авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тверской ...»

-- [ Страница 2 ] --

3.2. Укр.танец «Приглашение» (или Мендельсон Ф. Концерт ми минор для скрипки ) = 2 балла (№15 или 16);

3.3. Пономарева И. «Песенка про Карлсона» = 3 балла (№17).

Схема (алгоритм) предъявления теста:

Код ритмического Успешное/неуспешное Присваи Блок заданий воспроизведения определение ваемый фрагмента ритма балл 1.3. +/- 3/ 1-й блок 1.2. 2/ +/ 1.1. +/- 1/ 2.3. +/- 3/ 2-й блок 2.2. +/- 2/ 2.1. +/- 1/ 3.3. +/- 3/ 3-й блок 3.2. +/- 2/ 3.1. +/- 1/ Критерии оценки:

высокий уровень – способность правильно определить ритм примера 2-й или 3-й степени сложности. Сумма – от 7 до 9 баллов (Например: 3+3+3;

или 3+3+2;

или 3+2+2);

средний уровень – способность адекватно определить ритм примеров 2-го или 1-го уровня сложности. Сумма – от 4 до 6 баллов (например: 2+2+2;

или 2+2+1;

или 2+1+1);

низкий уровень – способность адекватного восприятия лишь самых простых музыкально-ритмических фрагментов. Сумма – от 1 до баллов (например: 1+1+1;

или 1+1+0;

или 1+0+0).

*ПРИМЕЧАНИЕ: после успешного определения ребенком воспринимаемого им ритмического фрагмента необходимо перейти к следующему по сложности блоку заданий (минуя оставшиеся задания данного блока).

Приложение ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ НА МУЗЫКУ 1, - С.80- Автор: Анисимов В.П.

Тест «Музыкальная палитра»

Цель: изучение способности к эмоциональной отзывчивости на музыку, т.е. конгруэнтного переживания и смысловой рефлексии содержания музыки.

Стимульным материалом служит аудиозапись незнакомых ребенку музыкальных фрагментов (полное музыкальное предложение) по характеру соответствующих центральной части и четырем векторам диагностического ключа-матрицы эмоций. Таким образом, одна серия предъявления теста включает в себя пять разнохарактерных музыкальных фрагментов. Для составления такого стимульного материала могут служить музыкальные циклы для детей Д.Кабалевского, А.Хачатуряна, С.Прокофьева, К.Хачатуряна, С.Майкапара, А.Гречанинова, С.Боневича, А.Тушинка и др. (например, см. Таблицу 1). Всего предъявляется четыре серии фрагментов:

1-ая серия составляется в соответствии со средним уровнем сложности в определении эмоционально-смысловой рефлексии;

2-ая серия соответствует слабому уровню эмоциональной отзывчивости и составляется из фрагментов, отражающих «переферийные»

характеристики диагностического ключа-матрицы и, поэтому, легко определяемых эмоциональных реакций в ответ на однозначное и ярко выраженное музыкальное воздействие (эта серия предъявляется только в том случае, если реципиент не сумел справиться с предыдущей, – 1-ой);

3-я серия соответствует хорошему уровню и состоит из фрагментов, требующих чутких реакций на тонкие нюансы переживаний, соответствующих характеристикам, близким к центральной части диагностического ключа-матрицы;

4-ая серия – высокий уровень эмоциональной отзывчивости – строится на основе требований 3-ей серии, где музыкальные фрагменты осложнены тональными модуляциями (или отклонениями), фактурными, регистровыми, темпо-ритмическими и другими контраст-сопоставлениями музыкального языка.

Таблица 1. Примерный список музыкальных произведений, соответствующий векторам диагностического ключа-матрицы 1) В.Котельников “Колыбельная”;

Г.Свиридов “Дождик”;

1) 2) А.Хачатурян “Андантино”;

К.Тушинок “Цветной дождь”;

2) 3) С.Прокофьев “Сказочка”;

С.Прокофьев “Пятнашки”;

3) 4) Р.Шуман “Хорал”;

Г.Свиридов “Попрыгунья”;

4) 5) Р.Шуман “Шахерезада” Г.Свиридов “Парень с гармошкой”;

5) 6) Г.Свиридов “Колыбельная песенка”;

Р.Шуман “Солдатский марш”;

6) 7) К.Тушинок “Я играю блюз”;

С.Прокофьев “Марш”;

7) 8) А.Гречанинов “Марш”;

Р.Шуман “Охотничья песенка”;

8) 9) К.Тушинок “Великан”;

К.Тушинок “Фанфары” 9) 10) К.Тушинок “Силачи” 11) К.Тушинок “Менуэт слонов” 1) Г.Свиридов “Грустная песня”;

1)С.Майкапар “Тревожная минута”;

2) А.Гречанинов “Недовольство”;

2) К.Тушинок “Сердитый 3) Ю.Штуко “Ночное шествие”;

медвежонок”;

4) С.Прокофьев “Раскаяние”;

3) Г.Свиридов “Упрямец”;

5) А.Хачатурян “Лядо серьезно 4) А.Хачатурян “Сегодня запрещено заболел”;

гулять”;

6) Р.Шуман “Первая утрата”;

5) А.Хачатурян “Две смешные 7) С.Прокофьев “Траурное шествие”;

тетеньки поссорились”;

8) С.Майкапар “Похоронный марш” 6) Г.Свиридов “Колдун” Инструкция: «Давай сыграем с тобой в музыкальную игру. Внимательно слушай музыку и попробуй определить, – какое настроение она у тебя вызывает, какие образы тебе хотелось бы выразить во время ее звучания? « 1-й (вербальный) вариант задания: Подбери слова, подходящие для твоего переживания, чувства.

*ПРИМЕЧАНИЕ: при затруднениях ребенка в самостоятельном определении ему предлагается выбрать из заранее подобранных слов-подсказок одно - наиболее подходящее.

2-й (невербально-художественный) вариант: Какие образы, картинки ты представляешь себе во время прослушивания этой музыки? Нарисуй, пожалуйста.

*ПРИМЕЧАНИЕ: Если ребенок испытывает затруднения в рисовании, ему предлагается помощь – выбрать и раскрасить из уже готовых «раскрасок-гномиков»

того из них, который наиболее подходит для выражения своего настроения. Наклеив выбранное «лицо» гномика на лист бумаги (формата А-3), его можно дорисовать. В этом случае у диагноста появляется дополнительная возможность психологической интерпретации рисунка.





3-й (невербально-двигательный) вариант: Двигайся под музыку так, каким (какой) бы тебе хотелось представить себя во время ее звучания.

*ПРИМЕЧАНИЕ: Данный вариант предъявления методики предусмотрен для тех случаев, когда ребенок предпочитает движение (телесно-танцевальное самовыражение) другим видам деятельности.

Таким образом, эмоциональная отзывчивость на содержание музыкальных фрагментов измеряется как в вербальной, так и невербальной форме. Вначале ребенку предлагается самый сложный вариант осмысления содержания музыки – вербальный, а затем – невербальный, - на основе графических схем мимических выражений – (см.Приложение 5) и двигательных реакций на стимульное предъявление музыкальных фрагментов.

В начале, в качестве пробного варианта тестирования необходимо предложить следующий ряд разнохарактерных музыкальных фрагментов, например, из «Детского альбома» П.И.Чайковского:

1) «Утреннее размышление» - спокойно, умиротворенно;

«Сладкая греза» (или «Мама») - нежно, ласково, мягко…;

2) «Баба-Яга» - тревожно, сердито, враждебно…;

3) «Болезнь куклы» – жалобно, огорченно, скорбно…;

4) 5) «Игра в лошадки» - проворно, игриво, задорно…;

Процедура вербальной рефлексии строится следующим образом.

Самостоятельные конгруэнтно вербальные конструкты в определении ребенком своих переживаний (эмоций, настроений) оцениваются диагностом как продуктивные, т.е. творческие. В индивидуальной диагностической карте в этом случае фиксируется - 2 балла. Если ребенок испытывает затруднения, ему предлагается выбрать из пяти слов – одно соответствующее выражение, наиболее подходящее для характеристики эмоционального содержания прозвучавшего фрагмента. Затем называются пять терминов из разных секторов словаря эмоций, один из которых соответствует характеру музыки, все остальные отражают альтернативные, противоположные состояния. В этом случае правильно указанное определение оценивается в 1 балл. Например (в соответствии с пробным вариантом предъявления фрагментов):

1-й - задорно, тревожно, тоскливо, спокойно*, решительно;

2-й - гордо, весело, нежно, тяжело, сердито;

3-й – озорно, сердито, вяло, мягко, шутливо;

4-й - жалобно, решительно, празднично, гневно;

5-й - тяжело, устало, ласково, игриво, умиротворенно.

Критерии оценки вербальной рефлексии:

1) если ребенок сумел самостоятельно определить конгруэнтно понятийное содержание музыкального фрагмента и к названному определению дополняет свои синономичные характеристики мыслеобразы, то такой ответ следует оценить как продуктивный и зафиксировать 2 балла (см. Таблицу 2):

2) правильное понятийное определение ребенком эмоционального содержания музыкального фрагмента с помощью диагноста оценивается как адекватно-репродуктивный уровень и в индивидуальной карте фиксируется 1 балл;

3) неправильное определение оценивается в 0 баллов.

* Подчеркнутое слово соответствует характеру музыки.

Таблица 2. Индивидуальная карта фиксации вербальной рефлексии музыки Фамилия и имя ребенка Возраст Дата Неадекватная Адекватная Продуктивная рефлексия рефлексия рефлексия 1 балл 2 балла 1-й фрагмент 0 баллов 0 баллов 1 балл 2 балла 2-й фрагмент 0 баллов 1 балл 2 балла 3-й фрагмент 0 баллов 1 балл 2 балла 4-й фрагмент 0 баллов 1 балл 2 балла 5-й фрагмент Итого:

Общий вывод о степени развития вербальной рефлексии (понятийно абстрактного – высшего уровня осознания эмоциональных состояний) строится на основе 10-бальной шкалы, где сумма от 4 до 7 баллов соответствует нормативному уровню развития эмоциональной отзывчивости на музыку (см. Таблицу 2).

В случае, если вербальный - понятийно-абстрактный - уровень рефлексии эмоциональных состояний является для ребенка чрезмерно затруднительным (а в современной практике дошкольного и младшего школьного музыкального воспитания такое явление весьма распространено в силу разных социально-педагогических и психологических причин), то ребенку предъявляется при повторном прослушивании невербальный, наглядно-образный вариант – графический аналог словаря эмоций.

Реципиенту предлагается выбрать из набора графического аналога диагностического ключа эмоций такого «гномика», выражение «лица»

которого соответствует настроению от прослушиваемой музыки.

Выбранный вариант физиогномического выражения ребенок переносит на лист бумаги (стандартного формата А-3), дорисовывает и раскрашивает его по своему усмотрению.

Примечание: Цветные карандаши желательно приготовить в соответствии с цветом стимульных карточек теста МЦВ Макса Люшера:

красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, коричневый, серый, черный. Интерпретация детского рисунка может производится в соответствии с требованиями обработки проективных тестов Нарисуй человека, Несуществующее животное и др.

Критерии оценки невербально-графической рефлексии:

адекватный выбор графического изображения эмоционального состояния из рисунков соответствующего сектора оценивается в балл;

неадекватное – 0 баллов;

продуктивным считается адекватный выбор с оригинально детализированным дорисовыванием – 2 балла.

Цветовая интерпретация раскрашенного графического изображения ребенком дает дополнительную информацию об эмоциональном состоянии и индивидуальном восприятии музыкального стимула в соответствии с принятой в психодиагностике интерпретацией цветовых предпочтений.

Индивидуальная карта заполняется аналогично предыдущей – вербальной (см. Таблицу 2).

Адекватность танце-двигательной, сенсомоторной отзывчивости изучается с учетом двух- или трехдольной сложности музыкального воздействия: маршеобразного, подвижно-танцевального (например, польки) или вальсообразного фрагментов.

Критерии оценки танце-двигательной (или невербально-двигательной) рефлексии:

1) марш (или музыка, близкая по метро-темпо-ритмическим характеристикам) репродуктивное отображение которого как самой простой двигательной реакции (шаг) оценивается в 1 балл;

2) полька предполагает ускоренный по темпу шаг или бег (галоп), поскоки, сложность репродуктивного воспроизведения которого оценивается в 2 балла;

3) вальс (или менуэт) – самый сложный (трехдольный) из предложенных размеров движения, сложность репродуктивного воспроизведения которого оценивается в 3 балла.

Кроме того, творческие психомоторные проявления (оригинально детализированная пластика исполнения каждого из фрагментов) оцениваются дополнительным баллом (см. Таблицу 3):

Таблица 3. Дифференцированные оценки танце-двигательной рефлексии музыки Музыкальный Неумение Адекватная Творческие фрагмент двигаться психомоторная проявления адекватно размеру реакция на музыку вариантов и характеру музыки (в соответствии с двигательной критериями) реакции на музыку 0 баллов 1 балл 2 балла Марш 0 баллов 2 балла 3 балла Полька 0 баллов 3 балла 4 балла Вальс Таким образом, полученные результаты танце-двигательной, психомоторной отзывчивости на музыку возможно распределить по следующим уровням:

низкий уровень – от 0 до 2 баллов;

средний уровень – от 3 до 6 баллов;

высокий уровень – от 7 до 9 баллов.

Типология групп испытуемых в соответствии с уровнем развития эмоциональной отзывчивости по всем трем показателям рефлексии музыкальных фрагментов определяется по следующим показателям итоговой сводной таблицы (см.Таблицу 4):

Таблица 4. Типология групп испытуемых в соответствии с уровнем развития эмоциональной отзывчивости на музыку (в баллах) Форма эмоциональной Вербальная Невербально- Невербально- Итоговые отзывчивости - рефлексия графическая двигательная показатели ЭО (рефлексии) рефлексия рефлексия Уровень развития ЭО низкий 0-3 0-3 0-2 0- средний 4-7 4-7 3-6 9- высокий 8-10 8-10 7-9 21- Общая обработка данных проводится по следующим критериям:

Низкий уровень эмоционально-образного осмысления характеризуется уклонением (фактическим отказом) от проекции своих состояний, эмоционально-образного опыта или неспособностью ребенка в ситуации музыкального воздействия даже на простейшее самовыражение в невербально-художественной, двигательной или вербальной форме своих впечатлений, мыслеобразов, настроений. К этому же уровню будем относить и неконгруэнтные формы самовыражения ребенка в ситуации музыкального стимулирования его эмоционального опыта.

Средний (нормативный) уровень развития эмоциональной отзывчивости характеризуется способностью к конгруэнтно репродуктивной форме отображения уже имеющегося опыта переживаний, состояний, мыслеобразов, вызванных воздействием музыкального фрагмента;

соответствующей изобразительной и (или) вербальной характеристикой ребенком своих переживаний и мыслеобразов основного содержания музыки (без особых детализаций своего отображения).

Высокий уровень эмоциональной отзывчивости характеризуется конгруэнтной характеристикой осмысления эмоционально-образного содержания музыки. Креативность самовыражения ребенка в изобразительной, двигательной и словесной форме будет проявляться в следующих особенностях формы самовыражения:

1) оригинальность (необычность, новизна) отображаемого мыслеобраза, идеи;

2) детализация (разработанность) своей идеи или образа;

3) беглость порождения идей, т.е. способность порождать большое количество новых, но адекватных стимульному воздействию мыслеобразов;

4) гибкость, т.е., различность типов, видов, категорий идей и мыслеобразов на один стимульный музыкальный материал.

Приложение 10.

ДИАГНОСТИКА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКА Автор: Г.А.Урунтаева [31].

Задание 1. Изучение представлений детей о нравственно волевых качествах Подготовка исследования. Подготовить вопросы для беседы.

Например:

Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?

Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?

Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?

Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?

Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?

Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально. Ребенку 3—7 лет задают вопросы.

Обработка данных. Подсчитывают, какие качества могут объяснить дети разного возраста. Анализируя эти объяснения, определяют, на что при этом ссылается ребенок:

на обобщенное представление о качестве («Жадные...которые жалеют: все для себя берут и ничего не отдают бедным»);

на конкретных людей как носителей определенного качества в конкретной ситуации («Смелый Женя. Потому что он очень хороший мальчик, никого не бьет, быстро бегает... Но я, конечно, быстрее... Никто его не догонит, даже Славик»);

на литературных и сказочных персонажей («Добрый Дед Мороз. Он всегда приходит, приносит подарки», «Доктор Айболит добрый. Он всех зверей вылечил»);

на самого себя («Меня можно назвать добрым, я никого не обижаю»);

на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта («Жадный тот, кто конфет не дает. Сам вс ест».

«Жадный тот, кто жадничает. Например, говорит: «Я не дам шоколадки кусочек, жвачки»);

на конкретное действие («Жадный тот, кто не дат попить»);

на оценку качества («Скромным можно назвать хорошего человека», «Жадный... он плохой...»);

на недифференцированное представление о качестве («Справедливый, который делает вс только справедливое»).

Анализируют ошибки в представлениях детей о качествах, например:

- объяснение одного качества через другое («Справедливым можно назвать смелого. Бывают мальчики смелые. Они защищают девочек»);

- название действий, не связанных с данным качеством («Илюша смелый. Всегда делает, что надо. У него дома «Лего», поэтому он всегда делает, что хочет. Поэтому он и смелый», «Добрый тот, кто рисует хорошо, зайцев хорошо рисует», «Скромный, он все разбивает, все рук летит»);

- неправильная нравственная оценка качества («Скромный — это плохой»).

Данные соотносят с таблицей 1, выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту.

Делают вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.

Задание 2. Изучение осознания детьми нравственных норм Подготовка исследования. Придумать 3-5 незаконченных ситуаций, описывающих выполнение и нарушение нрав ственных норм с учетом возраста ребенка;

подготовить 10-12 картинок, на которых изображены положительные и отрицательные поступки детей;

стихотворение Е. Благининой «Подарок»;

новую яркую игрушку.

Составить и выучить наизусть вопросы для беседы.

Таблица 1. Примерное содержание представлений о нравственно-волевых качествах Возраст детей 3-4 года 4 -5 лет 5- 6 лет 6- 7 лет Складываются элемен- Развиваются представ- Развиваются обобщенные Продолжают развиваться тарные представления о ления о представления о правди- обобщенные там, «что такое хорошо, а справедливости. вости, справедливости, представления о доброте, что такое плохо». доброте, дружбе, отзыв- смелости, скромности, честности, Формируется чивости на основе вежливости, справедливости, дружбе.

отрицательное анализа трудолюбии, Складывается отношение к грубости повседневных отзывчивости, отрицательное на основе примеров из ситуаций и заботливости на отношение к таким опыта литературных конкретных примерах аморальным качествам, ребенка, его конкретных произведений «правдивый - тот, кто не как хитрость, лживость, поступков развиваются берет чужих веши») жестокость, себялюбие, представления о добротe, трусость, леность взаимопомощи, дружбе, правдивости Проведение исследования. Проводятся все серии индивидуально с интервалом в 2-3 дня или по выбору;

участвуют одни и те же дети.

Первая серия. Ребенку говорят: «Я буду тебе рассказы вать истории, а ты их закончи». Примеры ситуаций.

1. Дети строили город. Оля не хотела играть. Она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам».

Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему?

2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу.

Катя стала с ней играть. Тут к ней подошла ее младшая сестраpa Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой Тогда Катя ответила... Что ответила Катя? Почему?

3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша - зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ей ответил... Что ответил Саша? Почему?

Помните, что в каждом случае нужно добиваться от ребенка мотивировки ответа.

Вторая серия. Ребенку дают картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников и говорят: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему».

Третья серия включает 2 подсерии.

Подсерия 1 — ребенку читают стихотворение Е.Благиной «Подарок», а потом задают вопросы: «Какая игрушка была любимой у девочки? Жалко или нет ей было отдавать игрушку подруге?

Почему же она отдала игрушку? Правильно или неправильно она сделала? Как бы ты поступил, если бы твоя любимая игрушка понравилась твоему другу? Почему?»

Подсерия 2 — участвуют те же дети. Экспериментатор создает ситуации, в которых дети должны поделиться игрушками. В комнату, где проходит исследование, приглашают сначала одного ребенка, показывают ему новую яркую игрушку и предлагают поиграть с ней. В момент, когда ребенок наиболее увлечен игрой, приглашают второго. В протоколе фиксируют поведение, речь и эмоциональные реакции детей.

Обработка данных. Анализируют, насколько осознаны детьми нравственные нормы и как это зависит от возраста дошкольников.

Соответственно распределяют испытуемых по 4 уровням осознания нравственных норм:

1. Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

2. Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

3. Ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильно или неправильно, хорошо или плохо), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

4. Ребенок не может оценить поступки детей. В третьей серии сопоставляют реальное и предполагаемое поведение детей и делают вывод о том, насколько они соответствуют друг другу, как это соответствие зависит от возраста.

Задание 3. Изучение мотивов поведения в ситуации выбора [5] Подготовка исследования. Для первой серии подобрать несколько игрушек, интересных для старшего дошкольника. Продумать малоинтересную для ребенка, но нужную для других людей деятельность (например, разложить по коробочкам полоски бумаги разной ширины).

Для второй серии приготовить мел, нарисовать на бумаге 2 круга диаметром не менее 50 см, расстояние между кругами 20 см, над первым кругом изображен 1 человек, над вторым — 3.

Подготовка исследования. Первая серия. Эксперимент проводится индивидуально. Испытуемого ставят в сложную ситуацию, он должен сделать выбор: заняться малопривлекательным делом или поиграть интересными игрушками.

Вторая серия. Участвуют те же дети, объединенные в 2 группы (группы формируют с учетом желаний детей). Проводится игра соревнование на точность попадания мяча в цель. Детям предлагают: «Давайте поиграем в мяч. У вac две команды. Каждый член команды может бросить мяч пять раз. Если он бросит мяч в левый круг, то очки вдут в его пользу, если в правый - в пользу команды, если мяч не попадает в цель, то можно по желанию вычи тать очки или из личных, или из командных». Перед каждым броском экспериментатор спрашивает ребенка, в какой круг он бросит мяч.

Обработка данных. Подсчитывают, сколько детей в первой и второй сериях проявляли личную мотивацию, сколько общественную. Результаты оформляют в таблицу. Определяют, насколько эти виды мотивации устойчивы.

Отмечают, в какой степени общественная мотивация зависит от характера экспериментальной ситуации. При этом учитывают, что в первой серии ребенок делает выбор индивидуально, а во второй — в присутствии сверстников.

Задание 4. Изучение действенности общественного и личного мотива [26] Подготовка исследования. Приготовить скорлупу грецкого ореха, цветную бумагу.

Проведение исследования. Эксперимент, состоящий 2 серий, проводится с группой детей 5—7 лет.

Первая серия. Экспериментатор учит детей делать дочки с парусом из скорлупы грецкого ореха, затем предлагает взять их домой и поиграть с ними в воде. После: проводит повторное занятие с тем же материалом: «Дав те сделаем лодочки для малышей. Они любят пускать дочки, а мастерить их не умеют. Но, если хотите, могу сделать лодочки и оставить их себе». В конце занятия кто решил подарить игрушку, индивидуально задат вопрос: «Почему ты хочешь подарить лодочку малышу?»

Вторая серия. Экспериментатор учит детей делать вертушку. Он говорит: «Сделанные игрушки вы можете подарить малышам, им это доставит большое удовольствие. А можете оставить себе». Если ребенок пытается пойти на компромисс («можно я две сделаю»), нужно сказать, что больше нет материала и он должен сам решить, кому достанется игрушка.

Обработка данных. По сериям подсчитывают количеств детей, решивших подарить игрушку малышам (действуя по общественному мотиву) и оставивших игрушку себе (действуют по личному мотиву). Результаты оформляют таблицу (табл. 2). Сравнивают, насколько действенны личные и общественные мотивы у старших дошкольников разных ситуациях.

Таблица 2. Сравнительная частота мотивов Общественный мотив Личный мотив Возраст Серия Всего Серия Всего детей I II I II 5— 6 лет 6— 7 лет Задание 5. Изучение проявлений отзывчивости у детей в семье Подготовка исследования. Предложить родителям дома в общении с ребенком (3-7 лет) создать специальные ситуации.

Проведение исследования. В повседневном общении дома родители создают специальные ситуации и фиксируют поведение ребенка:

1 ситуация - один из членов семьи говорит, что очень устал и хочет отдохнуть. Он ложится отдыхать в той комнате, где играет ребенок;

2 ситуация - кто-нибудь из взрослых приносит апельсин (шоколадку или другой привлекательный для ребенка предмет), отдает его ребенку в присутствии других членов семьи и говорит: «Апельсин только один, всем не хватит»;

3 ситуация - ребенок играет, один из членов семьи просит его помочь сделать уборку.

Обработка данных. Проводится по следующей схеме к заданию:

Возраст Задание детей 1 ситуация 2 ситуация 3 ситуация 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет Делают вывод о сформированности сочувствия его влиянии на поведение ребенка.

Задание б. Изучение проявлений помощи другому человеку [15] Подготовка исследования. Приготовить для каждого испытуемого по чистому листу бумаги и по два листа с незавершенными рисунками, карандаши.

Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 5-7 лет и состоит из 2 серий.

Первая серия. Реальный выбор. Ребенку предлагают закрасить картинку, сделав выбор:

I ситуация - самостоятельно закрасить картинку;

II ситуация - помочь ребенку, у которого не получается рисунок;

III ситуация - закрасить неоконченный рисунок ребнка, у которого все хорошо получается.

Дети, нуждающиеся в помощи, и тот, кто справляется рисунком, в комнате отсутствуют. Взрослый объясняет, то они «вышли за карандашами». Если испытуемый решает помочь, то потом он может раскрасить и свою картинку.

Вторая серия. Вербальный выбор. Испытуемого ставят в условия выбора (см. первую серию) с помощью рассказа, в котором фигурируют 2 ребнка. У одного их них работа (постройка из снега) идт успешно, у другого – нет. Ребнок делает выбор из 3-з ситуаций.

Обработка данных. Результаты оформляют в таблицу (см. табл.

3).

Таблица Возраст детей I серия II серия Всего детей Ситуация I II III I II III 5— 6 лет 6—7 лет 7 лет Поскольку оказание помощи другому человеку в данной ситуации не ущемляет никаких интересов ребнка, е можно трактовать, как показатель наличия сочувствия.

Делают выводы о том, оказывает ли ребнок помощь под влиянием сочувствия или просто предпочитает совместную деятельность индивидуальной.

Задание 7. Изучение самооценки и морального поведения [36] Подготовка исследования. Подобрать для мальчиков мелкую игрушку (лодки, самолеты, грузовики и т.п.), девочек — предметы кукольного гардероба (платья, блузки, юбки и т.п.) в том же количестве. Нарисовать лесенку из 11 ступенек, 2 куклы.

Проведение исследования. Эксперимент проводится в 3 этапа индивидуально с детьми 6-7 лет.

I этап. Определяют уровень соблюдения нормы справедливости на основании 3 диагностических серий.

Первая серия. Ребенку предлагают распределить между собой и еще двумя детьми, отгороженными от него ширмами, 4 набора игрушек (всего 21 шт.).

Вторая серия. Ребенок должен выбрать для рассылки ДВУM воображаемым партнерам 1 из 2 уложенных в коробки наборов. В одном из них игрушки заранее поделены на 3 равные части, а в другом предназначенная испытуемому часть значительно больше, чем 2 другие (15, 3 и игрушки).

Третья серия. Ребенку нужно выбрать 1 из 3 наборов игрушек. В одном из них игрушки заранее поделены поровну, в другом одна часть несколько большая, чем две другие (9, 6 и 6 игрушек), в третьем — значительно больше других (15, 3 и 3 игрушки).

// этап. После рассылки игрушек партнерам ребенка просят оценить себя. Для определения самооценки ему предлагают поставить себя на 1 из 11 ступенек нарисованной на листе бумаги лесенки. На нижних ступеньках располагаются «плохие» дети (чем ниже, тем хуже);

на 1-ой ступеньке — «средние» дети (не плохие, не хорошие);

на верхних ступеньках — «хорошие» дети (чем выше, тем лучше). Чтобы выяснить, способен ли ребенок представить себе, что его самооценка может снизиться, спрашивают, может ли он оказаться на более низкой ступеньке и в каком случае.

IIIэтап. Ребенку показывают вариант деления, противоположный тому, что он использовал на I этапе эксперимента: например, если в первой серии I этапа он поделил игрушки поровну, то в первой серии III этапа ему предлагают взять себе больше игрушек. И так в каждой серии испытуе мого просят вообразить, что он действует в соответствии с этими противоположными вариантами, и оценить свое «новое» поведение.

IV этап. Ребенка просят оценить двух сверстников, один из которых делил эти же игрушки поровну, а другой оставлял большую часть себе. Поделенные игрушки лежат на столе, сверстников изображают куклы.

Обработка данных. Подсчитывают количество детей:

а) придерживающихся во всех 3 сериях равномерного Деления (соблюдающих норму);

б) предпочитающих те варианты, когда им доставалocь больше игрушек, чем партнерам (нарушающих норму);

в) тех, у кого наблюдаются оба варианта распределения — и поровну и не поровну (неустойчивых).

Выявляют особенности самооценок детей при нарушении или соблюдении ими моральной нормы:

а) адекватная самооценка (ей соответствуют более лгкие значения из 11 «ступенек лестницы» при реальном или воображаемом соблюдении нормы;

она свидетельствует о большей или меньшей критичности к собственному нарушению норм морали);

б) недифференцированная самооценка (ей соответствуют одинаковые значения как при соблюдении, так нарушении нормы;

она говорит о том, что данная сфера не имеет для дошкольника значения, и о том, что для себя он считает равно допустимым любой выбор);

в) искаженная самооценка (ей соответствуют высокие значения при нарушении нормы;

может выступать как результат включения особых, не осознаваемых детьми механизмов защиты).

Задание 8. Изучение негативных личностных проявлений Проведение исследования. В течение 3 дней проводят «фотографическую» запись всех негативных проявлений в поведении, речи, эмоциональной сфере у детей лет.

Обработка данных. Анализ протоколов проводят по схеме:

1. Форма негативного проявления: каприз, упрямство, зависть, ложь, проступок и т.д.

2. Содержание негативного проявления: какие речевые, эмоциональные, поведенческие реакции наблюдались.

3. Динамика: как протекает. Насколько длительно, устойчиво.

4. Причина, вызвавшая негативную реакцию: неумение ребенка сдерживать свои непосредственные побуждения, страх перед взрослыми, боязнь наказания, неправильная организация жизни детей, недоверие, насмешки, окрики взрослого, соматическое заболевание, переутомление, негативное поведение сверстника и т.д.

5. Реакции сверстников на негативное поведение товарища:

равнодушное отношение, любопытство, активное вмешательство, обращение к взрослому за помощью жалобой и т.д.

6. Реакции воспитателя на негативное поведение ребнка:

равнодушное отношение, силовое вмешательство, окрик, наказание, использование игрового приема и т.д.

Делают вывод о причинах и особенностях негативных, личностных проявлений ребенка.

Приложение ДИАГНОСТИКА НРАВСТВЕННО-ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКА Авторская разработка В.Д.Пурина (2005) на основе «Вопросов для беседы с детьми по выявлению у них трудовых умений, навыков и знаний», представленных впервые Л.В.Куцаковой [11].

Инструкция: диагностика проводится в виде беседы (качественная оценка).

Ребнку задатся 10 вопросов, на которые он может либо отвечать в устной форме, либо показать свои возможные действия. Вопросы представляют следующие основные моменты в трудовом воспитании:

ознакомление с трудом взрослых, самообслуживание, хозяйственно бытовой труд, труд в природе, ручной труд.

Однако итогом беседы должна стать и количественная оценка.

Результаты заносятся исследователем в отдельную таблицу. Каждый адекватный (по общепринятым нормам) ответ оценивается в 2 балла.

Частично правильный ответ – 1 балл. Неадекватный (неправильный) ответ или отсутствие ответа вообще – 0 баллов. Таким образом, максимальное количество баллов – 20.

Для младшей группы:

(в скобках приводятся варианты адекватных ответов) 1.Кто моет пол, убирает пыль? (Варианты ответа: няня, уборщица) 2. Кто убирает снег около садика? (Ответ: дворник) 3. Кто готовит в садике еду? (Ответ: повар) 4. Кто сшил красивую одежду для кукол? (Ответ: портной) 5. Что нужно сказать, когда тебе помогают? (Ответ: спасибо) 6. Что нужно сказать, когда ты хочешь, чтобы кто-нибудь тебе помог?

(Ответ: пожалуйста) 7. Для чего нужно поливать растение? (Варианты ответа: чтобы оно не засохло, чтобы оно было зелным, чтобы оно жило) 8. Покажи, как ты умеешь разложить и собрать посуду во время обеда.

9. Как ты помогаешь дома родителям?

10. Покажи, как нужно правильно умываться / застгивать пуговицы / надевать обувь / причсываться.

Для средней группы ДОУ:

1. Как трудится твоя мама (папа, папа, бабушка, дедушка, старший брат, старшая сестра)?

2. Расскажи, как ты помогаешь маме дома.

3. Как ты любишь трудиться – один или вместе с товарищами? Почему?

4. Для чего тебе нужно дежурить?

5. Что мешает человеку хорошо трудиться? (Варианты ответов: лень, болезнь, неумение) 6. Помогаешь ли товарищу застегнуть пальто, завязать шарф или шапку, зашнурить обувь? Зачем?

7. Покажи, как надо протирать стол, стулья, полки.

8. Что такое «профессия»?

9. Почему нужно ухаживать за растениями и животными?

10. Покажи, где у вас хранятся тряпочки, тазы, вдра.

Для старшей группы ДОУ:

1. Какие профессии ты знаешь?

2. Для чего все люди трудятся?

3. Для чего чистят зубы, полощут рот? Расскажи, как это надо правильно делать.

4. Почему надо быстро и правильно одеваться?

5. Как надо себя правильно вести за столом во время прима пищи?

6. Какой труд тебе больше всего нравится? Почему?

7. Кто у вас в группе самый трудолюбивый? Почему ты так думаешь?

8. Кем ты будешь работать, когда вырастешь? Почему?

9. Как ты лично ухаживаешь за растениями и животными: у вас в садике?

Дома?

10. Кто у вас в группе подклеивает книжки, чинит игрушки?

Оценка результатов производится в зависимости от итоговой суммы:

- 0-7 баллов: низкий уровень (у ребнка имеются серьзные проблемы в области трудового воспитания, но «махать на него рукой» нельзя:

для его нормального, полноценного развития нужна серьзная и кропотливая работа в этой сфере как со стороны детского сада, так и со стороны семьи - родителей и родственников);

- 8-14 баллов: средний уровень (у ребнка сформированы в основном ценностные и коммуникативные ценности в области трудового воспитания, однако существует ряд проблем, которые нужно и можно разрешать);

- 15-20 баллов: высокий уровень (важнейшие понятия, навыки и умения в области трудового воспитания у ребнка имеются, но это – только первые успехи, которые необходимо не только поощрять, но и развивать далее).

Важно помнить, что дальнейшее (после проведения данной диагностики) трудовое развитие ребнка может идти по двум путям:

позитивному (в сторону приближения к более высокому уровню, т.е. к идеалу) и негативному (в сторону приближения к более низкому уровню).

Приложение ИЗУЧЕНИЕ МОТИВОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ Данная методика входит в состав пакета психодиагностики особенностей мотивационно-потребностной сферы личности детей (кроме не, в пакет входят методики: «Изучение соподчиннных мотивов», «Тройные сравнения» для изучения мотивов учения, «Незаконченное решение», «Направленность на отметку», «Диагностика ригидности» и «Эгоцентрические ассоциации»).

Автор настоящей методики – В.Б.Никишина (2003) [13].

Цель: изучение мотивов взаимодействия со взрослыми.

Стимулъный материал: «телевизор» в виде ширмы с раздвигающимися занавесками и «панель управления».

Порядок проведения. Исследование проводится индивидуально с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Ребенка приглашают в отдельную комнату поиграть в «телевизор». На «панели»

расположено 5 кнопок, обозначающих различные варианты взаимодействия со взрослым. Ребенок может сам «включать» наиболее интересную для него «программу». Ему предлагаются следующие варианты:

1. Посмотреть на заводную игрушку (которая появится на «экране»);

посмотреть на взрослого (который улыбнется и, протянув руку из «экрана», погладит ребенка).

2. Поиграть вместе со взрослым в игрушку (которую взрослый выкатит из-за «экрана»).

3. Прослушать сказку, которую расскажет появляющийся на «экране»

взрослый.

4. Побеседовать со взрослым на одну из предложенных тем, касающихся самого ребенка и его жизни.

Обработка результатов и интерпретация. В соответствии с выказанным ребенком предпочтением экспериментатор делает выводы о ведущих мотивах взаимодействия со взрослыми, а именно: получение новых впечатлений, ласка взрослого, совместная игра, слушание сказки, беседа на личные темы.

Приложение ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ ОБ ОТНОШЕНИИ К НИМ ПЕДАГОГА [23, - С.77-78] Методика предназначена для детей 4-7 лет. Проводится индивидуально.

Подготовка исследования. Заключается в проведении с ребенком беседы, где рассматриваются различные ситуации из жизни группы детского сада.

Ситуации могут быть примерно следующего содержания.

1-я ситуация — «Скоро праздник. В группе будет концерт. Дети украшают зал и готовят номера. Как ты думаешь, воспитатель даст тебе роль ведущего? А кому из детей он предложит эту роль?»

2-я ситуация — «Представь себе: воспитатель входит в группу и держит в руке карнавальную маску зайчика. Как ты думаешь, отдал бы он ее тебе или кому-нибудь другому? Кому?»

3-я ситуация — «Начинается занятие, а дети оставили на ковре разбросанные игрушки. Воспитатель рассердился на детей, он недоволен ими. Как ты думаешь, на тебя бы за это воспитатель рассердился? А на кого из детей группы мог бы рассердиться?»

Обработка данных. Ответы ребенка заносят в таблицу (см. табл. 1) и выясняют, адекватно ли ребенок оценивает отношение педагога к себе и сверстникам, умеет ли соотнести это отношение с особенностями своего поведения.

Таблица I серия II серия III серия Ответ Фами лия, неопределенный неопределенный неопределенный утвердительный утвердительный утвердительный имя, отрицательный отрицательный отрицательный воз раст ре бен ка В зависимости от ответа ребенок может быть отнесен к одной из трех групп по характеру эмоциональной направленности на воспитателя.

/ группа. Эмоционально восприимчивые дети. Их характеризует ярко выраженная положительная эмоциональная направленность на воспитателя, уверенность в любви педагога. Они адекватно оценивают его отношение к себе, очень чувствительны к изменениям в его поведении. Тон воспитателя, жест, поза служат источником возникновения эмоциональных переживаний.

II группа. Эмоционально невосприимчивые дети. Для них характерна отрицательная установка на педагогические воздействия, неадекватность откликов и на положительные воздействия воспитателя. Эти дошкольники часто нарушают дисциплину и порядок, не соблюдают установленные нормы.

Усвоив по отношению к себе порицающее отношение, дети отвечают на него негативизмом или равнодушием. Удовольствия от общения с воспитателем они не испытывают и не ожидают.

III группа. Дети с безразличным отношением к воспитателю и его требованиям. Они не проявляют активности и инициативы в общении с воспитателем, играют пассивную роль в жизни группы. По их внешним проявлениям трудно определить характер переживаний. Когда воспитатель их хвалит, они не выражают радости, так же как при осуждении - огорчения или смущения. Это свидетельствует об отсутствии у них опыта внешнего выражения своих эмоций.

Приложение МЕТОДИКА «ЦВЕТИК-ВОСЬМИЦВЕТИК»

Разработка Г.Ш.Габдреевой и А.О.Прохорова (2004). 19, - С.160-161.

Методика позволяет выявить отношение ребенка к членам семьи, их отношение к ребенку.

Подготовка. Изготовить разноцветные лепестки (красного, желтого, зеленого, голубого, фиолетового, коричневого, серого, черного цветов), сердцевину цветка – белого цвета. Исследование проводится на белом фоне.

Проведение. Исследование проводится с детьми 2,5-8 лет в форме игры беседы.

Инструкция. «Выбери лепесток, который ты отдашь маме, папе и т. д.».

Можно предложить выбрать лепесток для себя. Необходимо следить, чтобы ребенок отбирал цвет лепестка не по цвету глаз, рубашки и т. д. человека, о котором идет речь, а по своему отношению к нему. Полученные данные заносятся в таблицу:

Коммента Цвет № Адресат рии Вывод лепестка ребнка Анализируется расположение лепестка, выбранного ребенком для себя, по отношению к другим членам семьи. Необходимо учитывать, что не все цвета могут быть использованы ребенком.

Цвет Характеристика Жлтый «Близко, рядом, вместе». Значимый человек, удовлетворяющий потребность в ласке, любви, признании. Признание его авторитета: эмоциональная зависимость Красный «Активное взаимодействие». Веселый человек, склонный к активным действиям. Некоторая неровность, нестабильность в отношениях с ребенком, оценке его деятельности Голубой «Рядом, но не всегда вместе». Нежелание конфликта с этим человеком.

Совместные игры, интересы Зеленый «Надежда и опора». Ощущение удовлетворенности, спокойствия, защиты Фиолетовый Состояние, близкое к игнорированию данного лица. Безучастный член семьи, не обладающий авторитетом. «Пустое место»

Коричневый Отстраненный член семьи. Злой, требовательный. Часто несправедливо наказывающий ребенка Серый Не эмоционален, угнетает активность ребенка, придирчив к нему. Самолюбив, критичен Черный Агрессивный. Возможны физические наказания, угрозы с его стороны, оскорбления. Устойчивый конфликт между ребенком и данным лицом Приложение ПРОЕКТИВНЫЙ ТЕСТ «РИСУНОК СЕМЬИ» [19, - С.544-550] Одним из наиболее популярных методов диагностики семейных отношений является проективный тест «Рисунок семьи». К достоинствам этого метода можно отнести следующее: простоту использования, возможность увидеть существующие внутрисемейные границы и наличие коалиций, а также эмоциональный фон, характерный для данной семейной системы с точки зрения каждого члена семьи.

Порядок выполнения теста следующий: испытуемому предлагается нарисовать свою семью карандашом на бумаге без клеточек. В случае, если испытуемый задает вопросы относительно рисования, консультант отвечает неопределенно («Рисуй, как хочешь»), но поддерживая стремление клиента рисовать («Неважно, как ты нарисуешь — главное, чтобы ты что-то нарисовал»). Испытуемый не должен пользоваться ла стиком. По окончании рисования все нарисованные персонажи должны быть обозначены подписями (кто есть кто). Перед началом рисования дается следующая инструкция: «Нарисуй свою семью».

Данный тест имеет много способов интерпретации. Одна из лучших интерпретаций «рисунка семьи» предложена отечественным психологом В.К. Лосевой (тест входит в состав комплексной диагностики семейных отношений: 1) проективный тест «Скульптура семьи» - В.Сатир;

2) метод генограммы – М.Боуэн, 1978;

3) метод «Семейное пространство»;

4) проективный тест «Рисунок семьи» - В.К.Лосева, 1995). Предложенные ею правила интерпретации следующие.

1. Использование пространства листа. Пространство ли ста есть аналог пространства семейного мира с точки зрения автора рисунка. Место автора в пространстве листа символизирует его место в пространстве собственной семьи.

2. Отсутствие на рисунке какого-либо члена семьи. Если кто-то из членов семьи отсутствует, то, скорее всего, у автора существует полное отсутствие эмоционального контакта с этим персонажем, данного человека как бы нет в его мире. Это может означать также наличие бессознательных негативных чувств по отношению к отсутствующему, которые воспринимаются автором как запретные (например ревность, агрессия).

3. Отсутствие на рисунке автора. Если сам автор на рисунке отсутствует, это может означать трудность самовыражения относительно близких людей, наличие у автора представления, что его в семье не понимают. Это может означать также, что автору трудно найти свое место в семейном пространстве. Однако это может также выражать следующую позицию автора — «места здесь мне нет, но меня это и не волнует».

4. Размер изображенных персонажей. Размер персонажа олицетворяет его субъективную значимость для автора. Наибольший размер на рисунке имеет тот из персонажей, отношения с которым более значимы.

5. Наличие вымышленных персонажей. Вымышленные персонажи являются символами неудовлетворенных потребностей. Например, наличие на рисунке Деда Мороза, домашних животных может означать потребность автора в поддержке, защите, тепле. В этом случае следует расспросить автора о характере вымышленного персонажа и его функциях.

6. Расположение персонажей на пространстве листа. Чем выше расположен персонаж, тем наибольшей властью в семье он обладает в глазах автора, даже если изображение его маленькое по размеру.

7. Расстояние между персонажами. Расстояние, на котором находятся персонажи друг относительно друга, отражает психологическую дистанцию, существующую между ними. Персонажи, которые соприкасаются, находятся в тесном психологическом контакте.

8. Характеристика контура. Персонаж или предмет, вызывающий большую тревогу, рисуется с большим нажимом, сильно заштрихован, контур несколько раз обведен. Персонаж может быть нарисован тонкой дрожащей линией, что так же говорит о тревоге, которую он вызывает у автора (автор не решается его изобразить).

9. Искажения в изображении фигур. Искажения по правой стороне (если встать на место персонажа) могут означать проблемы во взаимоотношениях с миром социальных норм (работа, учеба, карьера;

для ребенка — с людьми, которые персонифицируют нормы). Искажения по левой стороне — проблемы в сфере эмоциональных, интимных, близких отношений.

10. Изображение неодушевленных предметов. Изображение большого количества предметов, относящихся к какой-то сфере жизни (например мягкой мебели), означает особую значимость этой сферы для автора.

Изображение большого количества закрытых шкафов в рисунке ребенка может свидетельствовать о существовании в семье тайны, к которой он, по его мнению, не допущен.

11. Изображение большого количества мелких деталей может означать фиксацию на правилах порядка, а также склонность семьи к долгому удерживанию эмоций. Предметы, которые рисуются между персонажами, например автомобиль между отцом и матерью, воспринимаются автором в качестве помехи в отношениях либо в качестве единствен но возможного способа контакта.

12. Символика частей тела. Символика частей тела учитывается, главным образом, при интерпретации рисунков детей. Отдельным частям тела приписываются следующие значения.

Голова — очень важная часть тела для ребенка, самой большой голове приписывается самый большой ум.

Глаза. Глаза, с точки зрения ребенка, даны человеку для слез, выражения печали и просьбы в эмоциональной поддержке. Большие расширенные глаза означают тревогу, сигнал о помощи. Глаза щелочками несут в себе внутренний запрет на плач, персонаж с такими глазами не умеет просить помощи.

Уши. Уши — это орган восприятия критики. Большие уши отражают, что персонаж больше, чем все остальные, должен слушать окружающих или слушает. Маленькие уши или их отсутствие на рисунке говорят о том, что персонаж игнорирует критику, не учитывает мнение окружающих или автору хотелось бы, чтобы так было.

Рот. Рот предназначен для выражения вербальной агрессии, это «орган нападения». Большой, заштрихованный рот означает угрозу для автора рисунка, связанную со страхом осуждения, страх словесного воздействия. Отсутствие рта, точка вместо рта означает, что персонаж, с точки зрения автора, не может влиять словесно на других людей.

Шея. Шея символизирует соединение рационального и эмоционального компонентов личности. Наличие шеи означает способность управлять своими чувствами. Тонкая и длинная шея — конфликт между чувствами и разумом, который решается за счет отстранения от эмоционального мира, «я стараюсь не замечать своих эмоций». Короткая и толстая шея символизирует отсутствие подобных противоречий.

Руки. Функция рук состоит в том, чтобы прицепиться к матери, установить с ней контакт. Для взрослых персонажей рисунка руки олицетворяют способ взаимодействия с миром. Чем более могущественным воспринимается персонаж, тем более длинными и большими нарисованы его руки.

Ноги. Ноги обозначают опору персонажа в реальности, насколько он «крепко стоит на ногах». Если провести линию, соединяющую ноги крайних персонажей, то самостоятельная опора в реальности будет только у тех, кто стоит на линии.

Приложение ТЕСТ НА РАЗВИТИЕ ГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА Данная методика разработана Н.В.Нижегородцевой и В.Д.Шадриковым 14, - С.204-205.

Инструкция. Ребенку дают листок бумаги в клеточку, на котором предварительно взрослый (педагог или родитель) пишет с левой стороны последовательность однотипных графических элементов: два больших — два маленьких — два больших — два маленьких, и предлагают продолжить этот «узор» до конца строчки.

Оценка результатов теста проводится по 6 параметрам, по каждому из которых выставляется 1 или 0 баллов, затем баллы складываются.

Оценка результатов Баллы 1 Характер линий Ровная, прямая, нажим ровный Неровная, дрожащая, двойная, искривлнная 2 Размер элементов Соответствует эталону Не соответствует эталону 3 Форма элементов соответствует эталону Не соответствует эталону 4 Наклон Соответствует эталону Не соответствует эталону 5 Отклонение от Незначительное (не более 30) строчки Значительное 6 Последовательность Правильно воспроизведена элементов последовательность больших и маленьких элементов Неверно воспроизведена последовательность элементов Результат 6-5 баллов говорит о том, что графический навык у ребенка сформирован достаточно хорошо.

Результат 4-3 балла — у ребенка есть некоторые трудности в выполнении графических движений, необходимо подобрать упражнения для коррекции тех составляющих графического навыка, которые развиты слабо.

Результат 2-0 баллов — графический навык развит очень слабо, возможны серьезные трудности при обучении письму в школе.

Низкий уровень развития графического навыка является причиной целого ряда трудностей в обучении письму:

1) низкий темп письма;

2) быстрая утомляемость при письме;

3) неровная, «дрожащая» линия;

4) «угловатое» письмо, трудности в написании овалов;

5) слишком сильный нажим;

6) трудности в воспроизведении формы графических элементов;

7) несоблюдение размера графических элементов;

8) несоблюдение наклона письма;

9) большое количество помарок и исправлений, «грязное» письмо;

10) нежелание выполнять письменные упражнения.

Приложение МЕТОДИКА НЕПРЯМОЙ ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ (УПР) ПО НАБЛЮДЕНИЯМ РОДИТЕЛЕЙ И/ИЛИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ (3-7 ЛЕТ) Авторы: Волков Б.С. и Волкова Н.В. [2] В основу методики положено представление о психическом развитии как закономерном (но периодическом, неравномерном, многоуровневом, гетерохронном) переходе от одних психических новообразований к другим, логика которого кроется во взаимоотношениях ребенка с миром. На основе этих представлений разработано 12 шкал, позволяющих определить уровень психического развития дошкольников (УПР). Это: 1) ощущения (цветовые);

2) восприятие (зрительное);

3) запоминание;

4) мышление;

5) воображение;

6) внимание;

7) игра;

8) общение;

9) речь;

10) эмоции;

11) самостоятельность;

12) саморегуляция.

Каждая шкала включает в себя пять уровней: от низшего, встречающегося в пределах дошкольного возраста, к высшему. Каждому уровню присвоена соответствующая оценка: первому — 1, второму — 2 и т. д. Таким образом, каждый параметр оце нивается по 5-балльной системе оценок. С помощью этих шкал исследователь, используя воспитателей группы детского сада в качестве экспертов, получает первичные оценки УПР по каждому из параметров. Если эксперт затрудняется однозначно соотнести свое представление о ребенке с тем или иным пунктом измерительной шкалы, ему предоставляется возможность пользоваться «граничными» оценками:

0,5;

1,5;

2,5;

4,5. В общем, система оценок УПР дошкольника имеет вид: 0,5;

1,0;

1,5;

2,0;

2,5;

3,0;

3,5;

4,0;

4,5;

5,0.

Измерительные шкалы уровня психического развития дошкольников Определите уровень развития каждого из параметров, отметив в таблице 1 номер, который соответствует достижениям (умениям) ребенка в данной сфере.

Особенность данных шкал состоит в том, что в них уже заложен нормативный показатель для каждой из возрастных групп детского сада.

Так, для младшей группы оценки по каждому показателю должны составлять в норме не ниже 3 баллов. Именно 3 строка в каждом параметре отражает возрастное достижение данной функции при нормальном развитии дошкольников младшей группы. Для средней группы это соответственно 4 строка в каждом параметре, т. е. нормативным считается 4 балла, а для старшей группы 5 строка, т. е. 5 баллов. Таким образом, суммарная нормативная оценка (НО) для детей младшей группы, соответствующая нормальному возрастному развитию, составляет баллов (результат умножения 3 на 12), для средней группы — 48 баллов ( х 12), для старшей — 60 баллов (5 х 12).

Обработка результатов. Подсчитайте общей количество баллов, полученных ребенком, по всем 12 шкалам. Данная оценка является абсолютной оценкой (АО). Затем переведите абсолютную оценку в относительную (ОО). Для этого рассчитайте процент АО от нормативной суммарной оценки (НО), которая соответствует возрастной норме ребенка данной группы, по следующей формуле:

АО ОО Х 100% НО Поскольку по результатам исследования ребенок из младшей группы может попасть в интервал от 20 до 100 %, из средней группы в интервал — от 30 до %, а из старшей группы в интервал — от 40 до 90 % баллов, то для того чтобы определить общий уровень психического развития дошкольника (УПР), необходимо относительную оценку (ОО) перевести в стандартную оценку (СО), т. е. присвоить значения 9-балльной шкалы каждой относительной оценке ОО. Для этого необходимо найти результат относительной оценки (ОО), полученной ребенком в соответствующей его возрастной группе строке, и соотнести ее с значением шкалы стенов для данного интервала оценок (см.

табл. 2).

Таблица 1.

Непрямая экспресс-диагностика УПР дошкольника 1. Ощущения 2. Восприятие 3. Запоминание 1. С ошибками называет и 1. При восприятии нового 1. Запоминает учебный различает основные цвета пытается дополнить данные материал, данный в спектра зрения осязанием наглядной форме 2. В основном без ошибок 2. Воспринимая новые 3. Механически запоминает различает и называет предметы, обходится без учебный материал, данный основные цвета спектра непосредственного контакта в словесной форме с ними 3. Различает оттенки цветов 3. Строит достаточно 3. Запоминает материал, спектра, но ошибается, полный образ восприятия, выделяя в нем называя их но не различает в нем выступающие на первый основное и второстепенное план элементы 4. Различает и называет 4. Выделяет в воспри- 4. Запоминает учебный цвета спектра и их оттенки нимаемых предметах материал, ориентируясь в основные и второстепенные его содержании элементы 5. Правильно описывает 5. Строит означенный и 5. Запоминает учебный цветовое окружение, дифференцированный образ материал, понимая его использует свои знания в мира, сообщает о содержание изобразительной результатах взрослому деятельности 4. Мышление 5. Воображение 6. Внимание 1. Получает новые 1. Играет с предметами, 1. На незначительное время сведения практическим подчиняясь их назначению, может сосредоточиться на способом, без участия речи воспроизводит их функции предметах, вызывающих интерес 2. Практически решая 2. В ходе игры замещает 2. Под контролем взрослого познавательную задачу, с реальные предметы выполняет учебные помощью речи пытается воображаемыми, действия, требующие осмыслить ее условия ориентируясь на их сходство сосредоточенности 3. Выполняет позна- 3. В игре замещает 3. После многократного вательные действия с опорой реальные предметы повторения указаний на речь — средство воображаемыми, выполняет учебные достижения результата непохожими на них действия, требующие сосредоточения взрослого 4. Выполняет действия на 4. Игровым действиям 4. По указанию основе предварительно предшествует этап их выполняет учебные сформулированного плана планирования, знает, во что действия, требующие будет играть сосредоточения 5. Решает познавательные 5. В уме создает новые 5. При выполнении задачи без прямого образы и воплощает их в действий, требующих контакта с предметами, в играх, рисунках, сосредоточения, может плане речи конструкциях отвлекаться от посторонних раздражителей 7. Игра 8. Общение 9. Речь 1. Выполняет с игрушками 1. Побуждает взрослого и 1. Обозначает словами ролевые действия сверстников к действиям, окружающие предметы и просит о помощи явления 2. Принимает участие в 2. Стремится достичь2. Владеет элементарной сюжетно-ролевых играх, уважения со стороны связной речью, которая подчиняясь инициативе взрослого, обижается на еще не выходит за пределы других детей замечания наличной ситуации 3. Берет на себя опре- 3. Подражает авторитетному 3. Речь выходит за пределы деленную роль, отли- взрослому, его словам и непосредственной чающуюся разнообразными действиям ситуации, описывает игровыми действиями. отсутствующие объекты 4. Принимаемая роль, 4. Стремится к со- 4. Речь становится отражает не только действия переживанию и вза- средством планирования и взрослых, но и отношения имопониманию с авто- выполнения игровых и между ними ритетным взрослым практических действий 5. Является организатором 5. Обнаруживает 5. Владеет развернутой игр, следит за соблюдением сопереживание и речью, передающей и правил, выступает инициато- взаимопонимание, отвлеченную от данной ром наказания за их общаясь с детьми ситуации информацию нарушения 10. Эмоции 11. Самостоятельность 12. Саморегуляция 1. Проявляет неустойчивую 1. Владеет гигиеническими 1. Действует под влиянием локальную реакцию на навыками, одевается без ситуативных эмоций ситуацию, непосредственно помощи взрослого его не касающуюся 2. Сопереживает 2. Без напоминания 2. В присутствии ав персонажам сказок, правильно действует в торитетного взрослого мультфильмов привычных ситуациях сдерживает свои непосредственные желания.

3. Обнаруживает со- 3. После разъяснения 3. Действует, подражая переживание реальным взрослого выполняет авторитетному взрослому, людям поручения, требующие даже в его отсутствие самостоятельности 4. Проявляет симпа- 4. Самостоятельно 4. Может сдерживать свои тию/антипатию к применяет выученные непосредственные желания, сверстникам и взрослым способы поведения в новых импульсивные действия ситуациях 5. Эмоционально оценивает 5. Пользуется доверием 5. В ситуации выбора ситуации, непосредственно взрослого, проявляет отдает предпочтение тем его не касающиеся самостоятельность в действиям, которые разнообразных ситуациях соответствуют требованиям взрослого Таблица ПЕРЕВОД ОТНОСИТЕЛЬНЫХ ОЦЕНОК УПР ДОШКОЛЬНИКОВ В СТАНДАРТНЫЕ (СТЕНЫ) Группы СТЕНЫ 1 2 3 4 5 6 7 8 МЛ 18-31 32-34 35-40 41-54 55-69 70-77 78-94 95-99 СР 43-51 52-56 57-61 62-68 69-77 78-87 88-95 96-99 СТ 45-61 62-65 66-71 72-75 76-82 83-89 90-94 95-58 99 Интерпретация полученных результатов производится следующим образом:

9-7 баллов — высокий уровень развития;

6-4 балла — средний уровень психического развития;

3 и меньше — низкий уровень психического развития.

В качестве основных достоинств данной методики следует отметить ее возможности, позволяющие сравнивать между собой УПР детей разных возрастных групп: оценка 7, к примеру, будет указывать на одну и ту же точку 9-балльной шкалы и сходным образом характеризовать младшего, среднего и старшего дошкольника, а также устанавливать дифференцированный диагноз с учетом оценок, полученных по каждой измерительной шкале..

Приложение МЕТОДИКА РИСУНОЧНОЙ ДИАГНОСТИКИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ДЕТСКОМУ САДУ И ШКОЛЕ (методика А. И. БАРКАНА) Инструкция: детям предлагается выполнить рисунок на тему «Я в детском саду» или «Я в школе» (в зависимости от возраста).

Обработка проводится в соответствии с общими принципами рисуночных тестов, в частности, характером сюжета рисунка, наличием декоративных элементов, дополнительных элементов и др.

На основании анализа результатов выделяются 3 группы детей:

1) с отсутствием признаков дезадаптации – 1-я группа;

2) с наличием нескольких признаков дезадаптации – 2-я группа;

3) с явно выраженной школьной дезадаптацией – 3-я группа.

Общие отличия рисунков детей 1-й и 3-й группы:

цветовые (у детей 1-й группы преобладают яркие цвета, 3-й группы – черный и серый);

сюжетные (у детей 1-й группы изображен учебный процесс, 3 й группы – перемена или уход домой);

в изображении людей (у детей 1-й группы присутствуют несколько человек, чаще с воспитателем или учителем, 3-й группы – люди отсутствуют или наличиствует один ребенок, реже один воспитатель или учитель);

в изображении воспитателя или учителя (у детей 1-й группы фигура воспитателя или учителя изображена адекватно, 3-й группы – в доминантной либо агрессивной позиции).

Таким образом, на основании данной методики можно сделать предварительные выводы о тревожном (дезадаптированном) или не тревожном, адекватном (адаптированном) уровне готовности ребнка к обучению в ДОУ или школе.

Приложение МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ТРЕВОЖНОСТИ, ВКЛЮЧАЮЩАЯ НАБЛЮДЕНИЕ (МЕТОДИКА Р.СИРСА) Данная методика представляет собой, по существу, образец техники факторного анализа и рассчитана как на дошкольников, так и на младших школьников. Впервые была представлена Робертом Ричардсоном Спирсом (1927), английским психологом, профессором Лондонского и Честерфильдского университетов (1863-1945).

Инструкция: совместно с воспитателем или учителем на группу или класс заполняется лист наблюдений по следующему образцу:

Фамилия, имя ребенка Укажите номер признака Иванова Маша 3,6, Петров Саша ……………….

1. Часто напряжен, скован.

2. Часто грызет ногти. Сосет палец.

3. Легко пугается.

4. Сверхчувствителен.

5. Плаксив.

6. Часто агрессивен.

7. Обидчив.

8. Нетерпелив, не может ждать.

9. Легко краснеет, бледнеет.

10. Имеет трудности в сосредоточении, особенно в экстремальной ситуации.

11. Суетлив, много лишних жестов.

12. Потеют руки.

13. При непосредственном общении с трудом включается в работу.

14. Чрезмерно громко или чрезмерно тихо отвечает на вопросы.

Обработка результатов:

1-4 признака – слабая тревожность;

5-6 признаков – выраженная тревожность;

7 признаков и более – высокая тревожность.

Итак, на основании результатов диагностики (хотя бы 2.1. и 2.2)и наблюдений за детьми детей каждого класса или группы детского сада можно условно разделить на 3 группы в соответствии с уровнем их психологического здоровья:

дети 1-й группы, отнесенные к креативному уровню, не требуют психологической поддержки;

дети 2-й группы должны быть включены в групповые занятия профилактически-развивающей направленности;

с детьми 3-й группы необходимо проводить индивидуальную коррекционную работу.

Приложение ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ ДОШКОЛЬНИКА [17, - С.156-159] Методика №4 в составе диагностики социального развития детей (автор составитель Э.К.Суслова).

В последние годы исследователи, разрабатывающие проблемы диагностики, в частности А.К.Маркова в книге А.К.Марковой, А.Г.Лидерс, Е.Л.Яковлевой «Диагностика и коррекция умственного развития в школьной и дошкольном возрасте» (Петрозаводск, 1982) большое внимание уделяет изучению таких показателей развития личности, как воспитанность, воспитуемость, самовоспитуемость.

Известны трактовки этих понятий:

воспитанность - определенный уровень личностного развития, несомненно связанного с умственным, ребенка в данное время;

воспитуемость - откликаемость ребенка на воспитательные воз действия извне, готовность к переходу на новые уровни развития личности;

самовоспитуемость - способность личности к саморазвитию, самосовершенствованию.

Названный автор (А.К.Маркова) следующим образом определяет полярные уровни воспитанности и воспитуемости.

1. Воспитанность (высокий уровень): широкий запас нравственных знаний (об отношении к труду, обществу, к другому человеку, к себе).

Синтез нравственных представлений как целостное мировоззрение.

Согласованность нравственных знаний с личными убеждениями, мотивами. Гармония знаний и убеждений с нравственным аспектом поведения, единство слова и дела. Развернутые познавательные и социальные мотивы в учении, интерес к различным способам работы.

«Сильное» целеполагание -удержание целей в ситуации затруднений, ошибок, помех, доведение работы до конца. Преобладание положительных конструктивных эмоций.

Воспитанность (низкий уровень): слабые, разрозненные представления о том, что такое хорошо и что такое плохо. Усвоенные нравственные знания не всегда становятся основой личных убеждений, личные мотивы рассогласованы с общепринятыми правилами и нормами. Разлад, рассогласование между нравственными знаниями, убеждениями, поступками человека. Мотивы учения на уровне интереса к фактам, узкая ориентация на результаты работы при отсутствии интересов к способам ее выполнения. Цели негибкие и нереалистичные, ситуативные и неперспективные, не выдерживающие препятствий. Преобладают отрицательные деструктивные эмоции в учении, тревожность, неуверенность в себе.

2. Воспитуемость (высокий уровень): живая реакция на помощь другого человека, следование его советам. Легкость использования и преобразования усвоенных способов своего поведения. Ориентировка в новых социальных условиях.

Воспитуемость (низкий уровень): закрытость личности для развития, нежелание прислушиваться к советам окружающих. Затрудненная ориентировка в новых условиях Трудновоспитуемость - психологические барьеры, конфликты с окружающими, агрессия при попытках воздействия со стороны другого человека.

На основе информации, накопленной педагогами, можно провести экспресс-диагностику воспитанности и воспитуемости ребенка. Ниже представлены графические шкалы для диагностики этих качеств. В них между полярными суждениями проводятся длинные горизонтальные линии, на которых оценивающий делает пометку (точкой или крестиком) тем ближе к нравственному признаку, чем ярче признак выражен. Карта удобна для быстрого заполнения воспитателем, учителем, для столь же быстрого «считывания» другим педагогом при массовой экспресс диагностике, например, при переходе детей из подготовительной группы в I класс школы или из начальной школы в среднюю.

Краткая графическая запись состояния воспитуемости и воспитанности ребенка, применяемая при фронтальной экспресс-диагностике Ф.И._группа (класс)_уч.год (Позитивное развитие «1») (Негативное развитие «0») 1. Нравственные знания Широкий запас знаний (об отношении к Узкий запас знаний о нормах труду, обществу, другому человеку, к человеческих отношений самому себе) Понимает, умеет рассуждать на Знания повторяет, подражая другим нравственные темы Знания гибко применяет при анализе Знания мало использует в жизни жизненных ситуаций 2. Нравственные убеждения Использует нравственные знания как Реальные личные убеждения не связаны основу своих личных ценностных со знанием того, что говорится на ориентацией, мотивов словах Умеет сопоставлять и осознавать разные Решения принимает импульсивно, без мотивы и принимать решения осознанного сопоставления значимости мотивов Отстаивает свои позиции и убеждения Конформен, легко меняет свои убеждения Активно включается в ситуации Теряется в ситуациях свободного нравственного выбора, имеет свою точку выбора, предпочитает действовать по зрения, несет ответственность за свое указанию извне, уходит от личной решение ответственности Умеет ставить самые реалистичные В случае затруднений цели разрушаются цели, достигать их в ситуациях с препятствием Способен в кризисных ситуациях В кризисных ситуациях мало способен к пересмотреть свои мотивы и цели, обострению новых смыслов, подвержен выстроить новые ценностные подходы «сбоям» и срывам Преобладают положительные эмоции, Легко возникают отрицательные устойчивые проявления характера эмоции, характер неустойчив 3.

Нравственное поведение Поступки и поведение соответствуют Имеется расхождение между тем, что нравственным знаниям говорит, и тем, что делает Поведение соответствует личным Есть разлад во внутреннем мире, убеждениям поведение ситуативно и не подчинено внутреннему стержню 4. Возможности дальнейшего личностного развития (воспитуемость) В новых социальных условиях В новых социальных ситуациях пассивен проявляет активную ориентировку Готов принять помощь другого человека Закрыт к участию другого человека в в собственных целях этом плане Ставит самостоятельно задачу Самостоятельно задачу своего развития самовоспитания не ставит, тяготеет к советам извне Проявляет инициативу в социальных Инициативу не проявляет ситуациях Стремится осознать способы своего Живет текущим днем, не задумывается о личностного развития (рефлексия), собственных перспективах развития проектирует развитие своей личности ПРИМЕЧАНИЯ.

1. Простое суммирование баллов по всем позициям («единиц» и «нулей») может выявить следующие результаты:

а) по уровню воспитанности (блоки 1,2,3): всего 12 позиций - от до 6 баллов – низкий уровень, от 7 до 16 баллов – высокий уровень;

б) по уровню воспитанности (блок 4): всего 5 позиций – от 0 до баллов – низкий уровень, от 3 до 5 баллов – высокий уровень.

2. Все позиции в приведнной экспересс-диагностике не могут быть объективно оценены, если не имеет место длительное наблюдение за детьми, а также не учитывается мнение родителей (например, через беседу). Данная рекомендация может быть отнесена в первую очередь студентам-практикантам педагогического вуза, которые не имеют возможности знать продолжительное время детей, но им необходимо проводить исследовательскую работу оперативно и корректно.

3. На основании полученных данных воспитатель или психолог (равно как и студент-практикант) могут разработать конкретные рекомендации по каждому ребнку и довести их до сведения родителей (родственников).

Однако в данном случае необходимо помнить, что доминирующий путь развития личности ребнка может быть спрогнозирован только в самых общих чертах. В реальности же, в дополнение к данной методике необходимо в большинстве случаев проведение дополнительных исследований: на предмет общей готовности ребнка к обучению в школе, так как факторы воспитания и воспитуемости – лишь отдельные е (иногда основополагающие в формировании личности ребнка, а иногда - нет).

Приложение ДИАГНОСТИКА ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ Составитель заданий Э.Я.Степаненкова 17, - С.160-163.

Выявление показателей правильности развития основных движений (по Е.Г. Леви-Гориневской) 1. Показатели физической подготовленности детей 6-7 лет:

Показатели Пол Возраст 6 лет 7 лет Скорость бега на 10 м с хода (с) М 2,4-1,9 2,2-1, Д 2,5-2,0 2,4-1, Скорость бега на 30 м со старта (с) М 8,4-7,6 8,0-7, Д 8,9-7,7 8,7-7, Длина прыжка с места (см) М 86,3-108,7 94,0 Д 77,7-99,6 122, 80,0 123, Высота прыжка вверх с места (см) М 21,1-26,9 23,8-30, Д 20,9-27,1 22,9-29, Дальность броска правой рукой (м)* М 4,4-7,9 6,0-10, Д 3,3-5,4 4,0-6, Дальность броска левой рукой (м) М 3,3-5,3 4,2-6, Д 3,0-4,7 3,0-5, Дальность броска набивного мяча (1 кг) М 221-303 242- из-за головы (см) Д 156-256 193- Скорость бега на 120 м (с) М 35,7-29,2 Д 35,7-29,2 Скорость бега на 150 м (с) М - 41,2-33, Д - 41,2-33, * - Бросание мешочка с песком весом 150-200 г.

Овладение детьми школой мяча: бросание, ловля, забрасывание в баскетбольную корзину, ведение, различные манипуляции с мячом.

2. «Челночный бег» - 10 м Х 3 раза.

3. Бег с высокого старта – 30 м.

4. Измерение способов удерживать равновесие.

Рекомендуется использовать модифицированную позу М.И.Ромберга:

- простоять в позе руки по швам 15 с – если не устоял, оценка «2» или «1»;

- вытянуть руки вперд, простоять ещ 5 с – оценка «3»;

- закрыть глаза и простоять в данной позе ещ 15 с.

Статическая характеристика равновесия модифицирована методом позы Ромберга – стояние на одной ноге. Сняв обувь, ребнок принимает положение, стоя с опорой на одну ногу. Другая нога согнута так, что е подошвенная поверхность касается коленной чашечки опорной ноги, руки вытянуты вперд, пальцы – в стороны. Проба выполняется с открытыми и закрытыми глазами в течение 15 с.

При оценке указанных проб принимают во внимание длительность сохранения заданной позы, степень устойчивости (стоит неподвижно, покачивается, дрожание век и пальцев). Ошибкой и прекращением выполнения задания считается перемена места, поворот, переступание, смещение пятки или носка с линии, опускание ноги. Сильное покачивание из стороны в сторону.

Оценка координации движений. Выполнение заданий во время ходьбы:

- шаг левой ногой, правая вверх, шаг правой ногой, левая вверх, левая на плечо, правая вниз, левая вниз и т.д.;

- во время ходьбы перекрстная смена положения рук – в сторону, на плечи, вверх, на пояс;

5. Подвижные игры.

6. Выяснить знание детьми названий подвижных игр, их количество.

Умение детей организовывать знакомые им игры, объяснять их, придумывать варианты.

Умение придумывать комбинации движений, их выразительность в играх «Запрещнное движение», «Делай наоборот», «Другая поза», «Выполни точные движения» и др.

Приложение ТЕСТ-ОПРОСНИК, ВЫЯВЛЯЮЩИЙ СПОСОБНОСТЬ РЕБЁНКА-ДОШКОЛЬНИКА К ТВОРЧЕСТВУ (КРЕАТИВНОСТЬ) Предложен М.Н.Ильиной, хотя в основе своей являет разработки известных тестов Дж.Гилфорда и Ф.Вильямс (в интерпретации Е.Е.Туник).

Данная методика представляет собой опросник для родителей.

Инструкция: «Оцените своего ребенка по семи пунктам. Каждый пункт оценивается по шкале, содержащей пять градаций: 1 — никогда, — редко, 3 — иногда, 4 — часто, 5 — всегда».

Ответы (в баллах) Утверждение:

№ Никогда Иногда Всегда Редко Часто «Мой ребнок способен…»

(БЕГЛОСТЬ) Выдвигать и выражать большое количество различных идей 2 (ГИБКОСТЬ) Предлагать различные виды, типы, категории идей 3 (ИЗОБРЕТАТЕЛЬНОСТЬ) Предлагать дополни тельные идеи, детали, версии или решения 4 (НЕСТАНДАРТНОСТЬ) Проявлять воображе ние, чувство юмора 5 (ОРИГИНАЛЬНОСТЬ) Демонстрировать не ожиданные, оригинальные, но полезные ва рианты решения какой-либо проблемы 6 (НЕЗАВИСОМОСТЬ) Воздержаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбрать лучшую 7 (САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ) Проявлять уверен ность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию Исходя из общего (суммарного балла) наблюдается следующая шкала результатов:

35-28 баллов - высокий уровень креативности;

27-17 баллов - средний уровень;

16-0 баллов - низкий уровень §2. ПСИХОДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ-ПЕДАГОГОВ ДОУ Приложение МЕТОДИКА «САМООЦЕНКА СТРУКТУРЫ ТЕМПЕРАМЕНТА»

Автор: Б.Н.Смирнов (1989) 30.

Инструкция: ответить «да» или «нет» на следующие вопросы.

1. Вы любите часто бывать в компании?

2. Вы избегаете иметь вещи, которые ненадежны, непрочны, хотя и красивы?

3. Часто ли у вас бывают подъемы и спады настроения?

4. Во время беседы вы очень часто говорите?

5. Вам нравится работа, требующая полного напряжения сил и способностей?

6. Бывает ли, что вы передаете слухи?

7. Считаете ли вы себя человеком веселым и жизнерадостным?

8. Вы очень привыкаете к определенной одежде, ее цвету и покрою, так что неохотно меняете ее на что-нибудь другое?

9. Часто ли вы чувствуете, что нуждаетесь в людях, которые вас понимают, могут ободрить или утешить?

10.У вас очень быстрый почерк?

11.Ищите ли вы сами себе работу, занятие, хотя можно было бы и отдохнуть?

12.Бывает ли так, что вы не выполняете своих обещаний?

13.У вас много очень хороших друзей?

14.Трудно ли вам оторваться от дела, которым вы поглощены, и переключиться на другое?

15.Часто ли вас терзает чувство вины?

16.Обычно вы ходите очень быстро, независимо от того, спешите или нет?

17.В школе вы бились над трудными задачами до тех пор, пока не решали их?

18.Бывает ли, что иногда вы соображаете хуже, чем обычно?

19.Вам легко найти общий язык с незнакомыми людьми?

20.Часто ли вы планируете, как будете вести себя при встрече, беседе и т.д.?

21.Вы вспыльчивы и легко ранимы намеками и шутками над вами?

22.Во время беседы обычно вы быстро жестикулируете?

23.Чаще всего вы просыпаетесь утром свежим и хорошо отдохнувшим?

24.Бывают ли у вас такие мысли, что вы не хотели бы, чтобы о них узнали другие?

25.Вы любите подшучивать над другими?

26.Склонны ли вы к тому, чтобы основательно проверить свои мысли, прежде чем сообщить их кому-либо?

27.Часто ли вам снятся кошмары?

28.Обычно вы легко запоминаете и усваиваете новый материал?

29.Вы настолько активны, что вам трудно даже несколько часов быть без дела?

30.Бывало ли, что, разозлившись, вы выходили из себя?

31.Вам не трудно внести оживление в довольно скучную компанию?

32.Вы обычно довольно долго раздумываете, принимая какое-то, даже не очень важное решение?



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 



 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.