авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 |

«Сервис виртуальных конференций Pax Grid ИП Синяев Дмитрий Николаевич Инновация в образовании. Современная психология в обучении. II Всероссийская научная ...»

-- [ Страница 9 ] --

Далеко не все науки имеют свои законы. Так, например, открытые и сформулированные психологами законы являются первичными по отношению к принципам педагогики. Это означает, что педагогические принципы являются следствием понятых (осознанных) законов психологии личности, которые в свою очередь есть следствие законов открытых и сформу-лированных в своё время великим физиологом И.

Павловым, Г. Менделем и др. Рассмотрим в этой связи кратко проблему взаимосвязи педагогики и психологии, которая чрезвычайно актуальна для системы образования как сферы их постоянного применения и исследования. Нашу концепцию как раз и характеризует объективная взаимообусловленность педагогики и психологии. Сущность их взаимосвязи хорошо иллюстрирует пример физики и математики как наук. Как известно, физика активно использует матема-тический аппарат, без которого она просто немыслима, а вот математика, как самостоятельная наука и направление в описании научной картины мира совсем не нуждается в помощи физики. Таким образом, можно утверждать, что есть математика без физики, но нет физики без математики. Между педагогикой и психологией существует точно такая же взаимосвязь: педагогика не имеет своих законов, а полностью опирается на законы психологии, физиологии и теории наследственности. Психология же является более самостоятельной наукой, т.к. имеет свои законы и законо-мерности, а педагогика имеет только свои закономерности, принципы и правила.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

Представим сущность и происхождение систем (см. таблицу 1).

Таблица 1.

Открытые Конкретные Естественные или Динамичные или или или искусственные статичные закрытые абстрактные Виды систем: Суммативные Централизованные (определенная (наличие Простые последовательность, управля-ющей (моноструктурные, упорядо-ченность чего-либо) подсистемы) или без однообразные) или Деятельностные ведущего органа сложные (взаимодействие двух и (одинако-вые (полиструктурные, более компонентов, функции у всех многообразные) приводящих к появлению злементов системы) нового качества) Происхождение систем Социальные Биологические (все Технические (субъект-субъектное или растения, человек и (книжный каталог, субъект-объектное животные) автомобиль и т.п.) взаимодействие) Охарактеризуем более подробно понятие: Закон – это всеобщая основа функционирования и развития всякой деятельностной системы. В естественных системах Законы носят объективный характер, а в искусственных – субъективный. Это подтверждается тем, что, например, Закон всемирного тяготения, открытый И. Ньютоном, нарушить невозможно, ибо это объективная реальность, а вот «Правила дорожного движения», к сожалению, нарушаются иногда без серьезных последствий для субъектов искусственной системы «пешеход-транспорт», ибо это хотя и чрезвычайно важные, но всё же субъективные Законы (см.

табл.2).

Законы естественных систем открываются учеными и экспе-риментаторами, а законы искусственных систем формулируются и принимаются либо волевым решением, либо просто голосованием (признак демократичности искусственной системы), что неприемлемо для естественных систем. Всем хорошо известно к чему, например, привели голосования и волевые решения по поводу теории наследственности и кибернетики. Как это отмечалось в первой главе, далеко не все науки имеют свои законы. Так открытые и сформулированные психологами законы являются первичными по отношению к принципам педагогики. Это означает, что педагогические принципы являются следствием понятых законов психологии (законов существования и развития личности в широком значении) II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

Таблица 2. Законы существования и эволюции систем Закон доминирования асимметрии в системе как основа её существования и эволюции в определённом пространственно-временном измерении Закон собственной Закон зависимости Закон отрицания скорости протекания развития от степени революционного пути времени в разных пространственной развития системах открытости системы Закон периодического Закон критической Закон соотношения эволюционного толчка массы органа случайного и как условия ее управления закономерного в дальнейшего (управляющей системе ускоренного развития подсистемы) Закон достижения цели системой, как условие прекращения её существования и/или перехода в иное пространственно-временное измерение Закономерность – это объективная, реально проявляющаяся и повторяющаяся характеристика какого-либо процесса, объекта, явления и носит определённый локальный характер. Например, такая закономерность, что, если идти все время на Север, то наступает похолодание, действует только в северном полушарии, ибо движение на Север в южном полушарии характеризуется увеличивающимся потеплением. В педагогическом процессе существует также не зависящая от воли человека закономерность - «единство обучения, воспитания и развития личности». Если мы обучаем человека, то он одновременно воспитывается и развивается, а, если мы воспитываем человека, то он также одновременно обучается и развивается. Принцип – детерминирует поведение (действия) субъекта, является основной руководящей идеей его деятельности. Научно-обоснованный принцип является как бы фактором, предопределяющим эффективность данного процесса в случае его соблюдения и снижения в случае игнорирования этого принципа. Принципы деятельности в отличие от методов не выбирают, а их просто надо придерживаться (соблюдать), т.к. они также носят объективный характер.





Предлагаем основные показатели качества проведенного учёным исследования:

1. Какого уровня и какой интеллектуальный продукт создан, а также, сколько видов данного продукта исследователь представил.

2. Сумел ли он охарактеризовать все параметры рассматриваемой системы, т.е., в русле этого положения он должен четко описать, какой II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

системой оперирует.

3. Какие показатели и критерии он использует, а также, какие из них являются продуктом его научного поиска (при строго корректном объяснении, что он под ними понимает).

Литература 1. Симонов В.П. Педагогика и психология высшей школы.

Инновацион-ный курс для подготовки магистров: учеб. пособие. М.:

Изд-во МГОУ, 2013. 336 с. www.vpsimonov.ru Рис. 1. Индекс цитирования как показатель новизны интеллектуального продукта личности II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ Сотникова М.С.

МПГУ Уникальный код статьи: 52451e445abe В последние годы в России набирает обороты реформа образовательной системы. Государство и общество предъявляют к школе всё большие требования. Так или иначе, любые изменения в системе образования замыкаются на конкретном исполнителе – школьном учителе.

Модернизация системы образования требует от учителя не просто профессиональных знаний и навыков, но и высокого уровня развития профессиональных компетенций. Учителю необходимо на достаточно высоком уровне осуществлять педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигать стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся, несмотря на изменяющиеся условия.

В связи с этим необходимо уделять повышенное внимание психологическому и методическому сопровождению профессионального становления молодых педагогов.

Профессиональная адаптация начинающих учителей сопряжена с преодолением многочисленных дидактических, организационно-воспитательных, методических и других разноплановых барьеров, которые сопровождают их деятельность. Кроме того, внедрение новых образовательных стандартов порождает дополнительные трудности в процессе адаптации, связанные с перестройкой имеющихся профессиональных установок. Изменяется уровень ответственности в работе учителя: возрастает ответственность за удовлетворение образовательных потребностей каждого ученика, за выбор рабочей программы, учебника, средств обучения, пособий, ответственность за результаты обучения. Происходят изменения в стратегии контроля знаний: проверять не то, что легче проверить, а наиболее важное;

проверять не воспроизведение, а владение знаниями в различных ситуациях;

проверять способность найти и понять новую информацию. Изменяется и стратегия оценивания знаний:

использование традиционных и инновационных оценочных средств, II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

выявление динамики личностного развития, сочетание систем внутреннего и внешнего оценивания, применение накопительной системы оценки индивидуальных достижений, использование персонифицированной и неперсонифицированной информации.

Таким образом, молодой учитель проходит сложный путь интеграции в новые образовательные условия, испытывая трудности, связанные с тем, что он боится собственной несостоятельности во взаимодействии с учениками, их родителями, опасается критики администрации и опытных коллег, постоянно волнуется, что что-нибудь не успеет, забудет, упустит. Всё это в дальнейшем может привести к разочарованию в профессии, снижению мотивации, эмоциональному выгоранию и уходу из профессии.

По результатам пилотного исследования нами было выявлено, что на успешность профессиональной адаптации молодого учителя в условиях внедрения новых образовательных стандартов в большей степени влияют факторы, связанные с мотивацией, методической компетентностью учителя, организацией успешного взаимодействия с учащимися, с применением современных педагогических технологий и творческим саморазвитием.

В условиях современной школы управление профессиональным развитием учителей, ориентированное на создание условий для ценностно-смыслового самоопределения и профессионально-личностной самореализации учителя, требует разработки адекватных программ сопровождения.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить пять критериев профессиональной компетентности современного учителя: 1.Общекультурный критерий;

2.

Общепрофессиональный критерий;

3. Коммуникативный критерий;

4.

Личностный критерий;

5. Критерий саморазвития и самообразования.

На основании выделенных критериев мы предлагаем Программу психолого-педагогического и научно-методического сопровождения профессиональной адаптации молодых учителей. Программа включает в себя следующие модули: 1. Психолого-педагогические основы образовательной деятельности;

2. Современные педагогические технологии;

3. Педагогика творческого саморазвития;

4. Методическая компетентность учителя;

5. Имидж современного педагога. В рамках каждого этапа предполагается совместная многоступенчатая и разноплановая работа с молодыми учителями администрации, социально-психологической службы, представителей окружного методического центра, опытных учителей-коллег. Содержание II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

Программы предусматривает повышение квалификации молодого учителя до уровня, на котором педагог способен моделировать собственную профессиональную деятельность.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

ФАКТОРЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОМФОРТА СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В МАГИСТРАТУРЕ ТЕХНИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ Степанова М.М.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Уникальный код статьи: 5246bc8f228c Процесс обучения иностранному языку в магистратуре технических направлений имеет свои особенности, отличающие его как от процесса обучения иностранному языку на первых курсах университета, так и от процесса обучения взрослых. Магистранты подходят к своему обучению более серьезно и осознанно, чем студенты бакалавриата, но при этом они продолжают оставаться студентами, обладающими всеми психологическими особенностями, свойственными этому возрасту.

По сравнению с обучением иностранному языку на уровне бакалавриата, содержание, цели и задачи обучения иностранным языкам на уровне магистратуры становятся более практико- и профессионально-ориентированными. Как указывает А.В. Баластов, «в условиях профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам задача преподавателя – создание такой учебно-методической среды, в которой можно было бы сформировать и развить необходимые качества будущего специалиста» [1:31]. Совершенно очевидно, что такая среда предполагает и создание психологического комфорта для всех участников образовательного процесса, что будет способствовать формированию «устойчивой положительной мотивации к изучению английского языка в условиях неязыкового вуза» [3:109].

Под комфортностью обучения понимается «совокупность условий, в которых протекает учебная деятельность, характеризуемая с точки зрения их способности обеспечить нормальный социально-психологический климат и необходимые удобства» [2:155]. С психологической точки зрения такие условия включают в себя комфортный микроклимат в учебной группе, настрой студентов на конечный результат – повышение уровня владения изучаемым иностранным языком, на решение более частных учебных задач, возникающих на каждом занятии, на обретение каждым студентом уверенности в себе и стремления изучать иностранный язык.

С целью выявления факторов психологического комфорта и дискомфорта при изучении английского языка было проведено II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

анкетирование магистрантов технического профиля 6 курса Санкт-Петербургского государственного университета. Опрос показал, что 64% магистрантов чувствуют себя комфортно на аудиторных занятиях по английскому языку и 82% отметили состояние психологического комфорта при выполнении домашних заданий по этому предмету. Полученные данные позволяют сделать вывод о в целом положительном настрое магистрантов на изучение английского языка.

Основными факторами психологического дискомфорта на занятиях магистранты назвали собственные невысокие знания иностранного языка по сравнению с одногруппниками, неуверенность в своих знаниях, в правильности произношения, психологический барьер, мешающий свободно говорить по-английски перед аудиторией. Ббыли отмечены такие субъективные факторы, как «собственная лень» и «несделанные домашние задания». Такие факторы дискомфорта, как «слишком большой объем заданий» и «скучный учебник», отмеченные двумя респондентами, также можно считать субъективными. К внешним факторам дискомфорта относятся указанные студентами «слишком большие учебные группы» (10-12 человек) и плохая слышимость, «эхо в аудитории».

Таким образом, можно сделать вывод, что большая часть факторов психологического дискомфорта при изучении английского языка является внутренними, субъективными. Большинство из них связаны с неуверенностью магистрантов в своих знаниях, что формирует психологический барьер, препятствующий эффективному изучению иностранного языка. Задача преподавателя в данном случае – способствовать созданию такого психологического микроклимата, который позволил бы магистрантам почувствовать себя более уверенно, преодолеть страхи и стать активными субъектами образовательного процесса.

Литература 1. Баластов А.В. Методические и психологические аспекты обучения взрослых иностранному языку при помощи мультимедийных технологий // Вестник ТГПУ. 2009. №9 (87). – С. 30-33.

2. Мижериков В.А. Словарь-справочник по педагогике. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 448 с.

3. Степанова М.М. Современные подходы к обучению иностранному языку в магистратуре неязыкового вуза // Научно-технические ведомости СПбГПУ. Гуманитарные и общественные науки. 2/111/2010.

– С. 109-114.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

К ВОПРОСУ МЕР ПРОФИЛАКТИКИ ПОТРЕБЛЕНИЯ ПАВ МОЛОДЕЖЬЮ Титова Т.А., Мануйлова Г.Р., Саитгалиева Г.Г.

Башкирский государственный медицинский университет, Башкирский государственный педагогический университет им.М.Акмуллы Уникальный код статьи: 5245892fa0e Известно, что наиболее высокий уровень распространенности употребления психоактивных веществ, в том числе наркотических, регистрируется в подростковой среде, что объясняется, по мнению ученых, их социо-психо-физиологическими особенностями.

Подростковый возраст является важным периодом роста, формирования человека и интенсивной социализации личности. Социализация современных подростков характеризуется усвоением не только позитивных, но и негативных социальных стереотипов, что, прежде всего, проявляется в увеличении среди них курящих, употребляющих алкоголь, наркотики [1, 2, 3, 4].

В рамках медико-психолого-социального исследования состояния здоровья и образа жизни учащихся политехнического колледжа г. Уфы в условиях Центра здоровья, с применением анонимного анкетирования для выявления распространенности потребления ПАВ и определения нутритивного статуса, были обследованы юноши и девушки подросткового возраста (всего 30 человек).

В результате изучения соматического статуса и рациона питания подростков, подсчете суточной калорийности пищи и содержания основных нутриентов, микро- и макроэлементов, было определено, что 80% подростков находится в состоянии гиповитаминозов и гипомикро- и макроэлеменозов (калий, кальций, магний, железо, витамины группы В, РР), воды - 85%. Дефицит клетчатки имеют 70% респондентов, что свидетельствует о недостатке в их рационе питания овощей, фруктов, злаковых культур. Лишь у 10% опрошенных учащихся рацион питания соответствует возрастной норме суточной калорийности.

Каждый пятый (20%) опрошенный нами респондент курит несколько сигарет в месяц, каждый второй (50%) употребляет 2-3 сигареты в день, 20% - 5 сигарет и 10% - 10 сигарет в день.

Риск курения во многом зависит от микросоциального окружения II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

подростка. На вопрос, сколько одногруппников курят, 20% опрошенных ответили – 1-2 человека, 20% - одна треть группы, 30% - указали, что курит примерно половина, а 30% считают, что больше половины одногруппников курят.

Только каждый десятый (10%) опрошенный нами учащийся не пробовал спиртные напитки, 20% - пробовали алкоголь на семейных торжествах с родителями, 60% - со сверстниками и 10% - в летнем лагере.

На допустимость употребления алкоголя всегда, если имеются деньги, указали 20% опрошенных подростков, 70% - допускают прием алкоголя по праздникам, 10% считают, что никогда нельзя употреблять спиртные напитки.

Необходимо отметить, что все опрощенные студенты (100%) считают, наркоманию серьезной проблемой. Каждый второй анкетируемый считает, что приобрести наркотики довольно просто, каждый третий считает, что это сделать сложно, а каждый пятый указал на невозможность достать наркотики.

Все опрошенные подростки доверяют информации о вреде потребления ПАВ, полученной лишь от родителей. Информация о недопустимости потребления ПАВ у 40% опрошенных вызывает негативное отношение, на 30% она не влияет, 30% - затруднились ответить.

Среди мер профилактики употребления ПАВ 80% подростков считают необходимым полностью запретить продажу алкоголя и сигарет, 10% - запретить рекламу и 10 % предлагают увеличить штрафы.

Таким образом, анализ полученных нами данных показывает, что проблема потребления ПАВ в молодежной среде представляет серьезную угрозу для здоровья, образования, безопасности молодых людей. В ходе исследования выяснилось, что дефицит макро- и микроэлементов более выражен именно у подростков, склонных к аддиктивному поведению в виде потребления ПАВ (курение, алкоголь) и гаджет – зависимости.

Полученные нами данные показывают необходимость продолжения дальнейшей работы по изучению психосоматического и нутритивного статусов, как косвенных маркеров, предрасполагающих употреблению ПАВ.

Литература 1. Саитгалиева Г.Г. Профилактика социальных отклонений среди детей и подростков в семье //Наркомания: проблемы и пути их решения в II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

свете Стратегии государственной антинаркотической политики:

Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Уфа:

Информреклама, 2011.- С.180-184.

2. Скворцова Е.С. Распространенность курения среди подростков Московской области / Е.С. Скворцова, Н.З. Зубкова. // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. – 2005. № 1. – С. 27-29.

3. Хуснутдинова З.А. Семья и образ жизни подростка //Вестник НЦБЖД.

– 2011. - №3 (9). - С. 20-23.

4. Юлдашев В.Л. Социально-психологические и биологические факторы формирования аддиктивного поведения подростков: автореф. дис. … доктора мед. наук. – М., 1997. - 39 с.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

ВЛИЯНИЕ КУЛЬТУРНО-МАССОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ, КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА Токарева А.А.

ГБУ ВО "ЦПППиРД" Уникальный код статьи: 52442112241d Главнейшей задачей в воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья является социальная адаптация.

Социальная адаптация представляет собой единство «трех социально-психологических механизмов: когнитивного, включающего все психические процессы, связанные с познанием;

эмоционального, включающего различные эмоциональные состояния и моральные чувства;

практического (поведенческого), осуществляющего связь адаптации с социальной практикой».

Социальная адаптация у детей с ограниченными возможностями здоровья проходит иначе, чем у условно здоровых детей. Ребенок с недоразвитием познавательной сферы не имеет возможности осуществлять полноценный интеллектуальный контроль над эмоциональной сферой, однако, по сравнению с другими психическими процессами, эмоциональная сфера наиболее сохранна.

Дети, не участвующие в мероприятиях, более скованны, испытывают трудности в выражении своих чувств, эмоций, а всё это отражается на социальной адаптации в целом.

ассмотрим на примере тематического концерта влияние культурно-массовых мероприятий на развитие эмоциональной сферы ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

1 этап — предложение участвовать в концерте (эмоциональное восприятие, радость от осознания собственной значимости: «меня оценили по достоинству, я нужен»);

2 этап — задание (демонстрация собственных возможностей «я не такой, как все, я могу»);

3 этап — подготовка к концерту, репетиция (просоциальное (помогающее) поведение: осознание причастности к общему делу: «у меня важная миссия»);

4 этап — готовимся к выступлению (организационно-деятельностный II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

компонент, волнение, ожидание, демонстрация вариантов правильного поведения, познание социальных норм: «в зале не шумят», «ждем выхода других участников концерта);

5 этап — концерт (считывание эмоционального состояния детьми друг друга: «тебе нравится?», «мне тоже». Эмоциональная поддержка:

«ты боишься выступать?», «и мне страшно, но мы вместе».

Формирование эмоционально-ценностного отношения к миру, соревновательный элемент «я должен выступить лучше других», катарсис: «я потрясен этой красивой песней, танцем).

6 этап - планирование деятельности (оптимизм, «обязательно буду выступать еще», чувство удовлетворенности «я смог, я справился»). Это лишь один из примеров возможного влияния тематического концерта на развитие эмоциональной сферы, как одно из средств социальной адаптации воспитанников школы — интерната, для преодоления ситуативных эмоций, культурного управления чувствами.

С помощью воспитательных мероприятий можно помочь ребенку с ограниченными возможностями прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни, расширить его кругозор, способы взаимодействия с другими людьми, т.е. адаптироваться к жизни вне стен интерната.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

ВЛИЯНИЕ ОБЩИХ, СОЦИАЛЬНЫХ/КОММУНИКАТИВНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ, ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ НА ПРРОФЕССИОНАЛЬНУЮ УСПЕШНОСТЬ Тульженкова З.Л.

МГГУ им.М.А.Шолохова Уникальный код статьи: 52374973a Содержательный анализ проблемы способностей, разработка теорий способностей, экспериментальные поиски путей развития способностей и их измерения были и остаются предметом научной деятельности многих отечественных и зарубежных исследователей (Ч. Спирмена, Дж.

Гилфорда, Д. Векслера, Л. Терстоуна, Р.Кеттелла, Г.Айзенка, С.Л.

Рубинштейна, Б.М. Теплова, Б.Г. Ананьева, К.К. Платонова, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, В.Д. Шадрикова, Э.А. Голубевой, В.Н. Дружинина, М.К.

Акимовой и многих других. Однако, несмотря на то, что проблемы психологии способностей всегда находились в фокусе внимания отечественной и зарубежной психологии, многие, связанные со способностями вопросы до сих пор остаются открытыми.

Способности оказывают огромное влияние на психологическое здоровье, продуктивность жизнедеятельности человека. Точное определение наличия тех видов способностей, которые совпадают с желаемым профилем профессиональной деятельности человека, соответствие профессиональным требованиям деятельности, с его интересами дадут еще больший результат внутреннего спокойствия, благополучия и отдачи специалиста в своей профессиональной сфере.

Кроме этого личное благополучие приобретает практическое и полноценное значение для Российского общества, поскольку оно стало образом жизни человека.

Способности развиваются в деятельности человека. Насколько точно попадание в свою сферу деятельности, тем больший положительный успех и личностный профессиональный рост, действие на потребность в будущее совершенствование своих способностей, определение и выделение тех видов способностей, которые человек выявляет у себя дополнительно, благодаря профессиональной успешности и продуктивности.

В диссертационном исследовании «Общие, творческие и социальные II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

способности в процессе выбора специальности и профессионального развития» нами были исследованы 3 группы испытуемых с разными профилями обучения: студенты – психологи, физики, художники (1- курса) и специалисты – психологи, физики, художники («с опытом работы» (3-6 лет). Был сделан вывод, что соотношение развития общих, социальных и творческих способностей с индивидуально-личностными качествами студентов и специалистов оказывают соответствующее влияние на развитие способностей, отвечающих профессиональным запросам и профессиональный рост.

Так у «психологов» в процессе профессиональной деятельности наблюдается значительный рост уровня творческих («беглость», «разработанность»), вербальных и социальных способностей. Выбирая профессию психолога, зная ее особенности, студенты-психологи наряду с быстротой и продуктивностью оказания помощи человеку соотносят свои действия с взаимопонимание и уважением к самому клиенту. Не забывая, что психолог в первую очередь ответственен за психологическое здоровье клиента. Сам терапевтический процесс необходимо организовать конструктивно, избегая конфликтных ситуаций.

Психологи эмоционально устойчивы, обладают выдержкой и спокойствием, устойчивы к стрессам и конфликтам. Отличаются широтой и межличностных взаимодействий, исследовательским интересом в процессе профессиональной деятельности. У «психологов»

в процессе учебной и профессиональной деятельности наблюдается значительный рост уровня творческих («беглость», «разработанность»), вербальных и социальных способностей.

У «физиков» рост уровня творческих («гибкость» и «разработанность») и общих способностей. Профессия физиков отличается изобилием цифр, формул, различных вычислительных операций, выбирая такую сферу деятельности студенты-физики проявляют свою любовь не только к законам физики, математики, но и способность к гибкости мыслительных операций, трудолюбие, самоотверженность, не останавливаться на достигнутом. Физики обладают целеустремленностью, восприятием и оценкой себя и других людей. Стремятся к профессиональному росту и признанию своей самостоятельной ценности со стороны окружающих. Организованны, настойчивы, требовательны к себе, как к профессионалу, к точному выполнению алгоритма действий. У «физиков» в процессе учебной и профессиональной деятельности увеличивается уровень творческих («гибкость» и «разработанность») и общих способностей.

У «художников» в процессе профессиональной деятельности II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

наблюдается значительный рост уровня творческих способностей («оригинальность» и «разработанность»). Мир красок, света, природы, людей требует от специалиста усердия, трудолюбия, стойкости, оптимизма. «Художники» эмоционально нестабильны, инертны и интуитивны. Обладают развитым пространственным воображением, целеустремленностью, способностями в умении работать с разнообразным материалом (чувствами, образами, словами, звуками, красками и пр.), умением воздействовать на эмоции и чувства человека, нести ответственность за свои творческие работы. У «художников» в процессе учебной и профессиональной деятельности наблюдается значительный рост уровня творческих способностей («оригинальность»

и «разработанность»).

Таким образом, на личностный рост, самореализацию, как профессионала влияет совокупность самых разнообразных умственных способностей. Самопознание личности, ее устремленность на решение какой-либо проблемы или задачи, «цепкость» внимания, которое может быть длительным и устойчивым, способствуют развитию креативного процесса. Потребность в новизне, любознательность, стремление к исследованиям и новым знаниям определяется сформированной самооценкой личности, несомненно, мотивируя внутреннее и наполняя ощущением своей силы, и способности творить. На успешность профессионального роста влияют механизмы социального взаимодействия человека. Коммуникативность, взаимопонимание между людьми, адаптивность в любых социальных ситуациях, приводят не только к адаптации в обществе, но и на успешность в трудовой деятельности.

Литература 1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: 2002.

– 216с.

2. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. – М.: 1994. – 218с.

3. 3.Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М.: 1987. – 378с.

4. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. – М.: 1996. – 333с.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ВЕБ-ДИЗАЙНУ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ Филенко Р.Е.

ДВГГУ Уникальный код статьи: 52442e926a В современном обществе Интернет играет значительную роль, в результате чего остро встает вопрос подготовки специалистов в области веб-дизайна. Исследование методик подготовки студентов гуманитарных вузов выявило существование недостаточной обеспеченности методическим материалом и специальной литературой.

В частности, существует достаточное количество учебных пособий (самоучителей, практикумов), но практически отсутствуют учебники посвященные вопросам веб-дизайна. Материал, содержащийся в учебниках, зачастую отстает от современных реалий, в связи с бурным развитием отрасли и как следствие, подготовка компетентных специалистов ложится на плечи педагогов. В данном случае только личный опыт и талант педагогов влияет на конечный результат.

Содержимое учебных пособий чаще всего посвящено вопросам верстки и программирования. Реже рассматриваются темы визуальных коммуникаций, но они, в большинстве случаев, касаются вопросов юзабилити. Являясь эргономической характеристикой, юзабилити носит утилитарный характер, опираясь на эмпирический метод исследования, эксплуатирует стереотипы и в основном нацелено на экономический эффект созданного веб-ресурса. Как результат, практика разработки большинства веб-сайтов носит шаблонный характер, тем самым ограничивая творческое развитие личности веб-дизайнера.

Научные исследования в области подготовки студентов гуманитарных вузов [1] определяют приоритет в изучении таких направлений как:

верстка при помощи языка гипертекстовой разметки (HTML) и языка q описания внешнего вида веб-страниц (CSS);

глубокое изучение графических редакторов и программ верстки q веб-страниц;

основы программирования на языке Java Script.

q Данное содержание не учитывает специфической направленности II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

обучения студентов художественных факультетов. В отведенное учебной программой время нет возможности дать им знания в полном объеме и развить умения, которые будут востребованы, при привлечении студентов к реальным проектам. В действительности, студенты художественных факультетов востребованы как графические дизайнеры, а не как специалисты верстки и программирования [2]. В этом ключе более эффективным выглядит направление усилий на обучение студентов не только вербальному и математическому языкам, но и изобразительному языку, использующему средства композиции как инструмент гармонизации формы.

Уделяя должное внимание обучению использования современных программ графического дизайна, способствующих повышению компетентностного уровня веб-дизайнера, нужно не забывать о развитии умения создавать стилевое единство веб-сайтов и о развитии художественного вкуса. Что, в конечном счете, будет способствовать повышению качества визуальных коммуникаций. Добиться этого, можно внедряя в учебные программы проектный и проблемный методы обучения.

Изучение «базовых основ веб-дизайна» (HTML, CSS) важно студентам художественных факультетов для понимания ограничений накладываемых технологией создания веб-сайтов. В то же время большинство веб-ресурсов не создается методом ручного набора кода.

Для это существуют WYSIWYG-редакторы, использование которых позволяет создавать веб-сайты пользователям, не владеющим языком гипертекстовой разметки и языком описания внешнего вида веб-страниц.

Поэтому использование WYSIWYG-редакторов в учебном процессе оправдано для изучения веб-дизайна. Но в то же время ограничиваться только ими не стоит. Большинство современных веб-ресурсов создаются на основе систем управления контентом (CMS), что позволяет в принципе вообще избавиться от необходимости писать код как самостоятельно, так и при помощи WYSIWYG-редакторов. Изучение методов создания веб-сайтов при помощи CMS позволяет более эффективно разрабатывать сложные проекты, а так же повышать компетентностный уровень студентов. Особенно, учитывая временные рамки, отведенные на предмет, применение CMS в учебном процессе дает возможность сократить время для получения «готового продукта».

В частности для реализации курсовых и дипломных проектов, потому как «базовых основ веб-дизайна» для этого не достаточно.

Как было отмечено ранее, изучение одних лишь только технологий студентами художественных факультетов - не достаточно. Возлагаемые II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

на них обязанности при производстве веб-ресурсов зачастую вообще не подразумевают применение на практике навыков верстки. Поэтому в рамках дисциплины «Веб-дизайн» необходимо сосредоточиться на выполнение заданий, связанных с реальным производственным процессом, а именно разработкой эскизов, удовлетворяющих как эстетическим потребностям, так и соблюдающих технологические требования. Использование эстетических составляющих улучшает восприятие информации за счет увеличения скорости прочтения и запоминания на уровне образного восприятия. На основании этого можно выдвинуть ряд требований, которые позволяют оценить уровень компетентности веб-дизайнера:

умение формировать читаемый образ;

q умение придавать образу выразительность (определяемая в скорости q прочтения);

умение владеть изобразительным языком;

q умение использовать композиционные средства;

q использование типографики;

q умение формировать иерархическую структуру между элементами;

q использование в работе визуализации смысла;

q увеличение емкости передачи информации (применение пиктограмм и q т.п. в отдельных элементах).

Направленность подготовки студентов художественных факультетов на эти умения выведет их на новый, более высокий уровень. Что поспособствует творческому развитию личности и получению компетентных специалистов в области веб-дизайна.

Литература 1. Блуднов Г.П. Веб-дизайн как средство специальной подготовки студентов художественно-графических факультетов: диссер. … канд.

пед. наук. М., 2004.

2. Филенко Р. Е. Компетенции веб-дизайнера глазами работодателя по результатам анкетирования / Р. Е. Филенко // Сборник статей аспирантов и студентов ДВГГУ / под ред. Л. В. Блинова. - Хабаровск:

Издательство ДВГГУ, 2012. - С. 115-120.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ Фролова С. В.

ГБОУ СОШ № Уникальный код статьи: 52470076b8eee Главная задача нашего образования - дать каждому обучающемуся, в том числе и в спецшколах для детей с девиантым поведением, полное среднее образование независимо от его способностей и наклонностей.

Однако проблема обучения детей с девиантным поведением заключается в сложности усвоения ими учебного материала. Леонтьев отмечал: «Под первичной социализацией мы будем понимать процесс формирования личности ребенка и подростка в процессе усвоения знаний, умений, норм и ценностей». Именно поэтому учебный материал должен быть доступным для понимания и нести воспитывающую функцию, так как, по словам Леонтьева, «в процессе общения ребенка или подростка со взрослыми» происходит «формирование системы социальных установок, норм, ценностей, одним словом, – формирование ценностной ориентации личности»

В процессе обучения следует учитывать следующее:

- содержание предлагаемого учебного материала должно быть адаптировано к уровню развития учащихся с целью доведения до стандартного и реального уровня усвоения учебного материала;

- изменена методика представления материалов;

- требования адекватны уровню развития воспитанника с учётом его девиации.

В связи с этим большое значение в обучении играют инновации, то есть использование новых методик преподавания и оценивания результатов образовательного процесса.

Целью инновационных технологий является усиление интеллектуальных возможностей учащихся, гуманизация, индивидуализация процесса обучения, повышения уровня обученности.

Для достижения этого на уроках русского языка и литературы возможно применение различных методов с тем, чтобы вызвать у учащихся познавательный интерес, активизировать мыслительную деятельность.

К таким методам следует отнести:

- словесные, которые предполагают диалог учителя с учащимися, требуют использования таких приемов активизации внимания, как II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

постановка вопросов, обсуждение, формулирование выводов. Внимание учащихся акцентируется на проблемах, наиболее значимых, наиболее актуальных для их осмысления.

- наглядные методы, к которым, с одной стороны, можно отнести использование различных таблиц, портретов, схем, а, с другой стороны, использование таких наглядных методов, как демонстрация различных фильмов в учебных целях.

Важным является также использование компьютерных презентаций, которые позволяют повысить информативность и эффективность урока при объяснении учебного материала Использование информационных технологий способствует формированию процессов саморазвития личности, осуществляет эмоционально-смысловой подход к обучению.

Стимулировать интерес и активность к работе можно с помощью сокращения объема предлагаемых заданий, разделение задания на несколько пошаговых, легко выполнимых, кроме того, можно предлагать учащимся несколько заданий одновременно, что позволит ученикам самим сделать выбор для выполнения.

Для создания психологического комфорта используют следующие технологии:

- позитивную манеру общения: похвалы, вознаграждения, причём данными учащимися они ценятся не только в словесной, но и в материальной форме;

- постановке на уроке чётких, конкретных учебных целей;

- конкретное образное представление нового материала:

использование таблиц, видеоматериалов, мультимедийных технологий;

- усиление мотивации, которое создается путем адаптации учебного материала;

- создание ситуации успеха с помощью вопросов и заданий, на которые учащиеся могут без затруднения ответить;

- нивелирование на уроке конфликтных ситуаций.

Галина Борисовна Монина в статье «Рекомендации педагогу по обучению гиперактивных учащихся», говоря об организации «учебного процесса с учетом психофизиологических особенностей учащихся», отмечает следующие задачи:

- смена видов деятельности в зависимости от степени утомляемости ребенка;

- реализация двигательной потребности ребенка (выполнение поручений учителя, требующих двигательной активности: раздать тетради, стереть с доски и т.д.);

- снижение требований к аккуратности на первых этапах обучения;

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

- выполнение упражнений на релаксацию и снятие мышечных зажимов;

- инструкции учителя должны быть четкими и немногословными;

- применение мультисенсорных техник обучения;

- проверка знаний – в начале урока;

- избегание категоричных запретов.

Кроме того, Г. Б. Монина отмечает необходимость обучать «учащегося конструктивным формам взаимодействия с педагогом и сверстниками на уроке», а именно: «отработке навыков выражения гнева в приемлемой форме;

обучению конструктивным способам разрешения конфликтов на уроке;

обучению приемам структурирования учебного времени;

отработке навыков самоконтроля;

обучение техникам самоуправления».

Все эти определенные подходы нужны для того, чтобы создать эмоциональный комфорт, стимулировать работу на уроке, а также для улучшения контроля поведения.

Инновационные методы обязательно включают использование интегрированных уроков.

Необходимо помнить, что сущность инноваций - способность участников образовательного процесса к качественному изменению, учащийся выступает в этом случае как активный субъект образовательной деятельности. А наиболее ярко учащиеся могут проявить себя в работе по самостоятельному созданию презентаций, подготовке к интегрированным мероприятиям.

Кроме того, необходимо внимательно подходить к системе контроля достижений учащихся.

Задача контроля - обеспечить получение объективной информации о результатах учебной деятельности обучающихся. Контроль может выполнять в учебном процессе различные функции:

- определение степени понимания учебного материала;

-установление уровня усвоения учащимися отдельных тем по предмету;

- определение степени соответствия знаний, умений и навыков учащихся тем задачам, которые определены образовательными стандартами. В качестве контролирующих заданий наиболее оптимальными при работе с учащимися с девиантным поведением являются различные формы тестов, работа с программными материалами.

Главная причина, заставляющая искать пути повышения II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

эффективности системы контроля достижений, с одной стороны, то новое, что появляется в системе образования в целом (ЕГЭ, тестовые системы, компьютеризация), с другой стороны, те психологические особенности, которыми обладают наши дети в силу социальных, нравственных проблем (отсутствие системы в обучении, низкий нравственный уровень).

Подводя итог, следует отметить, что хорошо поставленный контроль позволяет учителю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.

Основная цель диагностики и состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся, в указании путей совершенствования образовательного процесса, с тем чтобы создавались условия для последующего включения обучающихся в активную творческую деятельность.

Таким образом, качество образования в школах для детей с девиантным поведением зависит от значительного количества взаимодействующих факторов. При этом главным для достижения результата в обучении является адекватность представляемого материала существующим потребностям учащихся. Можно сказать, что использование инновационных технологи\й в работе учителя повышают эффективность работы и позволяют достичь поставленных целей.

Литература 1. Леонтьев А. А. Психология общения. -3-е изд. – М.: Смысл, 1999. – с.

2. Монина Г. Б. «Рекомендации педагогу по обучению гиперактивных учащихся», М. – 2007.

3. Мониторинг качества учебного процесса: принципы, анализ, планирование/ авт.-сост. Г. П. Попова и др., - Волгоград: Учитель, 2007.

– 124 с.

4. Никишина И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного процессов в школе:

использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. – Волгоград: Учитель, 2007. – 91 с.

5. Селевко Г. К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами.

М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 144 с.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ И ПРОБЛЕМА ВЕДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Хорошева И.А.

ГБОУСОШ№ Уникальный код статьи: 52447fa00a0c Основные философско-педагогические концепции развития и воспитания личности, разработанные в начале XX века, становятся приоритетными направлениями советской педагогики, психологии и философии образования на всем протяжении прошлого столетия.

Привлекает внимание сформулированная Л.С. Выготским идея социальной ситуации развития, «системы отношений между ребенком данного возраста и социальной действительностью как «исходного момента» для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода и определяющих «целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства личности»[1]. Этот тезис Выготского стал важнейшим теоретическим постулатом концепции всестороннего развития личности.

В советской педагогической и возрастной психологии он постоянно использовался как основополагающий.

Параллельно с этой идеей, в качестве исходного момента для объяснения динамических изменений в развитии личности, стал фигурировать принцип «ведущего типа деятельности» (А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов и др.). Так, В.В.Давыдов пишет: «Социальная ситуация развития — это прежде всего отношение ребенка к социальной действительности. Но именно такое отношение и реализуется посредством человеческой деятельности. Поэтому вполне правомерно в этом случае использовать термин «ведущая деятельность» как синоним термина «социальная ситуация развития»[2]. По А.Н.Леонтьеву, «ведущая деятельность — это такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности на данной стадии его развития».

Он пишет: «Жизнь или деятельность в целом не складывается, однако, механически из отдельных видов деятельности. Одни виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большее значение для дальнейшего развития личности, другие — меньшее. Одни играют главную роль в развитии, другие — подчиненную»[3].

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

Понимание личности как системного социального качества индивида, предложенное А.Н.Леонтьевым, впоследствии перерастает в конструктивную идею о том, что «многообразные деятельности субъекта пересекаются между собой и связываются в узлы объективными общественными по своей природе отношениями, в которые он необходимо вступает. Эти узлы, их иерархия и образуют тот «таинственный» центр «личности», который мы называем «я»;

иначе говоря, центр этот лежит не в индивиде, не за поверхностью его кожи, а в его бытии»[4].

В этом контексте становится понятным выдвижение на первый план в качестве основного фактора развития «ведущего типа деятельности».

Действительно, для формирования когнитивных процессов основным фактором («ведущим типом деятельности»), обусловливающим их развитие, является для дошкольного возраста преимущественно игровая деятельность, в которой формируются воображение и символическая функция, обостряется внимание, а в школьном возрасте (от первого класса до последнего, а не только в начальной школе) — учебная деятельность;

связанная с усвоением понятий, навыков и умений, оперирования с ними (обучение ведет за собой развитие, по Л.С.

Выготскому). Игра и учение, таким образом, становятся «ведущими типами деятельности» для развития целостной человеческой личности, с чем трудно согласиться, поскольку детская психология не располагает никакими экспериментальными доказательствами того, что можно выделить один тип деятельности как ведущий для развития личности на каждом возрастном этапе, например в дошкольном возрасте или в трех школьных возрастах. Это всегда было результатом исследовательских умозрительных построений, когда доказательства заменяются утверждениями, субъективный характер которых легко обнаруживается при простом их сопоставлении. Так, например, в качестве ведущей деятельности для дошкольного возраста была названа игровая деятельность (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов), общение (М.И.

Лисина), детское художественное творчество (М.С.Каган), для подросткового возраста — интимно-личное общение (Д.Б.Эльконин), учебная деятельность (Д.Б. Эльконин, А.Коссаковски), познание, переходящее в ценностно-ориентационную деятельность (М.С.Каган), развернутая общественно-полезная деятельность, которая включает учебную, трудовую, общественно-организационную, художественную и спортивную деятельность (Д.И Фельдштейн). И хотя здесь нельзя говорить о типе ведущей деятельности, но, бесспорно, для подростка, как, впрочем, и для любого другого возраста) многоплановая II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

деятельность является ведущей в развитии личности.

В этой связи многие ученые считают необходимым использовать понятие Л.С. Выготского - «социальная ситуация развития», не подменяя его понятием «ведущий тип деятельности». Определяющим развитие личности следует считать деятельностно-опосредствованный тип взаимоотношений, которые складываются у нее с референтными, находящимися на различных уровнях развития в этот период группами и лицами, характером и взаимосвязями деятельностей, которые задают эти референтные группы, общением, которое в них складывается, а не монополия «ведущего типа деятельности» (предметно-манипулятивной, или игровой, или учебной и т. д.). Это конкретизирует и на экспериментальном материале подтверждает с позиций деятельностного подхода к личности положение Л.С.Выготского о «социальной ситуации развития как отношении между ребенком и социальной средой».

Отношения у одних, к примеру подростков, могут опосредствоваться организаторской деятельностью в общественной группе, учебной деятельностью в классе, трудовой — в производственном отряде, спортивной — в волейбольной команде, у других, напротив, противоправной деятельностью в хулиганской компании при фактическом игнорировании учебной и трудовой деятельности. В этом смысле нельзя не согласиться с А.Г.Асмоловым, который писал:

«Деятельность определяет личность, но личность выбирает ту деятельность, которая ее определяет». И далее: «ведущие деятельности не даны подростку, а заданы конкретной социальной ситуацией развития, в которой совершается его жизнь»[5].

Обращаясь к проблеме развития личности школьника, К.А.Абульханова-Славская справедливо замечает: «В результате ограничения обучением, как ведущим типом деятельности, личность оказалась сведенной к своим умственным способностям, а ее формирование — к усвоению знаний»[6].

На основании вышеизложенного можно назвать два подхода к проблеме развития и всестороннего развития личности. Первый собственно психологический — что уже есть у развивающейся личности и что может быть в ней сформировано в данной конкретной социальной ситуации развития. В рамках этого подхода понятно, что в пределах одного и того же возраста различные по типу деятельности не даны изначально личности в тот или иной период, а активно выбраны ею в группах, различающихся между собой по уровню развития. Второй собственно педагогический подход — что и как должно быть сформировано в личности, чтобы она отвечала социальным требованиям.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

В рамках этого подхода деятельность всегда выступает как ведущая для развития личности, опосредствуя ее отношения с социальной средой, ее общение с окружающими, конституируя «социальную ситуацию развития». Однако это не будет один «ведущий тип деятельности» для каждого возраста. Всестороннее и гармоничное развитие личности не может на каждом возрастном этапе определяться всего лишь одним «ведущим типом деятельности». В подростковом и раннем юношеском возрасте развитие интеллекта обеспечивается учебной деятельностью и для этой цели она является ведущей;

социальная активность задается соответствующе мотивированной общественной работой;

физическое совершенство — спортивно-оздоровительной деятельностью;

трудовые умения, навыки, формирование потребности и способности добросовестно трудиться — учебно-производственной деятельностью в УПК, в полеводческих ученических бригадах, наконец, трудом в семье, в приусадебном хозяйстве в сельской местности или на садово-огородных участках горожан;

нравственное развитие — взаимодействием с референтными лицами и коллективами, дающими возможность подростку осваивать образцы морально оправданного поведения в быту и учебе. При этом не следует упускать из виду, что «чем больше расширяются связи субъекта с миром, тем более они перекрещиваются между собой. Его действия, реализующие одну его деятельность, одно отношение, объективно оказываются реализующими и какое-то другое его отношение»[7].

В качестве личностно образующей ведущей деятельности на каждом возрастном этапе необходимо сформировать комплексную многоплановую деятельность или, точнее, динамическую систему деятельностей, каждая из них решает свою специальную задачу, отвечающую социальным ожиданиям, в которой нет оснований выделять ведущие или же ведомые компоненты.

Завершая раздел, следует отметить психологическую концепцию развития личности и возрастной периодизации Артура Петровского, который рассматривает процесс развития личности как подчиненный диалектико-материалистической закономерности единства непрерывности и прерывности: непрерывность в развитии личности как системы выражает относительную устойчивость в закономерности ее переходов от одной фазы к другой в данной общности, для нее референтной, прерывность же характеризует качественные изменения, порождаемые особенностями включения личности в новые конкретно-исторические условия, которые связаны с действием факторов, относящихся к ее взаимодействию с «соседними» системами, II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

в данном случае с принятой в обществе системой образования.

Последнее определяет конкретную форму протекания процесса развития личности (будет ли она развиваться в возрасте, к примеру, 15-17 лет как личность школьника, учащегося ГПТУ, студента техникума, молодого рабочего, продолжающего учебу в вечерней школе). Единство непрерывности и прерывности обеспечивает целостность процесса развития личности[8].

Всеобщей формой развития личности и общества является было и остается образование, которое представляет собой не только культурный феномен, но и социальный институт, одну из социальных подструктур общества. Цель образования - развитие человека, отвечающего требованиям того общества, в котором он живет, что находит свое отражение в связи образования и культуры. Одним из основных принципов существования и развития образования является «культуросообразность», при этом образование рассматривается, прежде всего, как социальный институт с функцией культурного воспроизводства человека или воспроизводства культуры человека в обществе.

Принцип «культуросообразности» пришел на смену выдвинутому Я.А.

Коменским положению «природосообразности» обучения: «учиться можно легко, только «идя по стопам природы». В соответствии с этим утверждением были сформулированы основные постулаты обучения, отражающие принципиальные законы природы и человека как ее части[9]. Сформулированный еще А. Дистервегом («обучай культуросообразно!») принцип «культуросообразности», означает обучение в контексте культуры, ориентацию образования на характер и ценности культуры, на освоение ее достижений и ее воспроизводство, на принятие социокультурных норм и включение человека в их дальнейшее развитие. Здесь культура понимается как воспроизводящаяся при смене поколений система образцов поведения, сознания людей, а также предметов и явлений в жизни общества. Смысл образования в том, что оно и должно подготовить детей к новому, сохраняя и преемствуя все ценное, что было в прошлом, ибо связь поколений есть история цивилизации[10].

Сегодня образование представляет собой комплексную систему и как система рассматривается в трех измерениях: социальный масштаб (образование в мире, определенной стране и т.д.);

ступень образования (дошкольное, школьное, высшее);

профиль образования - общее, специальное (математическое, гуманитарное, естественно-научное и т.д.), профессиональное, дополнительное. С этих позиций образование II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

как система может быть светским или клерикальным, государственным, частным, муниципальным или федеральным;

оно как система характеризуется уровневостью, ступенчатостью, в основе чего преимущественно лежит возрастной критерий. Однако во всех странах при достаточно больших вариациях есть дошкольное образование, затем школьное с тремя ступенями (начальное, среднее, старшее), где формами могут быть гимназии, лицеи, и высшее образование: институты, университеты, академии. Каждая ступень имеет свои организационные формы обучения: урок, лекцию, семинар и т.д. - и специфические формы контроля: опрос, зачет, экзамен и т.д. Образование как система может характеризоваться преемственностью уровней, управляемостью, эффективностью, направленностью и иметь качественную и количественную характеристику, специфическую для своих подсистем.

Литература 1. Использованная литература 2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980. 334 с;

Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б. Г. О субъекте психической деятельности. - М.: Наука, 1973. - 287 с.

3. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.

М., 1984. 104 с;

Психология личности: Учебник. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

4. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984. 432 с.;

История развития высших психических функций // Собр. соч. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 8. - С. 6-328.

5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. 240 с.

6. Джибладзе Г.Н. Философия Коменского. - М., 1982. С. 21.

7. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей. Народное образование. - 2001. - №1 - С. 37.

8. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2. т. Т.

1-2. М., 1983.

9. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии – 1987 - № 1 - С. 6;

15—29.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

СОЦИАЛЬНАЯКРЕАТИВНОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ Хохлова В.В., Бозина Т.А.

Нижегородский государственный гуманитарно-экономический институт, Институт пищевых технологий и дизайна, филиала Нижегородского гуманитарно-экономического института Уникальный код статьи: 523c0c050c Переход к рыночной экономике в стране способствовал выдвижению новых требований к специалисту-выпускнику вузаи обновлению содержания образования, а именно: личностной ориентации, предусматривающей реализацию индивидуального подхода, развития творческого потенциала каждого студента. В современныхэкономических условиях и с учётом всё более возрастающей конкуренции на рынке труда изменяются и требования предприятий-работодателей к выпускникам вузов. В их социальном заказе такой выпускник, который должен уметь быстро ориентироваться в огромном потоке постоянно меняющейся информации, вычленять проблемы, находить принципиально новые рациональные решения, творчески подходить к решению нестандартных ситуаций. Поэтому одной из важнейших задач в процессе подготовки специалиста в вузе является освоение студентами необходимых видов практической профессиональной деятельности, обретение субъективного творческого опыта как основы самореализации личности. Наличие этих факторов влечёт за собой необходимостьразработки средств и способов развития креативности студентов в образовательном процессе и актуализирует тему статьи. Её цель – анализ факторов, необходимых для становления и развития одной из важнейших компетенций выпускника, а именно его социальной креативности.

Как известно, креативность есть универсальная познавательная творческая способность, чувствительность к проблемам, компонент общей умственной одарённости. Креативностьпроявляется в быстроте, точности, оригинальности мышления, характеризуется богатым воображением, самообладанием, мобильностью, инновационностью, уверенностью в себе, т.е. всем тем, что позволяет своевременно находить новые оригинальные решения возникающих проблем и определяет конкурентоспособность специалиста-выпускника вуза.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

Поэтому одной из главных задач высшего образования в настоящее время является создание высоких уровней мотивации, профессиональной подготовки и креативности студентов с целью повышения конкурентоспособности выпускников для успешной адаптации личности в современных социально-экономических условиях и устойчивого развития страны.

Креативный специалист способен выдвигать принципиально новые идеи, не следует традиционным схемам мышления, своевременно разрешает проблемные ситуации, антиципирует возникающие проблемы, обладает развитой интуицией, проявляет изобретательность, гибкость, оригинальность, конструктивность при решении задач.

Социальная креативностьопределяется как комплексное качество личности, позволяющее понимать, анализировать причины и динамику социальных ситуаций, а также принимать эффективные, творческие,нестандартные решения в аутентичных ситуациях межличностного взаимодействия. Основными функциями социальной креативности являются:

активная адаптация человека к постоянно изменяющимся условиям q социальной среды;

эффективное взаимодействие с людьми в тактическом и q стратегическом ракурсах;

стратегическое планирование межличностных событий и q прогнозирование динамики их развития;

мотивация;

q развитие и углубление социальной компетентности;

q саморазвитие в контексте активного интерсубъектного взаимодействия.

q Наличие социальной креативности в структуре личности имеет огромное значение для любого человека, ибо он постоянно сталкивается с проблемными ситуациями межличностного характера. И, конечно же, для будущих специалистов этот вопрос приобретает большую значимость, поскольку успешность их профессиональной деятельности во многом будет определяться искусством построения взаимоотношений с окружающими людьми.

Для развития социальной креативности студентов необходимо создать в вузе особую творческую среду. Творческая деятельность, реализуемая в процессе обучения, может быть охарактеризована как способствующая развитию качеств творческой личности обучающегося:

умственной активности, смекалки, изобретательности, стремления самостоятельно добывать знания, которые требуются для выполнения II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

конкретной практической работы, трудолюбия, способности выделять общее, главное в различных явлениях и т.д. Результатом синтеза этого комплекса качеств творческой личности в её деятельности должен быть самостоятельно созданный творческий продукт.

Необходимыми условиями для проявления креативности являются:

творческий процесс, творческая среда и, разумеется, наличие творческой личности как социокультурного эктора. Характеристиками креативной среды выступают: неопределённость, многовариантность, нерегламентированность поведения, предметная обогащенность.

Социальная креативность включает в себя профессиональную креативность, одной из разновидностей которойвыступаеткреативность педагогическая. Только тот преподаватель может создать условия для становления студента как креативной личности, который обладает такой креативностью.

Креативность преподавателя находит своё конкретное проявление в поиске и нахождении новых способов поведения в нестандартных ситуациях и создании новых дидактических приёмов: новых техник и методов обучения, поиске и нахождении новых коммуникативных задач, новых средств мобилизации межличностныхконтактов на занятиях, в создании новых форм взаимодействия в групповой и межгрупповой работе.

К наиболее значимым характеристикам преподавателя как создателя креативной среды относятся: умение контактировать с различными людьми, позитивное самовосприятие, способность к пониманию намерений и настроений других людей, адекватная самооценка и оценка поведения окружающих, компетентность во взаимодействии с ними, эмпатия, стабильное уважение к людям, а также профессиональные качества, способствующие развитию креативности студентов:

творческое мышление, общая и педагогическая эрудиция, развитая интуиция, оптимизм, наблюдательность, способность к импровизации, антиципация будущих событий и т. д. Таким образом, креативность личности, включающая мотивационный, интеллектуальный, эмоциональный и коммуникативный компоненты, развивается в творческой среде, при квалифицированном педагогическом сопровождении и поддержке. Современный выпускник вуза, вне зависимости от профиля его подготовки, должен обладать навыками административно-управленческой работы, уметь принимать социально значимые решения, в том числе и в нестандартных ситуациях, что детерминирует его социальную креативность.

В качестве примера становления и развития креативной личности в II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

профессиональной подготовкеприводим опыт организации проектной деятельности в образовательном процессе на факультете технологии и дизайна (ФТД) в Институте пищевых технологий и дизайна, филиале ГБОУ ВПО «Нижегородский гуманитарно-экономический институт».

При выборе метода проектов для внедрения в образовательный процесс профессорско-преподавательский состав факультета исходил из того, что современные студенты, обучающиеся, в частности, таким специальностям, как дизайнеры, модельеры-конструкторы, характеризуются устойчивой потребностью в творческой деятельности, способностью к самостоятельному творчеству, созданию новых, оригинальных объектов. Кроме того, участие в проектной деятельности способствует развитиюкреативности студента, преждевсего социальной.

Студенты реализуют свою проектную деятельность в представлении инновационных продуктов на областном конкурсе молодёжных инновационных команд РОСТ «Россия – Ответственность – Стратегия – Технология»: это социальный проект «Подарок детскому дому» (для детского дома No 6 города Нижний Новгород), проект в сфере индустрии моды под названием «Рекламная коллекция молодежных ансамблей одежды «Эдельвейс», разработанной по заявке торговой фирмы «ИКЕА», совместный проект с предприятием «Фабрика стеклянных ёлочных украшений «Ариель» по созданию стеклянной формовой игрушки, театрализованные демонстрации оригинальных моделей одежды. Рамки статьи не позволяют представить эти и другие проекты более подробно.

Участие студентов в проектах не только раскрывает их творческий потенциал, но и позволяет развивать социальную креативность как залог успешности их будущей профессиональной деятельности.

Образовательный процесс, организованный в Институте пищевых технологий и дизайна, создаёт все условия для развития каждого студентакак субъекта новых идей, творца, самодостаточной личности и базируется на составляющих культурно-исторического опыта страны и региона, а именно: материальной культуре, культуре общности, познания и творчества, включающей методологию познания, исследования, проектирования, психологию творчества, становление и развитие человека-творца.

Литература 1. Банюхова, Е.А. Психологические аспекты развития социальной креативности студентов / Е.А. Банюхова // Психологические аспекты развития социальной креативности студентов. Новосибирск, 2010.

2. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б.

II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

Богоявленская // Психология творческих способностей: Учебное пособие для студентов ВУЗов: М. Изд. центр «Академия», 2002. – 320с.

3. Канн, С.Ю. Изучение взаимосвязи креативности общения и креативности мышления студентов: автореф.дисс... канд. психол. наук.

– Рязань, 1997. – 22с.

4. Кашапов, М.М. / Психология творческого мышления профессионала / М.М. Кашапов // Психология творческого мышления профессионала. – Монография. М.: ПЕРСЭ, 2008.

5. Мерлин, В.С. Психология индивидуальности / В.С. Мерлин // Психология индивидуальности. Избр. психол. труды / Под.ред. Е.А.

Климова. Москва – Воронеж, 2010.

6. Попель, А.А. / Психологические условия развития социальной креативности студентов в процессе профессиональной II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ КАК ФАКТОР ОПТИМИЗАЦИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ Хохлова В.В., Малахова Ю.В.

Нижегородский государственный гуманитарно-экономический институт, Институт пищевых технологий и дизайна, филиал ГБОУ ВПО НГИЭИ Уникальный код статьи: 523092d2d95be Интернет ещё триумфально не шествует по просторам пространства социального института «Образование». Однако реалии информационного общества требуют решительных перемен в этом самом консервативном социальном институте – они несомненно принесут весомый экономический эффект и станут оптимизирующим фактором интеллектуального потенциала каждого субъекта образовательного процесса.

Арсенал педагогической рати постоянно пополняется новыми Know-How. В их числе – WebQests. Что это такое? WebQests – это формат справочно-ориентированного аудиторного занятия, в котором вся или большая часть информации, с которой работают обучающиеся, поставляется из интернета. Эта модель была разработана уже в феврале 1995 года. Её автор – профессор Технологического университета в Сан-Диего Берни Додж. Он разработал способы применения WebQests, обосновал полезность данной дидактической модели для студентов и преподавателей, показал, что в ней есть и чего нет, а также пути и способы создания собственной модели WebQuest. Модель была с благодарностью принята десятками тысяч учителей школ и преподавателей вузов, получившими возможность эффективно дидактизировать процесс «общения» с интернетом огромной армии обучающихся во всём мире. Она совершенствует модель мышления современного человека так, как того требует 21-й век. С особым энтузиазмом она была принята в Бразилии, Испании, Китае, Австралии и Голландии [1].

Суть данной модели заключается в следующем. Аудитория получает задания, которые можно решить, используя интернет как источник получения информации и одновременно как учебный инструмент.

Обучающиеся получают от преподавателя «настоящие» интернет-адреса, в которых содержится важная информация. Дополнительно они II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

используют также форумы, виртуальные группы в социальных сетях, справочные ресурсы. При этом они могут опираться на имеющуюся в их распоряжении образовательную базу. Модель Web-поиска имеет определённую структуру, которая, в свою очередь, базируется на основах конструктивистской дидактики. Эта структура исчерпывается семью элементами. Вот они:

Первый. Введение. Во введении представляется ситуация из повседневной практики, в сюжет которой органично вплетается учебное задание. Тем самым образовательный процесс получает достаточно тесную связь с реальной действительностью. Это облегчает последующий трансфер полученных в учебной аудитории навыков и умений в аутентичное пространство актуального социокультурного взаимодействия.

Второй. Постановка учебных задач. Они формулируются таким образом, что в процессе их выполнения обучаемые обретают и развивают необходимые компетенции. Таким образом, обучаемые сами активно выстраивают свой успех – как фактор самообразования.

Целесообразна и предпочтительна конкретная социальная форма обучения – малая группа. Это типичная партиципированная техника научения – в совместной деятельности. Функция преподавателя – консультирующая, фасилитирующая, модерирующая. Задачи ограничены и ясно сформулированы. Учебный материал структурирован для оптимальной обработки. Преимущества: живые интеракции внутри группы, высокий эффект трансфера, широкая возможность удовлетворения индивидуальных потребностей в образовании, совершенствование способностей коллегиальной деятельности.

Недостатки: возможные конфликты как внутри, так и между группами, малая пригодность для обсуждения неструктурированного материала, довольно значительные временные затраты при подготовке [4, с. 49 - 58].

Третий. Процесс. Для поддержания процесса выполнения учебного задания преподаватель может предоставить малой группе указания в виде поэтапных шагов. Именно в ней происходит становление и дальнейшее развитие ключевых квалификаций. Под ключевыми квалификациями мы понимаем деятельностно-семантический инструментарий, обеспечивающий эмоционально-психологически сбалансированное взаимодействие в социокультурном пространстве [3]. Универсальная модель ключевых квалификаций включает в себя структурные элементы, необходимые для успешной деятельности в экономике. Это, прежде всего, толерантное отношение к переменам и готовность трудиться в меняющихся условиях, способность испытывать II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

любопытство к работе и социальная компетенция, оборотистость и скорость реакции на объективные реалии, глобальное мышление, мобильность и гибкость, ответственность, контактабельность, коллегиальность, мотивированность, инициативность, самоконтроль и другие качества, необходимые профессионалу в век высоких технологий и глобализации [5]. В малой группе при выполнении учебного задания происходит и развитие способности работать в команде.

Четвёртый. Ресурсы. Преподаватель (или модератор) даёт указания найти источники в интернете. При этом он может варьировать степень трудности при нахождении источников и обработке информации, а также степень самостоятельности субъектов образовательного процесса в принятии решений, ответственности и самоуправлении.

Пятый. Презентация. Для этого этапа наиболее благоприятна социальная форма «пленум». Этой организационной форме присущи все черты групповой динамики: она объединяет всю аудиторию, усиливает единение, корпоративный дух и приглашает прочувствовать многообразие личного состава аудитории, широту и полноту спектра личностных свойств его субъектов. Социальная форма организации образовательного пространства «пленум» имеет целый ряд функций, среди которых: создание ассоциативных фаз групповой беседы;

обеспечение органичного и естественного вхождения в неё;

определение степени адекватности системы тренинга образовательным целям и задачам;

эффективное проведение заключительной дискуссии по результатам работы в малых группах;

выявление сложных структурных связей, возникающих в процессе взаимодействия;

внесение ясности в поступившую информацию;

охранение достоинства непонимающих;

решение проблемных ситуаций. Группы самостоятельно выбирают форму презентации. Это может быть: инсценировка;

полилогизированное групповое сообщение, в том числе и в стихотворной форме (креативность приветствуется особо);

рисованный комикс и т.д. [4, с. 57 -58].

Шестой. Самооценка. По окончании презентации каждый участник процесса оценивает собственный вклад в решение поставленных задач и достижение целей, а также качество своей работы. Это важный элемент образовательного процесса, выводящий его участников на ответственное отношение к собственной деятельности вне искусственно организованного образовательного пространства. Социальная форма «пленум», актуальная и на этом этапе процесса, как зеркало, отражает опыт и накопленный жизненный потенциал его участников, в ней, как в призме, фокусируются знания и умения субъектов образования. Она II-Современная психология в обучении. Октябрь 2013. Том II.

обогащает учение и привносит волнение, любопытство и интригу в процесс взаимодействия. Это ни в коем случае не «тихая заводь», где робкие и боязливые могли бы чувствовать себя в полной безопасности, как у себя дома. Это именно та социальная форма организации образовательного пространства, где каждый его субъект должен так или иначе проявить своё «Я», высказать в той или иной форме своё мнение, чётко и ответственно обозначить свою позицию. В пленуме не удастся отсидеться за спинами более смелых и успешных – все видны, как на ладони.

Седьмой. Итог. На этом этапе преподаватель призывает субъектов образовательного процесса к рефлексии пройденного за время занятия этапа жизни. Так происходит подготовка к трансферу изученного в актуальную профессиональную и личностную практику.

Следует особо подчеркнуть, что роль преподавателя в контексте интерактивного инновационного образовательного процесса кардинально меняется. Всем наверняка хорошо знакома следующая картинка. В аудитории появляется человек, который постоянно задаёт вопросы, даёт указания, требует сделать то или это, показывает, как это сделать, исправляет, заставляет повторять, иногда хвалит, чаще ругает, задаёт домашнее задание и, наконец, снова исчезает. Это - реализатор субъект-объектной техники, модели фронтальной работы «Преподаватель – обучаемые». В контексте этой модели он – единственный и непогрешимый источник знаний, истина в последней инстанции. Он начальник с единственно верной и непререкаемой точкой зрения. Только он знает, как правильно произнести слово и где поставить ударение или запятую, только он решает, правильно ли ты ответил, то ли применил правило, там ли поставил двоеточие. Но!

Обучаемый не должен низводиться до имитатора, только воспроизводящего полученную информацию, а урок не должен превращаться в застывшую неподвижную схему и реализоваться в строго ограниченных рамках, когда все знают, что за чем последует. Такой урок, на котором постоянное исправление ошибок убивает интерес и гасит стимулы деятельности, воздействует демотивирующе и ведёт к психологическому ступору. В противоположность ему современный образовательный процесс держится на четырёх китах: Инсценируйте ваше занятие! Старайтесь, чтобы Ваш урок стал увлекательным!

Научитесь молчать! Будьте толерантны к ошибкам [4, c. 71 - 79]!



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 |
 



 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.