авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тверской ...»

-- [ Страница 3 ] --

33. Вам говорили, что вы принимаете все слишком близко к сердцу?

34.Вам нравится играть в игры, требующие быстроты и хорошей реакции?

35.Если у вас что-то долго не получается, то обычно вы все же пытаетесь сделать это?

36.Возникало ли у вас, хотя и кратковременно, чувство раздражения к вашим родителям?

37.Считаете ли вы себя открытым и общительным человеком?

38.Обычно вам трудно взяться за новое дело?

39.Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то хуже других?

40.Обычно вам трудно что-то делать с медлительными и неторопливыми людьми?

41.В течение дня вы можете долго и продуктивно заниматься чем-либо, не чувствуя усталости?

42.У вас есть привычки, от которых следовало бы избавиться?

43.Вас принимают иногда за человека беззаботного?

44.Считаете ли вы хорошим другом только того, чья симпатия к вам надежна и проверена?

45.Вас можно быстро рассердить?

46.Во время дискуссии обычно вы находите подходящий ответ?

47.Вы можете заставить себя долго и продуктивно, не отвлекаясь, заниматься чем-либо?

48.Бывает ли, что вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?

Обработка результатов Свойства Ответы «да» Коэффициент Ответы Коэффициент темперамента «нет»

Экстраверсия 1, 7, 13, 19, 25, 31, 37, 4, 43 2 2 Ригидность 8, 26, 32, 2, 14, 20, 38, 37 44 2 19, 46 Эмоциональная 15, 21, возбудимость 39, 45 3, 9 27 Темп реакции 4, 16, 28 10, 22, 34, 46 17,29, 37 Активность 5,11,17, 29, 35, 41, 47 3 38 10 Искренность 30, 36, 42,48 6, 12 18, 25, 24 1 23 Завершение работы Установите искренность своих ответов на вопросы по шкале: высокая – 13-20 баллов, средняя – 8-12 баллов, низкая – 0-7 баллов (ответы ненадежны).

Затем, руководствуясь таблицей «Средние оценки и зоны выраженности свойств темперамента», определите степень выраженности каждого свойства и напишите об этом в тетради, например: «Мой темперамент характеризуется высокой экстраверсией (24 балла), средней пластичностью (7 баллов), очень высокой эмоциональной уравновешенностью (5 баллов), быстрым темпом реакции (14 баллов), низкой активностью (9 баллов).

Средняя оценка и зоны выраженности свойств темперамента Экстраверсия Ригидность Эмоциональная Темп реакций Активность возбудимость 22-26 16-23 18-20 20-22 24- высокая высокая высокая оч. быстрый высокая 14-21 9-15 10-17 11-19 17- выше среднего выше среднего выше среднего быстрый выше среднего 7-13 3-8 4-9 5-10 9- ниже среднего ниже среднего ниже среднего медленный ниже среднего 0-6 0-2 0-3 0-4 0- высокая высокая высокая очень низкая интроверсия пластичность эмоциональная медленный уравновешенность К1 = Р26 + 20 К2 = Р23 + 20 К3 = 3Р + 20 К4 = Р22 + 20 К5 = Р26 + 20* *Коэффициенты, приведенные в таблице, служат для перехода к шкале 20 80, общей для параметров реактивности и активности, по которым взаимосвязаны темперамент и характер.

Приложение ПСИХОДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ВОСПИТАТЕТЕЛЕЙ-ПЕДАГОГОВ ДОУ Автор: Е.А.Панько (в авторской редакции [10, - С.103-104] - под названием «Диагностическая карта профессиональных умений и качеств воспитателя»).

Цель диагностики: выявление профессиональной компетентности воспитателя ДОУ.

Инструкция: «Вам необходимо оценить на основе личного наблюдения по 17 ниже представленным позициям (а по возможности, и в сопоставлении с независимыми – дополнительными оценками) наиболее важные профессиональные деловые качества воспитателя ДОУ.

Знак «+» - означает владение в полной мере, «-» не владение (промежуточных оценок не датся).

Показателем профессионализма воспитателя будет наибольшее количество «плюсов».

УТВЕРЖДЕНИЯ:

1. Умение легко и быстро устанавливать контакт с детьми в процессе фронтального общения (например, на занятиях и играх).

2. Умение легко и быстро устанавливать контакт в процессе личного общения (например, в процессе беседы личностного характера с одним ребнком).

3. Чуткость и отзывчивость, способность проявить сопереживание по отношению к детям.

4. Умение понять детскую группу, определить е доминирующие качества.

5. Умение понять конкретного ребнка.

6. Умение проявить педагогический и психологический такт.

7. Умение проявить внимание ко всем детям и к каждому в отдельности.

8. Умение управлять своим психологическим состоянием, поведением, проявлять терпимость в ситуациях конфликтного общения, сохранять спокойствие и разум даже в ситуациях, вызывающих раздражение.

9. Умение регулировать отношения в группе, предотвращать и разрешать детские конфликты.

10. Умение своевременно проявлять гибкость в общении.

11. Культура речи.

12. Эмоциональная устойчивость.

13. Умение использовать игру как средство общения с детьми.

14. Владение мимикой и пантомимикой.

15. Умение использовать искусство как способ общения.

16. Умение уместно применять шутку и юмор в общении.

17. Умение создать атмосферу комфортности в процессе общения.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ: носит, скорее, качественный характер. Поэтому выводы относительно диагностируемых персон должны носить прогностический, рекомендательный, конструктивный, аналитический характер (или даже – характер самоанализа).

Приложение ОЦЕНКА УРОВНЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ ДОУ Основание – методика Т.П.Колодяжной «Психологический климат в коллективе» 10, - С.92-93. Модификация В.Д.Пурина (2005).

Инструкция. Стороннему наблюдателю (коллегам, инспекторам, студенту-практиканту, родителю) предлагается ответить на 20 вариантов вопроса «В какой степени Вы удовлетворены…?», выставив напротив каждой позиции соответствующие, по их мнению, баллы по следующей шкале:





5 – если полностью согласны;

4 – скорее удовлетворены;

3 – трудно ответить однозначно;

2 – скорее не удовлетворены;

1 – совершенно не удовлетворены.

УТВЕРЖДЕНИЯ:

«В какой степени Вы удовлетворены…:

1. …Вашей работой в ДОУ?

2. …Вашими взаимоотношениями с коллегами?

3. …заботой администрации об удовлетворении ваших нужд?

4. …готовностью коллег оказать Вам действенную помощь в работе?

5. …оптимистической атмосферой, царящей в коллективе?

6. …педагогической культурой Ваших коллег?

7. …вниманием со стороны администрации ДОУ к Вашим замечаниям и предложениям?

8. …качеством мероприятий-событий, проводимых в ДОУ?

9. …объективностью оценки Вашей работы?

10.…отношением коллектива к своему труду?

11.…организованностью и порядком в ДОУ?

12.…творческим настроением в коллективе?

13.…Вашими личными взаимоотношениями с администрацией ДОУ?

14.…согласованностью и единством действий членов коллектива?

15.…посещаемостью детей?

16.…желанием детей встречаться с воспитателем?

17.…Вашим умением рационально использовать рабочее время?

18.…учебной и материальной базой ДОУ?

19.…отсутствием формализма и «показухи» в работе?

20.…оплатой Вашего труда?

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

В зависимости от полученной суммы баллов, уровень психологического климата в коллективе вашего ДОУ:

благоприятный (81-100 баллов): в коллективе преобладает творческая атмосфера сотрудничества и неформальное общение, оптимальные результаты труда;

«умеренный» (61-80 баллов): в коллективе атмосфера достаточно комфортная, здоровые сотрудничество и конкуренция, но в работе испытывается избыток ложного пафоса, результаты труда – хорошего качества;

предельно допустимый (41-60 баллов): в коллективе преобладают чисто деловые, официальные отношения, сотрудничество на грани соперничества, противоречивые результаты труда;

нездоровый (20-40 баллов): складывается впечатление, что коллектива как такового нет, поскольку царят - нервозная атмосфера, чисто деловые, официально-режимные, уставные отношения, существование ради выживания, результаты работы не радуют никого – ни воспитателей, ни родителей, ни детей.

Приложение ОБРАЗЕЦ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИОГРАММЫ Профессиограмма - документ, являющийся качественно-описательной моделью образа специалиста, его профессиональной деятельности. В нм отражаются требования, предъявляемые профессией к человеку - его личностным качествам, психолого-физиологическим способностям и возможностям.

Автор: В.А.Сластенин (1978) [27].

Предназначается для лиц возрастом более 16 лет.

Проводится в виде открытого опроса (допускается коллективная диагностика), состоящего из 2-х блоков.

Каждый испытуемый (например, преподаватель колледжа) выставляет против каждой позиции один из трх баллов-ответов:

- 1 – «владею или обладаю не в полной мере», - 2 – «в общем, да», - 3 – «скорее, да».

В конце диагностики подсчитывается итоговая сумма.

Максимально возможная сумма баллов - 111. В том числе:

- 57 баллов по I блоку («Свойства и характеристика личности»).

- 54 балла по II блоку («Требования к психолого-педагогической подготовке учителя (преподавателя, воспитателя)»).

Главное условие - объективность самооценки.

ТЕКСТ ОПРОСНИКА I. Свойства и характеристики личности Общественная направленность:

1) научно-гуманистическое мировоззрение, 2) социальные потребности, 3) моральные и ценностные ориентации, 4) сознание общественного долга и гражданской ответственности, 5) социальная активность.

Профессионально-педагогическая направленность:

6) интерес и любовь к детям, 7) психолого-педагогическая наблюдательность, 8) педагогический такт, 9) педагогическое воображение, 10) организаторские способности, 11) справедливость, 12)общительность, 13) требовательность, настойчивость, целеустремлнность, 14) уравновешенность, выдержка, самообладание, 15) профессиональная работоспособность.

Познавательная направленность:

16) научная эрудиция, 17) духовно-познавательные потребности и интересы, 18) интеллектуальная активность, 19) готовность к педагогическому самообразованию.

II. Требования к психолого-педагогической подготовке учителя (преподавателя, воспитателя) Знания:

20) методологических и дидактических основ педагогики, 21) понимание сущности педагогики, е целей, задач, форм и методов, 22) знание закономерностей возрастного различия на физиологическом уровне, 23) знание основ и средств гигиенического воспитания учащихся, 24) знание психологических особенно гостей возрастного развития личности учащихся.

Умения:

25) анализ, проектирование и прогнозирование педагогических результатов, 26) выявление уровня обученности и воспитанности у учащихся, 27) проектирование развитие личности и коллектива, 28) прогнозирование возможных педагогических затруднений, 29) точная формулировка педагогической задачи и условия е решения, 30) планирование своей работы по классной (программной) и внеклассной (внепрограммной) деятельности, 31) теоретически обоснованный выбор и подбор адекватных форм, методов и средств организации образовательного процесса, 32) прогнозирование ответных реакций учащихся на педагогические воздействия.

Конструирование и реализация учебно-воспитательного процесса:

33) умение отбирать, анализировать и синтезировать учебный материал на основе учта целей образовательного процесса и потенциала учащихся, 34) умение осуществлять дидактическую переработку учебного материала, 35) умение преобразовывать неадаптированный материал с учтом опыта учащихся и в соответствии с конкретными дидактическими задачами, 36) умение целесообразно расчленить учебный материал и правильно расположить обучаемых, 37) умение творчески и обоснованно строить структуру учебного занятия.

Интерпретации результатов:

до 37 баллов – Вы – неспециалист и пока не осознате всю красоту будущей профессии педагога, 38-56 баллов – Ваш профессионально-педагогический уровень пока ещ недостаточен;

56-до 74 баллов – У Вас посредственный уровень профессионализма в области педагогики;

75- 93 балла – Есть надежда, что Вы станете хорошим педагогом;

94-111 баллов – Вы нужны педагогике, а она нуждается в Вас, в общем, вы не ошиблись в выборе профессии).

*Примечание. Следует понимать, что данная методика не является полным психологическим портретом личности преподавателя (и не претендует на это): она – лишь основание для его проективного воссоздания. Для полной же картины нужны специальные методики по многим позициям теста.

Приложение ТЕСТ УГЛУБЛЁННОГО ПОНИМАНИЯ СЕБЯ В ТВОРЧЕСКИ ИННОВАЦИОННОЙ СФЕРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Впервые представлен Т.П.Колодяжной 10, - С.98-102. Модификация В.Д.Пурина (2004).

Инструкция. Каждый испытуемый должен ответить на 35 вопросов, расположенных в 11 блоках, проставив баллы, соответствующие его реальному уровню деятельности в ДОУ (это касается в т.ч. и студентов практикантов) в соответствии со следующей шкалой:

- «Всегда» - 5 баллов;

- «Часто» - 4 балла;

- «Иногда» - 3 балла;

- «Редко» - 2 балла;

- «Никогда» - 1 балл.

ТЕСТ:

1. Идентификация целей, задач, проблем 1. Я подбираю ключевую информацию по всем вопросам, которыми не владею в должной степени, но с которыми мне приходится сталкиваться.

2. Я систематизирую и обрабатываю всю доступную информацию из самых разнообразных источников, чтобы найти возможные варианты решения возникающих задач.

3. Я стараюсь понять глубоко скрытые взаимные связи между различными факторами и явлениями.

4. Я ищу последовательность и противоречия в имеющемся у меня материале.

2. Субъективная оценка 5. Я выбираю наиболее важные моменты из всего объма имеющейся информации.

6. Я трачу сво время только на наиболее важные, по моему мнению, аспекты своей деятельности.

7. Я знаю, когда необходимо поддерживать своих коллег, когда нет.

3. Принятие решения 8. Прежде, чем принять то или иное решение, я рассматриваю все возможные последствия.

9. Я реалистически оцениваю, что, где и когда можно предпринять.

10. Я привлекаю к решению проблем весь круг заинтересованных лиц.

4. Организаторские функции 11. Я знаю обо всм, что происходит в моей организации.

12. Я знакома с конъюнктурой моей организации (предприятия).

13. Я способен на разработку перспективных планов, затрагивающих как частные, так и общие (для моей организации) интересы.

5. Административный контроль и управление 14. Я способен разрабатывать систему альтернативных оценок результатов своей деятельности.

15. Я фиксирую каким-либо образом важнейшие результаты своей деятельности.

16. Я способен ежедневно вести соответствующие записи о – состоянии дел, выполнении плана, ресурсных возможностях и т.п.

17. Я умею адекватно обобщать свои цели и задачи, даже не вдаваясь в их конкретику.

6. Личностные отношения 18. Я ищу в словах у людей истинный смысл произносимого.

19. Я умею давать необходимые пояснения людям, когда они обращаются ко мне с просьбой или предложением.

20. Я стараюсь приспособить свою позицию к нуждам и целям других заинтересованных лиц.

21. Я разбираюсь в возникающих конфликтах без «закулисной возни».

7. Мастерство оратора и рассказчика 22. Я стараюсь изложить информацию доступным для людей образом.

23. Я приспосабливаю свою манеру обращения к потребностям и опыту аудитории.

24. Я могу организовать и провести, при необходимости, семинар или презентацию чего-либо.

8. Деловая переписка 25. Я усваиваю быстро и хорошо письменную информацию.

26. Я выражаюсь конкретно в деловой переписке.

9. Острота предчувствия грядущих перемен 27. Я заранее сознаю потребность и необходимость в кардинальных переменах в каком-либо важном деле.

28. Я пересматриваю свою позицию в соответствии с изменениями обстоятельств.

29. Я искренен с заинтересованными лицами в отношении даже плохих новостей, равно как и воспринимаю подобное.

10. Процессы решения задач 30. Я без боязни приступаю к решению сложных, комплексных, неоднозначных проблем.

31. Я использую в процессе решения какой-либо задачи весь свой опыт, а также опыт других людей.

32. Я стараюсь вс же разрешить проблему, - даже в тех случаях, когда мне не хватает для этого информации или ресурсов.

11. Использование интеллектуального потенциала 33. Я прорабатываю вопрос как в общем виде, так и в деталях.

34. Я использую полезную достоверную информацию независимо от е источника.

35. Я стремлюсь обобщить материал по какой-либо проблеме, отдавая себ отчт в том, что на данный момент он не претендует на исчерпывающую полноту.

Оценка результатов:

Соответственно общей (итоговой) сумме баллов по всем позициям, Вы обладаете следующим уровнем в творчески-инновационной сфере педагогической деятельности:

- 35-60 баллов: недостаточный уровень;

- 61-89 баллов: низкий уровень;

- 90-130 баллов: достаточный уровень;

- 131-155 баллов: средний уровень;

- 156-175 баллов: высокий уровень.

Приложение ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ Автор методики - А.О.Прохоров (1991) 19, - С.326-329.

Инструкция. «Дорогой друг! Оцени свое состояние в данный момент.

Оценка следующая: 0 – данное состояние отсутствует, 1 – низкая, малая выраженность состояния, 2 – ниже среднего, 3 – средний уровень, 4 – выше среднего, 5 – данное состояние максимально выражено. Просим учитывать, что в опроснике представлен только один полюс шкалы состояний. Например, если ты отмечаешь, что твоя активность равна баллам, то, естественно, пассивность – противоположное качество в этом случае будет отсутствовать. А если активность будет ниже среднего ( балла), то пассивность будет выше среднего уровня, то есть достаточно высокая. Отвечая, не ориентируйся ни на кого, так как нет ни плохих, ни хороших ответов».

Опросник 1. Апатия (равнодушие, вялость, безразличие) 0 1 2 3 4 2. Активация (активность, энергичность) 0 1 2 3 4 3. Усталость (утомление) 0 1 2 3 4 4. Бодрость (жизнерадостность) 0 1 2 3 4 5. Страх (робость, боязнь, ужас) 0 1 2 3 4 6. Возбуждение (возбужденность) 0 1 2 3 4 7. Волнение (взволнованность) 0 1 2 3 4 8. Веселье (веселость) 0 1 2 3 4 9. Восхищение 0 1 2 3 4 10. Внимание (сосредоточенность, внимательность) 0 1 2 3 4 11. Печаль (грусть, горе, душевная боль) 0 1 2 3 4 12. Злость (злоба, озлобленность) 13. Интерес (заинтересованность, увлеченность, любопытство) 14. Трудность (тяжесть, затруднение, сложность, затруднительство) 15. Лень (ленивость, леность, безделье) 16. Настроение (1 – минимальный уровень, 5 – максимально хороший) 17. Радость 0 1 2 3 4 18. Скука (тоска) 0 1 2 3 4 19. Сонливость 0 1 2 3 4 20. Спокойствие (невозмутимость, хладнокровие, 0 1 2 3 4 самообладание) 21. Счастье (блаженство, удача) 0 1 2 3 4 22. Удовлетворенность (довольство) 0 1 2 3 4 23. Удовольствие (наслаждение, приятность) 0 1 2 3 4 24. Терпение 0 1 2 3 4 К л ю ч к опроснику психических состояний школьников.

1. Положительные деятельностные состояния: № 2, 4, 8, 9, 10, 13, 17, 20, 21, 22, 23, 24. Всего – 12. Дополнительная шкала № 16, если 3, 4,5.

2. Отрицательные деятельностные состояния: № 1, 3, 5, 6, 7, 11, 12, 14, 15, 18, 19. Всего – 11. Дополнительная шкала № 16, если 1, 2.

3. Положительные состояния общения: № 2,4, 6, 8, 9, 10, 13, 17,21. Всего – 9. Дополнительная шкала № 16, если 3, 4, 5.

4. Отрицательные состояния общения: № 1, 3, 5, 7, 11, 12, 18, 19. Всего – 8. Дополнительная шкала № 16, если 1, 2.

5. Состояния, обусловленные положительным отношением к окружающим (мотивационные состояния, положительные): № 10, 13.

Всего–2.

6. Состояния, связанные с отрицательным отношением к окружающим (отрицательные мотивационные состояния): № 1, 12, 14, 18, 15. Всего – 5.

7. Положительные психофизиологические состояния: № 2,4,6. Всего –3.

8. Отрицательные психофизиологические состояния: № 1, 3, 19. Всего – 3.

9. Положительные эмоциональные состояния: № 9, 17,21,22,23, 8, 13, 20.

Всего – 8. Дополнительная шкала № 16, если 4, 5.

10. Отрицательные эмоциональные состояния: № 5, 7, 11, 12, 18. Всего – 5. Дополнительная шкала № 16, если 1, 2.

11. Положительные волевые состояния: № 24, 20. Всего – 2.

12. Отрицательные волевые состояния: № 14, 15. Всего – 2.

13. Положительные интеллектуальные состояния: № 2, 10, 13. Всего – 3.

14.Отрицательные интеллектуальные состояния: № 14, 15. Всего –2.

Психические состояния студентов ИНСТРУКЦИЯ АНАЛОГИЧНА ПРЕДЫДУЩЕЙ.

1. Беспокойство (тревога) 01 2 3 4 2. Веселость (веселье, оживленность) 01 2 3 4 3. Бодрость (свежесть, прилив сил, жизнерадостность) 01 2 3 4 4. Задумчивость (раздумье, забытье) 01 2 3 4 5. Интерес (заинтересованность, увлеченность) 01 2 3 4 6. Любопытство (любознательность, пытливость) 01 2 3 4 7. Лень (ленивость, леность) 01 2 3 4 8. Надежда (ожидания) 01 2 3 4 9. Ответственность (долг) 01 2 3 4 10. Радость 01 2 3 4 11. Усталость (утомление, переутомление) 01 2 3 4 12. Доброта (добросердечие, доброжелательность, 0 1 2 3 4 добродушие) К л ю ч к опроснику психических состояний студентов.

1. Положительные деятельностные состояния: № 2, 3, 4, 6, 5, 8, 9, 10, 13.

Всего –9.

2. Отрицательные деятельностные состояния: № 1, 7, 11. Всего–3.

3. Положительные состояния общения: № 2, 3, 5, 6, 8, 10, 13. Всего–7.

4. Отрицательные состояния общения: № 1, 11. Всего – 2.

5. Состояния, связанные с положительным отношением к учебе, преподавателям, окружающим (направленность, мотивационные состояния): № 5, 8, 9, 13. Всего – 4.

6. Состояния, связанные с отрицательным отношением к учебе, преподавателям, окружающим (направленность, мотивационные состояния): № 7. Всего – 1.

7. Положительные психофизиологические состояния: № 3.

8. Отрицательные психофизиологические состояния: №11.

9. Положительные эмоциональные состояния: № 2, 5, 6, 8, 10. Всего–5.

10. Отрицательные эмоциональные состояния: № 1.

11. Положительные волевые состояния: № 8, 9. Всего – 2.

12. Отрицательные волевые состояния: № 7.

13. Положительные интеллектуальные состояния: № 4, 5, 6. Всего–3.

14. Отрицательные интеллектуальные состояния: № 7.

Приложение НАСКОЛЬКО У ВАС СФОРМИРОВАНЫ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА?

Автор – Михаил Константинович Левитан (1994) 12, - С.30.

ИНСТРУКЦИЯ. Оцените по 5-бальной шкале уровень сформированности 20-и важнейших качеств личности педагога у себя, или попросите сделать это своего коллегу.

Цифра «5» - свидетельство высшего проявления качества, цифра «1» показатель его низкого уровня.

Качества личности педагога Баллы 1 2 3 4 Чуткость Справедливость Требовательность к другим Уравновешенность Ответственность Терпеливость Доброжелательность Инициативность Творческий поиск Самоконтроль Общительность Требовательность к себе Чувство собственного достоинства Трудолюбие Эмоциональность Целеустремлнность Тактичность Чувство юмора Оптимизм Искренность ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ 81-100 баллов – высокий уровень сформированности;

61-80 баллов – выше среднего;

60 баллов – средний уровень;

40-59 баллов – ниже среднего;

20—39 баллов – низкий уровень сформированности педагогических качеств.

Приложение МЕТОДИКА «ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРЕОБЛАДАЮЩЕГО ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА» Лица с четко выраженными свойствами, относящимся только к одному типу темперамента, встречаются сравнительно редко. Гораздо чаще людям свойственны смешанные типы темперамента, характеризующиеся наличием свойств, характерных для разных типов темперамента с преобладанием одного-двух из них.

Для преобладающего типа темперамента и выявления представленности в нем свойств других типов можно использовать метод идентификации, предложенный А. Беловым в 1971г. Испытуемому последовательно предъявляются карточки, на каждой из которых написано по 20 свойств, характерных для представителей каждого типа темперамента: 1 карточка холерика;

2 карточка - сангвиника;

3 карточка - флегматика;

4 карточка меланхолика.

Инструкция требует внимательно прочитать перечень свойств и поставить знак «+», если испытуемый считает, что это свойство ему присуще, и знак «-», если оно у него отсутствует. В сомнительных случаях ничего не ставится.

ХОЛЕРИК 1. Неусидчивость, суетливость.

2. Импульсивность, невыдержанность.

3. Нетерпеливость, вспыльчивость 4. Резкость и прямолинейность в отношениях с людьми.

5. Решительность и инициативность.

6. Упрямство.

7. Находчивость в споре.

8. Неритмичность в работе.

9. Склонность к риску.

10.Незлопамятность, необидчивость.

11.Быстрота и страстность речи.

12.Неуравновешенность и склонность к горячности.

13.Нетерпимость к недостаткам и мнениям других людей.

14.Агрессивность забияки.

15.Выразительность мимики.

16.Способность быстро действовать и решать.

17.Неустанное стремление к новому.

18.Резкость, порывистость в движениях.

19.Настойчивость в достижении поставленной цели.

20.Склонность к резкой смене настроения.

САНГВИНИК 1. Жизнерадостность.

2. Энергичность и деловитость.

3. Доведение начатого дела до конца.

4. Склонность переоценивать себя.

5. Способность быстро схватывать новое.

6. Разносторонность интересов и склонностей.

7. Легкое переживание неудачи и неприятностей.

8. Легкое приспособление к разным обстоятельствам.

9. Увлеченность любым делом.

10.Быстрое остывание, когда дело перестает интересовать.

11.Быстрое включение в новую работу и переключение с одного вида работы на другой.

12.Тяготение однообразной, будничной, кропотливой работы.

13.Общительность (не скованность в общении с другими).

14.Выносливость и работоспособность.

15.Громкая, быстрая, отчетливая речь.

16.Сохранение самообладания в неожиданной, сложной ситуации.

17.Обладание всегда добрым настроением.

18.Быстрое засыпание и пробуждение.

19.Частая несобранность, поспешность в решениях.

20.Поверхностность эмоционального переживания, отвлекаемость.

ФЛЕГМАТИК 1. Спокойствие и хладнокровность.

2. Последовательность и обстоятельность в делах.

3. Осторожность и рассудительность.

4. Умение ждать.

5. Молчаливость, нежелание болтать по пустякам.

6. Обладание спокойной, равномерной речью, без резко выраженных эмоций, жестикуляций и мимики.

7. Сдержанность и терпеливость.

8. Доведение начатого дела до конца.

9. Склонность применять свои силы в дело (не растрачивать их по пустякам).

10.Строгое придерживание выработанного распорядка жизни, системы в работе.

11.Легкое сдерживание порывов.

12.Маловосприимчивость к одобрению и порицанию.

13.Незлобивость, проявление снисходительного отношения к колкостям в свой адрес.

14.Постоянство в своих отношениях и интересах.

15.Медленное вовлечение в работу и переключение с одного вида работы на другой.

16.Ровность в отношениях со всеми.

17.Аккуратность и порядок во всем.

18.Трудное приспособление к новой обстановке.

19.Обладание выдержкой.

20.Постепенное схождение с новыми людьми.

МЕЛАНХОЛИК 1. Стеснительность и застенчивость.

2. Растерянность в новой обстановке.

3. Затруднительность в установлении контактов с новыми людьми.

4. Неверие в свои силы.

5. Легкое перенесение одиночества.

6. Чувство подавленности и растерянности при неудачах.

7. Склонность уходить в себя.

8. Быстрая утомляемость.

9. Обладание тихой речью, иногда снижающейся до шепота.

10.Свободное и легкое приспособление к характеру собеседника, сопереживание.

11.Впечатлительность до слезливости, тонкая восприимчивость.

12.Чрезвычайная восприимчивость к одобрению и порицанию.

13.Предъявление высоких требований к себе и окружающим.

14.Склонность к мнительности, подозрительности.

15.Беспечная чувствительность и легкая ранимость.

16.Чрезмерная обидчивость.

17.Скрытость и необщительность, нежелание делиться своими мыслями.

18.Малая инициативность и робость.

19.Безропотность и покорность.

20.Стремление вызвать сочувствие и помощь окружающих.

Обработка результатов 1. Подсчитать количество плюсов по каждой карточке отдельно.

2. Вычислить процент положительных ответов по каждому типу темперамента:

Х = (Ах / А) • С = (Ас / А) • Ф = (Аф / А) • М = (Ам / А) • Где Х, С, Ф, М – типы темперамента;

Ах, Ас, Аф, Ам – число положительных ответов по карточкам;

А – общее число положительных ответов по 4 карточкам.

В конечном виде «формула темперамента» может приобрести, например, такой вид:

Т = 35% Х + 30% С + 14% Ф + 21% М.

Это значит, что данный темперамент на 35% - холерический, на 30% сангвинический, на 14% - флегматический и на 21% - меланхолический.

Если число положительных ответов по какому-либо типу темперамента составляет 40% и выше, значит, данный тип темперамента является доминирующим.

Приложение «ИЗМЕРЕНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ» [38] Модификация теста-опросника А.Мехрабиана для измерения мотивации достижения (ТМД), предложенная М.Ш.Магомед-Эминовым.

Методика предназначена для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует. Методика применяется для исследовательских целей при диагностике мотивации достижения у старших школьников и студентов. Тест представляет собой опросник, имеющий две формы – мужскую (форма А) и женскую (форма Б).

Инструкция: «Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений, используйте следующую шкалу:

+3 – полностью согласен +2 – согласен +1 – скорее согласен, чем не согласен 0 – нейтрален - 1 – скорее не согласен, чем согласен - 2 – не согласен - 3 – полностью не согласен Прочтите утверждение теста и оцените степень своего согласия (или несогласия). При этом на бланке для ответов против номера утверждения поставьте цифру, которая соответствует степени вашего согласия (+3, +2, +1, 0, -1, -2, -3). Давайте тот ответ, который первым приходит вам в голову.

Не тратьте времени на его обдумывание.

При обработке результатов производится подсчет баллов по определенной системе, а не анализ содержания отдельных ответов.

Результаты теста будут использоваться только для научных целей, и дается полная гарантия о неразглашении полученных данных. Если у вас возникли какие-то вопросы, задайте их прежде, чем выполнять тест.

Теперь приступайте к работе!»

Текст опросника (форма А) 1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой.

2. Если бы я должен был выполнить сложное, незнакомое мне задание, то предпочел бы сделать его вместе с кем-нибудь, чем трудиться над ним в одиночку.

3. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверен, что смогу их решить, чем за легкие, в решении которых сомневаюсь.

4. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверен, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.

5. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложил бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешел бык тому, что у меня может хорошо получиться.

6. Я предпочел бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я должен сам определять свою роль.

7. Я трачу больше времени на чтение специальной литературы, чем художественной.

8. Я предпочел бы важное дело, хотя вероятность неудачи в нем равна 50%, делу достаточно важному, но не трудному.

9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим.

10.Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.

11.Если бы я собрался играть в карты, то скорее сыграл бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений.

12.Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, чем те, где все участники приблизительно равны по своим возможностям.

13.В свободное от работы время я овладею техникой какой-нибудь игры скорее для развития своего умения, чем для отдыха и развлечений.

14.Я скорее предпочту сделать какое-то дело так, как я считаю нужным, пусть даже с 50% риска ошибиться, чем делать его, как мне советуют другие.

15.Если бы мне пришлось выбирать, то я скорее выбрал бы работу, в которой начальная зарплата будет 100 руб. и может остаться в таком размере неопределенное время, чем работу, в которой начальная зарплата равна 80 руб. и есть гарантия, что не позднее чем через лет я буду получать более 180 руб.

16.Я скорее стал играть бы в команде, чем соревноваться один на один.

17.Я предпочитаю работать, не щадя сил, пока не получу полного удовлетворения от полученного результата, чем стремиться закончить дело побыстрей и с меньшим напряжением.

18.На экзамене я предпочел бы конкретные вопросы по пройденному материалу, вопросам, требующим ответа, высказывания своего мнения.

19.Я скорее выбрал бы дело, в котором имеется некоторая вероятность неудачи, но есть и возможность достигнуть большего, чем такое, в котором мое положение не ухудшится, но и существенно не улучшится.

20.После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну («пронесло!»), чем порадуюсь хорошей оценке.

21.Если бы я мог вернуться к одному из двух незавершенных дел, то я скорее вернулся бы к трудному, чем к легкому.

22.При выполнении контрольного задания я больше беспокоюсь о том, как бы не допустить какую-нибудь ошибку, чем думаю о том, как правильно его решить 23.Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-либо за помощью, чем стану сам продолжать искать выход.

24.После неудачи я скорее становлюсь более собранными энергичным, чем теряю всякое желание продолжать дело.

25.Если есть сомнения в успехе какого-либо начинания, то я скорее не стану рисковать, чем все-таки приму в нем активное участие.

26.Когда я берусь за трудное дело, я больше опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.

27.Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем когда несу за свою работу личную ответственность.

28.Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем то, в успехе которого я уверен.

29.Я работаю продуктивнее над заданием, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять, чем тогда, когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах.

30.Если бы я успешно решил какую-то задачу, то с большим удовольствием взялся бы еще раз решить аналогичную задачу, чем перешел бы к задаче другого типа.

31.Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и беспокойство.

32.Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чм пытаюсь их реально осуществить.

Текст опросника (форма Б) 1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой.

2. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверена, что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, как решать.

3. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверена, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.

4. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложила бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешла бы к тому, что у меня может хорошо получиться.

5. Я предпочла бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я сама должна определять свою роль.

6. Более сильные переживания у меня вызываются страхом неудачи, чем надеждой на успех.

7. Научно-популярную литературу я предпочитаю литературе развлекательного жанра.

8. Я предпочла бы важное трудное дело, где вероятность неудачи равна 50%, делу достаточно важному, но не трудному.

9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим.

10.Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.

11.После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну, что «пронесло», чем порадуюсь хорошей оценке.

12.Если бы я собралась играть в карты, то я скорее сыграла бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений.

13.Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где все участники приблизительно равны по силам.

14.После неудачи я становлюсь еще более собранной и энергичной, чем теряю всякое желание продолжать дело.

15.Неудачи отравляют мою жизнь больше, чем приносят радость, успехи.

16.В новых неизвестных ситуациях у меня скорее возникает волнение и беспокойство, чем интерес и любопытство.

17.Я скорее попытаюсь приготовить новое интересное блюдо, хотя оно может плохо получиться, чем стану готовить привычное, которое обычно хорошо выходило.

18.Я скорее займусь чем-то приятным и необременительным, чем стану выполнять что-то, как мне кажется, стоящее, но не очень увлекательное.

19.Я скорее затрачу все свое время на осуществление одного дела, вместо того, чтобы выполнить быстро за это же время два-три других.

20. Если я заболела и вынуждена остаться дома, то я использую время скорее для того, чтобы расслабиться и отдохнуть, чем почитать и поработать.

21. Если бы я жила с несколькими девушками в одной комнате и мы решили бы устроить вечеринку, то я предпочла бы сама организовать ее, чем допустить, чтобы это сделала какая-нибудь другая.

22.Если бы у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-то за помощью, чем стану сама продолжать искать выход.

23.Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и беспокойство.

24.Когда я берусь за трудное дело, я скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.

25.Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем тогда, когда несу за свою работу личную ответственность.

26.Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем то, в успехе которого я уверена.

27.Если бы я успешно решила какую-то задачу, то с большим удовольствием взялась бы решать еще раз аналогичную, чем перешла бы к задаче другого типа.

28.Я работаю продуктивнее над заданием, когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах, чем тогда, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять.

29.Если при выполнении важного дела я допускаю ошибку, то чаще я теряюсь и впадаю в отчаяние, вместо того чтобы быстро взять себя в руки и попытаться исправить положение.

30.Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.

Процедура подсчета суммарного балла. Для определения суммарного балла необходимо пользоваться следующей процедурой. Ответам испытуемых на прямые пункты опросника (отмечены знаком «+» в ключе) приписываются баллы на основе следующего соотношения:

-3 -2 -1 0 1 2 + 1234 5 6 Ответам испытуемых на обратные пункты опросника (отмечены в ключе «–») приписываются баллы на основе соотношения:

-3 -2 -1 0 1 2 + 7654 3 2 Ключ к мужской форме: +1, -2, +3, -4, +5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, +13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, -23, +24, -25, -26, -27, +28, 30, +31, -32.

Ключ к женской форме: +1, +2, -3, +4, -5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, -13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, +23, -24, -25, +26, -27, +28, -29, 30.

На основе подсчета суммарного балла определяются, какая мотивационная тенденция доминирует у испытуемого. Баллы всей выборки испытуемых, участвующих в эксперименте, ранжируют и выделяют две контрастные группы: верхние 27% выборки характеризуются мотивом стремления к успеху, а нижние 27% – мотивом избежать неудачи.

Приложение МЕТОДИКА Е.А. КЛИМОВА «ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТИПА БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ» [20] Инструкция: «Прочитай данные утверждения. Если ты согласен с ними, то перед цифрой в таблице поставь «+», если нет, поставь перед цифрой «-».

Если ты сомневаешься, зачеркни цифру».

Утверждения для самооценки 1. 2. 3. 4. 5.

Природа Техника Знак Искусство Человек 1. Легко знакомлюсь с людьми 2. Охотно и подолгу могу что- нибудь мастерить 3. Люблю ходить в музеи, театры, на выставки 4. Охотно и постоянно ухаживаю за растениями, животными 5. Охотно и подолгу могу что- нибудь вычислять, чертить 6. С удовольствием общаюсь со сверстниками или малышами 7. С удовольствием ухаживаю за растениями и животными 8. Обычно делаю мало ошибок в письменных работах 9. мои изделия обычно вызывают интерес у товарищей, старших 1 0. Люди считают, что у меня есть художественные способности 11. Охотно читаю о растениях, животных 1 2. Принимаю участие в спектаклях, концертах 13. Охотно читаю об устройстве механизмов, приборов, машин 14. Подолгу могу разгадывать головоломки, задачи, ребусы 15. Легко улаживаю разногласия между людьми 16. Считают, что у меня есть способности к работе с техникой 1 7. Людям нравится мое художественное творчество 18. У меня есть способности к работе с растениями и животными 19. Я могу ясно излагать свои мысли в письменной форме 20. я почти никогда ни с кем не ссорюсь 21. Результаты моего технического творчества одобряют незнакомые люди 22. Без особого труда усваиваю иностранные языки 23. Мне часто случается помогать даже незнакомым людям 24. Подолгу могу заниматься музыкой, рисованием, читать книги и т.д.

25. Могу влиять на ход развития растений и животных 26. Люблю разбираться в устройстве механизмов, приборов 27. Мне обычно удается склонить людей на свою точку зрения 28. Охотно наблюдаю за растениями или животными 29. Охотно читаю научно- популярную, критическую литературу, публицистику 30. Стараюсь понять секреты мастерства и пробую свои силы в живописи, музыке и т.п.

Результаты По каждому столбцу подсчитай алгебраическую, то есть с учетом знаков, сумму, зачеркнутые цифры не считай. Запиши их в строку «Результаты». Наибольшая полученная сумма или суммы (по нескольким столбцам) указывают на наиболее подходящий для тебя тип профессии. Малые или отрицательные суммы указывают на типы профессий, которых тебе следует избегать при выборе. Максимальное число баллов в каждом столбце - 8.

В соответствии с данной классификацией мир современных профессий можно разделить на 5 основных типов:

1 — «Человек-природа»;

— «Человек-техника»;

— «Человек - знаковая система»;

— «Человек - художественный образ»;

— «Человек – человек».

Приложение ВАШ СТИЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ Автор методики – К.М.Левитан (1994) [12, - С.40-49].

Модификация для ДОУ - В.Д.Пурина (2005).

ПРЕАМБУЛА.При авторитарном стиле поведения учитель полагается только на силу приказов, на свою власть, не доверяет ученическому коллективу и не считает нужным обосновывать и разъяснять свои решения. Учащиеся в отношении такого педагога живут угрозой расправы, наказания.

Демократический стиль поведения педагога основан на учте индивидуальных особенностей и личного опыта учащихся, на их активности и потребностях, на стимулировании их самостоятельности.

Итог взаимоотношения с таким педагогом – творческая атмосфера сотрудничества, развитие самодисциплины учащихся.

Либеральный стиль поведения педагога характеризуется его пассивностью и минимальным влиянием на образовательный процесс, формальным отношением к нему. Педагог в таком случае снисходит до роли простого информатора. Таким образом, в педагогической практике этот стиль поведения педагога хуже как авторитарного, так и, естественно, демократического.

ИНСТРУКЦИЯ. Дайте свою характерологическую оценку каждому из 50 утверждений по следующей шкале:

Согласие Безразличие Несогласие +3 +2 +1 0 -1 -2 - Утверждения:

1. Важнейшей задачей образования было и остатся сообщение знаний учащимся.

2. Некоторые дети от природы склонны к нечестности.

3. В большинстве случаев ребнку легче посещать школу, если оно до школы ходил в ДОУ.

4. Часто почему-то для ребнка в процессе обучения неинтересными и тяжлыми являются как раз те задания, которые наиболее полезны для развития его характера.

5. Угроза наказания во многих случаях является вс же самым эффективным средством воспитания ребнка.

6. Ребнок не должен ждать разрешения вступить в разговор, если взрослые продолжают разговаривать.

7. Особенно много воображающим о себе воспитанникам иногда не плохо указать на их недостатки в присутствии однокашников.

8. При первых проявлениях плохого поведения на занятиях ребнка следует призвать к более строгому соблюдению дисциплины и порядка.

9. Дети не должны во время учебных занятий разговаривать без разрешения преподавателя.

10. Истинное воспитание ребнка немыслимо без его веры в идеалы.

11. Ребнка, который плохо себ ведт, следует заставить стыдиться этого.

12. Дети должны знать, что испытывать благодарность к своим родителям – это их долг и обязанность.

13. В случае упрямства ребнку нельзя уступать даже в малом.

14. Одна из лучших возможностей для преодоления робости у ребнка – заставить его вставать при ответе на вопрос преподавателя и отвечать вслух.

15. Рано или поздно педагогу приходится признать, что большинство детей по своей природе неохотно посещают некоторые уроки, и поэтому определнное принуждение неизбежно.

16. Воровство и ложь – признаки плохих задатков в ребнке.

17. В большинстве случаев ребнок быстрее забывает о своих тревогах, если на них не обращать никакого внимания.

18. По отношению к агрессивному ребнку взрослому (например, педагогу) нужно вести себя с соответствующей строгостью.

19. Взрослый (педагог, например) довольно быстро выясняет, какой характер у ребнка.

20. Детям сегодня надо чаще напоминать, на какие жертвы пошли ради них родители.

21. Сегодняшние дети более избалованы, чем их сверстники в прошлые годы.

22. В изречении «Хорошая взбучка никому не помешает» много верного.

23. Некоторые дети склонны без достаточных оснований к явной сверхчувствительности.

24. Если ребнок неоднократно лжт, он должен соответственно строже наказываться (родителем, воспитателем, учителем).

25. Если мальчик боится чего-либо, лучше всего апеллировать к его мужественности.

26. Имеется достаточно веских оснований для того, чтобы дети вставали, когда к ним обращаются взрослые.

27. Чем больше ученик пытается обратить на себя внимание, тем больше нужно его игнорировать.

28. Учитель не должен обнаруживать перед учениками сво незнание, иначе он потеряет авторитет.

29. У большинства учащихся слишком мало ответственности.

30. Важнейшая задача образовательного учреждения – забота о здоровом психическом развитии ребнка.

31. В споре с учениками учитель не должен уступать, иначе он потеряет уважение.

32. Усердные и послушные дети почти всегда имеют более здоровую психику.

33. Если ученик лжт, ему следует пригрозить наказанием.

34. Научные методы применимы в педагогической практике далеко не всегда: собственная интуиция педагога чаще вс-таки оказывается эффективнее.

35. Если ребнок не ладит со своими товарищами, то он сам в этом виноват.

36.Современное дошкольное образование во многом делает жизнь детей слишком беспечной и лгкой.

37. Робость у ребнка вс-таки лучше, чем наглость.

38. Иногда для учащегося может быть полезна критика в присутствии однокашников.

39. Ребнок должен научиться ставить собственные желания выше желаний взрослых.

40. Детям сегодня слишком много позволено.

41. У здоровых детей в большинстве случаев есть чувство ответственности.

42. У большинства учеников отсутствует способность к самостоятельному мышлению.

43. Лучше не обращать внимания на жалобы ребнка по поводу его воображаемых болезней.

44. За брань, неприличные рисунки и записки детей следует строго наказывать.

45. Если педагога (воспитателя) нет в кабинете, там почти всегда нет порядка и дисциплины.

46. Ученик должен научиться уважать учителя как такового.

47. Дошкольники ещ достаточно молоды, чтобы принимать собственные решения.

48. Сегодня слишком много девочки и мальчики общаются вне образовательного учреждения.

49. Ребнок должен уметь сдерживать личные желания.

50. Важнейшие предпосылки усилий педагога – это порядок и дисциплина в группе детей, обучающихся у него.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ. Необходимо просуммировать все баллы – как со знаком «+», так и со знаком «-».

Высокие показатели со знаком «+» (шкала согласия) - это показатель преобладания в Вас авторитарного стиля руководства.

Низкие показатели со знаком «-» (шкала несогласия) - это показатель преобладания в Вас демократического стиля руководства.

Преобладание в ваших ответов нулевых баллов (шкала безразличия) – это показатель преобладания в Вас либерального стиля руководства в педагогическом процессе.

Приложение МЕТОДИКА «ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ»

(методика М. Рокича) [21, - С.468-472] Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни».

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М.Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей.

М. Рокич различает два класса ценностей:

1) терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

2) инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Инструкция: «Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача – разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место.

Разработайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям.

Так, например, выделяются "конкретные" и "абстрактные" ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д.

Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела;

индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности;

ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.

Бланк тестируемого Список А (терминальные ценности):

– активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

–жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

– здоровье (физическое и психическое);

– интересная работа;

– красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

– любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

– материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

– наличие хороших и верных друзей;

– общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

– познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

– продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

– развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

– развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

– свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

– счастливая семейная жизнь;

– счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

– творчество (возможность творческой деятельности);

– уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности):

– аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

– воспитанность (хорошие манеры);

– высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

– жизнерадостность (чувство юмора);

– исполнительность (дисциплинированность);

– независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

– непримиримость к недостаткам в себе и других;

– образованность (широта знаний, высокая общая культура);

– ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);

– рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

– самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

– смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;

– твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

– терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

– широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

– честность (правдивость, искренность);

– эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

– чуткость (заботливость).

Приложение ОПРОСНИК УРОВНЯ СУБЪЕКТИВНОГО КОТРОЛЯ (УСК)[29] Автор: Дж.Роттер (в авторской интерпретации методика носит название Locus of control scale – «Шкала локус-контроля» или «Методика диагностики уровня субъективного контроля».

Отечественная адаптация Е.Ф.Бажина, С.А.Голынкиной и А.М. Эткинда (1984). Отечественная школа психологии рекомендует проведение данной методики в клинической психодиагностике, семейных консультациях, для изучения эффективности социально-психологического тренинга и групповой терапии, а также в плане многофакторного исследования личности студентов.

В основу определения УСК личности положены 2 предпосылки:

1. Люди различаются между собой по тому, как и где они локализуют контроль над значительными для себя событиями. Возможны два полярных типа такой локализации: экстернальный и интернальный. В первом случае человек полагает, что происходящие с ним события являются результатом действия внешних сил - случая, друг людей и т. д.

Во втором случае человек интерпретирует значимые события как результат своей собственной деятельности. Любому человеку свойственна определенная позиция на континууме, простирающемся от экстернального к интернальному типу.

2. Локус контроля, характерный для индивида, универсален по отношению к любым типам событий и ситуаций, с которыми ему приходится сталкиваться. Один и тот же тип контроля характеризует поведение данной личности в случае неудач и в сфере достижений, причем это в равной степени касается различных областей социальной жизни.

Инструкция. «Вам будет предложено 44 утверждения, касающихся различных сторон жизни и отношения к ним. Оцените, пожалуйста, степень своего согласия или несогласия с приведенными утверждениями по 6-бальной шкале:

Полное не Полное согласие согласие -3 -2 -1 1 2 Другими словами, поставьте против каждого утверждения один из 6-ти предложенных баллов с соответствующим знаком «+» (согласие) или «-« (несогласие).

Будьте, пожалуйста, внимательны и искренни. Желаем успеха!

ТЕСТОВЫЙ МАТЕРИАЛ Вам предлагается ряд высказываний. Если Вы согласны с тем, что в них говорится, то в бланке для ответов поставьте балл со знаком «+», если нет, то «-».

1. Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека.

2. Большинство разводов происходит от того, что люди не захотели приспособиться друг к другу.

3. Болезнь - дело случая;

если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь.

4. Люди оказываются одинокими из-за того, то сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.

5. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.

6. Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатии других людей.

7. Внешние обстоятельства, родители и благосостояние влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.

8. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.

9. Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда руководитель полностью контролирует действия подчиненных, а не полагается на их самостоятельность.

10. Мои отметки в школе, в институте часто зависят от случайных обстоятельств (например, от настроения преподавателя) больше, чем от моих собственных усилий.

11.Когда я строю планы, то, в общем, верю, что смогу осуществить их.

12. То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий.

13. Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем врачи и лекарства.

14. Если люди не подходят друг другу, то как бы они ни старались наладить семейную жизнь все равно не смогут.

15. То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими.

16. Люди вырастают такими, какими их воспитывают родители.

17. Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни.

18. Я не стараюсь планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.

19. Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий и уровня подготовленности.

20. В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.

21. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств.

22. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определить, что и как делать.

23. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней.

24. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своих делах.

25. В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.

26. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся обстоятельствах.

27. Если я очень захочу, то смогу расположить к себе почти любого.

28. На подрастающее поколение влияет так много обстоятельств, что усилия родителей по его воспитанию часто оказываются бесполезными.

29. То, что со мною случается, - это дело моих собственных рук.

30. Трудно бывает понять, почему руководители поступают именно так, а не иначе.

31. Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего, не проявил достаточно усилий.

32. Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, что хочу.

33. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще были виновны другие люди, чем я сам.

34. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно одевать.

35. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы не разрешатся сами собой.

36. Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения.

37. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи.

38. Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим.

39. Я всегда предпочитаю принимать решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на помощь других людей или на судьбу.

40. К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря на все его старания.

41. В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании.

42. Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только самих себя.

43. Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей.

44. Большинство моих неудач произошло от неумения, незнания или лени и мало зависело от везения или невезения.

Бланк для ответов:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 КЛЮЧ Обработка результатов теста включает три этапа.

1 ЭТАП Подсчет «сырых» (предварительных) баллов по 7-ми шкалам с помощью ключа № 1.

ПОКАЗАТЕЛИ (ШКАЛЫ):

1. Ио - шкала общей интернальности;

2. Ид - шкала интернальности в области достижений;

3. И н - шкала интернальности в области неудач;

4. Ис - шкала интернальности в семейных отношениях;

5. Ип - шкала интернальности в производственных отношениях;

6. Им - шкала интернальности в области межличностных отношений;

7. Из - шкала интернальности в отношении здоровья и болезни.

Таблица 1 для подсчета «сырых» баллов по 7 шкалам:

Подсчитайте сумму Ваших баллов по каждой из 7-ми шкал, при этом вопросы, указанные в столбце «+» берутся со знаком Вашего балла, а вопросы, указанные в столбце «-», изменяют знак Вашего балла на обратный.

1.И0 + - 2.Ид + - 5.Ип + 2 1 12 1 19 4 3 15 5 22 11 5 27 6 25 12 6 32 14 42 13 7 36 26 36 15 8 37 43 37 16 17 10 + - + 19 14 2 7 4 20 18 4 24 27 22 21 20 3.Ин 6.Им 25 23 31 38 + 27 24 42 40 13 29 26 44 41 34 31 32 30 + - 7.Из 34 33 2 36 35 16 37 38 20 39 40 32 42 41 37 44 43 4. Ис Итак, Вы получили 7 сумм баллов.

2 ЭТАП Перевод "сырых" баллов в стены (стандартные оценки). Стены представлены в 10-ти балльной шкале и дают возможность сравнивать результаты различных исследований.

Таблица 2 для перевода "сырых" баллов в стены.

БАЛЛЫ СТЕНЫ:

1.Ио от до - 132 - 13 - 13 -2 -2 + 10 10 22 22 33 33 45 45 57 57 69 69 80 80 132 от до 2.Ид - 36 - 10 - 10 -6 -6 -2 -2 +2 2 6 6 10 10 15 15 19 19 23 23 36 до от 3.Ин - 36 -7 -7 -3 -3 +1 1 5 5 8 8 12 12 16 16 20 20 24 24 36 до от - 4.Ис - 11 - 11 -7 -7 -4 -4 0 0 4 4 7 7 11 11 14 14 18 18 30 до от 5.Ип - 30 -4 -4 0 0 4 4 8 8 12 12 16 16 20 20 24 24 28 28 30 до от 6.Им - 12 -6 -6 -4 -4 -2 -2 0 0 2 2 5 5 7 7 9 9 11 11 12 до от 7.Из - 12 -3 -3 -1 -1 1 1 3 3 4 4 5 5 7 7 9 9 11 11 12 З ЭТАП Построение «профиля УСК» по 7-ми шкалам.

Отложите свои 7 результатов (стенов) на 7-ми десятибалльных шкалах и отметьте так же норму, соответствующую 5,5 стенов.

НАПРИМЕР:

Чистый бланк графика 2 4 6 8 01 3 5 7 1 Ио общая интернальность интернальность в области достижений;

2 Ид интернальность в области неудач;

3 Ин интернальность в семейных отношениях 4 Ис в производственных отношениях 5 Ип межличностных отношений 6 Им отношении здоровья и болезни 7 Из Экстернальный Интернальный «профиль» норма моего УСК Анализ результатов Проанализируйте количественно и качественно Ваши показатели УСК по 7-ми шкалам, сравнивая свои: результаты (полученный «профиль») с нормой. Отклонение вправо ( 5,5 стенов) свидетельствует об интернальном типе контроля (УСК в соответствующих ситуациях.

Отклонение влево от нормы ( 5,5 стенов) свидетельствует об экстернальном типе УСК.

Описание оцененных шкал:

1. Шкала общей интернальности (И о). Высокий показатель по этой шкале соответствует высокому уровню субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями. Такие люди считают, что большинство важных событий в их жизни является результатом их собственных действий, что они могут ими управлять, и, таким образом, они чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. Низкий показатель по шкале Ио соответствует низкому уровню субъективного контроля. Такие люди не видят связи между своими действиями и значимыми для них событиями жизни, не считают себя способными контролировать эту связь и полагают, что большинство событий и поступков являются результатом случая или действий других людей.

2. Шкала интернальности в области достижений (Ид). Высокие показатели по этой шкале соответствуют высокому уровню субъективного контроля над эмоционально положительными событиями и ситуациями.

Такие люди считают, что они сами добились всего того хорошего, что было и есть в их жизни, и, что они способны с успехом преследовать свои цели в будущем. Низкие показатели по шкале Ид свидетельствуют о том, что человек приписывает свои успехи, достижения и радости внешним обстоятельствам - везению, счастливой судьбе или помощи других людей.

3. Шкала интернальности в области неудач (Ин). Высокие показатели по этой шкале говорят о развитом чувстве субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять самого себя в разнообразных неприятностях и страданиях. Низкие показатели Ин свидетельствуют о том, что человек склонен приписывать ответственность за подобные события другим людям или считать эти события результатом невезения.

4. Шкала интернальности в семейных отношениях (Ис). Высокие показатели Ис означают, что человек считает себя ответственным за события, происходящие в его семейной жизни. Низкий Ис указывает на то, что субъект считает не себя, а своих партнеров причиной значимых ситуаций, возникающих в его семье.

5. Шкала интернальности в области производственных отношений (Ис). Высокий Ис свидетельствует о том, что человек считает свои действия важным фактором организации собственной производственной деятельности, в складывающихся отношениях в коллективе, в своем продвижении и т. д. Низкий Ис указывает на то, что человек склонен приписывать более важное значение внешним обстоятельствам руководству, товарищам по работе, везению - невезению.

6. Шкала интернальности в области межличностных отношений (Им). Высокий показатель Им свидетельствует о том, что человек считает себя в силах контролировать свои формальные и неформальные отношения с другими людьми, вызывать к себе уважение и симпатию.

Низкий Им напротив, указывает на то, что человек не может активно формировать свой круг общения и склонен считать свои межличностные отношения результатом активности партнеров.

7. Шкала интернальности в отношении здоровья и болезни (Из).

Высокие показатели Из свидетельствуют о том, что человек считает себя во многом ответственным за свое здоровье: если он болен, то обвиняет в этом самого себя и полагает, что выздоровление во многом зависит от его действий. Человек с низким Из считает здоровье и болезнь результатом случая и надеется на то, что выздоровление придет в результате действий других людей, прежде всего врачей.

Исследование самооценок людей с разными типами субъективного контроля показало, что люди с низким УСК характеризуют себя как эгоистичных, зависимых, нерешительных, несправедливых, суетливых, враждебных, неуверенных, неискренних, несамостоятельных, раздражительных. Люди с высоким УСК считают себя добрыми, независимыми, решительными, справедливыми, способными, дружелюбными, честными, самостоятельными, невозмутимыми. Таким образом, УСК связан с ощущением человеком своей силы, достоинства, ответственности за происходящее, с самоуважением, социальной зрелостью и самостоятельностью личности.

Приложение МЕТОДИКА «ЦЕЛЬ-СРЕДСТВО-РЕЗУЛЬТАТ» (ЦСР) [9] Описание методики Данный опросник, предложенный А.А.Кармановым, рассчитан на исследование особенностей структуры деятельности. В основу его положен общенаучный базис Цель-Средство-Результат, отражающий основные черты любой деятельности. Согласно этой парадигме любую деятельность можно рассматривать как состоящую из трех компонентов (обычно чередующихся последовательно): 1) в начале любой деятельности человек, синтезируя большое количество информации, вырабатывает цель деятельности, т.е. начинает представлять более или менее ясную картину желаемого будущего, то конечное состояние в которое он хочет привести ситуацию и себя;

2) далее в ход вступают средство, т.е. тот ресурс, который человек готов истратить на достижение цели;

3) итогом любой деятельности является актуализация результата - того итога, которого достиг человек.

Как разные люди, так и один человек в разные периоды своей жизни обладают неодинаковыми параметрами своей деятельности. Данная методика предназначена для определения личностных свойств индивида, связанных с деятельностью, за период 1-2 месяца перед проведением теста.

Иными словами, по результатам опросника ЦСР нельзя судить о том, обладал или нет обследованный тем или иным качествам в более ранний период (например, за полгода до проведения теста). Опросник рекомендуется применять, начиная с подросткового возраста. Допустима групповая форма работы.

Опросник ЦСР Инструкция. В опроснике содержится несколько десятков утверждений, касающихся вашего характера, поведения. К опроснику приложен бланк ответов. Номер на бланке ответа соответствует номеру утверждения.

Прочтите каждое утверждение и решите, верно оно или нет. Если вы решили, что данное утверждение верно, поставьте плюс на бланке ответов рядом с номером, соответствующим номеру утверждения. Если утверждение по отношению к вам неверно, поставьте минус. Если утверждение по отношению к вам бывает верно или неверно в разные периоды вашей жизни, выбирайте решение так, как это правильно в настоящее время. Если Вы затрудняетесь однозначно ответить на какой либо вопрос, то можете не ставить никакой знак. Однако учтите, что если пропустите 5 и более утверждений, то результат буден признан недостоверным.

1. Я активный человек 2. Иногда я прихожу в сильное возбуждение 3. Бывает так, что я чем-нибудь раздражен 4. Я всегда ем то, что мне подают 5. Чтобы добиться чего-то в жизни - надо уметь ставить перед собой цели 6. Я бы сравнил себя с хорошо настроенным музыкальным инструментом 7. Я всегда делаю так, как мне говорят 8. Иногда я задумываюсь о смысле жизни 9. Не люблю, когда мне подсказывают, как надо делать 10. Я могу объяснить поступки каждого человека 11. Часто мои близкие меня не слушают, и мне приходится повторять одну фразу несколько раз, пока наконец меня не услышат 12. Часто со мной случаются странные вещи 13. Обычно я не могу однозначно сказать про кого-то, хороший он человек или нет 14. Я предпочитаю ставить перед собой цели не очень сложные, но и не очень простые 15. Со мной часто происходят вещи, которые я не могу объяснить 16. Когда остаюсь один, я много размышляю 17. Я скучаю редко 18. Мне можно доверить любую тайну 19. В любой ситуации можно найти выход 20. Вид заходящего солнца вызывает у меня вдохновение 21. Проходя мимо лежащего мяча, у меня возникает желание пнуть его 22. Когда волнуюсь, то чаще я краснею, чем бледнею 23. Хорошая музыка меня воодушевляет 24. Цели перед собой предпочитаю ставить сам 25. Вид неприятного мне человека вызывает у меня желание его побить или нанести ему какой-нибудь другой ущерб 26. Все, что мне дорого, одинаково ценно для меня 27. Когда я что-то делаю, то охотно выслушиваю любые советы 28. Удачно законченное дело вызывает у меня прилив хорошего настроения 29. Принимая решение, я взвешиваю все «за» и «против»

30. Иногда бывает, что я говорю о ком-то плохо 31. У меня характер скорее «нападающего», чем «защитника»

32. Стабильность лучше непредсказуемости Бланк ответов 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.

25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32.

Ключ для обработки результатов 1. С+ 2. С+ 3. Л- 4. Л+ 5. Ц+ 6. Ц+ 7. Л+ 8. Ц 9. С+ 10. Р+ 11. Р+ 12. Р- 13. Р- 14. Ц+ 15. Р- 16. Ц 17. Ц+ 18. Л+ 19. С+ 20. Р- 21. С- 22. С- 23. Р- 24. Ц+ 25. С+ 26. Ц- 27. С- 28. Р- 29. Ц+ 30. Л- 31. С+ 32. Р+ Сначала подсчитываются следующие показатели:

* Цсовп - количество совпадений по шкале «Цель» (например, положи тельный ответ на 5 утверждение считается совпадением по шкале «Цель»), * Цнесовп - количество несовпадений по шкале «Цель» (например, положи-тельный ответ на 8 утверждение считается несовпадением по шкале «Цель»), * Ссовп - количество совпадений по шкале «Средство», * Снесовп - количество несовпадений по шкале «Средство», * Рсовп - количество совпадений по шкале «Результат», * Рнесовп - количество несовпадений по шкале «Результат», * Лсовп - количество совпадений по шкале «Ложь», * Лнесовп - количество несовпадений по шкале «Ложь».

Затем путем вычитания получаются окончательные баллы:

Ц=Цсовп - Цнесовп (шкала «Цель») С=Ссовп - Снесовп (шкала «Средство») Р=Рсовп - Рнесовп (шкала «Результат») Л=Лсовп - Лнесовп (шкала «Ложь») Недостоверными признаются результаты в случает 5 и более пропущенных утверждений, а также если Л больше 0.

Интерпретация результатов осуществляется в соответствии со следующей таблицей:

ЦЕЛЬ от -9 до -5 баллов от -4 до +4 баллов от +5 до +9 баллов Сильно Ставящиеся цели не Оптимальный фрустрированное всегда обоснованы, результат. Человек состояние, неустойчивы. Не все ставит перед собой выражающееся в разумные действия реальные цели, настроен невозможности целесообразны, иногда на достижение, мотивы ставить перед собой склонен к пустому целеобразования и конструктивные времяпрепровождению. деятельности в целом цели. Мотивы В случае затруднения с систематичны, деятельности выбором цели легко иерархизированы.

бессистемны, пользуется подсказкой Практически все, что неиерархизированы. извне, готов принять делает испытуемый он Вместо того, чтобы цель извне. Чтобы может объяснить с ставить реальные подготовить себя к точки зрения цели деятельности, выполнению какой-либо целесообразности. Не достигать весомых деятельности - всегда склонен к пустому результатов, человек требуется определенная времяпрепровождению.

ограничивается сила воли, чтобы Решительность связана постановкой либо "собраться". с легкостью "микроцелей", образования целей, ограниченных немнительностью.

текущей ситуацией, либо же фиксируется на постановке глобальных целей.

Одним из выражений последнего является поиск так называемого "смысла жизни".

СРЕДСТВО от -9 до -2 балла от -1 до +2 баллов от +3 до +6 баллов от +7 до + Человек испытывает Испытуемый Оптимальный баллов.

хронический периодически результат. Человек Поведение недостаток средств встречается с достаточно свободен в излишне достижения трудностями в выборе выборе средств, его спонтанно. Не поставленных целей. средств (речь идет о поведение настолько ищет помощи от Типичные психологических спонтанно, насколько окружающих, проявления барьерах). Причиной этого требует ситуация. предпочитает ограниченности в такой скованности часто Достаточно хороший ими выборе средств: бывает отсутствие энергетический верховодить. В низкий конструктивной, потенциал. своих действиях энергетический достигаемой цели. Сбалансированность испытуемый не потенциал, Также одним из симпатики и только не преобладание факторов подобного парасимпатики. Не обращает парасимпатической поведения является агрессивен, но и не внимание на составляющей комплекс причин, конформен. Поведение имеющиеся вегетативной который можно назвать не вызывающее, но и не стандарты нервной системы, "страхом блокируется поведения, но конформность, самовыражения". В комплексами, часто действует сильная зависимость установках мнительностью, вопреки им.

от ситуации, от испытуемого негативизмом. Повышенная других людей (в преобладают агрессивность, первую очередь от "энергосберегающие проявляющаяся их мнения), мотивы". Недостаточно как в открытых внушаемость, спонтанное поведение. формах, так и обилие скрытая.

психологических комплексов, которые в том числе мешают использовать на % внутренний потенциал.

РЕЗУЛЬТАТ от -9 до -5 баллов от -4 до +4 баллов от +5 до +9 баллов Испытуемый Оптимальный Человек склонен склонен результат. Как правило, недооценивать переоценивать испытуемый довольно результаты своей результат своей трезво оценивает деятельности.

деятельности. Удача результаты своей Ригидность, излишняя вызывает приступы деятельности. Он не критичность. В оценках сильного веселья, переоценивает, но и не поведения других неудачи недооценивает итоги. В людей преобладает провоцируют оценках других людей, оттенок критиканства, неадекватное горе. событий довольно неодобрения. Ярким Даже ничтожные беспристрастен. проявлением события способны Личностный рост ригидности являются вызвать настоящее нормально динамичен. персеверации:

потрясение. Человек многократные и как бы находится в навязчивые повторения.

состоянии Испытуемый хронического неоднократно повторяет перехода, транса. одну и ту же фразу, Личностный рост совершает одно и то же испытуемого действие. Редко непредсказуем, во испытывает сильные многом случаен. Как эмоции, даже самые правило, эффектные результаты повышенная не вызывают яркого тревожность. удовольствия или же Интерес к своему огорчения.

внутреннему миру.

§3. ПСИХОДИАГНОСТИКА РОДИТЕЛЕЙ Приложение ОПРОСНИК РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ (ОРО) [14, - 93-97] Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение - это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.

Шестьдесят один вопрос опросника составляет пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:

1. Принятие — отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это — своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 



 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.