике отвечает потребностям мирового сообщества в формировании межэтнического и межконфессионального взаимопонимания, уважения к другим культурам и способствует успешной социализации старшеклассников в поликультурном пространстве края и России.

Литература 1. Белогуров А. Ю. Гуманитаризация образования как основа формирования поликультурной воспитательной среды. - Вестник ПГЛУ № 1, 2003.

2. Гумилев Л. Н. Этногенез и биосфера Земли. – Л.: Гидрометеоиздат, 1990.

3. Гумилев Л. Н. Этносфера. История людей и история природы. – М.:

Прогресс – Экопрос, 1993.

4. Максаковский В. П. Географическая культура.- М.:Владос, 1998.

5. Традиционные религии Прикамья. – Пермь, 2002.

6. Черных А.В. Народы Пермского края. История и этнография. – Пермь:

изд-во «Пушка», 2007.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ Полянская А.И.

ГБОУ СПО ПО Пензенский многопрофильный колледж Отделение транспорта и дорожного хозяйства Уникальный код статьи: 5249a8f Введению модульно-рейтинговой системы по дисциплине математика для студентов Отделения транспорта и дорожного хозяйства Пензенского многопрофильного колледжа предшествовала большая научно-исследовательская работа, связанная с разработкой нормативно-методических материалов. В рабочей программе, которая являются основой для разработки методических материалов для преподавателей и студентов, указан объём дисциплины, распределение часов по семестрам и видам занятий, изложено содержание дисциплины.

По новым учебным планам у всех студентов, в том числе и у студентов ОТДХ, произошло резкое снижение аудиторных занятий и увеличение числа часов самостоятельной работы (50%).Такое распределение часов приводит к изменению всей методики проведения аудиторных занятий и введения постоянного контроля за самостоятельной работой студентов.

Пришлось полностью пересмотреть методику проведения лекционных, практических занятий. Весь материал курса математики разбит на модули. В каждом модуле выделены наиболее важные и сложные вопросы, которые подробно рассматриваются на лекции и сопровождаются разбором задач и примеров на практических занятиях.

Вопросы, которые не могут быть рассмотрены на аудиторных занятиях, выносятся на самостоятельную проработку студентов. По каждому модулю студентам указываются вопросы, которые он должен изучать самостоятельно, с указанием литературы и формы самостоятельной работы: лабораторное задание, выполнение домашнего задания, разбор схемы и т.д. Хороший результат от проведения лекционных, практических и лабораторных занятий будет только тогда, когда будет хорошо организована самостоятельная работа студентов и контроль за её выполнением.

Для стимулирования работы студентов над курсом введена модульно-рейтинговая система оценки знаний, а для контроля за работой студентов в аудитории и за самостоятельной работой тестовый II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

контроль. Для каждой группы студентов составляются таблицы рейтинговой оценки знаний студентов, которая доводится до сведения студентов на первом занятии. На первом же занятии проводится тестирование студентов – входной контроль, целью которого является определение уровня знаний. Проведение входного контроля и обработка его результатов даёт возможность преподавателю получить представление о степени подготовленности студентов по дисциплине, общей эрудиции студентов, методики проведения аудиторных занятий и организации самостоятельной работы студентов. Для контроля за самостоятельной работой студентов перед проведением практических занятий проводится текущий контроль, который позволяет оценить степень подготовленности студентов к текущему занятию и оценить его знания. Проведение текущего контроля позволяет стимулировать постоянную работу студентов в семестре, а преподавателю получать данные о том, как усваивается студентами пройденный материал, как работает над курсом каждый студент.

Рубежный контроль проводится после завершения изучения материала по каждому модулю и позволяет определить насколько каждый студент и группа в целом усвоили материал каждого модуля.Зачёт по курсу у студентов ОТДХ проводится с оценкой и охватывает материал всего семестра. Наличие большого количества тестовых заданий потребовало их определённой унификации с спецификации по каждому виду контроля. Введение модульно-рейтинговой системы позволяет стимулировать работу студентов в семестре и объективно оценить их знания.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

КУЛЬТУРА МЫШЛЕНИЯ ИЛИ "СОВОКУПНОСТЬ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ"?

Поляруш А.А.

Ачинский филиал Красноярского государственного аграрного университета Уникальный код статьи: 524102309948c Внимательное прочтение «Закона об образовании в Российской Федерации» (далее в тексте - «Закон») и ФГОС ВПО выявляет несоблюдение логического закона непротиворечия, что ставит под серьёзное сомнение их исполнение. Выделим подвергаемое нами логическому анализу одно из видовых признаков понятия «образование», данного в исследуемом Законе: «образование - … совокупность приобретаемых знаний, умений и навыков…» (п.1, ст.2, гл.1).

В то же самое время ФГОС ВПО, предусмотренный этим же законом (п.6, ст.2, гл.1) выдвигает требование: «Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями: владением культуры мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения…».

Сосредоточимся на «совокупности приобретаемых знаний» и «культуре мышления» как противоречащих друг другу понятиях.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 10 |
 










 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.