авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 12 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОРДОВСКИЙ ...»

-- [ Страница 4 ] --

В заключении такого занятия воспитатель может прочитать произведение сам, чтобы еще раз напомнить детям, как можно красиво читать потешку.

На этих занятиях можно учить детей изменять силу голоса (читать громко, тихо, шепотом), темп чтения (быстро, медленно).

Повторять пройденные произведения можно в свободное от занятий время: на прогулке, в вечернее время. При повторе следует обязательно уточнять жанр фольклорного произведения вопросом («Что ты нам сейчас рассказал?») Важно также пояснить детям, с какой целью использовал народ данный жанр фольклора.

Детей 6-7 лет очень важно готовить к восприятию фольклорного произведения. Для этого им показывают различные национальные изделия, иллюстрации национальных костюмов, мордовские избы;

мордовский орнамент, вышивку, деревянные игрушки;

возможны экскурсии в музеи. Детям рассказывают о различных мордовских праздниках, национальных традициях и обрядах, указывая на роль фольклорных произведений в них.

В этом возрасте дети легко воспроизводят прочитанный текст, могут рассказать эмоционально и выразительно. По желанию педагога на одном занятии может быть использовано два фольклорных произведения, подобранных по тематике. Например: мордовская народная сказка «Ведява» и мордовская колыбельная песня «Стук! Стук! Палка Бабы Яги».

Занятия по ознакомлению детей с фольклорными произведениями можно проводить в форме путешествия, различных конкурсов и викторин.

Ознакомление с мордовским фольклором происходит не только в учебном процессе, но и в ходе праздников и развлечений.

В работе с детьми необходимо включать в сценарии праздников и развлечений мордовские народные песни и танцы. Такие праздники создают атмосферу теплоты, способствуют развитию интереса, дружеских отношений к мордовскому народу, к его обычаям.

В свободной деятельности и на занятиях нами широко используется неповторимый игровой фольклор, так как радость движения в них сочетается с духовным обогащением детей.

Мордовские подвижные игры побуждают детей к общению в процессе обсуждения правил, выбора ведущих (или водящих), распределения ролей, разделения на команды. Кроме того, многие подвижные игры включают такие правила, как ведение диалога («В платки»), специальные стихи, проговариваемые хором («Раю-раю»). Такие мордовские подвижные игры развивают произвольность поведения, способствуют усвоению моральных норм.

Анализируя и сравнивая произведения устного народного творчества, дети узнают, что мордва и русские одинаково оценивают моральные качества человека. Воспитывают доброту, честность, правдивость, смелость, отвагу, любовь к Родине, трудолюбие, бичуют трусость, ложь, жадность, лень.

Произведения устного народного творчества сопровождают ребенка с первых дней его жизни. Любовь к родному слову, воспитанная в дошкольном детстве, постепенно перерастает в любовь к литературе и искусству, которая сопровождает человека всю жизнь.

Литература 1. Брыжинский, В. С. Мордовские народные игры. / В. С.Брыжинский. – Саранск :

Мордов.кн. изд-во, 2009. – 272 с.

2. Все о Мордовии / сост. Е. М. Голубчик, В. Д. Еремкин, В. С. Ионова, А. С. Лузгин.

– Саранск : Мордов. кн. изд-во, 1997. – 720 с.

3. Мы в Мордовии живем: пример. регион. модульные программы дошк. образования / О. В. Бурляева и др. / – Саранск : Мордов. кн. изд-во, 2011. – 104 с.

4. Хрестоматия к программе «Валдоня» («Светлячок») : пособ. для дошк. образов.

учреждений РМ / авт.-сост. Е. Н. Киркина. – Саранск : Мордов. кн. изд-во, 2004. – 352 с.

Д. А. Горпинич Научный руководитель – Л. В. Земляченко, канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева»

г. Саранск ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ ПЕДАГОГА С АГРЕССИВНЫМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ В МНОГОНАЦИОНАЛЬНОЙ СРЕДЕ Детство, особый период жизни человека, особая фаза не только в психофизическом, но и социальном созревании, когда определяются основные линии развития индивида, формируется и закладывается фундамент личности, это время становления ребенка как полноценного члена многонационального общества.

Повышенная агрессивность детей по отношению к сверстникам другой национальности является одной из наиболее острых проблем, проявляющихся в период детства, не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом, ведь она является отражением тех кризисных явлений, которые переживает семья и все общество в целом.

Проблема агрессивного поведения ребенка находит свое отражение в теоретических исследованиях. Ученые предлагают различные подходы к определению сущности агрессивного поведения и его психологических механизмов, но ключевые вопросы, связанные с природой и истоками агрессивности, остаются открытыми. Те или иные формы агрессии характерны для большинства детей. Однако известно, что у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие.

Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

Особенно важным изучение агрессивности является в 6-7 летнем возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще можно предпринять своевременные корректирующие меры по ее профилактике в процессе педагогической, психологической и социально-культурной деятельности.





В психологии термин «агрессия» трактуется по-разному. Многие авторы исследования агрессивности предпочитают ей давать негативную оценку, например, Г. Паренс считает агрессию злобным, неприятным, причиняющим боль окружающим, поведением. Подобной точки зрения придерживаются Л. М. Семенюк, А. Басс, Л. Бендер и др. Но также существует и точка зрения на агрессию с позитивной стороны.

Основными причинами проявлений детской агрессивности являются:

– стремление привлечь к себе внимание сверстников;

– стремление получить желаемый результат;

– стремление быть главным;

– защита и месть;

– желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.

Особенностями агрессивного поведения детей и подростков являются следующие признаки:

1. Жертвами агрессии становятся близкие люди – родные, друзья и пр.

Это своего рода феномен «самоотрицания», поскольку такие действия направлены на разрыв кровных связей.

2. Далеко не все агрессивные дети воспитываются в неблагополучных семьях, многие, наоборот, имеют весьма состоятельных и заботливых родителей.

3. Агрессия часто возникает без реального повода.

Одной из самых больших и распространенных ошибок взрослых является стремление подавлять любые проявления детской агрессивности, т. к. она отождествляется с насилием. В связи с этим педагоги и родители стараются запрещать игры и фантазии с проявлениями враждебности, относя их к разряду патологии. Дети, которых регулярно за это наказывают, тоже начинают считать такие мысли, эмоции и действия опасными и/или недостойными и подавляют их, что может привести к нервным срывам и другим неприятным последствиям.

Большинство педагогов считает, что подавление агрессивных проявлений приведет к установлению в классе обстановки дружелюбия и уравновешенности. К сожалению, это не так, подавленная агрессия не исчезает, а накапливается в бессознательном ребенка и иногда вырывается наружу в виде яростного взрыва. При этом детская агрессивность вызывает встречную агрессию у взрослых и сверстников и образуется порочный круг, выбраться из которого без помощи специалиста участники часто не могут.

В связи с чем особое внимание педагогов должно быть направлено на поиск технологий, способствующих снятию агрессии, эмоциональной разрядке младших школьников:

здоровьесберегающие технологии (физкультминутки и подвижные перемены, эмоциональные разрядки и «минутки покоя», оздоровительная, пальчиковая, дыхательная гимнастика, подвижные игры, самомассаж, упражнения на снятие мышечного напряжения, пальчиковые игротренинги «Лесенка», «Кошка выпускает коготки», «Письмо на ладони» и др.);

цветопись настроения позволяет диагностировать эмоционально психологическое состояние ребенка, одновременно решая задачи повышения настроения, снятию излишней эмоциональности, напряжённости, скованности, агрессивности у младшего школьника. Педагог объясняет детям, что красный цвет соответствует восторгу;

оранжевый выражает радость, веселье;

жёлтый соответствует светлому, приятному настроению;

зелёный – спокойному состоянию;

синий – грустному, неуверенному состоянию;

фиолетовый – тревожности, напряжённости;

чёрный соответствует упадку, унынию;

белый – страху;

индивидуальные и групповые игровые тренинги. Например, педагог просит детей: нахмуриться как: осенняя туча, рассерженный человек, злая волшебница;

улыбнуться как: кот на солнце, хитрая лиса, само солнце, как радостный ребёнок;

позлиться как: ребёнок, у которого отняли мороженое, человек, которого ударили, два барана на мосту;

испугаться как: ребёнок, потерявшийся в лесу, заяц, увидевший волка, котёнок, на которого лает собака;

устать как: папа после работы, муравей, тащивший большую муху;

отдохнуть как: турист, снявший тяжёлый рюкзак;

ребёнок, который много потрудился, воин после победы. Также, например, чувствуя, что некоторые дети начинают агрессивные проявления в адрес других, можно предложить соревнование «Кто быстрее превратит в комок листы бумаги и бросит комок точно в корзину».

Можно в конце соревнования сказать, что все негативные эмоции «мы скомкали и бросили в мусорную корзину». Можно использовать также следующее упражнение на снятие агрессии: разрывать бумагу на мелкие кусочки с любыми эмоциями, которые в данный момент владеют детьми;

пантомима (изобразить походки различных людей и животных, например, старика, маленького ребёнка, льва, котёнка, клоуна в цирке и т.п.);

сказкотерапия – это целенаправленное использование сказок в психологической, психокоррекционной, психотерапевтической работе. Сказка оказывает колоссальное корригирующее воздействие на эмоциональную сферу детей, она не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, грустить, но и побуждает их к речевому контакту. Необходимо попросить ребёнка лечь или сесть, закрыть глаза и расслабиться. Далее ему предлагается представить себе, что он находится в определённой сказке и рассказать, какие образы возникают перед его внутренним взором;

сочинить письма тем или иным сказочным персонажам и т.д. Принципы сказкотерапии заключаются в знакомстве ребёнка со своими сильными сторонами, в поиске нестандартных, оптимальных выходов из различных ситуаций.

Хорошим приемом снятия агрессии является разрядка в различных видах деятельности: в труде, при выполнении интересного поручения, в спортивных соревнованиях.

Целенаправленное использование рассмотренных технологий работы с агрессивными младшими школьниками должно основываться на результатах комплексной диагностики личности, что позволит устранить проявления агрессивности, создаст реальную основу для самопознания и самореализации младшего школьника в многонациональном коллективе, его подготовки к активной жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях социальной среды.

А. А. Данильчев МОУ «Лицей №26»

г. Саранск АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭРЗЯНСКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ С ПОЛИЭТНИЧЕСКИМ КОНТИНГЕНТОМ (НА ПРИМЕРЕ МОУ «ЛИЦЕЙ № 26» Г. САРАНСКА) Основной целью обучения эрзянскому языку является овладение учащимися коммуникативными навыками во всех видах речевой деятельности и развитие способности школьников использовать эрзянский язык как средство общения в диалоге культур. Данная цель раскрывается в единстве взаимосвязанных компонентов: воспитательного, образовательного, развивающего и практического. Воспитательный компонент создает у обучающихся положительное отношение к изучаемому языку и культуре народа, говорящего на данном языке, уважительное отношение к национальным традициям и обычаям. Воспитывает при этом такие личностные качества, как открытость и толерантность. Образовательный компонент предполагает расширение общеобразовательного кругозора учащихся, их знаний об истории и культуре мордовских народов. А развитие учащихся предусматривает формирование интеллектуальных и познавательных способностей. Практический результат обучения заключается в формировании умений устной и письменной речи на эрзянском языке, обеспечивающих основные коммуникативные потребности учащихся. В процессе изучения языка необходимо обучать учеников не только эрзянскому языку, но и знакомить их с культурой, традициями, обычаями, менталитетом эрзянского и мокшанского народов.

При изучении каких-либо языков ученикам требуется большое количество средств обучения. Это могут быть журналы, учебники, книги и другие вспомогательные средства. Эрзянский язык является одним из наиболее популярных и изучаемых финно-угорских языков, так как очень простой в плане чтения, произношения и звучания. В последнее время большим тиражом издаются учебники, рабочие тетради, разговорники. Востребованы детские журналы «Чилисема» («Восход солнца») и «Якстерь тяштеня» («Красная звёздочка»), являющиеся своеобразным катализатором в изучении и популяризации языков. Есть и значительные недостатки, прежде всего это проявляется в отсутствии методических рекомендаций, аудиодисков для прослушивания всевозможных текстов, загадок, пословиц, поговорок, песен.

Создание аудиодисков значительно повысит стимул к изучению мордовских языков, уровень успеваемости учащихся.

Значимую роль в обучении эрзянскому языку играют олимпиады. Они стимулируют большое желание изучать предмет, знать его трудности и тонкости. Благодаря данной форме повышается интерес учащихся к научно исследовательской деятельности на родном языке, а также к изучению предметов этнокультурной направленности.

Участие в различных конкурсах и мероприятиях («Школьники города – науке ХХI века», творческие конкурсы учащихся на эрзянском и мокшанском языках, исследовательские работы «В узах дружбы 1000 лет»), посвященных празднованию 1000-летия единения мордовского народа с народами Российского государства приобщают ребят к изучению культуры, истории, традиций;

сохраняют и развивают мордовские языки, национальный менталитет, а также воспитывают национальное самосознание обучающихся.

В изучении национального языка значимую роль играют средства массовой информации. Многие из ребят регулярно просматривают телепередачи на местном телевидении: «Од пинге», «Мордовиянь кулят» и «Сияжар». Полученную информации ученики осмысливают и в дальнейшем рассказывают своим родственникам, а затем и учителю. Огромную роль в воспитании культурных традиций и освоении нового лексического материала играют фольклорные и литературные тексты. Они не менее эффективны, чем просмотр телепередач. Совместно с телекомпанией «Телесеть Мордовия» и национальной программой «Од пинге» («Новое время») нами реализуется проект «Кортатано эрзякс» («Говорим по-эрзянски»), в котором ученики разучивают небольшие диалоги: приветствие, знакомство, каникулы и др. Это большой шаг к изучению языка и культуры.

В процессе изучения языка дети с удовольствием учат считалки, поют песни, читают стихотворения, смотрят документальные фильмы и мультфильмы. Для различных групп учащихся важно использовать самые разнообразные методы обучения. Одаренных детей целенаправленно готовить к олимпиадам и творческим конкурсам. Вместе читать и переводить тексты, составлять диалоги, выполнять тестирование, обсуждать различные события и новости. Кроме этого с остальными школьниками рисовать рисунки, устраивать выставки, говорить об эрзянской рубашке, о финно-угорских народных состязаниях, песнях, танцах, о национальной кухне, о родственных финно угорских народах. Организовывать встречи со спортивными деятелями (Людмила Русяйкина), детскими писателями и поэтами (Николай Ишуткин).

Благодаря использованию большого арсенала средств и форм обучения ученики еще в большей степени будут проявлять интерес и увлечение к эрзянскому языку. При обучении отстающих школьников важен индивидуальный подход: совместное прочтение текстов, выполнение заданий индивидуального характера, произношение труднопроизносимых звуков и слов. Конечно в конце урока дети задают различные вопросы об эрзянах, мокшанах, финно-уграх, воине Тюштя, трубе торама, говорят о своих предках, о своей семье, о своей деревне. Это своеобразный «десерт» к полученному «обеду».

Летом 2012 года в нашей республике будет отмечаться «1000-летие единения мордовского народа с народами России». Эрзя и мокша проживают по всей территории страны. Это праздник и тех народов, которые вместе с эрзянами и мокшанами живут на одной земле, на одной территории, поскольку основную идеологию праздника выражает слово «единение». Это ключевое понятие и визитная карточка юбилея. Наш праздник открывает равные возможности каждому народу. Основа данного события состоит в том, что в нашей многонациональной стране нет народов великих и малых, все равны и равноправны, и каждый из них несёт свою меру ответственности за целостность государства, за его судьбу, за всё, что происходит в его великой истории.

Эрзянский и мокшанский народ не просто равный среди равных. Он причастен к зарождению, формированию и укреплению российской государственности.

Единение – это тесная связь, основанная на единстве взглядов, целей, интересов. Единение – это процесс объединения, слияния, взаимодействия различных этнических групп, имеющих общие цели и интересы. Единение мордовского народа с народами Российского государства было сложным и длительным процессом, растянувшимся на несколько столетий. Предстоящий юбилей призван подчеркнуть в первую очередь историческую общность всех народов России, вносящих свой вклад в укрепление её государственности.

Юбилейные мероприятия будут способствовать обогащению международных культурных связей.

И в преддверии поистине исторического события все должны чётко понимать и осознавать, что именно 1000 лет наши народы живут в мире, добре и согласии. Ведь именно сейчас роль педагога очень важна. Именно сейчас как никогда очень важно изучать и популяризировать свои родные языки среди близких и родных, друзей, знакомых, в Интернете. Эрзянский и мокшанский являются вторыми государственными языками в нашей республике. Эрзя и мокша являются коренными народами России. Если мы и наши дети сохраним свой язык, значит мы сохраним свой народ, уникальную культуру, национальное самосознание, обычаи и традиции, отношение друг другу С. И. Каминская МОУ «Александровская СОШ»

Лямбирского муниципального района Республики Мордовия Республика Мордовия, с. Александровка РОЛЬ ИГРЫ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Методика преподавания любого предмета в начальной школе и в среднем звене значительно разнятся, это правило действует и для уроков иностранного языка в младших классах. От учителя требуется не только отличное знание методики преподавания своего предмета, но и учет психологических особенностей учащихся младшего школьного возраста. Конечной целью обучения всегда является реальная жизнь. Мы учим ребенка быть полноценным членом общества, активно, грамотно и творчески участвовать в социальной деятельности. Но эта цель едва ли будет достижимой, если в обучении иностранному языку недостаточно реализуется личностно образующая функция. Она особенно важна как раз для рассматриваемого этапа, ибо именно в младшем школьном возрасте закладываются основы личности, и просчеты, допускаемые здесь, отзываются в последствии в обостренной форме. Теперь уместно сформулировать еще одну функцию начального обучения иностранному языку, логично вытекающую из концепции возрастного развития ребенка: это функция опоры на материал в поэтапном развитии ребенка.

Изучение иностранного языка с психологической точки зрения – это сложный процесс формирования в коре головного мозга новой речевой системы, которая начинает сосуществовать и постоянно взаимодействовать с уже выработанной системой родного языка, испытывая на себе ее интерферирующее влияние. В родном языке все компоненты речевого комплекса уже составляют единую программу нервных связей. Достижение же подобных результатов в иностранном языке возможно лишь при создании условий, которые обеспечат интенсивное функционирование речедвигательных раздражителей в первые годы усвоения.

В настоящее время психологические условия формирования у детей младшего школьного возраста речевых навыков и умений на втором языке теоретически обоснованы и выявлены в исследовании Е. И. Негневицкой. Как показали исследования, психологической основой для овладения речью является речевая врожденная функция. И именно эта функция и позволяет решить первоначальную и самую главную проблему в овладении ребенком речью. Функция эта синтезирует в себе все необходимые психические свойства для обработки речевого потока. Природорожденная речевая функция наделена специфическими особенностями. Первая заключается в том, что ее деятельность ограничена во времени (примерно к 9-11 годам жизни ребенка она прекращает свою работу). Вот почему с такой легкостью чувствует ребенок речь и почему так трудно ему усвоить второй язык уже после того, как речевая функция прекратила свою деятельность. Вторая особенность речевой функции:

ребенок имеет возможность на базе речевой функции и при наличии разноязычных сред, каждая из которых становится для него жизненно важной, овладеть несколькими языками, не смешивая их друг с другом, если люди, которые общаются с ребенком сами не делают этого.

Все исследователи утверждают, что обучение иностранному языку должно быть ориентировано на психофизиологические возрастные особенности детей и считают доказанным, что специальные занятия можно начинать проводить с детьми 3-10 лет, до трех – бессмысленно, после десяти – бесполезно надеяться на положительный результат, который возможен лишь для незначительной части учеников, тех, кто обладает коммуникативными и лингвистическими способностями выше среднего уровня. Лучше всего начинать изучение иностранного языка в 5-8 лет, когда система родного языка ребенком уже достаточно хорошо освоена, а к новому языку он относится сознательно. Именно в этом возрасте еще мало штампов речевого поведения, легко по-новому «кодировать» свои мысли, нет больших трудностей при вступлении в контакт на иностранном языке. Дети легко и прочно запоминают небольшой по объему языковой материал и хорошо его воспроизводят. Важно помнить, что в этом возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход от игровой деятельности к учебной. При этом игра сохраняет свою ведущую роль. Дети продолжают играть до 10-12 лет.

Следовательно, возможность опоры на игровую деятельность позволяет обеспечить естественную мотивацию речи, сделать интересными и осмысленными даже самые элементарные высказывания.

Игра в обучении иностранному языку не противоречит учебной деятельности, а органически связана с ней. Игра требует от ребенка произвольного внимания, произвольного запоминания, эмоциональной сдержанности. Ведь каждая игра имеет правила, и по законам игры ребенок должен быть внимательным, соблюдать эти правила, быть корректным, подчинять свою волю игровым задачам. Дети младшего школьного возраста любознательны. При восприятии склонны обращать внимание на яркое, эмоционально-окрашенное. Однако внимание их отличается неустойчивостью:

они умеют сосредоточиться лишь на несколько минут. Дети не воспринимают длительных (более 2-5 минут) монологических объяснений учителя, поэтому любое объяснение нужно строить в форме беседы.

При подготовке к урокам в начальной школе необходимо стараться предусмотреть задания, ориентированные на различные виды восприятия учащихся: зрительную опору, озвучивание, письмо и практические действия.

Особенно важно такое сочетание при изучении нового материала. Здесь возник вопрос – как строить уроки, чтобы не только вызвать интерес к новому предмету, но и вызвать желание изучать иностранный язык дальше. Мы считаем, что эффективным методом обучения иностранному языку в младших классах (2-4) является игра. Не секрет, что в этом возрасте речь детей подчиняется закономерностям чувственного восприятия. Необходимо было точно определить, для себя, какой именно навык тренируется в данной игре.

Заметить, что ребенок не умел делать до проведения игры и чему научился. Чем проще правила игры, тем легче и интереснее будет она для них. Игра выполняет эмоциональную, мотивационную функции. Дети начальных классов идут на урок с удовольствием. И таким образом, решается главная задача, которую я ставила себе, заинтересовать детей предметом, пробудить у них желание работать. Благодаря игре дети учатся культуре общения, учатся работать в команде, в группах. Игра становится основой для развития у детей навыков учебной деятельности, позволяет сделать легким усвоение коммуникативно-значимых фраз, в основе которых грамматические модели.

Игра создает возможность для многократного повторения речевого образца.

Мои наблюдения показали, что игра особенно полно проявляет способности ребенка. Она посильна даже «слабым» ученикам. Становится неожиданностью, когда слабый, по языковой подготовке, ученик может стать первым в игре, благодаря своей находчивости, сообразительности. «Слабый» ученик начинает ощущать равенство с остальными, у него появляется смелость, уверенность и вне игры. Чувство ощущения посильности заданий также помогает преодолеть стеснительность. Незаметно происходит усвоение языкового материала, у младших школьников возникает чувство удовлетворения тем, что они могут говорить со всеми наравне в классе.

Начиная обучение со второго класса, очень важно, чтобы процессы воспитания и развития учеников шли в русле современных методик. Вместе с тем, умение грамотно обучать общению на иностранном языке младших школьников, которые еще не вполне владеют коммуникативными умениями на родном языке, – задача весьма нелегкая и ответственная. Необходимо уделять особое внимание обучению младших школьников таким видам речевой деятельности, как чтение, аудирование, говорение. Игровые приемы вообще должны присутствовать на всех уроках в начальной школе. Это не означает, что на каждый урок придумываются какие-то сложные костюмы и прочие атрибуты. Порой достаточно небольших игровых приемов, чтобы активизировать работу на уроке, удержать или привлечь внимание учеников.

Такими приемами могут стать:

1. «Снежный ком». Игра может проводиться в разных вариантах.

Вариант 1: первый ребенок называет слово, второй добавляет свое слово так, чтобы получилось словосочетание, третий добавляет еще одно и так пока не получится предложение. Пример: a man - a snowman – a snowman lives – a snowman lives in the forest.

Вариант 2: способствует развитию памяти и запоминанию лексического материала: детям предлагается вспомнит слова по теме «X». При этом каждый ребенок должен повторить все слова, сказанные ребятами до него и прибавить свое. Пример: слова по теме «квартира» a room, a room - a bathroom, a room - a bathroom – a bedroom,… 2. Игра с мячом позволяет провести отработку практически любого материала. Вариантов игровых приемов с мячом – великое множество!

3. «Переводчик». Дает хороший результат при изучении лексики.

Учитель кидает мяч ученику и произносит слово по-английски, ученик, кидая мяч обратно, должен перевести слово на русский язык. Следующим этапом учитель произносит слова по-русски, ученики – переводят на английский.

4. «Переделки». Используется для закрепления грамматических явлений.

Учитель называет слово или словосочетание и кидает мяч ученику, ребёнок должен изменить слово в соответствии с требованиями задания и бросить мяч обратно.

5. «Угадай предмет». Служит для активизации или отработки изученного лексического материала. Учитель на доске схематично рисует предмет, а учащиеся должны отгадать как можно раньше, что загадал учитель. Далее игру может вести ученик, первым отгадавший слово.

На уроках английского языка в начальной школе необходимо соблюдать несколько условий для получения результатов в обучении:

1. Игровые ситуации на уроке должны быть просты и понятны.

2. Обязательное участие каждого ученика в процессе общения.

3. Создание благоприятных условий для общения. Стараться не исправлять детей вообще, но, если есть необходимость, указать на ошибки в наиболее мягкой форме.

4. Обязательная смена видов деятельности: зарядки, стихи, песенки. Эти приёмы позволяют формулировать речевые задачи, включающие в себя как мотив, так и цель речевой деятельности.

Советы по управлению классом для достижения большего успеха.

1. Планируйте чёткие цели вашего урока. Ваши ученики должны знать, что они должны сделать на уроке.

2. Дети любят дисциплину и порядок.

3. Должен быть сигнал для остановки работы.

4. Убедитесь в том что, дети поняли задание, которое они должны делать.

6. Способности и умения учащихся разные. Они могут плохо успевать по английскому, но иметь другие неординарные способности. Пытайтесь заинтересовать этих детей необычными заданиями.

Литература 1. Симерницкая, Э. Г. Доминантность полушарий / Э. Г. Симерницкая. – М. : МГУ, 1978. – 163 с.

2. Небылицын, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В. Д. Небылицын. – М.: Наука, 1976. – 336 с.

3. Китайгородская, Г. А. Оптимальная организация учебного процесса при интенсивном обучении иностранным языкам взрослых // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. – М. : МГПИ им. М. Тореза, 1977. – Вып. 4. – С. 103-110.

4. Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина. – М. : Просвещение, 1998. – 224 с.

А. В. Коптяева Научный руководитель – И. Б. Буянова, канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева»

г. Саранск ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Младший школьный возраст, как любой другой, характеризуется рядом противоречий. Главное из них состоит в том, что ребенок одновременно тяготеет к двум противоположным позициям: ребенка и взрослого. С одной стороны, он все еще стремится оставаться ребенком, т. е. человеком, не имеющим обременительных обязанностей, живущим в свое удовольствие, опекаемым, ведомым, эмоционально и материально зависимым от взрослых, не несущим серьезной ответственности за свои действия и т. д. С другой стороны, ему крайне важно стать школьником – человеком ответственным, самостоятельным, трудолюбивым, обязанным выполнять свой долг перед взрослыми и своим будущим, подавляющим сиюминутные желания.

В то же время младший школьный возраст – это период, когда ребенок совершает принципиально важный шаг в процессе выделения себя из мира близких взрослых. Это происходит в связи с появлением в жизни ребенка нового влиятельного взрослого – учителя. Учитель – носитель той социальной роли, с которой ребенок до школы не сталкивается. Одобряемое или не одобряемое учителем поведение, плохие или хорошие отметки, выставленные им, начинают конструировать отношения ребенка не только со сверстниками, но и с большинством взрослых [2, с. 32].

Руководящая роль в формировании правильного поведения школьников принадлежит взрослым (учителю, родителям). Однако это руководство не должно заменять самостоятельности детей, ибо излишняя опека, выполнение работы за них, подсказывающие вопросы и другие подобные действия взрослых формируют черты пассивности у школьника.

Самостоятельность – независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки, помощи. Самостоятельность – способность к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой, решительность. В педагогике это одна из волевых сфер личности. Это умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и побуждений [1, с. 57].

Детскую самостоятельность чаще всего понимают, как способность ребенка действовать без помощи взрослого. Ребенок становится самостоятелен, освоив определенное содержание, средства и способы действия. Отличительной особенностью самостоятельности детей младшего школьного возраста является ее организованность. Инициатива ребят направляется уже на то, чтобы действовать по-своему, т. е. вопреки требованиям взрослых. Дети этого возраста умеют направлять свою инициативу на то, чтобы лучше и быстрее выполнять порученное им или задуманное ими дело в соответствии с требованиями старших. По утверждению психологов, у детей младшего школьного возраста самостоятельность в первую очередь проявляется в подражательной, воспроизводящей деятельности.

Самостоятельность ученика в учебной деятельности выражается, прежде всего, в потребности и умении самостоятельно мыслить, в способности ориентироваться в новой ситуации, самому видеть вопрос, задачу и найти подход к их решению. Она проявляется, например, в умении по-своему подойти к анализу сложных учебных задач и выполнению их без посторонней помощи.

Самостоятельность школьника характеризуется известной критичностью ума, способностью высказывать свою собственную точку зрения, независимую от суждения других.

Самостоятельность определяется как одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами [2, с. 61]. Самостоятельность предусматривает ответственное отношение человека к своему поведению, способность действовать сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, в том числе требующих нестандартных решений. Рассматривая самостоятельность как свойство личности, современные исследователи подчеркивают, что ее интегративная роль выражается в объединении других личностных проявлений общей направленностью на внутреннюю мобилизацию всех сил, ресурсов и средств для осуществления избранной программы действий без посторонней помощи.

Самостоятельность – важнейшее свойство личности, обуславливающее ее позицию в современном мире, характеризующее особенность планировать, регулировать и активно осуществлять свою деятельность.

В учебной самостоятельности на первый план выходят такие особенности ребенка, как познавательная активность, интерес, творческая направленность, инициатива, умение ставить перед собой цели, планировать свою работу.

Таким образом, самостоятельность – одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами [2, с. 74]. Самостоятельность предусматривает ответственное отношение человека к своему поведению, способность действовать сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, в том числе требующих нестандартных решений.

С целью выявления особенностей проявления самостоятельности детей младшего школьного возраста нами было проведено исследование среди учащихся 3 классов.

Исследование предполагало изучение характера проявлений самостоятельности в учебной и внеурочной деятельности детей младшего школьного возраста.

Исследование проводилось по направлениям:

– наблюдение за детьми на уроках, беседа с педагогами.

– создание условий стимулирующих самостоятельность школьников.

В процессе наблюдения отмечались следующие критерии проявления самостоятельности: выполнение задания самостоятельно или по образцу, наличие самостоятельных вопросов, желания дополнить и исправить ответ товарища, сосредоточенность внимания на выполнении самостоятельных заданий, реакции на замечания и т. д. [3, с. 41].

Анализ полученных в ходе наблюдений данных позволил выделить следующие проявления самостоятельности детей. Выявлено, что доминирующим характером мотивации является ориентация на отметку;

большая часть детей редко мобилизуют свои усилия на реализацию цели;

46 % школьников не осознают цель и не планируют свою деятельность по достижению цели.

Для большинства детей характерно использование более элементарных способов действия, например подражание образцу действия взрослого, копирование его. Это свидетельствует о неосознанности самостоятельной деятельности. 40 % учащихся запоминают учебный материал механически заучивая, не способны к самостоятельному пересказу, не могут привести самостоятельно примеры, сделать выводы. При организации самостоятельной работы нуждаются в уточняющей помощи учителя 36 % учащихся В результате проведенной, уточняющей наблюдение, беседы установлено, что только 27 % учеников положительно относятся к самостоятельной деятельности, для большей части это отношение безразличное и противоречивое.

Таким образом, уровень сформированности самостоятельности представляется недостаточным для успешного осуществления самостоятельной деятельности. У школьников не сформированы умения самостоятельно ставить цель, планировать свою деятельность по достижению цели, осуществлять деятельность самостоятельно, без участия учителя, контролировать выполнение цели, оценивать эффективность результата. Для формирования перечисленных навыков самостоятельной деятельности необходимо создание условий, стимулирующих проявления самостоятельности детей.

Формирование самостоятельности ребенка осуществляется в учебной деятельности, которая является целенаправленной, результативной, обязательной. Она оценивается окружающими и поэтому определяет положение школьника среди них, от чего зависит и его внутренняя позиция, и его самочувствие, эмоциональное благополучие. В учебной деятельности у него формируются навыки самоконтроля и саморегуляции.

Большие возможности для развития самостоятельности учащихся имеет учитель на уроке и во внеурочной работе Общественные поручения, помощь товарищам, коллективные дела – все это следует организовать так, чтобы не подменять инициативу ребят, а дать школьникам возможность проявить свою самостоятельность.

В младшем школьном возрасте большое место продолжает занимать игровая деятельность. Самостоятельность обнаруживается в замысле и в развертывании сюжетов сложных коллективных игр, в умении самостоятельно выполнить трудное и ответственное дело, порученное группе. Возросшая самостоятельность детей сказывается в их умении оценивать работу и поведение других ребят [1, с. 116].

Опыт показывает, что те школьники, которые несут в семье определенные трудовые обязанности, как правило, лучше учатся и у них формируется положительное отношение к учебному труду. Организуют и направляют трудовую деятельность взрослые, и их задача – добиться максимальной самостоятельности, умственной активности ребенка в процессе труда.

Развитие учебной самостоятельности учащихся происходит непрерывно от низшего уровня самостоятельности к высшему уровню, последовательно проходя при этом определенные уровни самостоятельности.

Задача развития самостоятельности личности в обучении заключается в управлении процессом перерастания воспроизводящей самостоятельности в самостоятельность творческую. Следовательно, необходим такой вид деятельности, который бы позволил это осуществить.

Учитель, работающий на занятиях с малыми группами, может вести себя по-разному:

– контролировать;

– организовывать;

– ценивать работу учащихся;

– участвовать в работе группы или предлагать участникам разные варианты решений;

– выступать в роли наставника, исследователя или источника информации.

Таким образом, работу по формированию самостоятельности личности необходимо начинать уже в начальной школе, поскольку именно на этой ступени обучения у детей формируются основы учебной деятельности, мотивы учения, потребность и способность к саморазвитию.

Литература 1. Жарова, Л. В. Учить самостоятельности : кн. для учителя / Л. В. Жарова. – М. :

Просвещение, 1993. – 204 с.

2. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. – М. : Академия, 2000. – 288 с.

3. Щетинина, А. М. Диагностика социального развития ребенка : учеб.-метод. пособие / А. М. Щетинина. – Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. – 88 с.

И. А. Кузнецова МОУ «Александровская средняя общеобразовательная школа»

Лямбирского муниципального района Республики Мордовия Республика Мордовия, с. Александровка ЗНАЧЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В СТАНОВЛЕНИИ И РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА Забыта народная мудрость, о которой не раз говорил В. А. Сухомлинский: «Человек стал человеком, когда услышал шелест листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков, жаворонка в бездонном небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны и торжественную тишину ночи, – услышал и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни». По словам В. И. Вернадского, люди давно забыли, что физическая и духовная жизнь неразрывно связана с природой и человек есть часть природы.

Воспитание экологической культуры – актуальнейшая задача сложившейся социально-культурной ситуации начала XXI века.

В условиях разностороннего глубочайшего экологического кризиса усиливается значение экологического образования в начальной школе, как ответственного этапа в становлении и развитии личности ребенка. Закон «Об экологическом образовании», принятый во многих регионах России, ставит своей задачей создание системы непрерывного всеобъемлющего экологического образования и является основанием для поиска и разработки эффективных средств экологического образования населения.

Школа не может быть в стороне от общественного мнения, которое выражает тревогу по поводу экологических катастроф и опасных ситуаций. В этой связи в учебно-воспитательном процессе нашей школы одним из приоритетных направлений является экологическое воспитание. Актуальность данной проблемы возрастает и на фоне разрушения нравственных ориентиров, уничтожения духовной сферы человека, кризиса личности, следствием чего стало отчуждение, состояние неудовлетворенности, пессимизма.

Путь спасения нам видится в формировании человека – гуманиста, находящегося в гармонии с самим собой и с обществом. Для этого перед нами встала необходимость расширения педагогически организованных взаимодействий с природой, расширения рамок общения между собой и с взрослыми в условиях обучающих и воспитывающих ситуаций.

Наша школа находится в сельской местности, в непосредственной близости к природе, являющейся естественной лабораторией для экологического воспитания. Тем более что экологическая ситуация, которая сложилась на территории нашего села и прилегающим к нему землям, говорит сама за себя: пруд сильно заилен, идёт быстрое уменьшение воды, зарастание и сегодня остро стоит вопрос о его выживании вообще и как экологической системы. Луг, прилегающий к пруду, ежегодно подвергается перевыпасу, в результате чего резко сократилось количество видов растений. Преобладают, в основном, малозначимые сорняки и ядовитые растения. Нарушается экологическое равновесие. Река Инсар, протекающая около села, сильно загрязнена. А жизнь в лесу, водоёме, на лугу, во дворе, у дома вызывают интерес у ребенка. По этому поводу В. А. Сухомлинский заметил, что мир, окружающий ребенка, – это, прежде всего мир природы с безграничными богатствами явлений, с неисчерпаемой красотой.

Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать ему эти чувства с начальных классов, так как младшим школьникам присуща эмоциональная отзывчивость, любознательность, более ответственное отношение к природе. Экологическое образование учащихся (обучение, воспитание и развитие) осуществляется, как на уроках, так и во внеурочной работе.

Уроки литературного чтения и внеклассного чтения создают определенный настрой на изучение природоведческого материала. У детей возникает желание наблюдать, сравнивать свои впечатления с художественным словом. Это обогащает знания детей, способствует развитию эмоциональной восприимчивости, образному видению мира и более бережному отношению к природе. Рассказы Н. Сладкова, В. Бианки, Е. Чарушина, К. Паустовского обладают большим потенциалом в повышении уровня экологической образованности детей младшего школьного возраста. Особенно благодатные сведения содержатся в произведениях раздела «О братьях наших меньших».

Не меньше возможностей для работы по экологическому воспитанию на уроках трудового обучения: работа с природным материалом, ремонт книг – (этим сбережем лес), уход за комнатными растениями.

На уроках русского языка решать проблемы экологии помогают работы творческого характера, в частности, сочинения на тему о красоте родной природы, о растениях и животных, о бережном отношении к родной природе, о профессиях, о будущем нашей планеты.

На математике детьми решаются задачи экологического содержания. Это способствует тому, что изучение данного предмета становится более занимательным, а значит и более результативным.

На уроках окружающего мира раскрываются взаимосвязи в природе, говорится о влиянии человека на природу и о последствиях этого влияния.

Многие природоведческие связи рассматриваются на примерах своей местности. В частности, «Луг – природное сообщество. Разнообразие обитателей луга», «Поверхность нашего края » и др.

Проведение урока окружающего мира, немыслимо без экскурсий, наблюдений, исследований, которые проводятся не только во время занятий, но и во внеурочное время. При изучении темы «Живая и неживая природа» уроки проводятся на улице. В это время дети знакомятся с объектами живой и неживой природы в естественных условиях, видят большие и маленькие раны природы (сломанные ветки, срубленные деревья, грязные пруды и речку) и сразу же практически помогают ей (подвязывают веточки, подсаживают деревья, развешивают кормушки). При проведении экскурсий знакомлю детей с красотой природы родного края, обращая внимание на краски, звуки, запахи.

Наблюдая и исследуя лес, луг, водоем, дети под руководством педагога часто приходят к выводу, что природа в опасности, она просит помощи и защиты (исчезновение луга, загрязнение реки).

Экологическое воспитание осуществляется в основном через воздействие на эмоции и чувства детей. Вся информация об окружающем мире оказывает влияние на такие чувства учащихся, как восхищение красотой окружающего мира и необходимости бережного отношения к нему, чувство сопереживания всему живому и заботы о нем, чувство доброты и ответственного отношения к природе.

Для создания условий продвижения ребенка в образовательном пространстве младшей школы, поддержку стремления к учебной самостоятельности, позволяющей выходить за границу своих возможностей, расширять собственные знания и умения, в начальной школе организуется внеурочная образовательная деятельность.

В рамках конкурса: «Новое в образовании», была разработана программа по внеурочной деятельности для 1-4 классов «Юный эколог».

Актуальность разработанной программы продиктована отсутствием в теории и практике экологического образования в начальной школе единой, рассчитанной на весь период обучения, программы дополнительного образования с экологической направленностью для младших школьников. А так же максимального использования образовательных, развивающих и воспитательных возможностей естественных наук.

Новизна программы «Юный эколог» состоит в том, что она направлена не только на пробуждение интереса к предмету окружающий мир, но и в том, что она соединила в себе теоретические сведения из разных областей географии, биологии, экологии. Кроме этого, одним из центральных понятий программы является социально ориентированный подход, который выражается в механизме изменения социальных качеств личности ребенка (т. е.

социализации) через совместную деятельность взрослого (педагога, родителей) и ребенка. Программа рассчитана на 4 года (1-4 классы).

Содержание программы выстроено в рамках единой логики:

1-й год о б у ч е н и я – «Знакомые незнакомцы» (33 часа).

2-й год обучен и я – «Экология моего дома» (34 часа).

3-й год о б у ч е н и я – «Неживое в природе. Жизнь растений и грибов»

(34часа).

4-й год обучения - «Познавательная экология» (34 часа).

Во внеурочной деятельности используются различные виды и формы воспитательной работы: экскурсии, классные часы, беседы и наблюдения, проведение праздников, конкурсы, викторины, КТД, экологические экспедиции. Традиционными делами стали «Праздник осени», «День урожая», которые организуются и проводятся как КТД. Ни один ученик не остается в стороне, исполняя определённую роль в подготовке, проведении и анализе этого дела. Школьники охотно воспринимают эту форму работы. Духу соперничества, активизации познавательной активности, расширению кругозора способствуют различные конкурсы знатоков природы, КВНы, викторины, проводимые совместно с вожатыми.

Говоря об экологическом воспитании, нельзя не сказать о роли родителей. На родительских собраниях говорим об экологическом воспитании в семье, о здоровье детей, о здоровом образе жизни. Наши родители активные помощники. Вместе с детьми мастерят кормушки и гнездовья, подкармливают птиц, выращивают для школы и класса комнатные цветы, сажают деревья, кустарники и ухаживают за ними;

ходят с детьми в походы, на экскурсии, заботятся о содержащихся дома животных.

Таким образом, экологическое образование в начальных классах оказывает большое влияние на развитие личности ребенка. Можно с уверенностью сказать, что будущее станет таким, каким будет Человек. Оно всецело зависит от того, какие основы мы заложили в сознание детей. От этих основ зависит духовное и материальное благосостояние государства и общества.

Литература 1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования.– 2002. – № – 6. – С. 10-41.

2. Вахрушев, А. А. Образовательная система «Школа 2100» : Реализация Федерального государственного стандарта : пос. для учителей / А. А. Вахрушев, С. А. Козлова [и др.]. – М. : Баласс, 2011. – 29 с.

3. Образовательная система «Школа 2100» : Федеральный государственный образовательный стандарт : примерная основная образовательная программа : в 2-х кн. ;

кн. 2 : Начальная школа : Дошкольное образование / под науч. ред. Д. И. Фельдштейна. – М. :

Баласс, 2011. – 44 с.

4. Миронов, А. В. Как построить урок в соответствии с ФГОС (с примерами из «Окружающего мира» и не только) : пособ. для учителей нач. классов и студентов пед. вузов и колледжей / А. В. Миронов. – Набережные Челны : НИСПТР, 2011. – 134 с.

5. Лучин, М. В. Детям о природе / М. В. Лучин. - М., 1989. – 162 с.

6. Машкова, С. В. Изучение животных младшими школьниками на экскурсии в природу / С. В. Машкова, Е. И. Руднянская. – Волгоград, 1996. – 36 с.

М. В. Куприянова Научный руководитель – С. В. Воронина ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева»

г. Саранск РОЛЬ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В настоящее время узловой темой, которой должна способствовать эффективной подготовке учителя к преподаванию в современной начальной школе, является проблема развития познавательного интереса у детей.

Познавательный интерес в педагогической литературе определяется как особая избирательная направленность личности на процесс познания;

ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний.

В эту область человек стремиться проникнуть, чтобы изучить, овладеть ее ценностями.

Актуальность выбранной проблемы можно объяснить тем, что методика и практика обучения все больше стали обращаться к личности обучающегося. В науке ставятся вопросы как готовить человека, как формировать в нем общественную личность творца, строителя нового общества, основу, которой составляет познавательный интерес в частности и младшего школьника.

Педагогическая наука в настоящее время располагает большими резервами, использование которых в практической деятельности помогает успешному решению целей обучения и воспитания школьников на начальной ступени обучения. Проблемой формирования познавательных интересов младших школьников в процессе обучения занимались также педагоги и психологи, как: С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, В. В. Давыдов, Л. И. Божович, Г. И. Щукина, Н. Л. Погорелова, Н. Г. Морозова, В. Б. Бондаревского и др.

Формирование познавательного интереса у младших школьников возможно и необходимо не только в сфере учебной деятельности, но и за ее пределами. Его свободная деятельность в еще большей мере раскрывает нам и характер, и глубину, и локализацию, и осознание познавательного интереса.

Эффективность учебного процесса, в ходе которого формируются компетенции, умственный и нравственный облик человека, во многом зависит от успешного усвоения одинакового, обязательного для всех членов общества содержания образования и всемерного удовлетворения и развития духовных запросов, интересов и способностей каждого школьника в отдельности. Без факультативных занятий такой подход осуществить крайне трудно.

Основная задача факультативных занятий в том, чтобы, учитывая интересы и склонности учащихся, расширить и углубить знания программного материала, ознакомить их с некоторыми общими идеями предмета, раскрыть приложения в практике.

В инструктивных материалах мы находим нормативные предписания по организации факультативных занятий в образовательных учреждениях.

1. Факультативные занятия назначаются в 1-11 классах согласно Базисному учебному плану в рамках школьного компонента.

2. Для факультативных занятий минимальное количество учащихся составляет 10 человек;

по информационным технологиям – 2 человека. В течение учебного года не допускается уменьшение числа учащихся в набранных классах.

3. Группы могут формироваться из числа учащихся разных классов.

4. Факультативные занятия проводятся во внеурочное время, согласно расписанию занятий, согласованное с учебной частью.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

Примерами факультативов в начальной школе могут быть:

– детская риторика – ритмика – «Умники и умницы»

– «Я – исследователь»

– «Я – гражданин России»

Согласно нормам СанПиН расписание уроков составляется отдельно для обязательных и факультативных занятий, факультативные занятия следует планировать на дни с наименьшим количеством обязательных уроков, а между началом факультативных занятий и последним уроком обязательных занятий должен быть устроен не менее чем 45-минутный перерыв.

В ходе исследования, проведенного на базе МОУ «Многопрофильного лицея № 1» Чамзинского района нами изучалась роль факультативных занятий в развитии познавательного интереса младших школьников.

В эксперименте принимало участие 5 учителей и 26 младших школьников.

Здесь реализуется факультатив «Занимательная грамматика» в 1 классе.

Познавательный интерес развивается через сюжеты игр, поддержание эмоционального тонуса в деятельности учащихся;

использованием в процессе обучения комплекса дидактических игр;

применением системы поощрений.

Для диагностики мы использовали методику изучения познавательной деятельности на факультативе «Занимательная грамматика».

Экспериментальная работа показала, что повышенное внимание к способам активизации познавательной деятельности на факультативе «Занимательная грамматика» помогает решить многие проблемы в интеллектуальной, эмоционально-волевой деятельности детей и их развитии.

В ходе целенаправленной работы по внедрению игр и упражнений в процесс обучения на занятиях у большинства учащихся отмечен рост познавательной деятельности, расширение и углубление познавательных интересов, желание и способности учиться. Появилось внимание школьников к своим особенностям, способностям, повысилась успеваемость, улучшилось их эмоциональное состояние.

Таким образом, факультатив способствует не только всестороннему развитию личности, но и развитию познавательного интереса. Эффективность факультативной работы зависит от правильного педагогического руководства ею, от умения учителя решать задачи развития общественно значимых мотивов поведения, деятельности школьников, формирования и развития разнообразных интересов, склонностей детей.

Литература 1. Дмитриенко, 3. И. Факультативные занятия и их роль в общем развитии младших школьников / 3. И. Дмитриенко // Сибирский учитель : научно-методический журнал. – 2003. – № 6 (30). – С. 86-92.

2. Факультативные занятия в начальной школе : учеб.-метод. пособие / под ред.

А. А. Пенской. – Колпашево : МО УНК, 2009. – 253 с.

Е. В. Лапштаева Научный руководитель – Ю. Г. Ширяева ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева»

г. Саранск ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все ее сферы диктуют педагогу необходимость выбора более эффективных средств обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.

Одним из эффективных и перспективных инновационных методов работы с детьми дошкольного возраста, способствующих решению данной проблемы является метод проектной деятельности. Метод проектов связан с развивающим, личностно-ориентированным обучением и может широко использоваться в учреждении любого типа, в любой группе детского сада.

Проект позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике [1, с. 58].

Основные требования к использованию метода проектов в ДОУ:

– в основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск;

– проект – это «игра всерьёз», результаты её значимы для детей и взрослых;

– обязательные составляющие проекта: детская самостоятельность (при поддержке педагога), сотворчество ребят и взрослых, развитие коммуникативных способностей детей, познавательных и творческих навыков, применение дошкольниками полученных знаний на практике.

Для эффективного использования метода проектов в образовательном процессе дошкольного учреждения необходимо обеспечить постепенное практическое овладение этим методом педагогами:

1) проведение занятий с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования;

2) проведение комплексных блочно-тематических занятий;

3) использование в образовательном процессе интеграции: частичной (одно из направлений программы интегрируется с другим);

полной (один из разделов интегрируется со всеми разделами программы);

4) использование метода проектов:

– форма организации образовательного пространства;

– метод развития творческого познавательного мышления.

Выделяют следующие этапы разработки и проведения проектной деятельности в детском саду (далее ДОУ):

1) постановка цели воспитателем;

2) вовлечение дошкольников в решение проблемы;

3) составление плана;

4) обсуждение плана с детьми и родителями;

5) обращение к специалистам ДОУ за консультацией;

6) составление плана-схемы проведения проекта вместе с детьми;

7) сбор информации;

8) проведение мероприятий основной части проекта;

9) домашнее задание;

10) самостоятельные творческие работы;

11) презентация проекта;

12) подведение итогов.

Таким образом, главное значение использования метода проектов в ДОУ заключается в том, что он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивает творческие способности и коммуникативные навыки, развивает адаптивность к ситуации школьного обучения. Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Обобщив исторический опыт разработки метода проектов можно выделить следующие основные его этапы:

1. Целеполагание. Педагог помогает выбрать ребёнку наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.

2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели: к кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу);

в каких источниках можно найти информацию;

какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);

с какими предметами научиться работать для достижения цели.

3. Выполнение проекта – практическая часть.

4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

В настоящее время проекты классифицируются: по составу участников;

по целевой установке;

по тематике;

по срокам реализации.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие типы проектов:

1) исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет;

2) ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

3) информационно-практикоориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь при этом на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

4) творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).

Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются межпредметными, а творческие – монопроектами [3, с. 12].

Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация проектов должна быть гибкой, т. е. воспитатели ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдельные этапы проекта. Все проекты проводятся внутри детского сада, как правило, между группой участников, но бывают и личностные, индивидуальные проекты (в изобразительном и словесном творчестве). Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то начиная с младшего возраста используются ролево-игровые и творческие проекты: например «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и т. д.

Значимы и другие виды проектов: комплексные, например: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Книжкина неделя» и др.;

межгрупповые, например:

«Математические коллажи», «Мир животных», «Времена года» и др.;

творческие, например: «Мои друзья», «Любим сказки», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая астрономия» и др.;

индивидуальные, например:

«Я и моя семья», «Секреты бабушкиного сундука» и т. д.;

исследовательские, например: «Мир воды», «Питание и здоровье» и др. По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий – 1-2 недели), средней продолжительности, долгосрочные (на весь учебный год).

Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Задачи развития: обеспечение психологического благополучия и здоровья детей, развитие познавательных способностей, развитие творческого воображения, развитие творческого мышления, развитие коммуникативных навыков [2, с. 88].

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. В младшем дошкольном возрасте это: вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога), активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом), формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты). В старшем дошкольном возрасте – это: формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы, развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно, формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов, развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к социальной действительности [4, с. 40-41].

Наиболее приемлемыми для дошкольников являются познавательные и исследовательские проекты. Примером познавательных проектов могут быть «Расти, расти, росток» и «Город в котором я живу», а исследовательских:

«Нужна ли растениям вода?», «Что такое наша группа?». В процессе разработки и реализации таких проектов у детей формируются определенные навыки общения со сверстниками и взрослыми, происходит усвоение этических и нравственных норм, приобретается умение действовать в интересах других людей. В процессе работы над проектами у детей дошкольного возраста формируется ряд нравственных качеств личности: гуманность, доброта, сочувствие, эмпатия и др. Познавательные проекты позволяют формировать гуманное отношение к окружающей природе, к животным и людям. В этих проектах дети могут создавать определенные условия для жизни животных и птиц, заботиться об окружающей их природе, заниматься ее уборкой и обработкой. Так же дети могут проектировать различные здания, парки и другие сооружения, которые необходимы человеку для улучшения условий жизни. Во время работы над исследовательскими проектами дети узнаю много нового об отношениях людей, об отношениях между людьми и животными и окружающей природой, в том числе о закономерностях протекания определенных процессов, что воспитывает в дошкольниках милосердие и бережное отношение к животным и природе. В процессе осуществления проектной деятельности дети взаимодействуют между собой, они помогают друг другу, у них воспитывается чувство коллективизма, а именно коллективная деятельность детей выступает как средство формирования нравственных качеств личности. В некоторых случаях формой презентации проекта могут быть театрализованные представления, выставки продуктов творческой деятельности, экскурсии. Все эти виды деятельности способствуют формированию у детей доброты, милосердия.

Огромную роль играют проекты с привлечением родителей. Их роль в реализации проекта довольно значима, а иногда они даже вместе ищут материалы по теме проекта, обобщают полученные данные, составляют схему выступления, готовят презентацию проекта. Все эти виды деятельности сплачивают детей, родителей, позволяют сформировать эмпатические чувства, уважение к взрослым, умение прислушиваться к мнению и проблемам другого человека. Участие родителей в проектной деятельности детей дошкольного возраста способствует формированию доброжелательности и заботливости к окружающим [2, с. 53].

Часто в дошкольном детстве реализуют проекты, связанные с познанием природы. Эти проекты способствуют воспитанию бережного и заботливого отношения к живой и неживой природе. Это происходит тогда, когда дети располагают хотя бы элементарными знаниями о природе, владеют несложными способами выращивания растений, ухода за животными, наблюдением за природой, видеть её красоту. На этой основе и формируется любовь детей к природе, родному краю. Проекты о природе воспитывают в детях способность видеть красоту родной природы, любовь, бережное и заботливое отношение к ней. Чем больше дети узнают природу своей Родины, тем больше они начинают любить её. В дошкольном возрасте так же используются проекты, направленные на охрану окружающей среды: «Усатый, хвостатый, полосатый», «Лекарственные растения», «Пернатые друзья». Дети учатся с уважением и любовью относиться к редким, исчезающим или находящимся под угрозой исчезновения живым организмам;

совместно со взрослыми занимаются поиском информации о редких, исчезающих или находящихся под угрозой исчезновения живых организмах.

Таким образом, проектная деятельность позволяет дошкольникам овладеть умениями экологически целесообразно вести себя в природе, понимать и сочувствовать тем, кто испытывает дефицит в каких-либо условиях, эмоционально откликаться, радоваться проявлениям природы. Ребенок посредством проектной деятельности накапливает нравственно-ценностный опыт отношения к окружающему миру.

Литература 1. Веракса, Н. Е. Проектная деятельность дошкольников / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. – М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2010. – 112 с.

2. Киселева, Л. С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения:

пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : АРКТИ, 2005. – 96 с.

3. Морозова, Л. Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике / Л. Д. Морозова. – М. : ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.

4. Штанько, И. В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста./ И. В. Штанько // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2010. – №5. – С. 40-49.

В. И. Лялина «СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 36»

г. Саранск К ВОПРОСУ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Российское образование претерпевает в последние годы значительные изменения. Меняются приоритеты в образовании, его структура и содержание, подходы к оценке результатов обучения, вводятся образовательные стандарты, так, например, введение государственного образовательного стандарта начального общего образования, создается общероссийская система оценки качества образования.

Эффективность модернизации российского образования, проводимой с целью повышения его качества и доступности, во многом зависит от степени использования объективных данных, полученных в рамках мониторинговых исследований федерального уровня, единого государственного экзамена (ЕГЭ), международных сравнительных исследований. Все они дают информацию о состоянии образования и тенденциях его развития, позволяют соотносить планируемые и достигнутые результаты, сравнивать качество образования в России и других странах мира, выявлять на этой основе наиболее существенные проблемы, требующие решения.

Результаты данных исследований становятся ориентирами для корректировки направлений проводимых реформ и создания прогностических моделей образования на ближайшие годы.

В педагогике, общей дидактике различаются две взаимосвязанные стороны образовательного процесса: т. е. обучение, осуществляемое педагогом, и научение в самом широком смысле слова или, точнее, учение, осуществляемое учеником.

На уроке реализуются три функции: обучающая, воспитывающая и развивающая. Процесс обучения – сложный, диалектически развивающийся процесс. Движущими силами его являются противоречия.

На каждом уроке учитель ставит новые познавательные задачи, решить которые сам ученик пока не в состоянии. Учитель раскрывает логику и методы решения этой новой познавательной задачи, обучая ученика умению осознать познавательную задачу, ставить цель познавательной деятельности, выбирать наиболее рациональные пути достижения поставленной цели.

Определяя для учащихся оптимальный уровень трудности, учитель обеспечивает их интеллектуальное развитие на основе продвижения от незнания к знанию, от их эмпирических представлений к научной интерпретации имеющихся знаний об окружающем мире.

К противоречиям процесса обучения относится противоречие между требованиями общества к уровню обученности и образованности учащихся и их познавательными возможностями. Разрешается оно через совершенствование содержания образования, инновационные процессы, поиски более адекватных технологий и моделей обучения и т.п.

Г. М. Коджаспирова рассматривает обучение как «специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработка и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями» [1;

с. 212].

Проблема обучения изучена и представлена в исследованиях Ш. А. Амонашвили, П. П. Блонского, И. П. Волкова, И. Гербарта, Л. В. Занкова, Е. Н. Ильина, В. С. Ильина, И. Я. Лернера, С. Н. Лысенко, М. И. Махмутова, М. Н. Скаткина, К. Д. Ушинского, В. Ф. Шаталова, С. Т. Шацкого и др.

Деятельность учащихся по усвоению содержания образования осуществляется в разнообразных формах обучения, характер которых обусловлен различными факторами:

– целями и задачами обучения;

– количеством учащихся, охваченных обучением;

– особенностями отдельных учебных процессов;

– местом и временем учебной работы учащихся;

– обеспеченностью учебниками и учебными пособиями и др.

В дидактике предпринимаются попытки дать определение организационной формы обучения.

Наиболее обоснованным представляется подход И. М. Чередова к определению организационных форм обучения. Исходя из философского понимания формы как внутренней организации содержания, охватывающей систему устойчивых связей предмета, он определяет организационную форму обучения как «специальную конструкцию процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся» [3;

с. 251].

Такая конструкция представляет собой внутреннюю организацию содержания – процесс взаимодействия учителя с учениками при работе над определенным учебным материалом.

Следовательно, формы обучения нужно понимать как конструкции отрезков процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности учителя управляемой учебной деятельности учащихся по усвоению определенного содержания учебного материала и освоению способов деятельности.

Формы организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме: урок, экскурсии, домашняя учебная работа, консультации, семинар, факультативы, практикумы, дополнительные занятия.

К формам организации обучения следует отнести и конференции, преследующие цель обобщить материал по какому-либо разделу программы и «требующие большой подготовительной работы: проведение наблюдений, обобщения материалов экскурсий, постановка опытов, изучения дополнительных литературных источников и т. д.» [1;

с. 375-376].

Процесс обучения реализуется только через организационные формы, которые выполняют интегративную роль, обеспечивая объединение и взаимодействие всех его компонентов. Совокупность форм, объединенных по признаку связи учащихся и учителя посредством учебного материала и дополняющих друг друга, составляет организационную систему обучения.

В современной дидактике организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяют на фронтальные, групповые и индивидуальные.

При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей;

организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы.

При групповых формах обучения учитель управляет учебно познавательной деятельностью групп учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые, бригадные, кооперировано-групповые и дифференцированно групповые.

Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий.

Классификация форм организации обучения проводится учеными по разным основаниям.

Так, В. И. Андреев в основу классификации форм организации обучения кладет структурное взаимодействие элементов по доминирующей цели обучения. Он выделяет следующие формы организации обучения: вводное занятие, занятие по углублению знаний, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий.

В. А. Онищук подразделяет формы организации обучения по дидактическим целям на теоретические, практические, трудовые, комбинированные.

А. В. Хуторской выделяет три группы форм организации обучения:

индивидуальные занятия;

коллективно-групповые занятия;

индивидуально коллективные занятия.

К индивидуальным занятиям относятся репетиторство, тьюторство, менторство, гувернерство, семейное обучение, самообучение.

Коллективно-групповые занятие включают уроки, лекции, семинары, конференции, олимпиады, экскурсии, деловые игры.

Индивидуально-коллективные занятия – это погружения, творческие недели, научные недели, проекты.

Педагогический словарь раскрывает понятие форм обучения следующим образом: формы обучения – это «внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме;

они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем» [2;

с. 648].

Формы обучения классифицируются по различным критериям:

количеству учащихся;

месту учебы;

продолжительности учебных занятий и др.

По первому критерию выделяются массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы.

По месту учебы различаются школьные и внешкольные формы.

К первым относятся школьные занятия, работа в мастерских, на пришкольном опытном участке, в лаборатории и т.п., а ко вторым – домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприятиях и т.д.

По длительности времени обучения различают классический урок, спаренное занятие, спаренное ускоренное занятие, а также уроки без звонков произвольной длительности.

В дидактике выделяется три функции обучения: образовательную, развивающую и воспитательную.

Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен, прежде всего, на формирование у школьников знаний, умений и навыков, опыта репродуктивной познавательной деятельности.

Развивающая функция обучения обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Это развитие происходит во всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области, а также формирование опыта творческой деятельности.

Воспитательная функция обучения состоит собственно в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять принятые в нем законы.

В процессе обучения формируются также потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 12 |
 



 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.