авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 12 |

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ...»

-- [ Страница 6 ] --

17] предлагает рассматривать не одного из партнёров общения по отношению к другому, а процесс соеди нения индивидуальных деятельностей в коллективную совместную дея тельность этих партнёров. Конкретное содержание общения можно рассмат ривать как конкретные способы вхождения партнёров в систему сотрудни чества, как конкретные их действия по созданию этой системы.

В общей системе профессиональных качеств учителя, включая и его предметную подготовленность, коммуникативные свойства и умения обще ния наиболее значима. Эффективность работы педагога в наибольшей мере зависит от уровня сформированности профессиональных умений общения.

Среди возникающих в учительской работе разнообразных трудностей одно из первых мест занимают трудности коммуникативные.

Педагогика сотрудничества будет способствовать развитию умения организовывать учащихся, формированию у них познавательных интересов.

Общение предполагает комплекс задач, среди которых на первый план выступает формирование профессиональной мотивации будущего учителя в неразрывном единстве с развитием интеллектуальных способностей лично сти.

Совершенствование качества подготовки будущего учителя, формиро вание у него умений и навыков работы с детьми, особенно младшего школь ного возраста, возможно только при условии творческого применения усваи ваемых студентами психолого-педагогических знаний к практике решения конкретных педагогических задач.

В статье А.Н. Пушкиной рассматривается такой пример [2;

58-59]:

У семилетнего Жени не сложились отношения с учительницей Н.В. Че рез месяц родители пришли забирать документы сына из школы. Н.В. объя вила им: «Ваш сын тунеядец! Коллектив его не любит. Он выбежал из строя и воровским образом обогнал класс». Уроков Жене не задавали. «Он и так слишком умный!» - сказала учительница. Во время болезни мальчика на квартиру послали милиционера, чтобы проверить, не фальшивые ли справки дает врач. Родители сами давали ребенку задачи и диктанты. На педсовете учительница заявила: «Или я или Головченко!» Родители добивались внача ле, чтобы их сына учила Н. В., поскольку она обязана его учить. Потом объя вили, что пока учительницу не уберут из школы, их сын ни в какую школу не пойдет. Началась тяжба. Ребенок учился в школе лишь 24 дня! В свои лет он не окончил даже начальных классов.

Причины этого конфликта лежат на поверхности. Однако не все сту денты замечают губительное влияние на ребенка воспитательных способно стей родителей, которые распоряжаются судьбой сына как частью имущест ва. В результате анализа обстоятельств, вызвавших конфликт, студенты со глашаются с тем, что мальчик стал жертвой многочисленных ошибок взрос лых.

Как можно было предотвратить конфликт? Предлагаются следующие варианты:

1. Пригласить репетиров и учить Женю дома.

2. Добиться административного наказания учительницы и вменить ей в обязанность учить мальчика.

3. Постараться предупредить у ребенка те особенности поведения, ко торые раздражают Н. В.

4. Перевести Женю в другой класс.

5. Перевести в дpугую школу.

6. Добиться увольнения учительницы.

7. Предостеречь родителей от неразумного негативизма.

8. Всем заинтересованным лицам сесть за стол переговоров и без на гнетания страстей найти щадящий ребенка выход.

Оценивая все предложения, группа признает педагогически оправдан ными третий, седьмой и особенно восьмой варианты. Административные меры признаются недейственным, или неприемлемыми.

Готовясь к педагогической практике, изучив психологию общения и педагогику сотрудничества студенты получают подсказку, что нужно делать ядром этих отношений вовлечение детей в совместный с учителем творче ский труд учения. Важнее всего необходимо воспитание у них познаватель ных интересов.

Познавательный интерес учащегося проявляется в стремлении узнать новое, выяснить необходимое о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании понять их сущность, найти имеющиеся между ними отношения. Этот интерес придает мыслительной деятельности эмоцио нальную окрашенность и повышает ее продуктивность. Благодаря устойчи вым содержательным интересам происходит постоянное обогащение внут реннего мира личности. Интерес выступает в качестве постоянного механиз ма познания.

Особенно велика роль интересов в развитии познавательной активно сти младших школьников. Интерес к знаниям занимает особое место среди мотивов учения. Он в наибольшей степени соответствует цели учебной дея тельности. В этом случае мотив и цель направлены на овладение знаниями.

Они совпадают между собой. Благодаря совпадению мотива и цели учебные усилия школьника становятся особенно стойкими и продуктивными. Ему начинает доставлять удовлетворение сам процесс овладения знаниями, уме ниями и навыками. Учение превращается для него в источник радости. Та кой школьник постоянно активен в своей познавательной деятельности. Всё это имеет неоценимое значение для умственного развития учащихся.

Приемами, способствующими развитию познавательного интереса на этапе восприятия знаний и aктивизирующие деятельность учащихся, являют ся:

1. Прием новизны, предполагающий включение в содержание учебного материала интересных фактов, сведений и др. При этом учитель должен по стоянно заботиться о том, чтобы не сводить свое изложение к простому пере сказу учебника, а делать его живым, увлекательным и глубоким по содержа нию, обогащающим и расширяющим имеющиеся у школьников знания.





Один гектар леса в течение года очищает 18 миллионов кубометров воздуха! Сколько цветков посещают пчёлы? Пчела посещает в среднем цветков в минуту, 720 цветков в час, 7200 цветков за 10 часов своего рабоче го дня. Даже сравнительно слабая семья пчёл может отправить в поле до тысяч рабочих пчёл. Если принять условие, что все они будут собирать толь ко нектар, то посетят они не менее 72 миллионов цветков в день.

Показателем эмоционального интереса в этом случае является особое эмоциональное воздействие, наступившая тишина, которая свидетельствует о поглощенности от только что услышанного. Сведения о количестве посе щенных пчёлами цветов вызывает не только удивление, но и восхищение.

2. Прием семантизации, в основе которого лежит возбуждение интере са благодаря раскрытию смыслового значения слова, названия.

- Мать и мачеха. Русский народ дал этому цветку меткое название.

Возьмите в руки листок растения. Нежный пушок, которым покрыты листья с нижней стороны, ласково прикасается к вашей руке, словно мать приголу била. А дотронешься до верхней стороны листа - холодно, мачеха.

Познавательные игры являются средством развития познавательного интереса к биологии.

Учебная игра выполняет несколько функций:

1 - мотивационно-побудительную (мотивирует и стимулирует познава тельную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса.

2 - познавательную (образовательную и развивающую), оказывает воз действие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя круго зор;

3 - ориентационную (учит ориентироваться в конкретной ситуации и применять знaния для решения нестандартной учебной задачи).

l. Игры-упражнения.

Игpовая деятельность может быть организована в коллективных и гpупповых формах, но всё же более индивидуализирована. Её используют при закреплении материала, проверке знаний учащихся, во внеклассной ра боте.

Пример: «Пятый лишний». Учащимся предлагается найти в данном на боре названий (растения одного семейства, животные отряда и др.) одно слу чайно попавшее в этот список.

2. «Игра - путешествие» проводится обычно после изучения темы или нескольких тем раздела с целью выявления уровня знаний учащихся. За каж дую «станцию» выставляются отметки.

Пример игpы-пyтeшествия. Условия игpы:

1. К следующей станции можно двигаться, лишь ответив на вопросы.

2. За ответы на каждой станции получаете 5 баллов.

Станция 1 «Муравейник»

Вопросы:

1) Moгyт ли муравьи предсказывать погоду?

2) Что такое мирликология?

3) Какие муравьи строят гнёзда в грибах?

Станция 2 «Айболит»

Вопросы:

1) Какие насекомые могут быть лекарями?

2) Какие продукты насекомых оказывают лечебное действие?

3) Что такое «муравьиный спирт» и где он применяется?

Станция 3 «Природоохранная»

Вопрocы:

l) Как можно защитить муравьев?

2) Какиё ещё членистоногие нуждаются в защите?

3) Как защищаются членистоногие?

Станция 4 «Летающие цветы»

Вопросы:

1) Какое значение имеет окраска бабочек?

2) Почему некоторые виды самок бабочек бескрылы?

3) Чем пахнут бабочки репницы, брюквенницы, капустницы?

4) Почему птицы не нападают на бабочку большую тополёвку?

Включение в учебный процесс познавательных игр способствует рас крытию творческого потенциала, активизации мыслительной деятельности ребенка.

Развитию познавательного интереса на этапе закрепления изучаемого материала способствует использование на уроках биологии заданий по по строению схем, работе с таблицами:

Заполните таблицу: «Лягушка – земноводное животное». Укажите, ка кие особенности лягушки указывают на то, что она земноводное животное.

Черты приспособленности к водной Черты приспособленности к назем среде ной среде Только стимулируя познавательную деятельность самих ребят и повы шая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиться развития познавательного интереса. Использование рас смотренных приемов в учебном процессе способствует развитию познава тельного интереса, углублению знаний учащихся.

Педагогическая теория приобретает действенную силу только тогда, когда она воплощается в методическое мастерство учителя и стимулирует это мастерство. Поэтому система методических средств и приемов активиза ции познавательной активности школьников нуждается в практическом ос воении каждым практикантом, учителем, в выработке соответствующих уме ний и навыков.

Главным направлением профессионально-коммуникативной подготов ки будущего учителя-воспитателя, основным содержанием его подготовки к общению с воспитанниками должно быть воспитание у него способности, готовности и умения сотрудничать с учениками, формирование умений и искусства быть участником совместной деятельности, видеть в ученикe че ловека, личность.

Литература 1. Петровичева Р.С. Общая психология [Текст]: учебно-методический ком плекс / Р.С. Петровичева. – Ульяновск: УГСХА, 2009. – 313 с.

2. Пушкина А.Н. Активизация учебного взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях по психологии / А.Н. Пушкина // Психолого педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя [Текст]: межвузовский сборник научных трудов. – Горький: ГГПИ им.

М. Горького, 1989. – 86 с.

3. Рыжов, В.В. педагогика сотрудничества и психология педагогического общения / В.В. Рыжов // Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя [Текст]: межвузовский сборник на учных трудов. – Горький: ГГПИ им. М. Горького, 1989. – 86 с.

РОЛЬ КОММУНИКАТИВНЫХ И ОРГАНИЗАТОРСКИХ СКЛОННОСТЕЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СРЕДНИХ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ Козлова С.Н.

Соликамское медицинское училище, г. Соликамск, Россия, kozzz-sv@yandex.ru На успешность процесса профессионального обучения оказывают влияние различные факторы. Одним из таких факторов является адекват ность выбора будущей профессиональной деятельности, соответствие спо собностей обучаемого и особенностей его личности требованиям избранной профессии.

Общую характеристику профессии и требования, которые она предъяв ляет к человеку, содержит в себе профессиограмма. Рассмотрим, какие же требования содержатся в профессиограмме среднего медицинского работни ка по специальности «Медицинская сестра».

В соответствии с разделением профессий по системам взаимодействия субъект-объект труда (по Е.А. Климову) профессиональная деятельность среднего медицинского работника относится к системе «человек-человек».

Для успешной деятельности в данной системе необходимы определенные профессионально важные качества, среди которых: стремление к общению;

умение легко вступать в контакт с незнакомыми людьми;

умение слушать;

способность владеть речью, мимикой, жестами;

способность анализировать поведение окружающих, понимать намерения и настроения других людей, способность разбираться во взаимоотношениях других людей, умение ула живать разногласия между ними, организовывать их взаимодействие [1;

332].

Имеет значение и характер взаимодействия людей друг с другом в про цессе выполнения профессиональной деятельности. Для профессии «Меди цинская сестра» (по Е.С. Романовой) характерно межличностное взаимодей ствие - частое, по типу «вместе»: человек стремится действовать вместе с другими людьми, предпочтение отдается выполнению общей работы «ко мандой», человек соглашается на некоторую зависимость от других в работе и не любит работать в одиночку [2;

13].

Кроме того, Е.С. Романова отмечает, что в данной профессиональной среде в наилучшей степени может выразить себя тип личности - социальный.

Он активен, общителен, эмоционален, чувствителен. Обладает развитыми словесными способностями. Умеет устанавливать и поддерживать отноше ния с людьми. Главным содержанием его труда является взаимодействие с людьми. Предпочитаемые занятия: обучение, информирование, обслужива ние [2;

14-15].

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что для специаль ности «Медицинская сестра» профессионально важными являются коммуни кативные, организаторские способности человека.

Что же такое «профессиональные способности»? И чем они отличаются от «профессиональных склонностей»?

По Е.А. Климову [3;

113], «склонности - разновидность побуждений человека, своеобразие которых в том, что они выражают глубокую и устой чивую потребность человека заниматься определенной практической дея тельностью. Склонности часто являются индикатором соответствующих спо собностей, а также условием их дальнейшего развития».

Способности же (по В.Д. Шадрикову) [3;

165-167] есть «свойства или качества индивида, обуславливающие успешность деятельности или овладе ние ею. Развитие способностей осуществляется в процессе жизнедеятельно сти и деятельности (учебной, трудовой, игровой). Источником развития спо собностей выступает противоречие между наличным уровнем развития спо собностей и требованиями деятельности».

Таким образом, студент, обучающийся по специальности «Медицин ская сестра», должен иметь коммуникативные и организаторские склонности и в процессе обучения развивать и совершенствовать свои коммуникативные и организаторские способности.

В своем исследовании мы попытались ответить на вопрос - каков же фактический уровень коммуникативных и организаторских склонностей сту дентов, обучающихся по данной специальности? В исследовании принимали участие студенты 2-5 курсов (178 человек) среднего медицинского учебного заведения (ГОУ СПО Соликамское медицинское училище), среди которых:

51 человек - студенты 2 курса, 69 человек - 3 курса, 47 человек - 4 курса и человек - студенты 5 курса. Была использована методика оценки коммуни кативных и организаторских склонностей В.В. Синявского и Б.А. Федори шина [1]. Результаты исследования представлены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1.

Уровень коммуникативных склонностей студентов Количество студентов (%) Уровень 2-5 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс Очень высо 27,5 29,4 31,9 19,2 27, кий 60,1 66,7 58 55,3 63, Высокий 13,5 15,7 11,6 10,6 27, Средний 19,1 21,6 14,5 25,5 9, Ниже сред 19,7 9,8 23,2 25,5 18, него 39,9 33,3 42 44,7 36, Низкий 20,2 23,5 18,8 19,2 18, По данным нашего исследования, уровень коммуникативных склонно стей средний и выше имеет незначительно большая часть студентов (60,1%), остальные - ниже среднего и низкий (39,9%). Организаторские склонности у незначительного большинства студентов ниже среднего и низкие (58,4%), у остальных - средние и выше (41,6%). Уровень выраженности коммуникатив ных и организаторских склонностей у каждого отдельно взятого студента мог быть как одинаковым, так и различным (в широком диапазоне).

Количество студентов, имеющих уровень и коммуникативных и орга низаторских склонностей очень высокий, составило 7,9%, а низкий - 14,6%.

Таблица 2.

Уровень организаторских склонностей студентов Количество студентов (%) Уровень 2-5 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс Очень высокий 13,5 17,7 14,5 4,3 27, 41,6 19,6 47,1 14,5 42,1 23,4 34,1 9,1 45, Высокий Средний 10,1 9,8 13,1 6,4 9, Ниже среднего 23 23,5 24,6 23,4 9, 58,4 52,9 57,9 65,9 54, Низкий 35,4 29,4 33,3 42,5 45, Таким образом, значительная часть студентов имеет недостаточно вы сокий уровень коммуникативных и организаторских склонностей и, соответ ственно, нуждается в развитии и совершенствовании таких профессионально важных качеств будущего специалиста - среднего медицинского работника, как коммуникативные и организаторские способности.

Можно предположить, что в процессе обучения и продвижения от младших курсов к старшим количество студентов, имеющих уровень комму никативных и организаторских склонностей средний и выше, будет возрас тать. Однако по данным нашего исследования этого не наблюдается. Это свидетельствует о том, что в процессе обучения профессионально важные способности не развиваются спонтанно, необходима специально организо ванная целенаправленная работа педагогического коллектива по их развитию и совершенствованию.

Этот факт важно учитывать в процессе профессионального обучения.

Будущему специалисту необходимо помочь проанализировать свои склонно сти, особенности личности;

оценить соответствия или несоответствия лично стных особенностей и особенностей профессии и возможность коррекции этих несоответствий в процессе овладения данной профессией. В ходе учеб ного процесса преподавателям и руководителям производственной практики акцентировать внимание на развитии и совершенствовании у студентов про фессионально важных способностей.

Литература 1. Истратова О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов / О.Н. Ист ратова, Т.В. Эксакусто. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 375с.

2. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. 2-ое изд. - СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

3. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я.

Батышева. – М., АПО. 1999. - 488 с.

ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ ПРИЕМНОЙ КАМПАНИИ В 2009 ГОДУ Кокова В.И., Правошинская Т.Г.

Хакасский технический институт - филиал Сибирского федерального уни верситета, г. Абакан, Россия, ko2va2lya@mail.ru Единый государственный экзамен (ЕГЭ) в республике Хакасия прово дится с 2003 года. Не вызывает сомнений, что главным положительным мо ментом ЕГЭ является то, что это одновременно и выпускной, и вступитель ный экзамен. Совмещение выпускных аттестационных экзаменов в школе и вступительных экзаменов в вуз предоставляет равные возможности всем вы пускникам, пожелавшим стать абитуриентами, без дублирования их усилий для сдачи конкурсных экзаменов.

В 2009 году Рособрнадзор определил сроки, в которые вузы обязаны были выставить на своих сайтах перечень предметов, экзамены по которым необходимо сдать для поступления на те или иные специальности. Таким об разом, будущие абитуриенты могли определиться с тем, какие экзамены им предстоит сдать в форме и по материалам ЕГЭ. Абитуриентам советовали не бояться подавать документы сразу в несколько вузов. Причем количество ву зов не ограничивалось. Кроме этого, во многих вузах можно было подавать документы сразу на несколько специальностей. Например, в ХТИ - филиале СФУ можно было подать документы на три укрупненных конкурсных груп пы одновременно на очную и заочную формы обучения. По словам главы Ро собрнадзора, если абитуриент подал документы на поступление в 30 или вузов, это не должно создавать трудности ни для него самого, ни для высших учебных заведений. В вузах могли принимать заверенные копии свиде тельств о результатах ЕГЭ, документов об образовании. Приемные комиссии, получив копию свидетельства о результатах ЕГЭ, проверяли ее в федераль ной базе данных и вносили в свою базу данных. Все данные о конкурсе пуб ликовались на сайте вуза. Абитуриент мог следить за своими шансами на прохождение в тот или иной вуз в режиме онлайн.

Министерством образования и науки РФ был установлен срок, не позднее которого нужно было передать в вуз оригинал сертификата ЕГЭ и документа об образовании. Именно это являлось заявлением абитуриента учиться в этом вузе.

Теоретически выглядело все замечательно, но на деле получилось не все так гладко.

Многим абитуриентам, их родителям и даже членам приемной комис сии тяжело было сориентироваться в ситуации и оценить правильно шансы на поступление в вуз, так как конкурс казался огромным, что не соответство вало действительности. Например, конкурс на экономические специальности в ХТИ - филиал СФУ составил 46 человек, а на инженерно-технические спе циальности - 15 человек.

Кроме того, в 2009 году была предложена система поступления в вузы в три «волны». Это значит, что зачисление происходит в три этапа. Если не обходимые документы не поступили в срок, то потенциальные студенты вы черкиваются из списков, и начинается второй этап зачисления. Вузы вновь составляют рейтинги, в которых освободившиеся места занимают люди с бо лее низкими баллами. После этого ситуация вновь повторяется и готовится третий подобный этап.

Оценив ситуацию после первой волны зачисления, абитуриент мог по дать оригиналы документов в один из вузов, а после второй волны могло оказаться, что абитуриент ошибся в расчетах и не проходит в выбранный вуз, поэтому нужно забирать документы и подавать их в другой вуз, что сделать было совсем непросто. И могло получиться, что абитуриенту с хорошими баллами, который позже подал оригиналы необходимых документов, просто не хватило бюджетного места. Кто-то в итоге не поступил ни в один вуз даже с хорошими баллами, несмотря на то, что сдавали копии документов сразу во многие учебные заведения. Это объясняется не только непониманием ситуа ции, но и непоследовательностью самих абитуриентов. Новая система зачис ления в вузы, конечно, дает абитуриентам большие возможности, но многие абитуриенты не делают осознанный выбор будущей специальности, а посту пают туда, куда проходят по баллам. В результате студент получает специ альность, может быть очень далекую от той, которую хотел бы получить.

В ХТИ - филиале СФУ абитуриент мог подать документы на ограни ченное количество укрупненных конкурсных групп, что хоть как-то облегчи ло ситуацию, так как шло еще и постоянное движение внутри вуза по систе ме приоритетов. Приоритеты указывались абитуриентом в заявлении. Систе ма приоритетов позволила рекомендовать к зачислению абитуриента только на одну специальность, что соответствует правилам приема. Проблемой яв ляется и тот факт, что абитуриенты часто меняют свое решение, тем самым, усложняя работу приемной комиссии.

В нашем институте зачисление проходило в так называемую укруп ненную конкурсную группу, что не совсем правильно. Например, абитуриент подал документы по первому приоритету на специальность «строительство», а по второму приоритету на «автомобильные дороги и аэродромы». Обе спе циальности принадлежат одной укрупненной конкурсной группе «архитекту ра и строительство». Допустим, абитуриент проходит по баллам на обе спе циальности. В этом случае его зачислят на специальность «автомобильные дороги и аэродромы», так как там меньше конкурс, а хочется принять в ин ститут абитуриентов с лучшими баллами. Проблема заключается в том, что будущий студент хочет быть строителем, и он бы поступил туда, если бы не написал в заявлении вторым приоритетом другую специальность для под страховки. Это еще раз подтверждает, что выбор специальности должен быть осознанным.

В будущем году абитуриент сможет подать документы не более, чем в пять вузов, а в каждом вузе не более, чем на три специальности. Это решит многие вышеперечисленные проблемы.

Необходимо создать единую федеральную базу данных для учета аби туриентов. Программа должна запрещать ввод данных об абитуриенте, если количество вузов превысило 5. Нужно донести эту информацию до каждого абитуриента, чтобы не пришлось забирать документы из одного вуза, чтобы подать в другой. Примером может быть автоматизированная информацион ная система (АИС) «Абитуриент» Сибирского федерального университета, в которой хранится и обрабатывается информация об абитуриентах всех ин ститутов и филиалов университета.

Хорошо было бы, если бы зачисление производила федеральная АИС, в противном случае недобросовестные члены приемной комиссии могут не зарегистрировать абитуриента.

В случае, если это сделать невозможно в этом году, можно выдать ка ждому абитуриенту сертификат, в котором будет делаться отметка о сдаче документов в вуз.

Количество этапов зачисления можно было бы сократить, так как, на пример, в ХТИ – филиале СФУ после первой «волны» зачисления уже было заполнено 95 % бюджетных мест, а после второй бюджетных мест не оста лось совсем.

Хорошо было бы в вузы Москвы, Санкт-Петербурга, Новосибирска, Томска и региональные вузы страны проводить зачисление в разные сроки, это помогло бы абитуриентам принять правильное решение и облегчило бы работу приемных комиссий.

ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ УСТАНОВОК «ТРУД – ДЕНЬГИ»

У СТУДЕНТОВ ВУЗА Кондратьева М.В.

Северо-Кавказский государственный технический университет, г. Ставрополь, Россия, MKachievement@yandex.ru В современных социально-экономических условиях большое внимание уделяется подготовке специалистов в системе высшего профессионального образования, при этом особую значимость имеет формирование и развитие социальных установок, так как они выступают одними из основных детерми нант профессионального развития будущего специалиста. Анализ социаль ных установок современной молодежи - научного, творческого и трудового потенциала нашего общества позволяет определить уровень внутренней мо тивации, а также степень влияния социальной желательности на деятель ность человека.

Нередко может возникать противоречие между требованиями, предъ являемыми к человеку обществом и степенью его готовности стать конку рентоспособным, внутренне готовым к труду, специалистом;

между его уме нием ориентироваться в социальных ситуациях и неуверенностью в своих скрытых возможностях. Таким образом, становится актуальным исследова ние особенностей социальных установок, а также их влияния на будущую профессиональную деятельность у студентов различных профилей обучения.

Социальные установки - носители ценностей общества и группы, к ко торой принадлежит индивид, они являются ядром направленности личности, мотивируют ее на выполнение определенной деятельности. Именно социаль ные установки нередко являются определяющей силой в выборе как своей будущей профессиональной деятельности, так и стратегий, с помощью кото рых она будет осуществляться.

В современной психологии социальная установка определяется как ус тойчивое, латентное состояние предрасположенности индивида к положи тельной или отрицательной оценке объекта или ситуации, сложившееся на основе его жизненного опыта, оказывающее регулятивное, организующее влияние на перцептивные, эмоциональные и мыслительные процессы и вы ражающееся в последовательности поведения (как вербального, так и невер бального) относительно данного объекта в данной ситуации.

Исследователи (Smith M., 1947;

Шихирев П.Н., 2000 и др.) описывают следующую структуру установки:

1. Аффективный компонент аттитюда, который называется также «чув ственный» или «эмоциональный» компонент, отражает, прежде всего, чувст ва субъекта к данному объекту.

2. Когнитивный компонент аттитюда, который является также инфор мационным или стереотипным компонентом, и связан с тем, как восприни мается объект, его концептуальная коннотация, или «стереотип» объекта.

3. Поведенческий компонент или уровень тенденции к действию.

Л.М. Митина отмечает, что факт поступления в вуз влечет за собой смену социальной роли молодого человека, его социального окружения и жизненного уклада, что требует от него большего, по сравнению с предыду щими периодами жизни, напряжения. Рост напряжения связан и с тем, что переход из системы среднего образования к условиям обучения в вузе тре буют от учащихся смены стереотипа учебной деятельности, перестройки функциональных систем, ответственных за ее исполнение, формирования но вых социальных установок.

Нами было проведено экспериментальное исследование социальных установок студентов различных профилей обучения, одной из задач, которо го являлось изучение выраженности установок «на труд» и «на деньги». Дан ное исследование проводилось в лаборатории практической психологии ГОУ ВПО «Северо-Кавказского государственного технического университета» на базе 1 и 4 курсов гуманитарного факультета и факультета нефти и газа. В нем приняли участие 79 испытуемых. А именно, студенты гуманитарного профи ля: 38 человек (1 курс - 16;

и 4 курс - 22 человека);

студенты технического профиля: 44 человека (1 курс - 19;

и 4 курс - 25 человек). Используемый ме тод исследования основывался на Методике выявления установок «труд деньги» О.Ф. Потемкиной (Ильин Е.П., 2000).

Данные полученные в результате исследования представлены в табли цах 1 «установка на деньги» и 2 «установка на труд».

Таблица 1.

Анализ результатов исследования выраженности социальной установки «на деньги»

Количество человек с выраженным уровнем Установка на Гуманитарный профиль Технический профиль деньги 1 курс 4 курс 1 курс 4 курс Абс. % Абс. % Абс. % Абс. % Низ. уровень 5 31,2 8 36,3 6 31,6 8 Сред. уровень 11 68,8 10 45,5 13 68,4 10 Выс. уровень 0 0 4 18,2 0 0 7 16 100 22 100 19 100 25 Анализ таблицы 1 показывает, что низкий уровень установки на деньги практически во всех исследуемых группах составляет около 30%. В основ ном преобладает средний уровень установки на деньги. Причем он снижается к 4 курсу и у студентов гуманитарного профиля и у студентов технического профиля. Наиболее ярко выраженную установку на деньги показывают лишь немногие - 28% студентов 4 курса технического профиля.

Следовательно, можно сделать предположение, что для студентов тех нического профиля ярко выраженная установка на деньги является более ха рактерной, чем для студентов гуманитарного профиля. Возможно, это об стоятельство обусловлено следующим фактом. К четвертому курсу у всех студентов повышается выраженность установки «на деньги», так как проис ходит реальная оценка своих будущих перспектив. При этом усредненный уровень предполагаемой заработной платы для специалистов технического профиля (в данном случае представителей газонефтяной промышленности) выше, чем у специалистов сферы социально-психологической помощи. У студентов гуманитарного профиля формируется неосознаваемая четкая ассо циативная связь «профессионализм и компетентность не определяются сте пенью материального благополучия». А соответственно, социальная уста новка «на деньги» является для гуманитариев значимой, но не может стать доминирующей при формировании поведенческих конструктов в профессио нальной деятельности.

Таблица 2.

Анализ результатов исследования выраженности социальной установки «на труд»

Количество человек с выраженным уровнем Установка на Гуманитарный профиль Технический профиль труд 1 курс 4 курс 1 курс 4 курс Абс. % Абс. % Абс. % Абс. % Низ. уровень 4 25 5 22,7 9 47,3 0 Сред. уровень 12 75 14 63,6 10 52,7 19 Выс. уровень 0 0 3 13,6 0 0 6 16 100 22 100 19 100 25 Анализ показателей установки «труд» демонстрирует более низкие ре зультаты, что в целом является негативной тенденцией всего современного студенчества. Наибольшее количество студентов с низким уровнем установ ки «на труд» выявлено среди первокурсников технического профиля (47,3%).

На среднем уровне выраженность установки «на труд» демонстрируют чет верокурсники обоих профилей обучения (63,6% и 76%). Следует отметить, что наибольший % высокой установки «на труд» характерен для студентов курса технического профиля, в то время как у гуманитариев этот показатель ниже. Следовательно, необходима специально направленная работа по разви тию данной установки у студентов высших учебных заведений, независимо от профиля обучения.

В целом, можно выявить некоторые тенденции в формировании изу чаемых социальных установок, не только в зависимости от профиля, но и от года обучения. В результате проведения исследования разных видов соци альных установок «труд» и «деньги», можно сказать, что преобладающей со циальной установкой студентов является установка «на деньги», о чем свиде тельствуют высокие проценты результатов исследования. Более всего ориен тированы «на труд» студенты 4 курса. По нашему мнению это связано с тем, что студенты, имеющие уже определенные навыки в профессиональной сфе ре, более четко представляют себе свою будущую трудовую деятельность. В то время как для студентов 1 курса, только недавно окончивших школу, бу дущая трудовая деятельность воспринимается в некоторой степени неопре деленной, не имеющей четких границ и сформированных критериев успеш ности.

В целом, полученные результаты только обозначают некоторые «про блемные зоны» в исследовании социальных установок «труд – деньги» у сту дентов вуза и требуют дальнейшего более глубокого, комплексного изучения поставленных вопросов.

ФОРМИРОВАНИЕ УСТОЙЧИВЫХ МОТИВОВ-ИНТЕРЕСОВ И СТИМУЛОВ К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗОВ Кононенко Т.П.

Сумской филиал Харьковского национального университета внутренних дел, г. Сумы, Украина, kononenko_03@rambler.ru За последние годы особого значения приобретает вопрос усовершенст вования подготовки студентов высших учебных заведений в профессиональ ной деятельности. Практика реформирования образования в Украине возро дила разработку перспективной модели специалиста с учетом личностных особенностей, возможностей и конкретных условий профессионального ста новления в вузе. Полноценное освоение предлагаемого студентам учебного материала возможно лишь при формировании у них познавательного интере са к учебной деятельности. Процесс совершенствования образования может успешно реализовываться лишь в том случае, если будет основываться на мотивационно-потребностном подходе и необходимых для этого психолого педагогических условиях для перехода обучающей вузовской системы от субъект объективной подготовки будущих специалистов к субъект субъек тивной, открывающей новые перспективы для развития личности специали стов.

Однако педагогическая практика указывает на то, что ситуация в сфере гуманитарного образования сегодня довольно противоречивая и сложная.

Сущностные изменения образовательной парадигмы обусловлены глобаль ными философско-психологическими преобразованиями в жизни личности и общества в целом. С одной стороны, быстро возрастает количество гумани тарных вузов, и высокий конкурс при поступлении в учебные заведения сви детельствует о заинтересованности молодежи в получении знаний. С другой стороны, наблюдается снижение уровня гуманитарной культуры молодежи, происходит интенсивная переориентация общественного сознания студентов из духовных ценностей на ценности материального характера. Потеря пози ций гуманизации, снижение показателей духовной жизни общества, общече ловеческих ценностей, желание подражать западному стилю жизни, который большей частью не отвечает украинскому менталитету, - все это в значитель ной степени влияет на мотивацию учебной деятельности студентов как усло вие эффективного овладения знаниями, как важный фактор развития лично сти специалиста, его отношение к будущей профессии. Именно поэтому ан кетный опрос, в котором приняли участие 90 студентов Сумского филиала Харьковского национального университета внутренних дел, дает возмож ность выразить личное мнение и позицию каждого студента, раскрыть моти вы, интересы и цели, которые влияют на эффективность формирования мо тивации обучения в высшем заведении.

Студентам 3-го курса СФ ХНУВД была предложена анкета, разрабо танная нами по методике Т.И. Ильиной «Мотивация обучения в вузе». Пока затели мотивов (см. табл. 1) разделены на 3 блока:

1. Приобретение знаний (стремление к приобретению знаний, любо знательность).

2. Овладение профессией (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества).

3. Получение диплома (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов).

Количество баллов в таблице характеризуют силу учебно познавательного мотива.

Таблица 1.

Блоки Мотивы Х Я считаю, что для овладения профессией 2. все учебные дисциплины нужно изучать 1. Приобретение знаний одинаково глубоко У меня достаточно силы воли, чтобы 2. учиться без напоминания администрации Я самостоятельно изучаю ряд предметов, 1. по моему мнению, необходимых для бу дущей профессии Экзамены нужно сдавать, тратя минимум 1. усилий Лучше всего я занимаюсь, когда меня пе- 0. риодически стимулируют, подстегивают Мой выбор данного вуза окончателен 2. 2. Овладение профессией Профессия, которую я получаю, самая 0. важная и перспективная Я очень увлекающийся человек, но все 0. мои увлечения связаны, так или иначе, с будущей профессией До поступления в вуз я давно интересовал- 0. ся этой профессией, много читал о ней Высокая зарплата после окончания вуза 0. для меня не главное Я считаю, что в наше время обязательно 2. иметь высшее образование 3. Получение диплома Для меня очень важно иметь диплом о 2. высшем образовании Для продвижения по службе мне необхо- 1. димо иметь высшее образование Я вынужден был поступить в вуз, чтобы 0. занять желаемое положение в обществе Мои друзья имеют высшее образование, и 0. я не хочу отставать от них Результаты таблицы показывают, что у наших респондентов ведущими являются следующие мотивы:

- обязательное получение высшего образования - 2.9;

- глубокое изучение всех учебных дисциплин - 2.72;

- убеждение в правильном выборе учебного заведения - 2.7,что объек тивно отображает современную действительность, где получение высшего образования и профессиональное мастерство являются основной целью жиз неутверждения молодых людей, и позволяет нам выделить две важные ха рактеристики: ориентацию студентов на процесс и результат;

ориентацию на успешность будущей профессии.

При более детальном рассмотрении 1-го блока вопросов «Приобрете ние знаний» мы видим, что респонденты считают себя достаточно волевыми и сильными, чтобы учиться без напоминаний - 2.1, способны самостоятельно изучать предметы, необходимые для будущей профессии - 1.15, придержи ваются мнения, что экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий - 1.1.

Отдельно нужно отметить позицию «Я занимаюсь лучше, когда меня стиму лируют» - 0.9, что есть одним из основных средств побуждения студентов к более активным действиям в овладении знаниями, умениями, навыками. На ши респонденты еще недостаточно понимают, что стимул - это своеобразный внешний толчок, сила которого возрастает в зависимости от его обществен ной значимости и определяется целенаправленным характером деятельности личности для удовлетворения своих нужд.

На основе анализа литературных источников и экспериментальных ис следований нами сделан вывод, что правильное действие стимулов вызывает положительное эмоциональное состояние, а положительные эмоции, в свою очередь, являются действенным побуждением к познавательной деятельно сти. Стимулы должны действовать в системе, методически выверенной, оп тимально объединенной с общей технологией обучения.

Особый интерес вызвало исследование мотивов 2-го блока «Овладение профессией». Студенты указали на факторы, которые мы систематизировали так:

1. Перспектива трудоустройства после окончания вуза («Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная») - 0.98.

2. Информированность о деятельности в области будущей профессии («Большое удовлетворение мне дает рассказ о моей будущей профессии») 0.9.

3. Удовлетворение от самого процесса деятельности («Я очень увле кающийся человек, но все мои увлечения связаны, так или иначе, с будущей профессией») - 0.8.

На данном материале исследований можно сделать вывод, что среди социальных потребностей наибольшее влияние на ее эффективность оказы вает потребность в достижении, желании улучшить результаты своей дея тельности, что заставляет современного студента больше концентрироваться на учении.

Анализируя мотивы 3-го блока «Получение диплома», на ведущее ме сто студенты поставили мотивы «Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании» - 2.5, и мотив «Для продвижения по службе мне необ ходимо иметь высшее образование» - 1.41. Следует отметить мотивационные ориентации на успешность будущей профессиональной деятельности - «Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое место в обществе» 0.4. Существенное, но неоднозначное влияние на обучение имеет мотив «Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отставать от них» - 0.4.

Изучение разных подходов к формированию устойчивых мотивов интересов и стимулов у студентов высших учебных заведений дало нам воз можность углубить содержание понятия мотивация обучения и сделать вы воды, что получение высшего образования для молодежи - это система по знавательных потребностей, мотивов и целей, которая побуждает студента к обучению, стимулирует и поддерживает его активность на определенном уровне. Сопоставление литературных данных и результатов анкетирования позволило выделить те качества познавательной и личностной сфер, которые с наибольшей вероятностью влияют на сам процесс обучения и его успеш ность.

ПРОБЛЕМЫ И НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДУХОВНО НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ Кострулева И.В.

Ставропольский государственный университет, г. Ставрополь, Россия, ikostruleva@rambler.ru Динамичные социально-экономические и политические процессы, про текающие в современном российском обществе существенно влияют на ре шение проблем образования и воспитания. Эти процессы требуют воспита ние мыслящей, деятельной, ответственной личности, а также создают пред посылки для проявления личности в качестве субъекта социальных действий и отношений, ибо задачи совершенствования демократического общества, глубокие инновации по всему полю социально-экономической и духовно нравственной жизни, размеры преобразований, отражающих все стороны этих процессов, определяются потенциалом человеческого фактора, инициа тивностью, творчеством и активностью людей, всей системой воспитания и образования.

В последнее время заметно возрастает потребность российского обще ства в решении стоящих перед ним духовных задач. Растет интерес к про блеме духовности, ее роли в формировании личности, т.к. кризис духовности в современном мире приводит к осознанию того, что социальное развитие общества невозможно без духовного роста.

Система образования пока еще не вышла из полосы реформ. Остаются не только нерешенные, но вовсе еще и непоставленные проблемы. К таким проблемам, в первую очередь, относится духовно-нравственное воспитание подрастающих поколений. Постановка этой проблемы связано с резким па дением духовного здоровья российского общества. Причины духовной стаг нации заключаются в смене идеологических ориентаций, в появлении духов ного вакуума (проникновение западной коммерческой культуры, культа на силия, эгоизма, обмана, порнографии и т.д.). Бездуховность, низкая нравст венность, а также грубость, преступность, наркомания, алкоголизм и многие другие пороки нашего времени - все они разрушают человека, общество и го сударство.

Сфера духовного затрагивает наиболее глубинные, тонкие слои чело веческой сущности, и воздействие на них требует особого подхода: учета прошлого духовного опыта, методов работы, активизирующих внутренние ресурсы личности, а не формирования извне заданного идеала.

Духовная культура определяется уровнем развития самого человека, его религиозным, нравственным, эстетическим обликом, его знаниями, спо собностью к самосовершенствованию и творчеству. Cовременная ци вилизация доказывает, что материальное производство, оторванное от высо ких духовных целей, наносит людям непоправимый ущерб.

Каждый народ благодаря географическому положению своей страны, расе, языку, психологии привнес в мировую культуру свою концепцию бы тия, свои духовные ценности. Архитектурные памятники безмолвны. Веками хранят они свои тайны от тех, кто не умеет вслушиваться и вглядываться в прошлое. Но любознательному и вдумчивому они расскажут многое.

Воспитание - это один из видов человеческой деятельности, которая осуществляется преимущественно в ситуации педагогического взаимодейст вия воспитателя и воспитанника при управлении игровой, учебной, научной, трудовой, досуговой и другими видами деятельности и общения воспитанни ка с целью развития (саморазвития) его личности или отдельных личностных качеств.

Это управление осуществляется и реализуется в образовательно воспитательной среде.

Раскрывая цель воспитания более конкретно, применительно к высшим учебным заведениям, можно сказать, что целью воспитания студента в усло виях вузовского образования является развитие духовно и физически здоро вой, интеллигентной, высокогражданственной, гуманистически ориентиро ванной, социально активной, профессионально-творческой личности. А при оритетной задачей воспитания является ориентация студентов на непрерыв ное творческое саморазвитие. Творчески саморазвивающаяся личность объе диняет в себе и духовность, и физическое здоровье, и интеллигентность, и профессионализм, и конкурентоспособность, и критичность мышления и многое другое, и, прежде всего, способность не просто вписываться в стре мительно изменяющийся социокультурный контекст, но и созидать в нем.

Духовно-нравственное воспитание - организованная и целенаправлен ная деятельность преподавателей, родителей, направленная на формирование высших нравственных ценностей у студентов, а также качеств патриота и защитника Родины. В широком плане духовно-нравственное воспитание интегральный, стратегический, интеллектуальный ресурс общества и всего государства. При этом нужно учитывать, что духовная составляющая отра жает (скорее всего, на бессознательном уровне) внутренний мир человека, соединение знаний с верой в Бога и играет роль установки. В конкретных ус ловиях слабоосознаваемая или вовсе бессознательная установка интериори зируется в структуру сознания.

Нравственная составляющая духовно-нравственного воспитания фор мируется преимущественно воздействиями на сознание и влияет на внешнее поведение человека, на его отношения к миру природы и миру людей и явля ется результатом воспитания направленности, отражая при этом ценностные ориентации личности.

Углубление понимания сущности духовно-нравственной культуры сту дентов связано с выделением следующих его компонентов: духовно нравственные цели, ценности, убеждения, мотивы и смыслы, которыми руко водствуется студент в своей деятельности;

этические знания, умения, спо собности связанные с усвоением и применением нравственных норм, прин ципов, правил, которыми руководствуется студент в своей деятельности и общении;

доминирующие нравственные чувства, состояния, которые прояв ляет студент в нравственной деятельности, особенно в ситуациях нравствен ного выбора;

гуманизация и гармонизация взаимоотношений студента с пре подавателями, родителями, друзьями;

овладение обучающимися духовно нравственной культурой нации, страны, цивилизации, отраженной в науке, искусстве, жизни;

уровень способностей обучающегося к духовно нравственному саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации в профессиональной сфере;

личностный опыт духовно-нравственной деятель ности студента.

Каковы же современные педагогические принципы, ориентированные на самореализацию духовно-нравственной культуры преподавателя и духов но-нравственного развития студентов? Осмысление имеющегося педагогиче ского опыта показывают, что таковыми являются:

- принцип целостности, предполагающий реализацию идеи социально го становления личности будущего специалиста в единстве образовательного процесса и внеурочной воспитательной работы;

- принцип универсализма, направленный на разностороннее использо вание мирового и отечественного опыта социально-педагогической поддерж ки и воспитательной помощи студентам;

- принцип личностной ориентированности, способствующий призна нию уникальности личности каждого студента, ее интеллектуальной и нрав ственной свободы, права на уважение;

- принцип единства управления и самоуправления, ориентирующий на поиск, создание и выбор условий, обеспечивающих единство самости и со циумности личности студента, диалога преподавателей и студентов;

- принцип непрерывности, обеспечивающий последовательность и пре емственность в развитии личности студента на всех уровнях обучения;

- принцип вариативности и динамичности, удовлетворяющий многооб разные культурно-образовательные запросы личности и общества и повы шающий гибкость общекультурной, научной и профессиональной подготов ки специалистов в сфере образования с учетом меняющихся потребностей экономики и рынка труда.

Воспитание студентов осуществляется в значительной степени во вре мя учебного процесса. В ходе обучения у будущих специалистов закладыва ются не только теоретические и практические основы знания, но и формиру ется определенное отношение к избранной профессии. Следовательно, имен но в вузе происходит формирование направленности личности на большие жизненные цели и именно в вузе студенческая молодежь включается в про цесс активного поиска мировоззренческих, нравственных, педагогических и психологических решений.

Литература 1. Аксенова М.Д. Искусство. Энциклопедия для детей / М.Д. Аксенова. Ч.1. - 2-е издание, испр. - М.: Академия, 1998. -688с.

2. Левчук Д.Г., Потаповская О.М. Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи России: комплексное решение проблемы / Д.Г. Левчук, О.М. По таповская. – 2-е изд., доп. – М.: Планета, 2003.

3. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. / Б.Т. Лихачев. - М.: 1995.

4. Рапацкая Л.А. Мировая художественная культура. 11 класс / Л.А. Рапиц кая. - Ч.1. – М.: ВЛАДОС, 2008. -384с.

5. Усманов В.В. Культура-духовность-патриотизм / В.В. Усманов. - Избр.

выступления, ст., очерки. - Курган: Парус, 2001. – 190с.

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ У КУРСАНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ СИСТЕМЫ МВД Крыжевская Н.Н.

Ставропольский филиал Краснодарского университета МВД России, г. Ставрополь, Россия, KRYZHEVSKIY022@rambler.ru В современном обществе возрастает значимость творческих возможно стей личности, возрастают требования самой личности к профессии как сред ству самореализации, самовыражения.

Категория «личность» многоуровневая и многогранная. Это порождает невозможность разработки перечня единых рекомендаций, подходящих для разрешения противоречий личностного характера.

Антитезой саморазвития личности в научной литературе выступают профессиональные деформации - новый предмет научного психологического исследования. Изучение профессиональных деформаций личности выступает как ответ на вопрос о причинах появления и путях преодоления затруднений в профессиональном самоосуществлении личности [1].

Следовательно, под профессиональной деформацией личности пони мают процесс и результат негативных изменений личности под воздействием среды, в которой осуществляется ее жизнедеятельность, характеризующихся различной степенью или уровнем проявления и приводящих к неадекватному поведению и потере профессиональной компетенции.

Широта деформации показывает наличие негативных изменений во всех сферах личности: интеллектуальной, нравственной, эмоциональной и волевой.

Явления деформации потенциально заложены в любой профессиональ ной деятельности. На уровне личности профессиональная деформация осо бенно распространена среди представителей профессий типа «человек человек».

Скорость деформации индивидуальна для каждого человека и зависит от особенностей личности. Условно считается, что темпы деформации уве личиваются после пяти лет профессиональной деятельности, более глубокая деформация - после десяти лет.

Собственно-профессиональная деформация обусловлена непосредст венным влиянием среды, в которой осуществляется эта деятельность. Она проявляется в следующем:

- использование в речи выражений не соответствующих деловой про фессиональной этике;

- употребление жаргона;

- пренебрежительное, уничижительное, враждебное отношение к со служивцам и осужденным;

- поведение, основанное на моральном и физическом унижении чело веческого достоинства;

- утрата чувствительности к человеческому горю, нравственно психологическим ранам.

Должностная деформация обусловлена тем, что сотрудники наделены властными полномочиями по отношению к объектам их воздействия. Долж ностная деформация проявляется в следующем:

- чувство неограниченности властных полномочий;

- стремление к подавлению воли, унижению достоинства другого чело века;

- нетерпимость к мнению других и критике;

- отсутствие самокритики;

- чинопочитание, угодничество;

- отсутствие доброжелательных служебно-деловых отношений между различными службами и подразделениями.

Несмотря на то, что общие вопросы профессиональной деформации в научной литературе достаточно изучены, существует необходимость научно го изучения частных проблем. Открытыми представляются вопросы о соот ношении рассматриваемого феномена с процессами профессиональной адап тации и социально-психологической дезадаптации, недостаточно разработан инструментарий психодиагностики личностных предпосылок профессио нальной деформации и способах ее профилактики, не структурированы в полной мере данные о причинах и проявлениях профессиональной деформа ции, требуется определение морально-психологических аспектов профессио нальной деформации личности представителей отдельных профессиональ ных групп.

В сфере наших интересов изучение этих и других вопросов, касающих ся предупреждения профессиональной деформации сотрудников ОВД на этапе подготовки курсантов в вузах системы МВД.

Теоретическую основу исследуемой проблематики составляют научные труды таких отечественных и зарубежных ученых, как: А.Р. Ратинов, В.Л. Васильев, М.Н. Некрасова, В.А. Лазарева, A.M. Столяренко, С.П. Безносов, Н.В. Андреев, А.В. Буданов, B.C. Медведев, Б.Д. Новиков, Е.А. Пономарева, А.И. Папкин, Борисова С. Е., Moruarty, M. Fild, A. Niederhoffer, G. Singleton, J. Teahai и др.

Анализ и систематизация этих и других работ, позволяет определить ряд тенденций.

Первая из них заключается в том, что отдельные авторы (Н.Л. Гранат, А.А. Молчанов, А.А. Ушаков и др.), рассматривая проблему как специально, так и в контексте других проблем функционирования ОВД, либо не раскры вают сущности профессиональной деформации, либо лишь частично обозна чают ее.

Вторая тенденция характеризуется стремлением более конкретно очер тить сущность отрицательных изменений личности, которые касаются про фессионально важных качеств (Д.П. Котов, Г.Г. Шиханцов, В.А. Лазарева, В.И. Белослудцев, И.И. Соколов, В.С. Медведев,), в частности, профессио нальной направленности (Е.А. Козловская), особенностей профессионально го мышления (В.Е. Коновалова), возникновения или заострения цинизма, по дозрительности, враждебности (A. Niederhoffer, G. Singleton, J. Teahar) и др.

Третья тенденция характеризуется попытками не только раскрыть сущность профессиональной деформации, но и определить ее детерминанты (показатели, критерии, причины, проявления и т.д.). Применительно к право охранительной деятельности проблема профессиональной деформации рас сматривается в работах А.В. Буданова, С.П. Безносова, С.Е. Борисовой, Е.Н. Луниной, B.C. Медведева, Б.Д. Новикова, А.Р. Ратинова и др.

Учитывая вышесказанное можно сделать выводы о том, что одной из первоочередных, в плане научного изучения, должна стать проблема профи лактики профессиональной деформации сотрудников ОВД. Такая деятель ность станет эффективной при условии применения высокоэффективных психологических технологий в системе психологического сопровождения.

Психологическое сопровождение, учитывающее факторы, препятст вующие профессиональной деформации сотрудников различных правоохра нительных структур (наличие широкого круга интересов и потребностей;

способность контролировать свои действия и поступки;

адекватная само оценка;

терпимость к недостаткам окружающих;

соответствие работы инте ресам;

внимательное отношение к другим людям;

четкость в определении функциональных обязанностей;

удовлетворенность режимом и условиями службы;

консультирование, дополнительное обучение, повышение квалифи кации, накопление профессионального опыта) позволит защитить любого сотрудника от деструктивных влияний.

К наиболее действенным способам предупреждения профессиональной деформации можно отнести следующее: повышение интеллектуального, ду ховного и морального уровня сотрудников ОВД, повышение уровня мораль но-психологического климата в коллективах, основанного на взаимоуваже нии и взаимоподдержке;

уважение к индивидуальной позиции другой лично сти, независимо от ее социального положения, творческий подход к выпол нению служебных задач, принятие человеком самого себя, сохранение ду ховного суверенитета, своей индивидуальности;

использование своего опыта в умении переоценивать ранее возникающую систему ценностей;

гибкость в выборе и выполнении социальных ролей (на работе, в семье, и т.д.).

В свою очередь, от профилактики профессиональной деформации за висит не только успешность выполнения функциональных обязанностей со трудниками милиции и правомерность их действий, но и их физическое и психическое состояние, отношение к объекту труда и к социальному окруже нию вне работы.

Изучение этих и других вопросов дает возможность выработки ком плекса психолого-педагогических профилактических мер, направленных на предупреждение профессиональной деформации на этапе получения специ альности.

Потребность в дополнении имеющихся знаний и проведении новых психологических исследований в области предупреждения профессиональ ной деформации у курсантов ВУЗов системы МВД определяет актуальность темы нашего исследования.

Литература 1. Козлова А.В. Проявление профессиональной деформации в высшей школе. // Профессиональная деформация и проблемы профессионализма:

Материалы научно-практической конференции. Выпуск № 5. / Под ред.

В.П. Подвойского. - М.: МГСУ. - 2002. - С.38-46.

2. Соколов И.И, Сысоев А.М., Горностаев С.В. Профессиональная дефор мация личности сотрудников уголовно-исполнительной системы: возникно вение, развитие, профилактика: Моногр./ Под ред. И.И. Соколова. – Рязань:

Академия права и управления Минюста России, 2005.

ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ Кудайбергенова А.М.

Казахский национальный университет им. аль-Фараби, г. Алматы, Казахстан, Alia80.80@mail.ru В мировой практике системой высшего профессионального образова ния предлагаются различные подходы в реализации процесса подготовки кадров. Наиболее популярными являются кредитная система обучения, вы ступающая в качестве меры общей трудоемкости и качества обучения.

Для осуществления реформы в сфере образования казахстанской выс шей профессиональной школе необходимо учитывать международный опыт подготовки высококвалифицированных кадров. В этих целях следует опре делить приоритетные направления в развитии системы высшей школы и вы явить те особенности международных систем образования, которые наиболее гармонично войдут в казахстанскую образовательную систему, не нарушая её многолетние национальные и научные традиции [3].

Высшая школа сегодня работает, ориентируясь на качество и профес сиональный уровень выпускаемых специалистов.

Если определять ценность личности такими показателями, как творче ство, целостная индивидуальность, самореализация становится принципи ально важным вопросом об участии студентов в науке.

На данном этапе в вузах в целенаправленном и системном проведении внутрипрофессиональной специализации достаточное внимание уделяется научно-исследовательской работе студентов, помогающей будущим специа листам утвердить в своей профессии.

Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) - это форма дея тельности личности, требующая специальной подготовки и развития интел лектуальных способностей, формирующихся в учебной и внеучебной дея тельности, а также привлечения возможностей личности управлять своим личностным и профессиональным становлением в непрерывно меняющихся условиях социума.

Понятие «система НИРС» означает обязательное и поэтапное обучение всех студентов основам и навыкам научных исследований в области избран ной специальности.

НИРС является средством укрепления и углубления усваиваемых зна ний, формирования активной и независимо мыслящей личности, развития его умственных способностей. Знания, умения и навыки в области научно исследовательской работы являются фундаментальными в подготовке буду щих специалистов и имеют важное значение в его формировании как гармо нической личности. А также, студенты должны различать содержание таких понятий, как вопрос, проблема, принцип, идея, теория, гипотеза, закон, мо дель и др.

Система НИРС в вузе, как едином учебно-научно-производственном комплексе, является неотъемлемой составной частью подготовки квалифи цированных специалистов, способных творческими методами индивидуально и коллективно решать профессиональные научные, технические и социаль ные задачи, применять в практической деятельности достижения научно технического прогресса, быстро ориентироваться в экономических ситуаци ях.

Соответственно, развитие НИРС как объекта прав студента и одновре менно неразрывной составной части триединого образовательного процесса является важнейшей функцией системы образования и должностной обязан ностью всех структур и работников системы, а также основной уставной дея тельностью образовательных учреждений. Основной целью организации и ведения комплексной системы научно-исследовательской работы студентов является повышение уровня подготовки специалистов с высшим профессио нальным образованием в вузе, как едином учебно-научно-производственном комплексе, через освоение студентами в процессе обучения по учебным пла нам и сверх них:

- основ профессионально-творческой деятельности;

- методов, приемов и навыков выполнения научно-исследовательских, проектных и конструкторских работ;

- развитие способностей к научному и техническому творчеству, ис следовательской самостоятельности;

- формирование инициативы в учебе и будущей жизнедеятельности.

Научно-исследовательская работа, встроенная в учебный процесс, ос новной задачей которой является активизация процесса обучения по принци пу - чем выше ступень, тем больше самостоятельной работы. Содержание данного вида научной работы - изучение литературы, подготовка рефератов, докладов, курсовых работ и проектов, содержащих научно исследовательские разделы.

Научные исследования, дополняющие учебный процесс имеют основ ной задачей выход за рамки программы обучения, индивидуализацию про цесса обучения и создание условий предваряющих обучение в бакалавриате (или магистратуре), с учётом обеспечения непрерывности. Содержание науч ной работы на этом этапе - олимпиады, конкурсы, научные конференции, се минары [2].

Основные задачи кредитной технологии – это повышение качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями мировых стандар тов, мобильное и гибкое планирование учебного процесса, установление оп тимального соотношения аудиторной и самостоятельной работ;

выработка в обучающихся способности к самообразованию и саморазвитию, потребности и навыков самостоятельного творческого овладения знаниями в своей прак тической деятельности [1].

Репродуктивный (трени ровочный) уровень Уровни само Реконструктивный стоятельной уровень деятельности студентов Творческий, поисковый В настоящее время в вузах существуют две общепринятые формы са мостоятельной работы: внеаудиторная, аудиторная. С первых лет обучения студенты должны втягиваться в исследовательскую работу. Данное положе ние предопределяет необходимость творческого поиска новых, более эффек тивных способов организации учебного процесса в высшей школе, который должен быть рассчитан на всемерное развитие самостоятельности студентов, их активное вовлечение в учебный процесс в качестве полноправных субъек тов. Занимаясь НИР студенты вырабатывают в себе необходимые профес сиональные качества.

Готовность к научно-исследовательской работе обеспечит быструю адаптацию, мобилизацию приобретенных качеств знаний, умений, навыков для эффективного выполнения научных исследований.

Следовательно, успешность готовности к НИРС как профессиональное качество будущего специалиста определяется единством критериев: знанием сущности научно-исследовательской работы, наличием положительного от ношения к данной деятельности, осознанием ее значимости для будущей профессиональной деятельности. Знания, умения и навыки, полученные в процессе учебы и участия в научно-исследовательской работе, позволят сту дентам быть в достаточной мере подготовленными к будущей работе по специальности, решению многих задач, стоящих сегодня перед республикой.

В результате внедрения в образовательные учреждения Республики Ка захстан кредитной системы обучения приоритетом должен выступить подго товка высокопрофессионального специалиста, отвечающего требованиям мировых стандартов, а также условиям современных реалий. Характерными чертами для образовательной кредитной технологии казахстанской вузовской системы должны стать те же принципы, прежде всего, что и в передовых, элитных европейских высших учебных заведениях, поскольку образование определено как главный фактор роста эффективности экономики и совер шенствования правового демократического государства. В числе главных принципов должны быть демократизация образования и индивидуализация обучающего процесса.

Литература 1. Ахметова Г.К., Исаева З.А. Педагогика. - Алматы, 2006.

2. Байтукаева А.Ш. Готовность к НИРС как профессиональное качество будущего специалиста. //Журнал Высшая школа РК. - 2004. - №4.

3. ТарГУ им.М.Х.Дулати: Кредитная технология обучения в организациях образования Республики Казахстан. - Тараз, 2007.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА Кузнецова С.В.

Брянский государственный университет им. И.Г. Петровского, г. Брянск, Россия, ksvetik1978@yandex.ru Повышение эффективности образовательного процесса в значительной степени зависит от использования активных методов обучения. Такие методы могут быть реализованы по-разному: путем выполнения студентами само стоятельных заданий, проведения деловых игр, разбора практических ситуа ций.

Одним из наиболее эффективных методов активного обучения, приме няемых нами для развития исследовательских умений, является метод проек тов.

Метод проектов - это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию личности студента путем развития его интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания проекта под контролем препо давателей.

Можно выделить три этапа проектной деятельности: организационно подготовительный, технологический, заключительный этап.

На первом этапе осуществляется поиск проблемы, выбор и обоснова ние проекта, анализ предстоящей деятельности, выбор оптимального вариан та осуществления деятельности. Второй этап предусматривает выполнение намеченных операций, самоконтроль своих действий. Третий этап предпола гает контроль над исполнением проекта, коррекцию выполненных действий и подведение итогов.

Цель обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых сту денты:

- самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

- учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познава тельных и практических задач;

- развивают у себя исследовательские умения (умения выявления про блем, сбора информации, наблюдения, проведения экспериментов, анализа, построения гипотез, обобщения;

- развивают системное мышление.

Обучение по проектной методике позволяет:

- опираясь на профессиональное обучение повысить мотивацию к обу чению;

- приобретенные в процессе обучения знания и умения, использовать на практике;

- сформировать реалистичную оценку и критическое отношение к соб ственным знаниям.

Метод проектов формирует инициативность, умение взвешивать все обстоятельства, рассчитывать силы, формировать наблюдательность, настой чивость, самостоятельность, способность работать в команде. Применение данного метода направлено не только на профессиональное обучение, но и влияет на личностное развитие обучаемого.

За рамки проекта выходит выполнение заданий, а это требует само стоятельной работы студента, которая оправдывает себя, так как:

- занятия включают практическую деятельность студентов, а не огра ничиваются приобретением определенных теоретических навыков, умений, знаний;

- осуществляется творческая работа, самостоятельно добывается необ ходимая информация в рамках заданной темы;

- учитываются способности, интересы, опыт обучаемого, на которого ориентирован весь процесс работы над проектом;

- различные формы организации учебной деятельности реализуются в процессе работы над проектом;

- индивидуальная и коллективная ответственность за выполненную ра боту усиливается в рамках реализации проектного задания;

-подобная совместная работа учит доводить начатое дело до конца.

Таким образом, применение проектного обучения в самостоятельной работе по решению задач творческого характера, т.е. со скрытым составом исходных данных позволяет сделать студентам открытие новых знаний и яв лений (этот элемент новизны принципиально новый только для студентов, но не являющейся новым для науки и техники). Создаются условия развития каждого студента, участвующего в проекте.

В ходе самостоятельной работы студентов по проектным технологиям формируются следующие интеллектуальные умения: планировать, обстоя тельно анализировать (определять и уяснять цели и задачи предстоящей ра боты);

выбирать и планировать формы и методы деятельности;

организовать свою самостоятельную работу;

учитывать результаты и корректировать дальнейшие действия;

осуществлять контроль и самоконтроль;

провести рефлексию итогов процесса самостоятельной работы и себя в нём.

Литература 1. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического об разования.// Педагогика. - 2000. - №4.- С.38-43.

2. Метод проектов. Серия «Современные технологии университетского об разования»;

выпуск 2 / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. Республиканский институт высшей школы БГУ. - Мн.: РИВШ БГУ, 2003. - 240с.

ИМИДЖ ПЕДАГОГА: СУЩНОСТЬ, ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ Кулагина Л.И.

МОУ Гимназия №9, г. Ставрополь, Россия, likulag@narod.ru Система образования, переживает период радикальных изменений. И это требует совершенно новых форм межличностного взаимодействия всех участников образовательного процесса. Особое место в этом процессе отво дится имиджу педагога.

Понятие «имидж педагога» связывают с оценкой, представлением, мнением, образом, стереотипом, системой качеств. В широком смысле имидж учителя – это эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учи теля в сознании воспитанников, коллег, социального окружения. В этом оп ределении, на наш взгляд, заключается подход к рассмотрению феномена имиджа с точки зрения восприятия профессии учителя. В узком смысле имидж педагога - индивидуальный образ учителя, в сознании которого про исходит выбор определенной манеры поведения, выраженной в индивиду альном стиле деятельности, который находит конкретное внешнее проявле ние через физический облик педагога, его речь, выразительность его движе ний, мимики в совокупности с его эстетическим оформлением (одеждой, прической, макияжем и прочими атрибутами внешности), а также через предметно-пространственную среду, в которой осуществляется профессио нальная деятельность этого учителя.

Имидж педагога формируется под воздействием множества факторов.

Его развитие происходит с момента становления педагога, когда закладыва ются его профессиональные характеристики, ценностные ориентации, жиз ненные установки, самооценка, и когда, будущий педагог знакомится с аза ми предстоящей профессиональной деятельности, овладевает системой про фессиональных и общих знаний, умений и навыков, когда сталкивается с ре шением возникающих проблем во время прохождения педагогической прак тики в образовательных учреждениях, когда трансформирует опыт препода вателей, с которыми он взаимодействует и т.д.;

впоследствии, с приобрете нием педагогического опыта, имидж учителя также претерпевает изменения.

Имидж педагога находится под действием социальной среды, под воздейст вием деятельности самого педагога по изменению самой среды, а также со циальных факторов, которые формируются в конкретном обществе. Форми рование и восприятие имиджа - единый, тесно взаимосвязанный процесс.

При этом важно отметить, что отношение к имиджу у педагогов разное.

Отрицательно относятся к нему те представители старшего поколения учите лей, которые его рассматривают как маску. Они убеждены в приоритете внутреннего содержания над внешним и считают, что главное быть, а не ка заться. Всякие разговоры про имидж учителя воспринимаются ими насторо женно, как призыв быть неискренним.

Однако сторонники такой позиции забывают о том, что одним из ре зультатов восприятия учителя учеником является формирование образа учи теля. Имидж есть у каждого педагога вне зависимости от его взглядов на эту проблему: процесс построения имиджа зависит как от самого учителя, так и от индивидуальных особенностей ученика, его пола, возраста, а также от опыта, знаний, национальности и других факторов. Педагог, который зани мается формированием собственного имиджа, не только лучше выглядит, но и лучше себя чувствует, более уверен, а в итоге и успешнее работает!

Российская школа имиджелогии, в отличие от зарубежной, делающей акцент на преобразование внешности, считает имиджирование личностным дизайном, смысл которого - высвечивать лучшие качества человека. Поэтому внутренняя составляющая имиджа педагога видится нами как наиболее важ ная, поскольку высокий уровень развития представленных в ней характери стик оказывает сильное влияние на взаимоотношения учителя с самим собой, с учениками, коллегами, родителями, и определяет успешность учебно воспитательного процесса в целом. Таким образом, внутренний компонент имиджа педагога имеет решающее значение. Но следует заметить, что изме нения во внешнем образе, в стиле деятельности педагога ведут к изменению его личности, к появлению у него нового отношения к себе, новых знаний, новых умений, ценностей, установок или ведут к переменам в их приорите тах.

Имидж педагога, наряду с коммуникативной, информативной, когни тивной, организационной, мотивационной, креативной, воспитательной, адаптивной и др. выполняет здоровьесберегающую функцию в случае прояв ления его позитивных характеристик. На наш взгляд, качества, входящие в образ стереотипа идеального учителя, можно расценивать как систему требо ваний, предъявляемую учениками к имиджу учителя в современных услови ях. Творческое же соотнесение со стереотипным образцом идеального учите ля должно стать внутренним стимулом совершенствования и саморазвития каждого педагога с актуализацией собственных возможностей, с развитием творческого потенциала.

Таким образом, имидж педагога - это неотъемлемая часть его профес сиональной характеристики. Он относительно постоянен, динамичен. Педа гогический имидж присущ всем представителям этой профессии.

Литература 1. Баскаев Р.М. Формирование учителя нового типа - одна из важных задач в реформировании систем педагогического образования в мире. Педагогика в глобализирующемся пространстве науки: Материалы Всероссийской научно практической конференции, посвященной 60-летию кафедры педагогики ТГПИ им. Д.И. Менделеева., г. Тобольск), Отв. ред. Т.А. Яркова. - Тобольск:

ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2007.

2. Варданян М.Р. Имидж педагога как проблема педагогической теории и практики. Педагогика в глобализирующемся пространстве науки: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 60-летию кафедры педагогики ТГПИ им. Д.И. Менделеева, Отв. ред. Т.А. Яркова. - То больск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2007.

3. Грузков В.Н., Кулагина Л.И. Преемственность обучения школьников:

направления, организация, опыт. Книга для учителя /Авт.-сост.:

В.Н. Грузков, Л.И. Кулагина;

Под. общ. ред. Л.Л. Редько. - Ставрополь: Сер висшкола, 2006.

4. Красношлыкова О.Г. Имидж педагога - условие успешной профессио нальной деятельности. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002.

ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГОВ - ДИЗАЙНЕРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ ВУЗА Ласкова М.К.

Армавирский государственный педагогический университет, г. Армавир, Россия, marina_laskova@mail.ru Жизнь требует от человека применения самого широкого спектра спо собностей, развития неповторимых индивидуальных и интеллектуальных ка честв. В такой ситуации образовательная политика государства должна ори ентироваться на потребности и возможности человека. Система профессио нально - педагогического дизайн-образования достаточно молодая, в Россий ской Федерации она начала складываться в конце 90-х годов в рамках специ альности 050501.04 - Профессиональное обучение (Дизайн). Профессиональ но-педагогическое образование занимается подготовкой педагогических кад ров для начальных, средних и средних профессиональных образовательных учреждений. Диапазон профессиональной деятельности выпускников подоб ных факультетов вуза достаточно широк, что предъявляет высокие требова ния к образовательному процессу и квалификации выпускников вуза. Парал лельно с педагогической составляющей профессии студент должен освоить рабочую специальность дизайнер. Только тот выпускник педагог-дизайнер может формировать дизайнерскую культуру, который сам ею обладает.

Проблем в обучении молодой развивающей специальности достаточно:

- отсутствие профессионального отбора в некоторых вузах при вступительных экзаменах (абитуриент должен обладать базовой художественной культурой);

- становление методики обучения педагогов - дизайнеров;

- не достаток интеграция между блоком педагогических и дизайнерских дисциплин в вузе и т.д.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 12 |
 



 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.