авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |

«Сервис виртуальных конференций Pax Grid ИП Синяев Дмитрий Николаевич Инновация в образовании. Современная психология в обучении. II Всероссийская научная ...»

-- [ Страница 8 ] --

Выражение «совокупность знаний, умений и навыков», лишено смысла. Знания – это усвоенная информация, значит, приведённая в строгую систему, позволяющую из имеющихся знаний выводить новые на основе эмерджентности, а значит, прогнозировать ситуацию и управлять ею. Знания по своей сути не могут составлять совокупности (слово «совокупность» происходит от «купа», «куча»), иначе это будут сведения, по сути своей, разрозненные, представляющие мир фрагментарно, разорванно. И в довершение полной бессмыслицы, Закон добавляет к «совокупности знаний» умения и навыки. И вот эта «куча»

никак не взаимосвязанных между собой так называемых «знаний, умений и навыков» объявляется «Законом» «общественно значимым благом» (п.1,ст.2, гл.1)?! Вряд ли с «совокупностью знаний, умений и навыков» нам подвластны модернизация и инновации, объявленные как приоритетные направления политики государства.

Культура мышления, провозглашаемая в ФГОС ВПО, отвергает II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

бессмысленную и общественно вредную «совокупность знаний, умений и навыков» как свой антипод.

Гражданская позиция, в противоположность государственной позиции, субъектов образовательного процесса основана на признании концептуального положения, что именно формирование культуры мышления и выражает собой сущность образовательного процесса в самых глубоких его основаниях. В силу этого обстоятельства понятие культура мышления требует серьёзного и глубокого осмысления.

Схематично: всё, что произведено в процессе труда, является искусственным. Искусственное представляет собой преобразованное естественное. Культура – это преобразованная природа. Заметим, что возможность преобразования природных объектов заложена в самой сущности (происхождении) этих объектов.

Далее нам предстоит краткий анализ понятия «мышление». В мышлении человек органически соединяет анализ и синтез, что позволяет человеку абстрагироваться от несметного числа отдельных фактов и выделять существенное общее. Именно абстрактный (рациональный) характер мышления является основой преобразовательной деятельности. Однако чтобы преобразовать что-то, необходимо познать сущность (природу) подлежащей преобразованию вещи.

Нижней ступенью логического познания выступает рассудок, высшей его ступенью является разум. Рассудок как видоспецифический признак заложен в качестве основы сознания и познания в мозг каждого человека от рождения, т.е. от природы. Однако, подобно тому, как в каждое природное тело заложена возможность его «окультуривания», так и рассудок (природа) имеет основу для своего преобразования.

Преобразовать сознание – значит, возвысить мыслительную деятельность с уровня рассудка на уровень разума. Следовательно, культурное мышление есть разумное мышление. Сущностью образовательного процесса необходимо признатьпреобразование сознания, а не «овладение знаниями, умениями и навыками», как предписывает «Закон об образовании в РФ», определяя понятие «обучение».

Как видим, ФГОС же (предположим, что его содержание составлено осознанно), ставит великую и гуманную задачу: реализовать природный потенциал человека – мыслить на человеческом – разумном – уровне.

Разум полагается как присущее субъекту универсальное средство организации целесообразной, эффективной и безопасной деятельности.

Рассудок улавливает лишь внешние признаки предметов, не видя их II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

природы, сущности, скатываясь к догматизму, к неподвижным, «абсолютно – истинным» представлениям о предмете, и столь же устойчивым и непререкаемым формам их введения в сознание обучащегося [2, 234]. И этот порочный факт закрепляется «Законом об образовании в РФ».

Возможность и необходимость формирования культуры мышления заключенав диалектическомспособе познания, представляющем собой нерасторжимое единство формальной и диалектической логики. Мир диалектичен, следовательно, и способ его познания должен быть таким же. Другими словами, в учебном процессе необходимо лишь вывести подход, общий подход к познанию единого и многообразного мира. В этом и заключается культура мышления. И таким подходом, безусловно, является диалектика. Культурное мышления есть диалектическое мышление [3, 46].

Диалектика— не просто логика и теория научного познания, но синоним подлинной культуры, точнее, ее логическая ипостась, во всем противоположная абстрактному, рассудочному и потому неистинному мышлению. Диалектика — это логическая форма, способ бытия человека в культуре, в отличие от его формально — рассудочного существования в современной цивилизации. Диалектично мыслит тот, кто живет по законам культуры, обладает развитой и свободной индивидуальностью, короче, является личностью.

Наша школа очень далека от реального процесса усвоения информации. Как говорил Г. Гегель ещё в 18 веке, «…и не овладевая вещью, возможно играть словами. Но в этом виновато не слово, а полное недостатков, неопределённое, бессодержательное мышление…Переход к мышлению есть … тождество разума и способа существования…» [1, 167].

Именно сфера образования настоятельно требует безотлагательного изменения способа мышления, коренного изменения познавательных средств субъекта, без чего не будет эффективным само практическое действие, о котором так печётся профессиональное образование [2, 249].

Овладеть способом формирования знаний - необходимое условие культуры ума. Сегодняшний кризис принципов рассудочного мышления обнаруживается как кризис политики образования в РФ в частности, что находит своё отражение в рассматриваемом «Законе». Проблема образования не может быть ни поставлена, ни решена вне диалектического подхода, вне поисков всеобщих форм познавательной деятельности человека [2, 290].





К сожалению, устоявшаяся догма в сознании государственных II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

чиновников о предназначении профессионального образования для формирования профессиональных навыков, заключающихся в овладении чисто практическим действием, служит питательной средой общественно опасных и вредных явлений. Достаточно вспомнить трагедию 17 сентября 2011 года под Ярославлем, стоившая жизни хоккейной команды. Пилоты, имевшие профессиональный навык управления ЯК-40, не справились с управлением Як-42, где тормозная система имела отличия от таковой в привычной модели.

Вопрос об отношении мышления к бытию есть, таким образом, вопрос об отношении логики поступков к логике вещей. Если я не понимаю логики вещей, то и мои действия будут бессмысленными или вредными. Познать логику вещей, их сущность, заключённую в единстве противоположностей, в противоречиях, это и есть реализация диалектического метода. Через разрешение противоречия возникает новая вещь, обладающая новыми качественными признаками на фундаменте таковых предыдущей вещи, что и должен схватить и удержать разум [2, 69]. Так мы вывели новое знание.

Современная техника достигла небывалых темпов развития, все сферы жизни человека крайне динамичны. Это же очевидно, что в современном информационном мире востребован не пресловутый навык, а гибкость мышления, способного моментально оценивать ситуацию, т.е.

видеть противоречия системы и находить её разрешение на основе законов разумного (диалектического) мышления. Навык сыграл свою положительную роль во времена ручного и машинного производства.

Изменились исторические условия (наука становится главной производительной силой), и навык обратился в свою диалектическую противоположность – из двигателя прогресса он превратился в его тормоз. И это «тормоз» как общественное благо представлен в «Законе об образовании»! Культура мышления заключается в том, что навыки и пластичность мышления необходимо рассматривать как диалектическое единство противоположностей, переросшее в противоречие.

Пластичность мышления, разрешая противоречия стереотипного мышления и основанных на нём навыков, выводит сознание человека на качественно новый уровень. ФГОС ВПО в рамках общекультурных компетенций предъявляет требование «… способен к постановке цели и выбору путей её достижения», что вполне согласуется с требованием гибкости, пластичности мышления.

Как показал наш краткий логический анализ лишь одной статьи «Закона об образовании в Российской Федерации», профессиональное образование обнаруживает своё беспомощное барахтанье в сетях II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

устоявшихся стереотипов и - что самое общественно опасное и вредное закреплено Законом. Однако, справедливости ради, отметим, ФГОС пытается совершить некоторый прорыв в подходах к профессиональному образованию, однако это делается непоследовательно, спонтанно, без глубоких теоретико-методологических оснований.

На основании исследования лишь одной статьи Закона, видим столкновение позиций гражданского общества и позиций государства, что является следствием отсутствия культуры мышления наших законодателей.

Исполняющие Закон обладатели совокупности знаний, умений и навыков, очевидно, обеспечат бесславный провал провозглашённой тем же государством политики модернизации и инновации.

Личность, занимающая высокую гражданскую позицию, вынуждена сознательно идти на нарушение Закона.

Литература 1. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. М.: «Мысль». 1977.

2. Ильенков Э.В. Философия и культура. – М., изд-во Политической литературы, 1991. 3. Г.В. Лобастов. К философским основаниям педагогики В.В. Давыдова //Вопросы философии, 2005, № 4, c. 35-38.

3. Поляруш А.А., Нургалеев В.С. Формирование экологического мышления школьников на основе диалектического подхода Красноярск, 2001.

4. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ"Об образовании в Российской Федерации»

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АРХИТЕКТУРЫ ПРАВОСЛВНЫХ ХРАМОВ СТУДЕНТАМИ-АРХИТЕКТОРАМИ НА ЮЖНОМ УРАЛЕ Пономаренко Е.В.

Научно-исследовательского институт теории и истории архитектуры и градостроительства Российской академии архитектуры и строительных наук, Самара (филиал) Уникальный код статьи: 523d61f4b43cb Изучение архитектурно-градостроительного наследия является неотъемлемой частью профессионального образования региональных архитекторов, искусствоведов и дизайнеров.

Архитектурно-художественное образование призвано, с одной стороны сформировать у будущего специалиста профессиональные навыки, а с другой – способствовать становлению мировоззрения. Для выпускников творческих специальностей художественной направленности фундаментальные основы личности в определенной мере складываются в процессе изучения наследия региона. Теоретическое и практическое освоение традиций способствует не только формированию эстетических представлений, но и личностных установок на сохранение этих принципов архитектуры и градостроительства. Творческий метод архитектора во многом определяется отношением к традициям, которые неразрывно связаны с особенностями региона: историческими, ландшафтно-климатическими и этническими.

В последнее время на архитектурных специальностях значительно расширилась тематика дипломного проектирования. Достойное место среди этих тем занимает реставрация и проектирование православных церквей. Культовые сооружения составляют значительный пласт известного нам архитектурного наследия Южного Урала. В то же время содержательные особенности православных культовых построек, взаимосвязь этих особенностей с характером композиционных решений практически не подвергались серьезному изучению. Неполнота историко-архитектурного анализа этого класса памятников заставляет сегодня вновь обращаться в курсовом и дипломном проектировании к теме храма. В современной ситуации серьезные пробелы в представлениях о взаимосвязи формы и содержания культовой архитектуры начинают сказываться в практической архитектурной деятельности, а также в студенческом дипломном проектировании.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

Недостаточное внимание к изучению традиций зодчества своего края приводит к однобокому формированию профессионального сознания специалиста, к ориентации его творческого процесса на зарубежные образцы, которые не всегда отличаются высоким качеством. В результате такого творчества поселения теряют свой неповторимый облик и характерный образ.

В реальной практике, которая часто является образцом для студентов-архитекторов, процесс формирования регионального варианта культовой архитектуры находится на начальной стадии. Поскольку храмы всегда являются акцентами застройки эти поиски особенно разнообразны. Характерно заимствование русско-византийской, неорусской и «кирпичной» стилистики конца XIX – начала ХХ века.

Встречаются примеры культовых зданий, метод формирования которых близок модерну. Встречается, также стилизация под деревянное древнерусское зодчество. Наиболее яркий пример – церковь в честь иконы Богоматери «Скоропослушница» в поселке Верхняя Санарка Троицкого района Челябинской области (2005 г.). Здание почти полностью повторяет церковь Преображения в Кижах (рис. 1а). Оно построено из уральской сосны, причем главный сруб выполнен без гвоздей. Основной объем крестообразный в плане, с западной стороны имеет трапезную и колокольню. На четверике расположено пять ярусов постепенно уменьшающихся восьмериков. Общее число глав 13, они располагаются на боковых бочках по 4 с каждой стороны. Во втором ярусе появляется дополнительный декоративный элемент накладные килевидные закомары.

Распространена в деревянном зодчестве стилизация под традиционный региональный трехчастный храм «кораблем». Например, церковь в честь Покрова Богородицы в г. Южноуральске Челябинской области (2001 г.). План церкви крестообразный, схема расположения объемов традиционная для регионального зодчества: на одной оси находятся колокольня, трапезная и собственно храм (рис. 1б).

Характерна некоторая усложненность композиции. С северной и южной стороны расположены дополнительные приделы (ветви креста), перекрытые двускатной кровлей и имеющие входы. Завершение – главок. Трехъярусная колокольня, построена по схеме восьмерик на четверике с прорезанными окнами и шатровым завершением с луковичной главкой. Шатры и главки покрыты черепицей. Основной четверик делится на три яруса: восьмерик на четверике, перекрытом шестигранным шатром с луковичной главкой на узком восьмигранном барабане. По бокам шатра с четырех сторон – треугольные закомары, II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

завершенные четырьмя главками. Второй ярус четверика имеет перекрытие с треугольными закомарами, по углам располагаются четыре главки. Таким образом, у основного объема девять глав. Алтарь с пятигранной апсидой перекрыт двускатной кровлей с луковичной главкой. Храм построен из сосновых бревен, цоколь облицован природным камнем.

Наиболее широко встречающимся направлением в рамках стилизации на Южном Урале является «неомодерн». Интересным примером стилизации «неомодерн» является Одигитриевская церковь в Челябинске (2004 г.). Это одноглавый бесстолпный храм с полуциркульной апсидой (рис. 1в). Здание поставлено на искусственное возвышение. Ярусный объем нарастает к главе, расположенной на световом барабане. У его основания находятся накладные кокошники.

Многоярусные кокошники отходят от древнерусской формы, превращаясь в лепестки лилии. Архитектурный орнамент использует традиционные и нетрадиционные мотивы. Приплюснутый шлемовидный купол является явным нарушением традиционных древнерусских пропорций. Основной объем разделен декоративным пояском из арочек и ступенчатых сосулек.

Вопросы создания культовых сооружений в тематике дипломных проектов после значительного перерыва в настоящее время занимают важное место. Это приводит к необходимости введения специальных факультативных занятий по изучению особенностей православных культовых зданий.

Очевидно, что за тысячелетие развития русской храмовой архитектуры на ней сказывались изменения в области культурной ориентации общества, форм благочестия. Но все эти изменения накладывались на некую фундаментальную конструкцию, основные черты которой должны знать будущие архитекторы. В силу стабильности догматических и литургических оснований, строительство православных храмов имеет некоторые неизменные характеристики, что позволяет рассматривать данную тему совместно с региональными традициями.

Раннехристианский храм окончательно сформировался как особый тип сооружений в IV веке, как место особого присутствия Бога.

Следующий период ранневизантийской архитектуры характеризуется появлением типа купольной базилики. Купол это образ неба. Помещаясь вблизи конхи абсиды, ранневизантийский купол как бы соединяется с ней в единый образ горнего мира. К этому времени складывается понимание самого храма как неба на земле. Византийский храм был не только образом неба на земле, но и образом соединения неба и земли.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

Одной из иллюстраций этого служит тот факт, что в конхе, а иногда и в куполе в доиконоборческую эпоху изображалось Вознесение, то есть момент, когда воспринятая Богом человеческая плоть возносится в глубины горнего мира. В IX веке появляются параллели между храмом и царским дворцом, церковь рассматривается как «новый дворец Царя Славы». Это отдельная и важная тема, связывающая образ храма со светскими дворцовыми постройками.

Уподобление храма Небу вызвало, поскольку горний мир центричен, стремление к созданию центричной уравновешенной композиции. Это сказалось в укорачивании базилик, а затем, в средневизантийский период в формировании крестовокупольной схемы и типа храма с куполом на восьми опорах. Иерархическое построение горнего мира получило отражение в иерархичности и преемственной взаимосвязи храмовых пространств, все более замкнутых и менее освещенных по мере удаления от купола.

Образы небесного сосредотачиваются, главным образом, в верхней части храма, там, где на куполах, парусах, сводах размещены иконные изображения, раскрывающие тему Неба и Небесной иерархии. Нижняя часть только в алтарной преграде могла иметь иконные изображения, здесь господствовали различные облицовки, мраморные инкрустации, то есть темы, возможные и в светской архитектуре.

В средневизантийский период уделяется значительно большее внимание внешнему виду храмов: специальное оформление получают окна, обыгрывается пластика стен. Особое значение приобретают главы храмов. При меньшем, чем в ранневизантийский период, диаметре купола в это время ставятся на более высокие барабаны. Это было нужно для лучшего освещения центральной части храма, для усиления в интерьере вертикального вектора композиции. В рассматриваемый период получили развитие два типа храмов. В первом глава снаружи сохраняет сферическую форму. Полусфера главы опирается на аркаду оконных завершений барабана. Ниже тема подхватывается арками позакомарного завершения стен, с востока выдвигаются округлые абсиды. Пластика этого движения проявляется сдержанно, не во всех возможных элементах постройки. Второй тип внешней организации византийского храма скрывает купол под коническим покрытием, закомары под двускатными и односкатными кровлями, абсидам придает граненую форму или маскирует их почти прямой стеной. Центром композиции остается глава, а под ней угадывается купол. В сохранившихся памятниках не в полном объеме воплощены черты этого типа.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

В русской практике строительства православных храмов типично было пятиглавое завершение. Пространство церквей сохраняло четкое зонирование и иерархию. Анализ храмового строительства и декора выявляет основные характерные черты как византийского, так и русского православного храма. Это каноническое искусство, ориентированное на некие модели, которые служат образцом и критерием оценки создаваемого произведения. Основа канона в иконографических образцах и правилах построения произведений.

Благодаря канону сохраняются содержательные зоны храма и основные принципы их организации. Изучение региональных памятников культового зодчества является обязательной ступенью на пути понимания образной основы православного храма. Исторический опыт храмового строительства помогает проследить развитие архитектурных приемов характерных для формирования православных церквей, в том числе строившихся на территории Южного Урала.

В целом практика изучения студентами художественных вузов канонов и примеров регионального культового зодчества значительно расширяет их профессиональную компетентность. Подробное изучение и попытки философского осмысления культового наследия своего края позволяют архитектору, дизайнеру, искусствоведу преодолеть однобокость мышления. В архитектурной практике современности на Южном Урале наглядно представлены результаты недостаточного учета изучения региональных традиций. Именно такие упущения в образовании приводят к копированию современными зодчими образцов мировой и отечественной архитектуры, очень далекой от потребностей, обусловленных особенностями региона.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

Рис. 1а. Современная церковь Южного Урала храм «Скоропослушница»

Рис. 1б. Современная церковь Южного Урала храм Богородицы II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

Рис. 1с. Современная церковь Южного Урала храм Одигитрии Литература 1. Теоретическое и практическое освоение архитектурных традиций Южного Урала, освоение канонов проектирования православных храмов, изучение практики современного строительства храмов II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

ТЕХНОЛОГИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Попов В.А.

АВТОДОРОЖНЫЙ КОЛЛЕДЖ г. САНКТ-ПЕТЕРБУРГ Уникальный код статьи: 524460f0e98af Ключевым моментом современного образования являются инновационные технологии [1, 6].

В современных условиях профессиональные училища, колледжа активно могут включиться в формирование одной из ключевых компетентностей - информационной, не только за счет активного использования компьютерной - информационной техники, но и за счет применения инновационных технологий. К одной из таких информационных технологий относится «Технология критического мышления».

При системности такой работы у учащихся формируются универсальные умения (компетентности) такие как - видеть и вычленять проблемы: уметь получать, отбирать в соответствии с целями или потребностями информацию;

выделять основной смысл текста, а в дальнейшем события, явления, соотносить со своим опытом и ценностями;

понимать и интерпретировать тексты;

схематизировать информацию из письменных и устных источников, собственные идеи, рассуждения, а в дальнейшем систематизировать и классифицировать эту информацию;

строить индивидуальную и коллективную деятельности;

осуществлять рефлексию своей деятельности и в связи с этим использовать в своей жизнедеятельности адекватное представление о сильных и слабых сторонах своей личности;

строить коммуникацию с другими людьми - вести диалог.

Представляем один из вариантов урока по предмету «Устройство автомобиля» [3, 4].

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

Тема урока: Общая схема трансмиссии Время Этап урока Деятельность педагога Деятельность учащихся работы Учащиеся работают в Оргмомент 1 мин.

группах по 5-6 человек На доске записано ключевое слово № «Миссия»

В течение 1 мин. подберите и запишите Записывают ассоциации 1 мин.

себе в тетрадь ассоциации к слову миссия.

На доске записано ключевое слово № «трансмиссия»

В течение 1 мин. подберите и запишите Записывают ассоциации 1мин Фаза себе в тетрадь ассоциации к слову вызова трансмиссия.

Проговорите все записанные ассоциации к слову трансмиссия в группе и Проговаривают в слух, допишите себе в тетрадь те ассоциации, дописывают недостающие 3 мин.

которых у вас нет. На данную работу ассоциации отводится 3 мин.

Озвучивание выполненного Озвучивание выполненного задания и задания и оформление оформление кластера (учителем на 4-5 мин.

кластера (учащимися в доске) тетрадях) Читают текст, Работа с текстом. осмысливают его и Задание: прочитать текст, осмыслить проставляют в колонке его и проставить в колонке справа от справа от текста символы текста символы +я знаю это, - я этого +я знаю это, - я этого раньше не знал, V- я знал это, но думал раньше не знал, V- я знал что это не так,? - вопрос. это, но думал что это не так,? - вопрос.

Фаза осмы Обсудите ваши результаты в группе, сления обсудите непонятные места в тексте обсуждение вместе, попробуйте вместе ответить на возникшие вопросы Заполните кратко таблицу по итогам обсуждения, отметьте основные Заполнение моменты по тем же самым таблицы-«инсерт»

обозначениям, которые использовались при прочтении текста II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

Обсуждение результатов работы с таблицей (учитель заполняет таблицу на До доске, организует работу с учащимися Обсуждение публичное мин.

по непонятным местам в тексте, по возникшим вопросам) Возвращение к кластеру Просмотрите кластер, уберите лишние ассоциации и добавьте новые, которые Обсуждение публичное 2 мин.

могли возникнуть у вас после работы с текстом.

Уточнение домашнего задания 1 вариант: вопросы, на которые не были 1-2 мин.

найдены ответы во время урока 2 вариант:

Тестовое задание (проверка Фаза первоначально усвоенных знаний рефлексии учащихся, которая поможет определить Работа с тестом (парная) 3 мин.

цели и задачи следующего урока) Рефлексия Выразите своё отношение в зависимости от предложенного вам цвета Белый – объективно оценивают работу свою и класса Жёлтый - отметьте положительные моменты урока Рефлексия, заполнение 3 мин Чёрный - отметьте отрицательные листа самооценки моменты урока Зелёный - отмечает всё новое в работе своей группы и других групп Синий- систематизирует и обобщает, делает общие выводы. Заполните лист самооценки Литература 1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.:

Педагогика, 1989. - 191с.

2. Боровский В.В., Попов М.Д. Водителю 2-го и 1-го класса// Пособие для повышения квалификации- Лениздат, 1970, 767 с., ил.

3. Давидович С.М. Устройство тракторов и автомобилей-Л., Отделение издательства «Колос», 1965. 512 с., ил.

4. Иларионов В.А., Морин М.М., Сергеев Н.М. и др. Теория и конструкция автомобиля: Учебник для автотранспортных техникумов-М.: «Машиностроение», 1979.- 303 с., ил.

5. Мишин В.К. Программированные задания для зарепления и контроля знании й по устройству автомобиля.-М.: ДОСААФ, 1978.- 112 с.

6. Селевко Г.К. Технологии развивающего образования. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 192 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ОБОРУДОВАНИЯ В СЕТЕВОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ РЕГИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ (НА ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ СТРОИТЕЛЬНОЙ ОТРАСЛИ) Потапова С.В.

АНО "Техническая школа Мосметростроя" Уникальный код статьи: 523a9e2c0aa6f Проблема подготовки и переподготовки рабочих кадров для строительной отрасли и жилищно-коммунального хозяйства сегодня становится все более значимой для экономики страны. Совершенно очевидно, что необходимый объем жилья может вводиться только при соответствующем количественном и, в первую очередь, качественном обеспечении строительной отрасли кадровыми ресурсами. В настоящее время в России практически отсутствует полноценная система непрерывного профессионального строительного образования, и, как следствие, не все благополучно с инновационностью, производительностью труда отечественной строительной сферы, особенно в сравнении с технологически развитыми странами.

Проблема оснащенности образовательных учреждений необходимыми современным инновационным оборудованием на протяжении долгого времени остается в поле повышенного внимания со стороны профессионального сообщества.

Процесс перехода образовательных учреждений на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения, напрямую связанный с внедрением в образовательный процесс инновационных технологий, требующих серьезной технической оснащенности колледжей, позволил кардинально изменить состояние материально-технической базы образовательных учреждений.

Особенно активны крупные компании, например, «СУ-155», «Донстрой», «Монарх» и др. Формы взаимодействия выбирают разные, например «СУ-155» создало совместный с МГСУ центр по подготовке кадров: холдингу требуется от вуза порядка 60-70 выпускников ежегодно.

Одна из крупнейших компаний, которая координирует программы высотного строительства в Москве, создала при том же МГСУ совместную корпоративную кафедру проектирования строительства и эксплуатации высотных зданий, причем эту кафедру финансирует бизнес II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

совместно с правительством Москвы. Таким образом, компании, заинтересованные в квалифицированных грамотных специалистах, растят их для себя самостоятельно, вкладывая деньги в их образование.

Эксперты считают, что отраслевая интеграция образовательных учреждений архитектурно-строительного профиля на основе использования инновационных методов и технологий непрерывного и опережающего обучения, академической мобильности, формирования современной структуры организации и управления учебным процессом, развернутой системы контроля качества образования, активного привлечения образовательных учреждений всех уровней, позволит создать распределенную сеть учебных заведений архитектурно-строительного профиля, обеспечить координацию подготовки кадров всех уровней для строительного комплекса России, повысить качество подготовки специалистов строительного направления в регионах.

Сегодня региональные системы СПО, как правило, представляют собой однородную совокупность учреждений (профессиональных колледжей и техникумов), реализующих инвариантный пакет услуг, «привязанный» к типу образовательного учреждения (с типовыми штатами, «жестко» прописанными видами деятельности и т.д.). При этом горизонтальные взаимодействия при реализации образовательных программ и решении общих задач (важнейшая характеристика сетевой организации образовательного пространства) между учреждениями практически отсутствуют.

В то же время мировые тенденции развития профессионального образования свидетельствуют об отходе от «школоцентрической» модели организации образовательного пространства. Учебное заведение перестает быть единственным источником образования, а работает рядом с другими структурами, используя их образовательные ресурсы (например, перенося производственное обучение и производственную практику на предприятия и фирмы).

В современной России, где практически завершена приватизация предприятий, государство не может оставаться монопольным заказчиком и инвестором подготовки кадров, а образовательные учреждения – только бюджетополучателями. Это особенно очевидно на фоне постоянного недофинансирования учреждений профессионального образования государственным бюджетом, в то время как старение основных фондов продолжается и составляет от 85 до 100%! Как видно, масштабы государственных инвестиций не способны обеспечить воспроизведение учебно-материальной базы, не говоря уже о её II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

«опережающем развитии». Требуется детальная разработка путей интенсивного перехода к государственно-общественной модели управления профессиональным образованием, перераспределение этих функций в пользу работодателей, заказчиков кадров. Причём от них следует ожидать не только дополнительных финансовых инвестиций и заказа на подготовку кадров, но и активного включения в формирование содержания Государственных стандартов профессионального образования, учебных планов и программ.

Таким образом, становится очевидным, что система профессионального образования нуждается не в совершенствовании, а в освобождении от социальной замкнутости, придании ей открытого характера и способности к саморазвитию на основе новых принципов организации, ориентированных на рынок труда и социальное партнёрство.

В условиях взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг большое значение приобретает развитие профессионального образования, нацеленного одновременно на удовлетворение интересов личности, общества, производства и собственно системы образования.

Вместе с тем, изменяются требования к уровню подготовленности выпускников, которых должны отличать личностная зрелость и конкурентоспособность на рынке труда.

Примером сетевого взаимодействия региональных образовательных учреждений строительной отрасли с работодателями является Колледж городской инфраструктуры и строительства № 1 города Москвы.

Его партнёрство не ограничивается рамками строительных организаций города. Социальными партнёрами для колледжа выступают сегодня и органы исполнительной власти Москвы:

Префектура Центрального округа, управы районов «Таганский», «Замоскворечье».

За последние годы существенно обновилась материально-техническая база колледжа. Применение новых средств (образовательных и профессиональных) объективно требует адекватного изменения педагогических и профессиональных технологий. Новая техника существенно изменяет тип деятельности, как педагогов, так и студентов, изменяя качество профессионального образования.

Для проведения лабораторных и практических занятий, а также для прохождения учебной практики в колледже используется разнообразное учебно-лабораторное оборудование.

Кабинеты, мастерские и лаборатории оснащены в соответствии с требованиями основных профессиональных образовательных программ.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

В них имеется необходимая учебно-методическая литература, технические средства обучения, необходимое оборудование, дидактический и наглядный материал, аудио- и видеоаппаратура, мультимедийная техника, что позволяет проводить практические и лабораторные занятия на высоком профессиональном уровне.

Основным поставщиком молодых специалистов в смоленском регионе является Смоленский строительный колледж и на проводимой ежегодной ярмарке вакансий приглашаются как минимум 2-3 молодых специалиста колледжа, за ними закрепляются опытные наставники производства. Молодым специалистам, желающим обучаться в высших учебных заведениях, предоставляются учебные отпуска, оказывается финансовая помощь в виде платы за обучение в течение всего срока учебы, и после окончания высшего учебного заведения он обязан отработать не менее трех лет на производстве.

Смоленский строительный колледж оснащен современной мебелью, демонстрационным оборудованием, видео- и аудиоаппаратурой, вычислительной техникой.

На профессиональном конкурсе Смоленский строительный колледж был представлен двумя научно-исследовательскими проектами:

«Альтернативная технология формовки ЖБИ: компромисс между инжинирингом и архитектурой» (номинация «Лучший научно-исследовательский проект в области технических наук»), «Видеоэкологические исследования для создания программы по улучшению визуальной среды городов на примере г. Смоленска»

(номинация «Лучший научно-исследовательский проект в области естественных наук») Смоленский строительный колледж продолжает меняться, поднимаясь на все более высокий, качественно новый уровень. ССК всегда готовил и продолжает готовить специалистов-созидателей, которые определяют будущее не только строительной отрасли, но и всей страны.

Благодаря деятельному участию в образовательном процессе известных лидеров строительного бизнеса, совершенствуется содержание форм и методов профессиональной практики на объектах работодателей с привлечением опытных специалистов и наставников.

Становится возможным получение смежных профессий, а также апробация и внедрение новых технологий в учебный процесс.

Учебно-производственные мастерские Иркутского техникума архитектуры и строительства располагают учебно-методическими комплексами, необходимыми наглядными пособиями, необходимой II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

теоретической и практической литературой, плакатами, макетами, дидактическим материалом на электронных и бумажных носителях обучающего и контролирующего характера, материалом в помощь студентам по написанию курсовых и выпускных квалификационных работ, приборами и муляжами для заданий, устройствами для хранения учебного оборудования.

В учебно-производственной мастерской каменных работ проводятся учебная практика, производственное обучение, занятия по технологии бетонных работ. Мастерская оснащена необходимой мебелью, инвентарем, оборудованием, необходимыми строительными материалами, а так же учебной литературой, учебно-методическими комплексами, наглядными средствами обучения, которые помогают формировать у студентов профессиональные компетенции в области строительства по специальностям строительного профиля (Архитектура, Строительство и эксплуатация зданий и сооружений, Мастер сухого строительства и др.).

В мастерской электросварочных работ, технике и технологии сварки и резки металлов, технологии изготовления сварных конструкций, технологии электросварочных и газосварочных работ имеются переносной сварочный аппарат IEC/DIN ENG 0974-4(на162А*220В), установка для воздушно-плазменной резки металлов «УПР-907М», сварочные трансформаторы, инверторный источник для ручной сварки плавящимся и неплавящимся электродами марки «ESAB», сварочные полуавтоматы, защитные экраны, шкафы для хранения инвентаря и спецодежды, сварочные кабины, защитные экраны, вытяжки, а так же компьютер и мультимедийное оборудование.

В мастерской газопламенной обработки металлов имеется рабочее место мастера производственного обучения и обучающегося, аппарат для сварки пластмассовых труб, аппарат для сварки пластмасс ручной сварки Триак S, базовая машина для сварки пластмасс Ровелд Р 160, шкафы металлические для спецодежды, комплекты резака (шланги, редуктор кислородный, редуктор пропана, резак, резаки, горелки, редукторы.

Мастерская санитарно-технических, вентиляционных систем и оборудования оснащена необходимым инструментом и оборудованием. В мастерской имеется верстаки, встроенные шкафы для хранения инструментов, документации, дидактических средств обучения, тесы, кабины сварочные, машина точечной контактной сварки МТ – 501 УХЛ 4, станок сверлильный «Корвет 42», компрессор, трубогиб Ротенбергер, прибор для опресовки Ротенбергер, стенд для сборки и испытания II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

санитарно-технических систем, горелка для пайки Ротенбергер, учебные батареи.

Переход образовательной системы колледжей строительного профиля в режим развития осуществляется на основе программно-целевого подхода с использованием стратегического менеджмента, с учётом внешних и внутренних факторов, уделяя основное внимание подготовке востребованных в регионе кадров на основе совершенствования и развития партнёрских отношений, в первую очередь, с работодателями.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОГО ТИПА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПУТЕМ ОРГАНИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Потемкина Г.Н.

Московский Государственный Лингвистический Университет Уникальный код статьи: 523701e09a73e Проблема девиантного поведения несовершеннолетних является актуальной на сегодняшний день. Девиантное поведение, отсутствие должного воспитания, низкий уровень развития нравственности –все это является "верными" спутниками образа жизни современного подростка.

Девиантное поведение нуждается в своевременной педагогической коррекции, но главная проблема заключается не в предмете коррекционного воздействия, а в том, какие педагогические условия способствуют ее эффективности.

Как известно, девиантное поведение имеет свои формы и виды. Нас интересует агрессивный тип девиантного поведения. Мы здесь не откроем Америку, если скажем о том, что поведение современных подростков носит агрессивный характер. Занимаясь проблемой девиантного поведения несовершеннолетних с 2007 года, мы можем говорить об этом с полной уверенностью, о чем свидетельствуют результаты исследований, полученные при помощи таких методов, как:

тестирование, наблюдение, метод экспертных оценок, беседа и анализ психологических характеристик и личных дел. Цель нашего последнего исследования заключалась в проверке актуального состояния проблемы и разработке педагогических условий, повышающих эффективность коррекции агрессивного типа девиантного поведения несовершеннолетних. Нами были обследованы 90 человек–учащиеся 8- классов, возраст которых был от 14 до 17,5 лет. В качестве диагностического инструментария мы использовали:

индивидуально-типологический опросник Л.Н. Собчик (исследование общих типологических свойств личности), тест Басса-Дарки (наличие или отсутствие восьми видов агрессии) и методику Р. Жиля (изучение детско-родительских отношений). В своем исследовании мы применяли следующие методы: наблюдение, интроспекция, тестирование, беседа и метод экспертных оценок.

В результате проведенного исследования были получены следующие II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

данные:

у 75 человек показатели по агрессии выше нормы (норма от 1 до баллов), у остальных 15–норма.

Показатели по шкале "Сензитивность": у 63 человек значения также высоки–от 5 до 9 баллов, у 27– норма.

По шкале "Тревожность" 49 человек имеют высокие показатели, остальные 41-норма.

Более того, у 59 человек тестовые показатели были выше нормы:

1) по всем трем шкалам – "Агрессивность", "Сензитивность" и "Тревожность" (30 человек);

2) по двум шкалам – "Агрессивность" и "Сензитивность"(21 человек) или "Агрессивность" и "Тревожность" (8 человек).

И только у 16 испытуемых из 75 были высокие показатели по одной шкале – "Агрессивность".

Этот факт говорит о том, что агрессивность, сензитивность и тревожность взаимосвязаны между собой. Представим себе особенности и силу агрессивного поведения очень чувствительного ко всему происходящему подростка, у которого даже самые незначительные ситуации способны вызывать тревогу, и, не умеющего контролировать аффективные проявления. На наш взгляд, такое сочетание агрессивности с сензитивностью или тревожностью способно провоцировать и усиливать агрессивные вспышки.

Результаты исследования показали, что у 75 человек из обследованных имеется достаточно высокий уровень агрессии, которая влияет на их поведение соответствующим образом и свидетельствует о наличии девиантного поведения по агрессивному типу, что также выяснилось в результате проведения беседы и метода экспертных оценок.

Как мы уже говорили, проблема девиантного поведения несовершеннолетних нуждается в разработке такой программы, которая будет включать систему педагогических условий, повышающих эффективность коррекции.

Перейдем к описанию разработанной нами программы, в основе которой лежит методика И.П. Иванова, построенная на коллективно-творческой деятельности.

Поскольку методика И.П.Иванова основана на системе коммунистического воспитания советского человека, то необходимо внести дополнения, которые будут учитывать потребности и возможности современной социальной ситуации. Российские подростки имеют отличные от советских детей потребности, взгляды и ценности. В данном случае уместно вспомнить принцип культуросообразности II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

воспитания А. Дистервега.

Нами была разработана программа, которая направлена на снижение уровня агрессии и переориентацию девиантного поведения несовершеннолетних на общественно-полезное, которая базируется на следующих принципах:

1. Принцип трансформации деятельности. Несовершеннолетние с девиантным поведением уже осуществляют деятельность, которая носит антисоциальный характер (девиации), поэтому коррекция должна строиться на трансформации (переходе) этой деятельности в общественно-полезную, имеющую положительную направленность.

2. Принцип коллективно-творческой деятельности. Ведущими типами деятельности в подростковом возрасте являются общение и обучение, а референтной группой для подростков являются сверстники. Таким образом, происходит сочетание таких видов деятельности, как:

творческая, познавательная, спортивно-оздоровительная, общение.

3. Принцип активности и взаимодействия. Подростки взаимодействуют с педагогом и сотоварищами, выступая в роли активных субъектов педагогической деятельности.

4. Принцип соответствия смысловому содержанию выполняемой деятельности.

Наша программа по педагогической коррекции агрессивного типа девиантного поведения призвана решать проблему на двух уровнях–психологический и педагогический, поэтому она состоит из блоков (группы методических упражнений): творческий, познавательный, блок упражнений на сплочение коллектива, блок саморегуляции и самоконтроля негативных эмоциональных состояний и переориентации поведения и спортивно-оздоровительный блок.

Цель программы: программа направлена на снижение высокого уровня агрессии и переориентацию девиантной модели поведения в социально приемлемую.

Задачи:

1. Обучить навыкам саморегуляции негативных эмоциональных состояний и самоконтролю.

2. Реализовать творческий потенциал подростка путем выполнения творческих и познавательных заданий.

3. Переориентировать девиантную модель поведения в социально приемлемую модель на мотивационном уровне.

4. Способствовать всестороннему развитию личности подростка по принципу взаимосвязи обучения и развития.

В основе нашей программы лежат следующие педагогические и психологические условия, которые повысят эффективность коррекционного воздействия на агрессивный тип девиантного поведения II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

несовершеннолетних:

1. Равноправие всех членов коррекционной группы.

2. Взаимодействие всех членов группы должно строиться на взаимопомощи и взаимовыручке.

3. В коллективе подростков должна царить доверительная обстановка.

4. Учет индивидуальных, возрастных и психологических особенностей каждого члена "коррекционного" коллектива.

5. Не давать собственную оценку девиантному поведению подростков, а способствовать самооценке и самоосознанию.

6. Творческая, спортивно-оздоровительная и познавательная деятельности должны способствовать всестороннему развитию личности подростка.

7. Обучение в группе навыкам саморегуляции и самоконтроля негативных эмоциональных состояний путем проведения аутогенной тренировки (АТ).

8. С т и м у л и р о в а н и е и п о о щ р е н и е п е д а г о г о м а к т и в н о с т и и инициативности всех членов коллектива.

9. Оценка негативных последствий девиантного поведения в коллективе.

10. Творческая, познавательная и спортивно-оздоровительная деятельности, которые выполняются коллективом подростков, должны носить воспитывающий и обучающий характер.

11. Коллектив подростков и педагог, осуществляющий коррекцию, являются единой педагогической системой.

12. Педагогу необходимо осуществлять постоянный контроль за изменениями, происходящими в коллективе. Постепенно, функцию контроля можно возложить на одного-двух участников коллектива таким образом, чтобы каждый участник мог "примерить" роль педагога (организация дней самоуправления), что будет способствовать развитию понимания и чувства ответственности за коллектив.

13. Проведение творческих и познавательных вечеров, спортивных соревнований и спартакиад, ситуационных ролевых игр и АТ.

14. Темы для творческих и познавательных вечеров участники выбирают сами, а педагог лишь знакомит с условиями и правилами выполнения заданий.

Разработанная нами программа была апробирована на несовершеннолетних с агрессивным типом девиантного поведения, возраст которых варьировался от 14 до 17 лет.

Экспериментальная коррекция по программе проводилась следующим образом:

1. Наш коллектив состоял из 45 несовершеннолетних детей и педагога-психолога.

2. Сроки проведения педагогической коррекции–20 дней.

3. Ежедневные занятия по 1,5 часа, которые включали в себя группы II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

упражнений из пяти блоков: творческий, познавательный, блок упражнений на сплочение коллектива, блок саморегуляции и самоконтроля негативных эмоциональных состояний и переориентации поведения и спортивно-оздоровительный блок.

4. Методические упражнения спортивно-оздоровительного блока проводились на открытом воздухе–загородные поездки.

После проведения коррекции прослеживается положительная динамика по шкале "Агрессивность": снизились показатели у 39 человек из 45, только у остальных 6 испытуемых показатели не изменились.

После коррекции, показатели по шкале "Сензитивность" снизились у 25 испытуемых, у остальных пяти–остались без изменений.

По шкале "Тревожность" высокие показатели были у 26 испытуемых, у 19–норма. После коррекции, показатели снизились у 24 человек из 26, у остальных двух человек ничего не изменилось.

Представленные нами результаты свидетельствуют о том, что, вышеперечисленные педагогические условия, на которых базируется программа, способствуют снижению не только высокого уровня агрессии, но и сензитивности и тревожности.

Таким образом, коллективно-творческая деятельность является эффективным средством коррекции, но при создании определенных педагогических условий.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

Литература 1. Актуальные проблемы молодежи в условиях изменяющейся России :

матер. Всерос. (заочной) науч.-практич. конф. г. Балашов, 20— сентября 2010 г. / под ред. Т. А. Юмашевой. — Балашов : Николаев, 2010. — 140 с.

2. Выготский Л. С. Психология. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.– Серия «Мир психологии». – 1008 с.

3. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. – Т. 3: Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с.

4. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. – Т. 4: Детская психология / Под. ред. Д. Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. – с.

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. – Т. 4, ч. 2: Проблемы возраста. – М.: Педагогика, 1984. – 102 с.

6. Змановская Е. В.Психология отклоняющегося поведения. – М.:

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

Издательский центр «Академия», 2006. – 288 с.

7. Иванов И.П. Два подхода к воспитанию // Вожатый.–1980.–№1,2.

8. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел.– М.:

Педагогика, 1989.– 130 с.

9. Иванов И.П. Педагогика коллективных творческих дел.–Киев.:

Радянська школа, 1992.–234 с.

10. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя.

— М.: Просвещение, 1990. — 144 с.

11. Избранные психологические произведения: в 2 т. – Т. 1 / Под ред. В.В.

Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского. – М.:

Педагогика, 1983. – 391 с.

12. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения. Учеб. пособие для вузов. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 60 с.

13. Лишин О.В. Ядерная энергия в руках педагога (управление подростковым коллективом по обратной связи) [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование PSYEDU.ru.– 2009.– №1. URL:

http://psyjournals.ru/psyedu_ru 14. Лишин О.Ф. Педагогическая психология воспитания / Под ред.Д.И.

Фельдштейна. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 256 с.

15. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. – Т. 1:

Педагогические работы 1922-1936. – М.: Педагогика, 1983. – 365 с.

16. Нечаев Н.Н. Избранное: работы разных лет.– М.: Логос-Принт, 2013.–228 с.

17. Общественно–полезная деятельность в подростковом возрасте.

Электронный ресурс / http://vashpsixolog.ru.

18. Организация, содержание и методы коррекционной работы с подростками девиантного поведения в школе. Электронный ресурс / http://festival.1september.ru/articles/509887/ 19. Психолого-педагогическое наследие прошлого в современной социально-педагогической деятельности: материалы 8-х Междунар.

Макаренк. студ. пед. чтений / сост. Н.Г. Санникова;

ФГАОУ ВПО «Рос.

гос. проф. пед. ун-т».– Екатеринбург, 2011.– 187 с.

20. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Учебное пособие для студ. средн. пед. учеб.заведений / Под ред. И.В.

Дубровиной.– М.: Академия, 1998.– 160 с.

21. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. Реана А.А Учеб. пособие. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. – 656 с.

22. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. Учебное пособие.– М.: Мир.,1994. – 320 с.

23. Сидоркина С.Л. Формирование социальной ответственности у подростков посредством социально значимой деятельности: дис.

канд. пед. наук: 13.00.01.– Нижний Новгород, 2010.– 294 с.

24. Соловьянюк С.Г. Педагогические условия коррекции девиантного поведения старшеклассников в проектно-творческой деятельности с компьютерной поддержкой: дис. канд. пед. наук: 13.00.01.– Казань, 2008.– 183 с.

25. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности.–М.:

Международная педагогическая академия, 1994.–192 с.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ КАК ОДИН ИЗ ЭФФЕКТИВНЫХ СПОСОБОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ Пятыгина Ю.В.

МБОУ СОШ № Уникальный код статьи: 522db9e8086f Современную жизнь довольно сложно представить без использования информационных технологий. Педагогическая сфера не осталась в стороне от всеобщего процесса компьютеризации.

Использование электронных презентаций в педагогической деятельности уже достаточно изученная тема, однако, создание и применение их на уроках на сегодняшний день весьма актуально, как и разработка общих методических принципов для них. Мы попытались проанализировать возможности использования электронных презентаций на уроке и выделить основополагающие принципы своего опыта, показать способы и значение применения презентации в учебном процессе для детей.

Одна из важнейших задач, стоящих перед учителем является давать учащимся прочные и глубокие знания по своему предмету, вырабатывать у них умения и навыки для применения их на практике. Учителю нужно не только самому знать свой предмет, но и сделать его изложение максимально доступным для учащихся. Также мотивировать детей на индивидуальную заинтересованность в приобретении знаний, умения применять их в повседневной жизни. Для этого необходимо понимать закономерности процесса обучения и строить его в соответствии с основными принципами дидактики.

Одним из них является принцип наглядности. В процессе обучения многие преподаватели прибегают к данному принципу и стремятся повысить доступность своего рассказа для учащихся, дополняя его использованием различных наглядных пособий и технических средств.

Для создания целостного образа изучаемого явления нужна информация различных модальностей. Это позволит учащемуся легче запомнить и свободнее апеллировать информацией. Бабанский Ю.К. пишет, что использование только словесных методов затрудняет усвоение материала, особенно учащимся с наглядно-образной моторной памятью, с наглядно-образным типом мышления. Наглядные методы повышают II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

эффективность обучения, особенно детей с выраженным наглядно-образным мышлением, усиливают интерес к учению, увеличивают работоспособность обучаемых, но при чрезмерном применении сдерживают развитие абстрактного мышления учащихся, их воображения, а также речи, умения связно излагать мысли.

В современном пространстве данный принцип как нельзя лучше реализуется с помощью электронной презентации, и я успешно использую их, так как ученикам предоставляется не хаотичный поток фактов, а четко структурированная информация, где дана хронологическая последовательность Особенно интересен вопрос использования электронных презентаций на уроках истории, где слова учителя необходимо подкреплять визуальным рядом: портреты исторических деятелей, цитаты, карты сражений и т.д. Презентации, как наглядные пособия, помогают мне излагать учебный материал, обеспечивают прочное усвоение учащимися знаний, повышают интерес к предмету. Специфическое назначение приобретают презентации на всех этапах урока:

· Урок-экскурсию легко можно устроить, не выходя из кабинета, когда свои слова нужно подкрепить иллюстративным рядом. Например, Архитектура готического и романского стилей. Чтобы выделить их отличия нужно их наглядно проиллюстрировать, дети практически самостоятельно справляются с этой задачей;

· Слайд-тест позволяет сократить время при проверке домашнего задания, повторения.

· Урок-игру для закрепления изученного ранее материала намного интереснее проводить с использованием электронной презентации.

Например, сделать подборку архитектурных памятников различных эпох, где ребятам нужно найти памятники, относящиеся к готическому и романскому стилю, при этом объяснить свой выбор.

Используя электронные презентации в своей работе, выделила целый ряд положительных сторон:

· У учащихся формируются яркие и объемные представлений о прошлом, создается иллюзия присутствия, когда ученик отправляется в путешествие с каким-либо героем в историческом пространстве и следит за развитием событий, вмешивается в их ход и решает проблемы;

· Отмечается интерес учеников к выполнению домашнего задания в виде изготовления презентации, так как позволяет ученику проявить свой творческий потенциал, самостоятельно погрузиться в тему.

Проверка таких сообщений проходит значительно быстрее и интереснее для ребят, чем, например, реферат;

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

· Учителю презентация позволяет сократить время при подготовке к уроку (один раз созданная презентация может использоваться многократно в различных вариациях — можно менять порядок подачи материала, добавлять новую информацию, иллюстрации.).

Качество электронной презентации обеспечивается соблюдением целого комплекса вышеперечисленных требований, которые педагогу необходимо учитывать при создании электронных презентаций предназначенных для использования в процессе обучения. Весь учебный потенциал электронных презентаций можно использовать только в том случае, если педагог умеет методически грамотно выстроить учебный процесс с использование электронных презентаций. Создание и применение на уроке электронных презентаций на сегодняшний день весьма актуально, как и разработка универсальных методических принципов для них.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

ПРОБЛЕМА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ Сергеева Д.В., Симакова Т. Н.

Российский государственный профессионально - педагогический университет Уникальный код статьи: 523b004c5c1cf Инклюзивное образование предоставляет возможность обучаться не только здоровым детям, но и детям с ограниченными возможностями.

К сожалению, данный вид образования поддерживают не все общеобразовательные учреждения, и если в теории оно существует, то на практике не всегда является тем, что запланировано по документам.

Это актуальная проблема на сегодняшний день. Только в 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «о правах инвалидов», в одной из статей которой говорится о том, что для инвалидов должна быть предоставлена возможность получения образования на всех его уровнях и возможность обучения в течение всей жизни человека. В связи с этим множество ученых психологов, психологов-педагогов направили исследования на улучшение качества инклюзивного образования. Для внедрения инклюзивного образования в общеобразовательные школы следует, выполнить следующие требования, которые можно выделить, после анализа данной проблемы:

1. Создание условий, для обучения детей инвалидов. Введение новых технических средств обучения, а также средств перемещения по учреждению.

2. Повышение компетентности педагогов в сфере обучения учащихся с различными физическими отклонениями.

3. Введение психологической службы в школы с инклюзивным обучением 4. Создание нормативно-правовой базы профессиональной деятельности специалистов 5. Создание условий для посещения родителей уроков со своим ребенком 6. Создание медико – психологической комнаты помощи сотрудникам и учащимся учреждения[1].

Для благополучного введения инклюзивного образования в сферу образования России требуется междисциплинарное взаимодействие специалистов, а также важную роль в этом процессе играет психолог.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

Выделяют основные направления деятельности психолога образовательного учреждения с инклюзивным образованием:

· профилактика школьной дезадаптации;

· фасилитация перемен в жизни школы, связанных с внедрением инклюзивного образования;

· планирование дальнейшей образовательной траектории, иногда на очень длительный срок;

· индивидуальное и групповое консультирование по психологическим аспектам инклюзивного образования.

При изменении структуры образования необходимо, усиливать психологическое обеспечение, следует создавать психологические службы, а также медицинские психологические службы в образовательных учреждениях.

Таким образом, мы можем говорить о том, что в России внедрение инклюзивное образования находится на начальном этапе и для продолжения данного процесса необходимо обратиться в страны запада, где данная практика стала привычной и традиционной. Мы надеемся, что в скором времени в Российском образовании произойдут качественные изменения, и каждый человек с ограниченными физическими возможностями будет иметь возможность учиться среди своих сверстников и благополучно социализироваться в обществе.

Литература 1. С у в о р о в А. В. И н к л ю з и в н о е о б р а з о в а н и е и л и ч н о с т н а я инклюзия//Психологическая наука и образование, 2011, №3.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

MIND MAPS В РАБОТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ Сидорова Е.Б.

Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова Уникальный код статьи: 52457bcb7addc С каждым годом возрастает количество информации, которую мы должны запомнить, обработать и проанализировать. Возникает вопрос как справиться с потоком поступающей информации, что предпринять, чтобы тратить на обработку, анализ и принятие решений на основе полученной информации минимум времени и сил самим, и помочь в этом студентам.

Mind maps (майндмеп, интеллект-карты, ментальные карты, карты ума) — способ изображения процесса общего системного мышления с помощью схем. Это инструмент, позволяющий эффективно структурировать и обрабатывать информацию.

Технология интеллект-карт стала популярна с момента издания в 1974 году книги Тони Бьюзена "Работай головой". Данная технология основывалась на том принципе, что правое и левое полушария головного мозга воспринимают информацию по-разному. Тони Бьюзен заметил, что большая часть информации представляется в виде цифр, букв, линейных списков, то есть в виде, удобном для восприятия левым полушарием.

Метод интеллект-карт позволяет представлять информацию таким образом, чтобы она одновременно воспринималась и левым, и правым полушариями. Использование интеллект-карт существенно сокращает время на освоение новой информации, облегчает процесс обучения, активизирует работу мозга для генерации новых идей.

Любая ментальная карта создается вокруг основного объекта изучения, расположенного в центре. От центрального объекта расходятся ветви, которые обычно читают по часовой стрелке, начиная с правого верхнего угла. Ветви могут представлять слова, идеи, задачи или другие предметы, связанные с центральным ключевым объектом. От них отходят ветви второго порядка, выражающие вторичные идеи, от которых, в свою очередь, расходятся ветви третьего порядка. При составлении интеллект-карт целесообразно использовать цвета, рисунки, аббревиатуры, иностранные слова, условные обозначения и пространст венные связи, это позволяет воспринимать, анализировать и запоминать информацию быстрее и эффективнее. Первоначально интеллект-карты рисовали от руки, но с развитием и распространением компьютеров стали появляться программы для их построения в электронном виде, что II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

открыло дополнительные возможности для совместного применения карт и решения многих задач удаленно.

Рассмотрим использование интеллект-карт в образовании. Можно выделить две группы пользователей таких карт – преподавателей и студентов.

Существует несколько способов применения, которые преподаватель может найти ментальным картам. Рассмотрим некоторые из них.

1. Подготовка к проведению лекций и практических занятий – наиболее частое применение интеллект-карт в преподавании.

План-конспект лекции в виде карты становится отличным пособием как для преподавателя, так и для студентов. Достаточно взглянуть на карту, чтобы получить целостное представление о предмете. Карта – это не текст речи, а лишь направление мыслей. Таким образом, лектор, использующий карты, получает возможность импровизировать, не отклоняясь от темы лекции. С каждой проведенной лекцией преподаватель дорабатывает карту, которая постепенно обрастает дета лями, ответами на типичные вопросы, сравнениями, а также появив шейся новой информацией, которую легко поместить в нужное место схемы, что достаточно сложно сделать, используя многостраничный текст лекции.

2. Ментальные карты в качестве презентационных материалов намного зрелищнее привычных слайдов, лучше воспринимаются аудито рией, настраивают её на активное участие в процессе, что приводит к бо лее крепкому запоминанию и лучшему усвоению информации. Менталь ные карты на лекции можно не только демонстрировать, но и создавать прямо в ходе занятия, дополняя новыми элементами по мере раскрытия темы.

3. Ментальная карта, созданная студентом, может рассматриваться как письменный ответ учащегося на вопросы билета. Карта показывает экзаменатору полную картину знаний студента, позволяет быстро вы явить наличие пробелов в знаниях – это легко сделать, проследив за ходом его мысли на ментальной карте.

4. Ментальные карты можно применить при руководстве написанием курсовых и дипломных работ. Хороших результатов можно добиться создавая и изменяя карты совместно со студентом, получая полную картину состояния дел, информацию о прогрессе и основу для итоговой презентации и успешной защиты работы.

5. Ментальная карта может использоваться для подготовки и визуализации учебных планов для специальностей, отдельных дисцип лин, курсов и покрывать все время обучения в университете, год, се II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

местр и т.д. Удобно также применять данную технологию для планирования производственных практик, различных внеурочных занятий, секций и кружков.

6. Удобно использовать ментальные карты для личного расписания.

Такая карта может содержать подробный распорядок дня – предстоящие лекции и практические занятия, темы занятий, на какие моменты в ходе их надо обратить внимание, номера аудиторий.

7. Ментальные карту можно использовать при написании статей и методичеких пособий. Целесообразно сначала разработать подробный план будущей работы в виде ментальной карты. Это поможет сформировать четкое и ясное видение концепции будущей работы. Такой метод позволяет писать качественные, продуманные и убедительные научные тексты.

8. Массу преимуществ можно извлечь из применения ментальных карт во время совещаний, презентаций и публичных выступлений.

Область применения интеллект-карт не исчерпывается только лишь профессиональными задачами. Примерами "персональных" способов применения метода ментальных карт являются самоанализ и составле ние резюме, анализ ситуации и планирование своих действий, личного развития, разрешение проблем и противоречий, ведение дневника, учеба, приведение в порядок истории веб-серфинга, планирование личной жизни.

Для студентов характерны четыре основных способа применения интеллект-карт - подготовка статей и рефератов, написание курсовых и дипломных работ, отчетов по практике. Еще один способ использования подготовка к экзаменам. Часто встречается ситуация, когда во время лекций студенту кажется, что он все понимает. Но при приближении экзамена обнаруживается, что в голове остались только обрывки лекций.

Для повторения придется заново прочесть учебник и конспекты, да еще в короткий срок. Выходом из данной ситуации является конспектиров ание лекций в виде ментальных карт, периодически их пересматривая.

Также карты могут помочь во время ответа на экзамене.

Таким образом, за счет использования техники ментальных карт преподаватели и студенты могут значительно повысить свою продукти вность.

Литература 1. Бьюзен Т. Супермышление. - 2-е изд. - Мн.: ООО "Попурри", 2003. 304 с.

2. Бабич А.В. Эффективная обработка информации (Mind mapping). II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

М.:Интернет-университет информационных технологий, 2011. - 224 с.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

ИННОВАЦИИ - ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПРОДУКТ ИССЛЕДОВАТЕЛЯ РЕАЛЬНГО МИРА КАК СИСТЕМЫ Симонов В.П.

Московский государственный областной университет Уникальный код статьи: 52317547e9efd Проблема инновационного продукта в науке вообще, а так же в психо-логии и педагогике, в частности, весьма актуальна в наше время.

Цель каждого исследования заключается прежде всего в том, чтобы от явления лежащего на поверхности существования и развития данной системы идти к её сущности, к познанию законов (первый уровень), принципов её функцио-нирования и эволюции (второй уровень познания). Характеристика и оценка основных видов интеллектуального продукта, производимого интеллиген-цией - является чрезвычайно важной и актуальной проблемой как в научном плане, так и в прикладном, практическом значении.

Понятие предмета, орудия и продукта (результата) труда важнейшие характеристики любой профессиональной деятельности. В производственной сфере с ними всё более ясно и просто. Например, предметом труда токаря является заготовка, орудием труда - токарный станок (резец), а результатом (продуктом труда) - деталь, выточенная из этой заготовки. И так во многих специальностях, но в управленческих, педагогических и всех других профес-сиях системы «человек – человек», предмет и продукт труда совпадают – это информация.

Представим нашу концепцию решения проблемы разработки и оценки качества интеллектуального продукта, производимого интеллигенцией. Эта классификация основных видов данного продукта может послужить основой для разработки вначале более точных показателей (характеристик), а в дальнейшем и критериев произведенного исследователем интеллекту-ального продукта. Речь здесь идёт, в первую очередь, о сущности инноваций разрабатываемых и внедряемых в самых различных отраслях науки, культуры и техники.

Сущность понятия ИННОВАЦИИ – это введение в трудовой процесс новшеств на основе новых идей, открытий, изобретений или передового опыта в данной конкретной сфере труда.

Уровни инновационного продукта: Первый - познание (открытие) новых законов и закономерностей. Второй – выявление основных II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

принципов инновационного функционирования и эволюции систем.

Третий – создание теории инновационного развития конкретной системы.

Четвёртый – разра-ботка авторских инновационных методик. Пятый – реализация инновациионных технологий.

Основой инноваций во всех видах труда служат: идеи;

открытия;

изобретения и передовой опыт.

Основные результаты введения инноваций: новая мотивация;

новые цели и задачи;

новая структура (система) управления;

новое проектирование процесса;

соответствие требованиям времени;

новое оборудование;

новая техника;

новая организация труда;

более высокие эффективность и качество.

Оценка эффективности и качества инноваций:

- уровень, актуальность и качество предложенной инновации;

- эффективность предложенной инновационной системы (структуры);

- авторский вклад в предлагаемых инновациях (уровень, доля);

- степень использования разработок других авторов.

Результаты инноваций оцениваются:

- С позиции пространства, времени и условий внедрения (где и когда их можно применить).

- Трактовка предложенной инновации с учетом Законов существования и эволюции систем (см. таблицу 2 ).

- Оцениваются также пути, способы и место апробации полученных результатов на практике.

Теоретические основы создания инноваций:

1. Выдвижение идеи.

2. Формулировка гипотезы.

3. Изложение общей концепции.

4. Разработка теории: законы, закономерности, принципы, программы, формулы и т.п.

5. Прогноз развития данной инновации.

6. Характеристика ранее неизвестных свойств.

7. Построение новой авторской системы (структуры).

Методические инновационные разработки - Создание новых интеллектуальных и технических систем (Космос, связь, медицина, оборонная сфера, транспорт и т.п.).

- Появление новых видов трудовой деятельности (образование, культура, наука, обеспечение качества жизни и т.п.).

- Новые решения в области ранее известных проблем.

- Авторские методики и технологии в различных сферах труда.

Методические разработки в образовании: Инновации в II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

учебно-познавательном процессе. Новые методики эффективного усвоения знаний обучаемыми. Инновации в методике обучения (в формировании знаний у обучаемых). В учёте и оценке учебных достижений и качества обучения. Технологические инновации:

Появление инновационных нанотехнологий. Изобретение нового устройства. Разработка новых способов деятельности в различных областях. Создание рецепта (нового состав или вообще нового продукта).

Объективная оценка эффективности процесса. Достоверная оценка качества (результата) труда. Инновационная услуга в социальной сфере.

Управленческие препоны на пути инноваций: Несоответствие образования руководителя профилю работы. Низкий уровень культуры управленцев. Коррупция на всех уровнях управления. Недостаточная компетентность руководителей.

Показатели новизны предложенных инноваций: Широкое и повсеместное применение предлагаемых новшеств. Отзывы потребителей данной продукции. Отзывы коллег из других коллективов (особенно зарубежных). Пиратское тиражирование и распространение вашего продукта. Положи-тельные отзывы из смежных отраслей.

Конкурентоспособность данной инновации: её оригинальность, уникальность и т.п. Индекс Цитируемости (по зарубежным источникам).

Активность издателей и распространителей инновационной продукции Здесь обзорно представлены основные характеристики инновационного процесса в самых различных учреждениях, - т.е. всё выше рассмотренное носит общий методологический характер и применимо в самых разных областях теории и практики. Рассмотрим основные виды интеллектуального продукта, произво-димого интеллигенцией, охарактеризуем их структуру (как совокупность, суммативную систему).

Структура и основные виды интеллектуального продукта В О З М О Ж Н Ы Е О Т К Р Ы Т И Я Первый уровень (высший) 1. 3акон Второй уровень 2. Закономерность 3. Принципы Третий уровень 4. Факт 5.

Эффект 6. Явление Т Е О Р Е Т И Ч Е С К И Е Р А З Р А Б О Т К И Четвертый уровень 7.

Идея 8. Гипотеза 9. Концепция 10.Теория Пятый уровень 11.Формула 12.

Прогноз 13. Свойства 14.Упорядо-ченность (суммативная система) М Е Т О Д И Ч Е С К И Е Р А З Р А Б О Т К И Шестой уровень 15.

Изобретение 16. Модель 17. Проект Седьмой уровень18. Новое решение 19. Методика 20. Алгоритм (программа) П Р А К Т И Ч Е С К И Е Р Е З У Л Ь Т А Т Ы Восьмой уровень 21.

Устройство 22. Технология 23. Способы Девятый уровень24. Рецепт II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

(состав) 25. Услуга Как видно из данного перечня, интеллектуальный продукт по нашей разработке составляют четыре блока: возможные открытия, теорети-ческие разработки, методические разработки и практические результаты. Мы предлагаем помимо этого ввести девять уровней, характеризующих этот продукт: от первого – высшего, до девятого – низшего.

Оценка результатов исследования 1. Используемые критерии и показатели.

2. Оценка эффективности и качества.

3. Основные показатели новизны произведенного интеллектуального продукта (время и условия их применения, трактовка с позиции связи с теорией и существующей практикой).

Прежде чем характеризовать основные Законы существования и эволюции систем, отметим один интересный парадокс. Дело в том, что социальные системы, т.е. субъект-субъектное взаимодействие (человека с человеком, человека с государством (в лице представителей властных структур), человека с обществом и наоборот - государства с человеком, препода-вателя со студентом и т.п.) и субъект-объектное взаимодействие (взаимо-действие человека с любым объектом: с компьютером или с любой другой машиной, с учебником или с конспектом и т.п.) - все это искусственные системы. Первые из них, как бы в порядке исключения, как и все естественные системы, подчиняются объективным законам, а все остальные искус-ственные системы – субъективным законам, т.е.

принципам, правилам и законам, сформулированными их создателями (юридические законы, правила дорожного движения и т.п. - все это субъективно, т.к. придумано человеком).

В социальных деятельностных системах закон является детерминантой их эффективного существования и развития:

1. Законы: Объектвные (Законы естественных систем). Субъективные (Законы искусственных систем).

1.1 Фундаментальные (Законы природы и Космоса) 1.2 Всеобщие (Законы биологических систем).

1.3 Частные (Законы социальных систем) 2. Закономерности:

2.1 Реальные следствия проявления действующих объективных законов.

2.2 Постоянно наблюдаемые тенденции в природе и социуме.

3. Принципы:

3.1 Основная руководящая идея какой-либо деятельности.

3.2 Детерминирование поведения (действий) субъекта деятель-ности.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

4. Правила:

4.1 Реальное проявление соблюдаемых субъектом деятельности принципов.

4.2 Определение стратегии поведения личности в коллективе и социуме. Примечание: Данная структура отражает иерархию рассматриваемых в ней понятий: закон закономерность;

принцип правило.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |
 



 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.