авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тверской ...»

-- [ Страница 4 ] --

4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

5. Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

В заключение, после описания методики, мы вернемся к анализу и интерпретации ее результатов в терминах данных шкал.

Текст опросника Отвечая на следующие далее вопросы, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

6. Я уважаю своего ребенка.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто мне неприятен.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.

15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.

22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по своему прав.

36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

39. Основная причина капризов моего ребенка - это эгоизм, лень и упрямство.

40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

46. Мой ребенок часто меня раздражает.

47. Воспитание ребенка - это сплошная нервотрпка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.

54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Обработка и оценка результатов Для каждого из видов родительских отношений, выясняемых при помощи данного опросника, ниже указаны номера суждений, связанные с данным видом.

Принятие — отвержение ребенка: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.

Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.





За каждый ответ «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ «нет» - 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы — о том, что они сравнительно слабо развиты. Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим образом.

ИНЕТРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ Высокие баллы по шкале «принятие — отвержение» — от 24 до 33 — говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно немало времени и не жалеет об этом…..

Низкие баллы по этой же шкале — от 0 до 8 — говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом………………………………………….

Высокие баллы по шкале «кооперация» — 7-8 баллов — являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы по данной шкале — 1-2 балла — говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога………… Высокие баллы по шкале «симбиоз» — 6-7 баллов — достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей…………………………………..

Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла — являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка…………………………………………………..

Высокие баллы по шкале «контроль» — 6-7 баллов — говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей……………………………………..

Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла — напротив, сви детельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов………………………………………… Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» — 7- баллов — являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла, напротив, сви детельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

Приложение РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «КАК НАДО ВЕСТИ СЕБЯ С ГИПЕРАКТИВНЫМ РЕБЁНКОМ»

Разработка Г.А.Широковой (2003)[35].

РЕКОМЕНДАЦИИ 1. Проконсультироваться с врачом, правильно выполнять все его предписания и дозировать лекарства.

2. Убрать из поля зрения все лекарственные средства и предметы, которые могут причинить ребенку вред.

3. Главное лекарство ребенка — это ваше полноценное общение с ним.

Важнее всего — это мера воспитательных воздействий, система и методика их осуществления.

4. Любое разногласие усиливает у малыша негативные проявления.

5. Продумать режим дня ребенка до мелочей. Желательно, чтобы он совпадал с режимом дня в детском саду. Прежде всего, самим родителям чет придерживаться этого режима. Важно, чтобы малыш сам хорошо знал, когда он должен встать, когда пойти гулять и т. д.

6. Используйте возможности игры в полной мере:

дидактические игры (лото, мозаика и т. д.) и различные конструкторы помогут ребенку научиться сосредотачиваться и быть внимательным;

подвижные и спортивные игры помогут ребенку переключить свою энергию в положительное русло. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок занимался каким-либо видом спорта, лучше, если это будет плавание, бег, велосипедный спорт;

сюжетные игры помогут вашему ребенку научиться налаживать контакт со сверстниками.

7. Займитесь с ребенком рисованием. Начинайте с листа большого формата с постепенным переходом к маленькому.

8. Читайте вместе с ребенком его любимые сказки.

9. Лучше ограничить пребывание ребенка в больших и шумных компаниях взрослых и детей. Интенсивного общения со сверстниками в течение дня в детском саду ему вполне достаточно.

10. Старайтесь делать так, чтобы в процессе ил ребенок взаимодействовал с какой-нибудь одной игрушкой, чтобы другие не отвлекали его внимания.

11. Учитесь владеть собой, исключите крик из вашего общения с ребенком. Вербальная и телесная агрессия вызывает обычно такую же ответную реакцию.

12. Не замыкайтесь в себе, поговорите об особенностях своего малыша с воспитателями группы, другими специалистами. Помните, что они ваши союзники и желают лишь добра вашему ребнку.

13. Поручите ребенку часть посильных домашних дел, которые ему необходимо выполнять ежедневно. Ни в коем случае не выполняйте их за него.

14. Заведите дневник контроля и отмечайте в нем вместе с ребенком его успехи в детском саду и дома. Продумайте графы и знаковую систему, ко торая наглядно демонстрировала бы ребенку его успехи.

15. Введите балльную или знаковую систему вознаграждения, с помощью которой вы сможете каждый хороший поступок отметить.

16. Старайтесь ставить реальные задачи перед малышом. Не используйте завышенных или заниженных требований.

17. Четко определите для ребенка рамки дозволенного.

18. Не навязывайте жестких правил, ваши указания должны быть именно указаниями, а не приказами.

19. Вызывающее поведение вашего ребенка — это способ привлечь ваше внимание. Дайте ему позитивный способ общения, уделяйте ему больше, времени. Учите его правилам взаимодействия.

20. Оберегайте ребенка от переутомления, которое приводит к снижению самоконтроля.

21. Старайтесь дома создать спокойную атмосферу.

22. Следите за сном ребенка, он должен высыпаться.

23. Развивайте у ребенка осознанное торможение. Перед тем как что либо сделать, необходимо подумать, представить свои действия.

24. Ваше спокойствие — лучший пример для ребенка.

25. Используйте физическую нагрузку для расходования физической избыточной энергии,, но не переутомляйте ребенка.

26. Найдите занятие, в котором бы ребенок хорошо разбирался. Это увлечение должно стать «полигоном успеха», в котором у него будет повышаться уверенность в себе. Главное, чтобы это занятие было действительно интересным для малыша.

Приложение ОЦЕНКА УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ И ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТИ РЕБЕНКА К НЕВРОЗУ Разработка А.И.Захарова (1995)[4].

ИНСТРУКЦИЯ: Родителям предлагают ответить на вопросы теста опросника, касающиеся особенностей поведения их ребенка. Каждый пункт оценивается в 2 балла, если отмеченная в нем особенность поведения выражена и тем более возрастает в своей интенсивности в последние годы.

Если указанные проявления встречаются периодически, то соответствующий пункт оценивается в 1 балл. При отсутствии названных в пункте особенностей поведения выставляется 0 баллов.

ОПРОСНИК РОДИТЕЛЕЙ:

1. Легко расстраивается, много переживает, все слишком близко принимает к сердцу.

2. Чуть что — в слезы, плачет навзрыд или ноет, ворчит, не может успокоиться.

3. Капризничает, ни с того ни с сего раздражается по пустякам, не может ждать, терпеть.

4. Очень часто обижается, «дуется», не переносит никаких замечаний.

5. Крайне неустойчив в настроении, вплоть до того, что может смеяться и плакать одновременно.

6. Вс больше грустит и печалится без видимой причины.

7. Как и в первые годы, снова сосет соску, палец, все вертит руках.

8. Долго не засыпает без света и присутствия рядом близких;

беспокойно спит, часто просыпается ночью;

не может сразу прийти в себя утром.

9. Становится повышенно возбудимым, когда нужно сдерживать себя, или заторможенным и вялым при выполнении заданий.

10. Появляются выраженные страхи, опасения, боязливость в любых новых, неизвестных или ответственных ситуациях.

11. Нарастает неуверенность в себе, нерешительность в действиях и поступках.

12. Все быстрее устает, отвлекается, не может концентрировать внимание продолжительное время.

13. Все труднее найти с ним общий язык, договориться, становится сам не свой, без конца меняет решения или уходит в себя.

14. Начинает жаловаться на головные боли вечером или боли в области живота утром;

нередко бледнеет, краснеет, потеет;

беспокоит зуд без видимой причины, аллергия, раздражение кожи.

15. Снижается аппетит, часто и подолгу болеет, повышается без причин температура, часто пропускает детский сад или школу.

Баллы, выставленные по каждому пункту опросника, нужно сложить.

Оценка результатов:

30-20 баллов — невроз у ребенка несомненен;

19-15 баллов — невроз был или будет в ближайшее время;

14-10 баллов — есть признаки нервного расстройства, но не обязательно достигающего стадии заболевания;

9-5 баллов — есть предрасположенность к возникновению Нервного расстройства, необходимо быть более внимательными к состоянию нервной системы ребенка;

4-0 балла — отклонения несущественны или являются выражением возрастных, преходящих особенностей ребенка.

Приложение ОЦЕНКА УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ И ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТИ К НЕВРОЗУ РОДИТЕЛЕЙ РЕБЕНКА Разработка А.И.Захарова (1995) [4].

Родителям предлагают ответить на вопросы, но в этом случае нужно оценить свое собственное состояние и самочувствие. Каждый пункт оценивается в 2 балла, если он полностью отражает состояние, отвечающего на вопросы;

в 1 балл, если частично;

при отсутствии названных в пункте особенностей поведения выставляется 0 баллов.

1. Легко расстраиваюсь, раздражаюсь по пустякам, долго не могу прийти в себя.

2. Становлюсь все более чувствительным, ранимым и обидчивым.

3. Все труднее контролирую свои чувства и эмоции, хотя потом и переживаю с чувством вины.

4. Все больше беспокоюсь, волнуюсь без видимых причин, не могу ждать, как обычно, нетерпелив и непоследователен в своих действиях и поступках.

5. Начинаю видеть опасность там, где ее нет, и более чем часто сомневаюсь в правильности своих решений.

6. Все менее жизнерадостен и активен в новых контактах, многое уже воспринимаю в мрачном свете, часто ворчу и злюсь, как потом оказывается, совсем не по тому поводу.

7. Возникает разлад с самим собой, внутренний конфликт.

Баллы, выставленные по каждому пункту, суммируются.

Оценка результатов:

0-4 балла — благополучное состояние нервной системы;

в стрессовых ситуациях возможно некоторое повышение нервозности;

5-9 баллов — наличие эмоционального стресса;

вы болели неврозом или можете заболеть им в ближайшее время;

10-14 баллов — невроз уже есть, необходимо обратиться за квалифицированной помощью к специалисту, и чем скорее вы это сделаете, тем меньше трудностей ждет вас в будущем.

Что нужно делать, если есть признаки невроза и все основания полагать, что он разовьется с поступлением ребенка в школу? Прежде всего не надо спешить давать ребенку «успокаивающие» таблетки. Это всегда успеется. Если причина невроза лежит в микросоциальных условиях, то сначала надо изменить характер общения с ребенком и отношение к нему в семье.

Приложение АНКЕТА ПО Г. ХОРНУ [29, - С.311] ИНСТРУКЦИЯ. Чтобы у нас было больше времени для личной беседы, мы просим Вас ответить на следующие вопросы. Если Вы не можете или не хотите отвечать на какие-то вопросы, то просто оставьте соответствующую графу незаполненной. Вы можете быть уверены, что вся информация будет обрабатываться конфиденциально.

Отметьте, пожалуйста, крестиком те вопросы, которые, как Вам кажется, относятся к Вашему ребенку. Если у Вас возникнут какие-то замечания, внесите их в графу «Пояснения».

Имя ребенка: Кто заполняет анкету: Дата:.

Сейчас или прежде Вы замечали у ребенка Пояснения Нарушения питания, боли в животе, рвота Лишний или недостаточный вес Запоры, поносы Недержание кала или нежелание ходить в туалет Недержание мочи ночью или/и днем Сверхвысокая двигательная активность, непоседливость Неловкость, часто ранит себя Гримасничанье, подергивание и вздрагивание лица Раскачивание туловищем, движения головой Частые головные боли Левшество или одинаковое использование обеих рук Недостаточное зрение или слух Речевые проблемы Обмороки, нарушение кровообращения Частые покраснения Повышенная чувствительность кожи Сексуальные проблемы или необычные особенности Сильное желание сосать Кусание ногтей, выдергивание заусенцев, выковыривание Жевание предметов, закручивание волос Скрежетание зубами Особое желание спать, повышенная потребность в отдыхе Нарушения сна, кошмарные сновидения Частое желание спать с родителями Страх темноты, спит только со светом В целом пугливый, особые страхи Повышенная чувствительность к шуму Повышенная чувствительность к запахам, отвращения Очень чувствительный к грязи, аккуратный Очень организованный и дисциплинированный Колебания настроения, много плачет Не хочет больше жить Замкнутость, скупость слов, робость Нет друзей, изолированность Не может за себя постоять Дурачится, хочет быть в центре внимания Часто раздражен, ищет ссоры Хочет командовать другими Обманывает, подделывает подписи Очень неорганизованный, непунктуальный Стремится убежать из дома, бродяжничество Все ломает и разрушает Хочет все иметь, огромные запросы Отнимает вещи у других, ворует Все раздает, транжирит Мало интересов, нет хобби Пассивный, несамостоятельный Плохие успехи в учебе или в работе Прогуливает школу, не участвует в работе Сверхчестолюбивый, не может проигрывать Ревность и соперничество с братьями и сестрами Другие особенности:

Вопросы о беременности, родах и послеродовом периоде матери Работала ли мать во время беременности (до какого месяца) Работала ли мать после рождения ребенка (с какого месяца) Была ли беременность запланированной Были ли прежде выкидыши или преждевременные роды Есть ли непереносимость группы крови родителей Были ли осложнения или заболевания во время беременности (какие) Были ли психические нагрузки, стрессы во время беременности Роды более, чем за 10 дней или через 10 дней относительно срока Длительные роды, ягодичное предлежание, щипцы, вакуум и др.

Присутствовал ли при родах отец Были ли нарушения питания или пищеварения на 1 году жизни Вес при рождении Когда ребенок научился ходить на горшок Рост при рождении Когда началось приучение к горшку Когда ребенок пошел Когда появились первые проявления упрямства Когда появились первые слова и какие До какого времени спал в комнате родителей Перенесенные заболевания (во сколько лет) Корь Ангина Ложный круп Осложнения от прививок _ _ _ Свинка Коклюш Судороги Переломы костей _ _ _ Скарлатина Бронхиты Аллергия, астма Травмы головы _ _ _ Другие заболевания: _ Расставания ребенка с родителями (например, на отдых, из-за болезни, у родственников) В возрасте На какое Где был В связи с чем?

время? ребенок?

Были ли у ребенка страхи оставаться одному?

Воспитывался ли ребенок у бабушки, дедушки, тети Был ли ребенок свидетелем смерти или тяжелой болезни Был ли ребенок свидетелем тяжелой аварии на дороге Ходил ли ребенок в детский сад и в каком возрасте Были ли у ребенка проблемы в связи с посещением детского сада Были ли там жалобы на ребенка Были ли проблемы с поступлением в школу Приложение ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ РЕБЁНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ Автор настоящей разработки Л.А.Ясюкова (Институт практической психологии, г. Санкт-Петербург, 2000 г.) [39].

ВВЕДЕНИЕ Диагностический комплекс состоит из двух методических блоков.

Первый блок методик предназначен для группового тестирования. В него входят гештальт-тест Бендер (зрительно-моторная координация), тест Тулуз-Пьерона (особенности нейродинамики, внимания, работоспособности), тест Равена (субтесты А и В – визуальное линейное и структурное мышление), а также проективные рисуночные тесты «Рисунок семьи» и «Дерево» (личностные особенности, самооценка, семейная атмосфера и т.п.). Групповое тестирование не должно проводиться в игровой форме. Необходимо создать обстановку характерную для обычного урока. Это позволит выяснить готовность детей к восприятию объяснений педагога и способность самостоятельно работать по общей инструкции. Если по каким-либо причинам организовать групповое тестирование невозможно, допускается проведение перечисленных методик в режиме индивидуального тестирования. Однако прогностичность полученных результатов в этом случае будет снижена.

Второй блок методик предназначен для индивидуальной работы с ребенком. Его цель – выяснить потенциальные возможности ребенка, уточнить проблемные моменты в его развитии. В этот блок входят методики, измеряющие объем кратковременной (зрительной и слуховой) памяти, структурно-уровневые характеристики мышления в аудиальной и визуальной модальностях, речевое развитие и личностные особенности ребенка (тест Теммл, Дорки, Амен) – сфера и уровень тревожности, цветовой тест Люшера – энергетическая обеспеченность и эмоциональные установки по отношению к школе).

1. ГРУППОВАЯ ДИАГНОСТИКА Общие правила 1. Обследование первоклассников лучше проводить во второй половине сентября, по окончанию первичной адаптации детей к школе. Дошкольники могут тестироваться в подготовительных группах детского сада или при поступлении в школу.

2. С первоклассниками тестирование проводится вместо уроков.

Психолог работает одновременно со всем классом. В этом случае тестирование занимает два урока по 40 минут. Желательно, чтобы у психолога был подготовленный помощник. Тестирование дошкольников проводится в группах по 6-10 человек. Детей необходимо рассадить по одному за парты или за столы, перед ними должна быть классная доска. С дошкольниками продолжительность группового тестирования может длиться от 20-ти до 40-ка минут в зависимости от объема группы и способностей детей.

3. Перед началом исследования детям раздаются специальные бланки, которые следует подписать (бланки подписывает психолог или его помощник). Для выполнения работы детям потребуются только ручки.

Порядок предъявления методик:

1. Тест Тулуз-Пьерона.

2. Тест Равена (Серия А и В).

3. Гештальт-тест Бендер.

4. Тест Коха «Дерево».

5. Тест «Рисунок семьи».

Бланк с корректурной пробы Тулуз-Пьерона, стимульный материал к тесту Равена (две прозрачные кассы среднего размера: в одной кассе задания серии А, в другой – задания серии В), образец для срисовывания теста Бендер содержатся в Вашем методическом комплекте. Для проведения рисуночных тестов требуется простой лист бумаги стандартного размера.

Для работы с тестами Тулуз-Пьерона, Равена и Бендер необходимо отводить время первого или второго урока, пока дети не устали. Позже проводить эти методики не рекомендуется. В детском саду проводить эти методики можно в любое время, т.к. там отсутствует утомляющая детей интеллектуальная деятельность, характерная для школьных уроков.

Рисуночные тесты можно проводить в любое время, даже после уроков (в процессе конкурсного отбора в гимназические классы их можно не использовать). Время проведения и процедура диагностики при работе с дошкольниками более вариативны, обычно они согласуются с внутренним распорядком детского сада или с принятой в конкретной гимназии общей системой конкурсного отбора.

ТЕСТ ТУЛУЗ-ПЬЕРОНА Инструкция. «Все на своих листочках в левом верхнем углу нашли вот такие два квадратика (показать на бланке и на доске) – это квадратики – образцы. Сними надо сравнить квадратики, которые нарисованы на следующей строчке (показать на бланке). Сначала попробуем все вместе на доске. Пока никто ничего не пишет, только отвечайте хором». Показывая на первый квадратик тренировочной строчки, спросить: «Этот квадратик похож точно-точно на какой-нибудь из образцов (показать)?». Выслушайте ответы. Разъясните, почему не похож: «В образце левый бочок зарисован, а тут правый».

Затем продолжите: «Когда квадратик не похож на образцы, его надо подчеркнуть (показать на доске)». Укажите на следующий квадратик тренировочной строчки: « А этот точно-точно похож на какой-нибудь из образцов? Да. Тогда его надо зачеркнуть вертикальной черточкой (показать на доске)». Аналогично спрашиваете про каждый квадратик тренировочной строчки, изображенный на доске: «Похож? Не похож?» и «Что делаем: зачеркиваем? Подчеркиваем?»

Дети должны отвечать хором. Смотрите, чтобы отвечали все. Если кто то из детей молчит или отвечает неправильно, остановитесь и попросите его ответить на ваш вопрос индивидуально. После разбора примера, приведенного на доске, скажите детям, что начинать работу могут все, кто понял задание: «Делать надо то же самое на своих листочках на тренировочной строчке. Тренировочная строчка без номера и нарисована сразу под образцами. Кому не понятно поднимите руки». Подойдите к тем, кто поднимет руки, и объясните инструкцию еще раз индивидуально так, чтобы дети поняли. Обязательно проверьте, как выполнили тренировочную строчку и все остальные ребята. Тем, кто сделал неправильно, надо также оказать помощь. Пометьте для себя тех детей, которые не смогли правильно понять инструкцию в процессе группового объяснения, для того, чтобы в дальнейшем выяснить причину.

Предупредите детей: «Кто сделает тренировочную строчку, может отдохнуть. Пока делать ничего больше не надо». Тех, кто ошибся при выполнении задания на тренировочной строчке, необходимо подбодрить:

«ничего страшного, т.к. это – черновичок». Подождите, пока все не закончат работать на тренировочной строчке.

Продолжение инструкции. «Теперь, когда я скажу: «Начали!», - мы будем все вместе выполнять само задание. Работать мы будем точно по времени. На каждую строчку я буду давать одну минуту. За одну минуту никто всю строчку сделать не успеет. Кто-то сделает столько (показать полстрочки), кто-то столько (показать чуть больше или чуть меньше). Не надо торопиться, надо работать внимательно!

Как только пройдет минута, я скажу: «Стоп, пошла вторая строчка». Вы сразу переносите руку (показать на бланке) и начинаете делать вторую строчку.

Работаете, работаете, пройдет еще минута, и я скажу: «Стоп, пошла третья строчка». Сразу переносите руку и начинайте делать третью строчку (показать). И так мы сделаем 10 строчек. Сравнивать нужно с этими же квадратиками (показать на квадратики образцы). Делать все то же самое, что вы только что делали: так же зачеркивать и подчеркивать. Понятно?»

Если детям все понятно, скажите: «теперь все взяли ручки, поставили руку на первую строчку (проверит, чтобы это сделали все дети) и начали».

По истечении 10 минут: «Стоп, все работу закончили, ручки положили.

Никто ничего больше не пишет. Отдохнули, помахали руками».

В процессе тестирования следите, чтобы все дети работали точно по инструкции. Кинестетики и высокотревожные дети после дополнительного пояснения обычно успешно справляются с заданием. В процессе работы всех детей необходимо хвалить и подбадривать. Сначала похвалите их за то, что все правильно поняли, как надо работать. Тех, кто ошибся на тренировочной строчке и расстроился, успокойте, сказав, что ничего в этом страшного нет. В процессе выполнения самого задания обязательно говорите детям: «Все молодцы, хорошо работаете». К концу работы подбадривайте: «Молодцы. Уже немного осталось».

(Бланк ответов теста смотри в Приложении ).

ТЕСТ РАВЕНА Когда дети закончат работать с тестом Тулуз – Пьерона, следует раздать им книжечки с заданиями серий А и В теста Равена. Дети продолжают работать на тех же бланках, На доску необходимо перерисовать таблицу для записи ответов к тесту Равена. Она изображена на Бланках ответов к тесту Тулуз – Пьерона. При работе с тестом Равена лучше, чтобы первоклассники, сидящие за одной партой, Выполняли задания разных серий. Необходимо следить, чтобы дети не списывали друг у друга, все дошкольники, сидящие по одному, выполняют сначала задание серии А, затем – задание серии В.

Инструкция. Все получили книжки с картинками. В них ничего ни писать, ни рисовать, ни помечать нельзя. Мы будем в них только смотреть.

Писать будем на своих листочках.

Все нашли на своих листочках вот такую табличку (показать на доске).

В эту табличку вы будете записывать свои ответы. Все умеют писать цифры? Кто не умеет, тому я помогу. Поднимите руку, кто не умеет.

Сейчас взяли книжечки в руки те, у кого вот такая картинка (показать картинку А1).

Видите, здесь нарисована большая картинка ( показать), из нее как будто вынули кусочек, получилась, как будто дырочка (показать), а ниже нарисованы заплатки (показать). Посмотрите, какую из этих заплаток надо сюда (показать0 положите, чтобы этой дырочки не было видно, чтобы ее не стало, чтобы рисунок совпал, чтобы картинка получилась правильная, Покажите пальчиком эту заплатку». Проверьте, все ли показывают правильный ответ. Объясните тем, кто не понял.

Спросите у класса: «Какой номер у заплатки, которую мы выбрали?»

Выслушав детей скажите: «Правильно четыре». Покажите в таблице клеточку А1: «Вот ваша картинка А1, и вот сюда, в пустую клеточку, пишем номер заплатки, которую мы выбрали – 4. Запишите все в своих листочках цифру 4 (проверить).

Дальше работаем самостоятельно, никто ничего не говорит.

Переворачиваем страницу. Смотрим следующую картинку – какая заплатка сюда подходит (Молча! Никто ничего не говорит!), и вот сюда (показать на доске клеточку А2) записываем ее номер.

Так работаем дальше, до конца книжечки: переворачиваем странички, ищем подходящие заплатки и записываем их номера в табличку».

Перейдите к заданиям серии В (озвучивается русский, а не латинский вариант буквы): «теперь взяли книжечки те, у кого картинка В1… (вся инструкция повторяется). Работаем самостоятельно, не разговариваем».

После того, как все начали работать, помогите тем, кто не умеет писать.

Дети должны молча показывать пальцем ответ, а вы записываете его в таблицу.

Завершившие работу с первой серией заданий, поднимают руку и получают следующую книжку. При этом необходимо проверить, не пропустил ли ребенок какое-либо задание. Если на ответном листе остались пустые клетки или ребенок говорит, что у него не помещаются все ответы, следует с ним вместе проделать всю работу заново.

(Стимульный материал теста см. Альбом-Приложение ).

ГЕШТАЛЬТ – ТЕСТ БЕНДЕР ВСЕ, кто закончил работать с тестом Равена, получают чистый лист (можно использовать обратную сторону бланка ответов к тесту Тулуз – Пьерона) и образец для срисовывания. Чистый лист должен лежать перед ребенком горизонтально. Образец для срисовывания также в горизонтальной ориентации располагается над чистым листом.

Инструкция. «На чистый лист бумаги постарайтесь срисовать эти картинки так, чтобы получилось очень похоже».

Срисовывать ребенок должен ручкой, Важно, чтобы он воспроизводил и общий вид, и расположение рисунков. По окончании работы предложите ему проверить, все ли получилось похоже. Если ребенок захочет, он может перерисовать или исправить свое изображение. Пометьте тот рисунок, который ребенок выберет как наиболее похожий.

Некоторые дети справляются с работой значительно раньше других, задолго до окончания урока. В это время с ними можно индивидуально провести тест Тэммл, Дорки, Амен и тест Люшера, В нашем диагностическом комплексе входящие в батарею для индивидуального проведения.

ТЕСТ ТЕММЛ, ДОРКИ, АМЕН Тест Теммл, Дорки, Амен имеет два набора картинок: для девочек и для мальчиков. Ребенку показывают книжечку с соответствующим набором картинок.

Инструкция. «Художник нарисовал картинки, но забыл нарисовать лицо.

Посмотри, что здесь происходит, и скажи (или покажи), какое бы ты поставил личико – веселое или грустное?»

Ответы ребенка заносятся в Бланк ответов. При этом можно использовать любой вариант шифровки. Например: «+» - веселое, «_» грустное или «1» - веселое, «2» - грустное и пр. Дети не обязаны объяснять, почему они выбирают то или иное лицо. Даже если ребенок выбирает веселое личико для картинки, на которой на мальчика (девочку) замахиваются стулом, - не возражайте. Предупредите детей, что в этом задании нет правильных или неправильных ответов, и каждый решает так, как ему хочется. Следите, чтобы другие дети не мешали ребенку подсказками. Нельзя объяснять ребенку то, что происходит на картинке, нельзя «подводить2 его к ответу. Можно лишь периодически просить ребенка, чтобы он внимательнее смотрел на то, что происходит на картинке.

ТЕСТ ЛЮШЕРА Цветовые карточки выкладываются перед ребенком на чистом листе бумаги (желательно, слегка «сероватой», а не ослепительно белой).

Инструкция. «На какой из этих цветов больше всего похоже твое настроение, когда утром ты идешь в школу? Покажи этот цвет пальцем».

Задайте следующий вопрос: «На какой из этих цветов больше всего похоже твое настроение дома в выходные дни?

У дошкольников спрашивают об их настроении, когда они:

а) утром идут в детский сад;

б) находятся дома в выходные дни;

в) думают. что скоро в школу.

Номера выбранных цветов заносятся в бланк ответов.

Продолжение инструкции. «А теперь будем выбирать цвета заново.

Сейчас из разложенных перед тобой цветов выбери тот, который тебе больше всего н6равится, кажется красивее». Выбранный цвет уберите из поля зрения ребенка. Далее предложите ребенку произвести аналогичный выбор среди оставшихся цветов и так далее до конца. Последовательность предпочтения цветов записывается в Бланке ответов.

Иногда среди оставшихся 2-3-х цветов ребенок не может выбрать лучший, т.к. все они ему не нравятся. Тогда надо изменить инструкцию и спросить: «Какой из этих цветов тебе не нравится больше, какой из них хуже?» Ответы записываются в «обратном порядке», начиная с последнего цвета.

Выбор цветов производится один раз. Повторный выбор цветов большинство детей воспринимает негативно как проверку памяти. Дети стараются вспомнить предыдущий порядок выбора и расстраиваются, если забыли. Особенно неприятной оказывается процедура повторного выбора для тревожных детей. Массовые обследования показали достаточную надежность однократного выбора цветов. В этом случае дети работают с удовольствием и не теряют интереса к заданию.

ПРОЕКТИВНЫЕ ТЕСТЫ «ДЕРЕВО» И «РИСУНОК СЕМЬИ»

Для проведения проективных рисуночных тестов выдайте детям чистые листы бумаги. Лист должен лежать перед ребенком вертикально.

Инструкция. «А теперь каждый на своем листе рисует любое дерево, кто какое захочет».

Никаких наводящих инструкций (типа: посмотрите в окно, вспомните, как вы гуляли в парке, что вы рисовали на уроке, что растет во дворе и пр.) давать нельзя. Если ребенок уточняет, можно ли нарисовать елку, пальму, зимнее дерево без листьев, осеннее дерево и т.п., скажите: «Можно все»

(однако, такое пояснение дается только в том случае, когда дети об этом спрашивают).

Рисовать можно чем угодно (ручкой, простым карандашом, цветными карандашами, фломастерами), но выбор должен сделать сам ребенок. Для дальнейшей интерпретации личностных особенностей ребенка важно знать, каким цветом он пользуется и использует ли он цвет вообще.

Поэтому нельзя, например, говорить детям: «Приготовили цветные карандаши, сейчас будем рисовать» или «Рисовать лучше ручкой».

Необходимо, чтобы на столе был пенал, в котором лежат и карандаши, и фломастеры, и ручки, чтобы ребенок сам смог выбрать то, чем он будет рисовать.

Лист должен быть абсолютно чистым, чтобы ребенок мог расположить дерево там, где ему захочется. Подписывать лист следует только после завершения работы. Если заранее подписать лист снизу, то ребенок невольно перемещает изображение дерева вверх. Если подпись – сверху, то ребенок опускает изображение ниже, вообще не рисует, например, солнце или облака. Все это искажает интерпретацию.

После того, как дети закончат рисовать дерево, попросите их перевернуть лист и положить его горизонтально. Скажите: «На этой стороне листа, нарисуйте, свою семью». Никаких дополнительных инструкций по поводу того, как должен выглядеть рисунок, давать нельзя.

Нельзя «подводить» детей к «кинетическому» рисунку семьи, предлагая им изобразить ситуацию, в которой каждый член семьи чем-то занят.

Ребенок должен сам решить, кого и как он будет рисовать. Если он испытывает трудности, говорит, что не умеет рисовать людей, скажите ему, что это не важно. Пусть он рисует, как умеет. Можно предложить ребенку рисовать по принципу: «…палка, палка, огуречик – вот и вышел человечек». Начало этого стишка: «точка, точка, запятая, минус – рожица кривая» - использовать нельзя. Важно знать будет ли ребенок сам, «без наводки», изображать лицо того или иного члена семьи и какие именно части лица он нарисует.

В процессе рисования необходимо подписывать и нумеровать членов семьи в порядке их изображения ребенком. Если нарисованы сестры или братья, следует уточнить, старшие они или младшие, когда ребенок закончит рисовать, спросите у него, есть ли еще у него кто-нибудь в семье.

Не заставляйте ребенка дорисовывать «пропущенных» членов семьи, если он этого не хочет. Запишите все комментарии ребенка и свои наблюдения за его поведением. Пометьте, кого из членов семьи ребенок нарисовать не захотел.

С детьми, которые раньше других закончат рисовать, можно индивидуально провести тест Люшера и тест Теммл, Дорки, Амен. Можно проделывать это и параллельно с рисованием, обходя постепенно весь класс.

К индивидуальному тестированию рекомендуется приступать только после обработки и анализа данных групповой диагностики. Это необходимо для того, чтобы избежать опрометчивых выводов.

Если чьи-то результаты по тесту Равена попадают в зону патологии, не торопитесь с заключением. Возможно, ребенок что-то пропустил, сбился, перепутал либо вообще не понял, как надо работать. В этом случае во время индивидуального тестирования необходимо еще раз дать еще раз тест Равена, но уже проследить за его работой и понять причины низкого результата, полученного при групповом обследовании.

Если по манере выполнения теста Тулуз – Пьерона и теста Равена ребенок выглядит как кинестетик (не понимает инструкцию со слов и улавливает суть задания только после того, как выполнит реальные действия под вашим руководством), следует проверить это предположение, обратив особое внимание на то. Как он будет справляться с речевыми заданиями. Чем «абстрактнее» будут эти задания, тем больше затруднений будет испытывать ребенок с преодолением кинестетической модальности.

Если по результатам теста Тулуз – Пьерона и теста Бендер у ребенка можно предположить наличие легких функциональных нарушений в работе мозга (ММД), в ходе индивидуального тестирования важно выяснить, как это сказывается на функционировании его памяти и мышления.

Если скоростные характеристики по тесту Тулуз – Пьерона оказались ниже возрастной нормы, то в процессе индивидуальной работы следует обратить внимание на особенности поведения ребенка, темп его речи и скорость ответов. Возможно, медлительность ребенка не связана с особенностями его нейродинамики, а вызвана излишней старательностью, тревожностью или недостаточным развитием его визуальной памяти.

2. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА Общие правила 1. Тестирование желательно проводить в отдельном кабинете, вызывая детей по очереди. Индивидуальное обследование занимает 10- минут (в зависимости от уровня интеллектуального развития ребенка). При конкурсном отборе в гимназические классы время обследования составляет 5-7 минут, т.к. количество заданий для индивидуального проведения в этом случае меньше.

2. В процессе индивидуальной работы важно как можно подробнее фиксировать все особенности ответов и поведения ребенка. В ходе тестирования нельзя поправлять ребенка, просить его подумать еще раз, указывать на ошибки или требовать пояснений. За правильные ответы надо хвалить. Если ребенок ответил неверно, надо просто перейти к следующему заданию со словами: «А теперь…».

Разговаривать нужно спокойно и доброжелательно. Не следует торопить ребенка с ответом, если он задумался, следует молча ждать. Если ребенок признается, что не может найти ответ, нужно сказать ему, что ничего страшного в этом нет, и предложить перейти к следующему заданию.

3. Инструкции к индивидуальным заданиям должны быть абсолютно одинаковыми для всех детей, варьировать и или изменить текст инструкции нельзя. Желательно точно воспроизводить предложенные варианты инструкций. По результатам многократного тестирования именно такие формулировки представляются оптимальными.

4. Индивидуальную диагностику можно проводить в 2-3 приема, а не обязательно сразу, Если вы видите, что ребенок с ММД перестал реагировать на ваши вопросы, диагностику следует прервать немедленно. Ребенок должен отдохнуть, а к работе можно будет вернуться позже и не обязательно в этот же день.

Порядок предъявления тестовых заданий.

1. Кратковременная речевая память.

2. Кратковременная зрительная память.

3. Интуитивный анализ – синтез.

4. Речевые антонимы.

5. Речевые классификации.

6. Речевые аналогии.

7. Произвольное владение речью:

исправление семантически неверных фраз;

восстановление предложений;

завершение предложений.

8. Интуитивный анализ – синтез.

9. Визуальные классификации.

10.Визуальные аналогии.

11.Абстрактное мышление.

12.Тест Теммл, Дорки, Амен.

13.Тест Люшера.

Стимульный материал, необходимый для индивидуального проведения заданий с 1-го по 11-ое, содержится в большой прозрачной кассе.

Стимульный материал к тесту Теммл, Дорки, Амен содержится в двух прозрачных кассах меньшего размера, т.к. имеет два варианта – для мальчиков и для девочек. Цветовые карточки к тесту Люшера хранятся в специальном футляре.

Порядок предъявления заданий менять не рекомендуется. Наш опыт показал, что, выполняя задания в данной последовательности, дети не утомляются и работают с удовольствием, Если во время группового тестирования ребенок успел выполнить тест Теммл, Дорки, Амен и тест Люшера, повторно в ходе индивидуального обследования их делать не надо. Все ответы ребенка фиксируются в Бланке ответов.

ЗАДАНИЕ 1. КРАТКОВРЕМЕННАЯ РЕЧЕВАЯ ПАМЯТЬ Инструкция. «Сейчас я буду говорить слова, а ты слушай внимательно и запоминай. Когда я перестану говорить, сразу повторяй все, что запомнилось в любом порядке». Четко произнесите слова с интервалом в полсекунды, по окончанию кивните головой и тихо скажите: «Говори».

Слова для запоминания предъявляются только один раз. Если с первого предъявления ребенок ничего не запомнил, можно повторить слова еще раз и после этого выслушать ребенка, чтобы у него не осталось ощущения неуспеха. Однако при интерпретации будет учитываться первый «нулевой» вариант.

Запишите все, что скажет ребенок (слова, которые он придумал сам, повторы и т.п.), не поправляя и не критикуя его ответы. Записывайте слова так, как они произнесены ребенком, помечая для себя искажения и дефекты произношения. В конце работы обязательно похвалите ребенка, сказав: «Задание было трудное, и ты – молодец, много запомнил». (даже если ребенок запомнил всего 2-3 слова).

ЗАДАНИЕ 2. КРАТКОВРЕМЕННАЯ ЗРИТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ Инструкция. «А здесь нарисованы картинки. Смотри и запоминай.

Потом я заберу у тебя эти картинки, а ты мне назовешь все, что запомнилось, в любом порядке». Время предъявления картинок – 20- секунд.

Запишите все, что скажет ребенок дословно. Когда ребенок замолчит, скажите ему: «Попробуй мысленно посмотреть картинку, может быть, ты еще что-то увидишь». Обычно детям удается вспомнить что-нибудь еще.

Запишите то, что вспомнит ребенок, и обязательно похвалите его за работу.

ЗАДАНИЕ 3. ИНТУИТИВНЫЙ РЕЧЕВОЙ АНАЛИЗ – СИНТЕЗ Инструкция. А теперь я буду говорить слова, а ты ищи. Какое слово лишнее, Всего будет пять слов, четыре можно объединить, они друг к дружке подходят, а одно – неподходящее, лишнее, его и называй».

Зачитайте последовательность слов и запишите лишнее слово, которое назовет ребенок. Похвалите его. Не просите ребенка объяснить, почему он выбрал то или иное слово. Если ребенок сам будет что-то пояснять, запишите его комментарии. Если ребенок неправильно выполняет первое задание или не понимает, как это – найти лишнее слово, - разберите с ним пример: «роза, тюльпан, ромашка, фасоль, фиалка». Пусть о каждом слове ребенок скажет, что это такое. Помогите ему выбрать лишнее слово и объясните, почему оно лишнее. Пометьте, если ребенок догадался сам.

Если в первом задании ребенок в качестве лишнего назвал последнее слово в ряду, а до этого он плохо справился с заданием на кратковременную речевую память, спросите у него, все ли слова он запомнил. Прочитайте слова еще раз. Если после этого ребенок дает правильный ответ, следующие ряды ему надо зачитывать 2-3 раза. При конкурсном наборе в гимназические классы детей надо заранее предупредить, что по их просьбе вы можете повторить слова еще раз.

Все повторные предъявления слов отмечаются в Бланке ответов для того, чтобы потом при интерпретации выяснить причину, анализируя показатели скорости переработки информации, внимательности, речевой памяти, мышления, тревожности.

ЗАДАНИЕ 4. РЕЧЕВЫЕ АНТОНИМЫ Инструкция. «А теперь я буду говорить тебе слово, а ты придумай, какое слово будет наоборот. Например: маленький, а наоборот – большой, чистый, а наоборот – грязный. Понятно?»

Зачитайте слова по очереди. Если ребенок не может придумать антоним после предъявления слова, помогите ему, задав вопрос более конкретно:

«Пластилин мягкий, а камень - …?

Нож бывает острый, а бывает - …?

Дорога широкая, а тропинка - …?

Река глубокая, а лужа - …?»

Если ребенок отвечает неправильно или произносит слова с приставкой «не» (неострый, неглубокий и пр.), не поправляйте его, записывайте ответы дословно, обязательно хвалите или хотя бы поощряйте его словом «хорошо».

ЗАДАНИЕ 5. РЕЧЕВЫЕ КЛАССИФИКАЦИИ Инструкция. «А теперь другое задание. «Кастрюля, тарелка…» - какие еще слова сюда подойдут, что еще можно добавить?»

Желательно, чтобы ребенок придумал не меньше двух слов (больше трех не надо). Если ребенок не может - не настаивайте. Запишите все его ответы. Затем спросите: «Что это такое? Как все это можно назвать одним словом?». Запишите ответ. Похвалите ребенка.

Если ребенок добавил слова «каша, суп» или «плита, стол» и т. п., запишете ответы, не поправляя, но спросите: «Кастрюля, тарелка» - что это такое, как можно назвать одним словом?». Запишите ответ. Если ребенок затрудняется ответить, скажите ему: «Забыл, да? Ничего страшного, давай сделаем другое задание».

С остальными заданиями на речевые классификации поступайте аналогично, Если ребенок не может вспомнить обобщающего слова, а говорит например: «Диван – это чтобы спать, а в шкаф вещи кладут». – так и записывайте не поправляйте его.

ЗАДАНИЕ 6. РЕЧЕВЫЕ АНАЛОГИИ Инструкция. «А теперь представь» «стол – скатерть» (можно показать руками). Эти два слова как-то между собой связаны. Тебе надо найти подходящее слово к слову «пол», чтобы получилась такая же парочка, как «стол – скатерть». Я назову тебе слова, ты выбери, какое из них подойдет к слову «пол», чтобы получилось так же как «стол – скатерть». «Пол» выбирай: «мебель, ковер, пыль, доски, гвозди».

Запишите ответ. Если ребенок ответил неправильно, не говорите ему об этом, а следующее задание разберите с ним как пример.

Продолжение инструкции. «Огород – морковь» - Как связаны эти два слова? Можно сказать, что в огороде растет морковь, да? Тогда к слову «сад» какое слово подойдет, чтобы получилось так же, как «огород – морковь»? «Сад» - выбирай: «забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка».

Запишите ответ. Если ребенок снова ответил неправильно, больше примеры не разбирайте. Доделайте задание в соответствии с общей инструкцией. Не поправляйте ребенка и не делайте критических замечаний в процессе работы.

ЗАДАНИЕ 7. ПРОИЗВОЛЬНОЕ ВЛАДЕНИЕ РЕЧЬЮ Исправление семантически неверных фраз.

Инструкция. «Послушай предложение и подумай, правильное оно или нет. Если неправильное, скажи так, чтобы было верно».

Зачитайте предложение. Если ребенок говорит, что все верно, так и запишите и переходите к следующему предложению. По просьбе ребенка предложение можно повторить, отметив это в Бланке ответов. Если ребенок начинает объяснять, почему предложение неправильное, остановите его и попросите сказать так, чтобы было правильно. Второе предложение делается аналогично.

Восстановление предложений.

Продолжение инструкции. «А в этом предложении в середине что-то пропущено (слово или несколько слов). Вставь, пожалуйста, пропущенное и скажи, какое предложение получится».

Зачитайте предложение, делая паузу на месте пропуска. Запишите ответ.

Если ребенок называет только слово, которое надо вставить, попросите его сказать предложение целиком. Если ребенок затрудняется, не настаивайте.

Второе предложение делается аналогично.

Завершение предложений.

Продолжение инструкции. «А теперь я начну предложение, а ты закончи».

Произнесите начало предложения так, чтобы оно интонационно звучало незаконченным, и ждите ответа. Если ребенок затрудняется с ответом, скажите ему: «Придумай что-нибудь, чем можно было бы закончить это предложение». Затем повторите начало предложения и отметьте это на Бланке ответов. Ответы записывайте дословно, сохраняя порядок слов и их произношение. Не поправляйте ребенка, хвалите его работу.

ЗАДАНИЕ 8. ИНТУИТИВНЫЙ ВИЗУАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ – СИНТЕЗ Покажите ребенку картинки, соответствующие этому заданию.

Инструкция. «А теперь посмотри на эти картинки. Кто в верхнем рядочке лишний? Покажи. А в следующем рядочке какая картинка лишняя?» И так далее.

Запишите ответы. Если ребенок медлит с ответом, спросите его: «Ты понимаешь, что нарисовано на картинках?» Если ему не понятно назовите сами.

Если ребенок говорит, что лишних картинок нет (для четвертого задания это характерно), отметьте это в Бланке ответов. Затем попросите ребенка поискать еще и запишите, какую картинку он после этого выберет. Если ребенок отказывается искать, не настаивайте.

ЗАДАНИЕ 9. ВИЗУАЛЬНЫЕ КЛАССИФИКАЦИИ.

Откройте перед ребенком страницу с первыми двумя заданиями.

Инструкция. « Здесь в верхнем рядочке две картинки лишние. Три можно объединить. А две к ним не подходят. Какие не подходят? Покажи (записать ответ). А здесь – какие две картинки лишние (указать на следующий ряд)? Три картинки тоже объединяются, а две другие – лишние. Какие? Покажи».

Запишите ответы, пояснений не требуйте. Покажите ребенку картинки с двумя следующими заданиями.

Продолжение инструкции. «А здесь в верхнем рядочке две картинки можно объединить, потому что на них нарисовано что-то похожее, общее.

Что на одной картинке нарисовано, почти то же самое нарисовано и на другой, и эти две картинки можно объединить. Покажи, какие (записать ответ). А здесь какие можно объединить (показать на следующий ряд картинок)?»

Ответы запишите, объяснений не требуйте.

ЗАДАНИЕ 10. ВИЗУАЛЬНЫЕ АНАЛОГИИ Покажите ребенку картинки, соответствующие этому заданию.

Инструкция. «Посмотри, здесь уже объединили «виноград» и «вишню»

(показать). Тогда к бегемоту вот сюда (показать на картинке снизу) надо добавить, чтобы получилась такая же парочка? Если «виноград и вишня», то «бегемот и …»? Покажи».

Запишите ответ. Покажите следующие картинки. Повторите инструкцию, но больше не называйте то, что нарисовано на картинках, а только показывайте.

Продолжение инструкции. «А вот здесь тоже объединили (показать).

Тогда сюда (показать) по этому же принципу какую из этих картинок (показать на картинки снизу) надо добавить, чтобы получилась такая же парочка (показать), чтобы картинки были так же связаны?»

Все последующие задания делайте аналогично. Принимайте и записывайте все ответы без критики, за правильные ответы обязательно хвалите ребенка.

ЗАДАНИЕ 11. АБСТРАКТНОЕ МЫШЛЕНИЕ Покажите ребенку картинки, соответствующие этому заданию.

Инструкция. «Один желудь, два желудя (показать), «цифра один»…, а сюда (показать на пустую клеточку) какую из этих картинок (показать на картинки справа) надо добавить? Покажи эту картинку».

Запишите ответ, перейдите к следующей картинке.

Продолжение инструкции. «Посмотри, нарисован холодильник. Знаешь, для чего холодильник используется, да? На какой из этих картинок (показать на картинки справа) нарисовано что-то такое, что используют не для того, для чего холодильник, а а наоборот? Наоборот тому, для чего используется холодильник? Покажи эту картинку».

Запишите ответ, не требуя объяснений. Перейдите к следующему заданию.

Продолжение инструкции. «У этих двух картинок (показать на две верхние картинки) есть что-то общее. Какую из нижних картинок (показать) к ним надо добавить, чтобы она одновременно подошла и к этой (показать на желуди), и к этой картинке (показать на сов), и чтобы это общее повторилось? Какая из нижних картинок лучше всего подойдет сразу к двум верхним? Покажи (Записать ответ;

если ребенок указывает на «ягоды», спросить: «Почему?» и записать)».

Перейдите к следующему заданию.

«Слушай внимательно: какое слово длиннее – «змея» или «червячок»?»

Запишите ответ. В этом задании инструкцию повторять нельзя.

Следующее задание дается только при конкурсном отборе в гимназические классы или при тестировании учащихся гимназических классов.

«Посмотри, вот так цифры записаны (показать). Сюда (показать на многоточие) какую надо добавить: 4, 6 или 7 (записать ответ)?»

Далее ребенку предлагается поработать с тестом Теммл, Дорки, Амен, а потом с тестом Люшера (если он их еще не выполнял в ходе группового тестирования).

Похвалите ребенка и скажите, что работа закончена.

РАЗДЕЛ СПИСОК ИСТОЧНИКОВ IV Основная литература 1. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей:

Учеб пособие для суд. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2004.

2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы.

– М., 2007.

3. Государственный стандарт высшего профессионального образования по специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология». – М., 2000.

4. Педагогическая практика. Т., ТвГУ, 2006.

Дополнительная литература Захаров А.И. Детские неврозы (психологическая помощь родителей 1.

детям. – СПб., 1995.

Ильина М.Н. Подготовка к школе: Развивающие тесты и 2.

упражнения. - СПб.,2004.

Карманов А.А. Связь аспектов политической социализации и 3.

психической адаптивности молодежи// Социально профессиональная адаптация молодежи в современных условиях.

Кемерово, 1999.

Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным 4.

образовательным учреждением: Практическое пособие для руководителей. – Ч.1. – Ростов н/Д., 2002.

Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребнка 5.

дошкольника. – М., 2007.

Левитан М.К. Основы педагогической деонтологии. – М.: «Наука», 6.

1994.

Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с 7.

задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – С.66-67.

Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая 8.

готовность ребнка к школе. – М., 2002.

Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / 9.

Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л. Венгера. - М., 1988. - С. 48-51.

Педагогика среднего профессионального образования: Курс 10.

лекций. – Тверь, 2004.

Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного 11.

образования: Учебное пособие / Под ред.В.И.Ядэшко, Л.М.Волобуевой. – М., 1999.

Положение о рейтинговой системе в университете. – Тверь, 2004.

12.

Практикум по психологии состояний: Учебное пособие / Под 13.

ред. проф. А. О. Прохорова. – СПб: Речь, 2004.

Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Ред.-сост.

14.

Д.Я.Райгородский. – М.: «БАХРАХ-М», 2004. – С.569-573.

15. Практическая психология. Инструментарий / В.Б.Шапарь. – Изд. 3-е – Ростов-н/Д.: Феникс, 2005.

16. Реан А.А. Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, воспитателей. - СПб., 2003.

17. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Под ред.

В.В.Давыдова. – Т.1., 1993.

18. «Словечко»: Инновационная программа дополнительного дошкольного образования для детей 3-6 лет. – Тверь: изд-во «София», 2001.

19. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф.Бурлачук, С.М.Морозов. – СПб, 2003. – С.274-277.

20. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной педагогике. _ М., 1998. – С.242-252.

21. Хухлаева О.В. Лесенка радости. – М., 1988.

22. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. – М., 2001. – С.29-31.

23. Шванцара Й. Диагностика психического развития. – Прага, 1978.

24. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. – Ростов н/Д., 2004. – 197-238, 283-286.

25. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология.- СПб.: Питер, 2001. - С.337-339.

26. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Уч. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2006.

27. Ясюкова Л.С. Комплекс методик для диагностики психологической готовности ребенка к школе.- Иматон, СПб.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
 










 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.