авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 12 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОРДОВСКИЙ ...»

-- [ Страница 6 ] --

Состав группы непостоянный, в группу входят дети разного уровня обученности. Должна учитываться совместимость учащихся. Необходимо стараться организовать работу так, чтобы участие в ней принял каждый ребенок. Причем обязательно учитывается и оценивается индивидуальный вклад каждого. В ходе работы группы поощряется совместное обсуждение выполнения задания, обращение за советом друг к другу.

Первоначально строится работа в парах. Дается задания на хорошо известном материале, так как дети должны научиться взаимодействовать друг с другом. Групповая работа эффективна, когда соединен известный и неизвестный материал.

Прежде, чем начать групповую работу, важно научить детей деловому общению во фронтальной работе, познакомить с правилами общего обсуждения:

1. Не говорить всем сразу.

2. Всем смотреть на говорящего.

3. Реагировать знаком на каждую реплику говорящего (у каждого ученика есть карточка: «+» – согласен, «-» – не согласен, «?» – не понял, хочу спросить, «!» – хочу дополнить).

4. Не повторять высказанную мысль, а либо дополнять ее, либо опровергать.

5. Возражая или соглашаясь с другим обращаться к говорящему лично.

«Саша, ты, не сказал что….»

«Юля, я с тобой согласен…»

Таким образом, то, что «открыто» самими детьми, требует меньших затрат времени на отработку, и эти знания отличаются более высоким уровнем качества, чем полученные традиционным преподаванием. Технология проблемного обучения инновационная, она внутренне меняет и взрослых, и детей. И тем, и другим дает возможность самореализоваться, раскрыть свои творческие способности, стать успешными, уверенными в себе.

Литература 1. Ильницкая, И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке / И. А. Ильницкая. – М. : Знание, 1985. – 241 с.

2. Коротаева, Е. В. Обучающие технологии в познавательной деятельности / Е. В. Коротаева. – М. : Сентябрь, 2003. – 176 с.

3. Лопухова, И. Н. Проблемно-диалогическая технология как одно из средств достижения нового образовательного результата / И. Н, Лопухова, Л. К. Аванесян // Начальная школа : плюс до и после. – 2009. – №4. – С. 6-19.

4. Мельникова, Е. Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками / Е. Л. Мельникова. – М. : АПК и ПРО, 2002. – 168 с.

5. Новак, Н. А. Применение проблемно-диалогической технологии на уроках по программе «Школа 2100» / Н. А. Новак // Начальная школа плюс : до и после. – 2008. – №8. – С. 21- Ю. Г. Ширяева ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева»

г. Саранск ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В современном обществе все чаще материальные ценности доминируют над духовными, это приводит к искажению представлений о доброте, милосердии, эмпатии.

Необходимым условием гармоничного развития личности выступает развитие духовно-нравственной сферы, предполагающее синтез нравственного сознания, чувств и поведения. Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все ее сферы диктуют педагогу необходимость выбора более эффективных средств обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий. Одним из эффективных и перспективных инновационных методов работы с детьми дошкольного возраста, способствующих решению данной проблемы является метод проектной деятельности.

Метод проектов связан с развивающим, личностно-ориентировнным обучением и может широко использоваться в образовательном учреждении любого вида и типа, в том числе и в детском саду. Реализация проектной деятельности в дошкольном учреждении (далее ДОУ), позволяет дошкольникам любого возраста интегрировать сведения из разных областей для решения многих проблем и применять их в собственной практической деятельности [1, с. 34].

Проектная деятельность представляет собой такой тип усвоения знаний, который задает многочисленные возможности, их использование в различных сочетаниях, интеграции различных видов деятельности [2, с. 54-55]. Проектный метод представляет собой осуществление замысла от момента его возникновения до его завершения с прохождением определенных этапов деятельности. Основными задачами

метода проектов являются: активизация самостоятельной познавательной деятельности детей;

освоение детьми окружающей действительности, всесторонне её изучение;

развитие творческих способностей детей;

развитие умения наблюдать и слушать;

развитие навыков обобщения и анализа;

развитие мышления, воображения, внимания, речи.

Выделяют следующие виды проектов: творческие;

исследовательские;

игровые;

информационные [1].

Технология проектирования, используемая на современном этапе дошкольными учреждениями, является уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом личностно ориентированного подхода к образованию. Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое [2].

Особое значение проектная деятельность приобретает в предшкольном возрасте. Предшкольный возраст характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности [3, с. 31]. Поэтому в проектной деятельности можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей. Тематика и содержание проектов для детей предшкольного возраста разнообразны. В зависимости от доминирующих методов, используемых в работе над проектом (игровых, творческих, познавательных) используется следующая типология проектов: по продолжительности: краткосрочные (от 1 занятия до 1 дня) и длительные (от недели до 3 месяцев). Работа над проектом включает составление обоснованного плана действий, и проходит в несколько этапов: 1) постановка цели;





2) поиск формы реализации проекта;

3) разработка содержания всего учебно-воспитательного процесса на основе тематики проекта;

4) организация развивающей, познавательной, предметной среды;

5) определение направлений поисковой и практической деятельности;

6) организация совместной (с педагогами, родителями и детьми) творческой, поисковой и практической деятельности;

7) работа над частями проекта, коррекция;

8) коллективная реализация проекта, его демонстрация [1].

Проектная деятельность оказывается особо актуальной и эффективной в решении ряда педагогических задач. Данный метод предоставляет дошкольнику возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что в дальнейшем позволяет ребенку дошкольного возраста успешно адаптироваться к социальной действительности [2].

Особо ценными являются нравственно-экологические проекты. Дети в процессе составления и реализации таких проектов учатся с уважением и любовью относиться к редким, исчезающим или находящимся под угрозой исчезновения живым организмам, совместно со взрослыми занимаются поиском информации о них, учатся доносить ее до сверстников, проявляют интерес к живым существам, отражать полученные впечатления в других видах деятельности. Экологически ориентированное проектирование позволяет дошкольникам овладеть умениями экологически целесообразно вести себя в природе, понимать и сочувствовать тем, кто испытывает дефицит в каких-либо условиях, эмоционально откликаться, радоваться проявлениям в мире флоры и фауны. Ребенок накапливает нравственно-ценностный опыт отношения к окружающему миру [1]. У детей формируется доброжелательное отношение к сверстникам и взрослым, происходит преодоление негативных поступков и проявлений в поведении детей, формируются ценные жизненные ориентации. В процессе реализации проектной деятельности формируются социально нравственные представления, дошкольники приобщаются к доступным формам гуманистического и культурного поведения. К такой деятельности необходимо подключать и взрослых (родителей, родственников). По теме проекта детям предлагаются задания (приготовить макет лесной полянки, альбом с рисунками редких растений, плакат в защиту животных, гербарий полевых цветов, фотографии местных зимующих птиц и т. д.). Последний этап проекта – его защита, где возможно пригласить гостей, родителей, малышей. Форма защиты проекта позволяет высветить и продемонстрировать вклад каждого ребенка, родителя, педагога.

Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества [2, с. 71]. Дошкольник приобретает способность самостоятельно выдвигать темы проектов, у него развивается логика, способность определять свою позицию, понимание того, что на сложный вопрос нет простых ответов, что явление необходимо исследовать с разных сторон. Ребенок начинает осознавать значение совместных усилий при работе в группе, в ходе которых развивается его активность и самостоятельность, улучшается микроклимат в группе. Участие родителей в создании и реализации проектов пробуждает интерес к познанию самих себя и детей, повышает их культурную компетентность в области воспитания дошкольников [3].

Наиболее приемлемыми для детей дошкольного возраста являются познавательные и исследовательские проекты. Примером познавательных проектов могут быть такие проекты как: «Расти, расти росток», «Город, в котором я живу», «Мой край» и пр., а исследовательских: «Нужна ли растениям вода?», «Что такое наша группа?», «Нуждаются ли животные в помощи?» и др.

В дошкольном возрасте используются и проекты, направленные на охрану окружающей среды: «Усатый, хвостатый, полосатый», «Лекарственные растения», «Пернатые друзья» и др. В процессе разработки и реализации таких проектов у детей формируются определенные навыки общения с окружающими, происходит усвоение этических и нравственных норм, приобретается умение действовать в интересах других. Осуществляя проектную деятельность, дети могут создавать определенные условия для решения конкретной задачи. Взаимодействуя между собой, в рамках проектной деятельности, дошкольники помогают друг другу, у них воспитывается чувство коллективизма. В некоторых случаях формой презентации проекта могут быть театрализованные представления, выставки продуктов детской деятельности, экскурсии.

Огромную роль в воспитательно-образовательном процессе дошкольников играют проекты с привлечением родителей. Их роль в реализации проекта довольна, значима, они вместе ищут необходимый материал, обобщают полученные данные, готовят защиту проекта и пр. Участие родителей в проектной деятельности дошкольников позволяет понять детям ценность создаваемого проекта.

Таким образом, различные виды проектов позволяют решать ряд педагогических задач. У детей формируется положительное отношение к окружающей среде, животным, сверстникам и взрослым. Проектная деятельность дошкольников способствует проявлению помощи, бережности, уважения к взрослым, сверстникам, окружающему миру.

Проектный метод является одним из максимально эффективных методов развития личности дошкольника, который все чаще используется современными педагогами в условиях детского сада.

Литература 1. Веракса, Н. Е. Проектная деятельность дошкольников / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. – М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2010. – 112 с.

2. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения : пособ. для руководителей и практических работников ДОУ / авт.-сост. Л. С. Кисилева. – М. : АРКТИ, 2005. – 96 с.

3. Штанько, И. В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста // Управление ДОУ. – 2004.– № 4. – С. 31-33.

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-АКТИВНОЙ, ТВОРЧЕСКОЙ, ФИЗИЧЕСКИ ЗДОРОВОЙ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО РЕГИОНА Н. А. Асташкина МОУ «Лицей №31»

г. Саранск ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА У ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ЗНАКОМСТВА С НАЦИОНАЛЬНЫМИ ТРАДИЦИЯМИ МОРДОВСКОГО НАРОДА В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность – самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине.

В Государственном образовательном стандарте начального общего образования второго поколения Российской Федерации конкретизировано соотношение между образованием и воспитанием: воспитание рассматривается как миссия образования. Другими словами, воспитание как ценностно ориентированный процесс поставлено во главу угла школьного образования:

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека. Стратегическая цель – формирование у детей ценностного отношения к Родине, её культурно-историческому прошлому, уважения к государственной символике, родному языку, бережного отношения к народным традициям, истории, культуре, природе своей страны;

готовность к самостоятельному выбору демократических ценностей и исполнению гражданского долга, усвоению основ толерантности, самосознания гражданина Российской Федерации.

Возрождается понятие национального воспитательного идеала – формирование российской идентичности.

Задачами патриотического воспитания младших школьников являются:

1. Формирование у детей системы знаний о своей Родине, которая может быть представлена следующим образом: природоведческие и географические сведения (географические особенности родного края, климата, природы страны), сведения о жизни своего народа (особенности быта, труда, культуры, традиций), социальные сведения (знания о достопримечательностях родного города, столицы, страны, знания названия страны, ее столицы, других городов, государственной символики), некоторые исторические сведения (о жизни народа в разные исторические периоды, о подвигах людей в годы Великой Отечественной войны, знание исторических памятников города, улиц).

2. Воспитание у младших школьников интереса к окружающему миру, эмоциональной отзывчивости на события общественной жизни. Предполагает активизацию эмоциональной сферы личности, воспитание таких чувств как любовь к родным и близким людям, родному городу, уважение к истории народа, восхищение произведениями народного творчества, любви к природе, ненависти к врагам.

3. Включение детей в практическую деятельность по применению полученных знаний. Предполагает формирование у младших школьников определенных навыков и умений: умение отразить накопленные знания в игре, художественной и трудовой деятельности, умение принять участие в общественно направленном труде, умение бережно относится к природе, результатам труда других, умение отразить знания в речи, общении со взрослыми и сверстниками.

Патриотическое воспитание детей младшего школьного возраста – это целенаправленный процесс педагогического воздействия на личность ребенка с целью обогащения его знаний о Родине, воспитание патриотических чувств, формирование умений и навыков нравственного поведения, развитие потребности в деятельности на общую пользу.

Патриотическое воспитание в школе осуществляется как в процессе обучения, так и во внеурочной и внеклассной деятельности, поскольку этот процесс предполагает широкое использование возможностей учебных дисциплин и включение детей в разнообразные виды социально значимой деятельности. Патриотизм как общечеловеческая ценность для каждого конкретного школьника может проявляться в чувстве гордости за достижения родной страны, горечи за ее неудачи и беды. Важно воспитать у младших школьников уважение к историческому прошлому своего народа, бережное отношение к народной памяти, национально-культурным традициям, тем людям, кто своим творчеством обогатил национальную и общечеловеческую культуру. Национальная культура становится для ребенка первым шагом в освоении богатств мировой культуры, присвоении общечеловеческих ценностей, формировании собственной личностной культуры.

Народные традиции, будучи значимыми элементами региональной культуры, позволяют знакомиться не только с образом жизни представителей разных народов, населяющих регион, но также раскрыть яркую самобытность соседствующих культур, их внутреннее сходство.

Для воспитания патриотизма в работе можно использовать народную тематику: народный фольклор, народную поэзию, сказки, эпос, многообразие видов декоративно-прикладного искусства, народные обряды и традиции. Эта работа может осуществляться как на уроках, так и во внеурочное время.

Формирование у детей системы знаний о своей Родине также происходит на уроках по ознакомлению с окружающим миром и эрзянского языка при изучении тем «Мой родной город», «Моя Республика», «Народные мастера нашего края». Во внеурочное время при проведении классных часов, экскурсий «Достопримечательности моего города», в Подлесную Тавлу (резьба по дереву, глиняная игрушка). Организация встреч с народными мастерами знакомит детей с традициями, обрядами, преданиями своего народа. Через посещение выставок и экспозиций в Республиканском краеведческом музее, Музее мордовской народной культуры, серии музейных уроков по знакомству с народными промыслами мордвы в Музее С. Д. Эрьзи дети приобщаются к сокровищам национального искусства.

Следовательно, раскрытие личности ребенка полностью возможно только через включение его в культуру собственного народа.

В. Т. Бакшаева Т. М. Киселева МДОУ «Детский сад №81 комбинированного вида»

г. Саранск ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В СИСТЕМЕ «ДЕТСКИЙ САД – НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»

О преемственности дошкольного образования и начальной ступени школьного образования много говорят в последнее время. Преемственность предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, которая отвечает требованиям школьного обучения, с другой – опору школы на знания, умения, навыки, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся.

Одним из факторов, обеспечивающих эффективность образования, является непрерывность и преемственность в обучении. Таким образом, непрерывность и преемственность предполагают разработку и принятие единой системы целей и содержания образования на всем протяжении обучения от детского сада до последипломного и курсового обучения.

Сложившаяся в современном российском обществе ситуация как раз и характеризуется отсутствием такой единой системы и рассогласованностью целей (и соответственно программ, учебников, контрольных требований) на стыках различных этапов и форм обучения.

Общая цель непрерывного образования детей дошкольного и начального возраста: гармоничное физическое и психическое развитие ребёнка, обеспечивающее сохранение его индивидуальности, адаптацию к изменяющейся социальной ситуации, готовность к активному взаимодействию с окружающим миром.

Непрерывность дошкольной и начальной образовательной программ предполагает достижение следующих приоритетных целей:

На дошкольной ступени:

1. Охрана, укрепление здоровья и физическое развитие ребёнка, развитие его общих способностей.

2. Развитие произвольности, познавательной активности, развитие коммуникативности и уверенности в себе, обеспечивающих его эмоциональное благополучие и успешное образование на следующем этапе.

На ступени начальной школы:

1. Физическая культура ребёнка.

2. Познавательное развитие и социализация, соответствующие возрастным возможностям.

3. Освоение разных форм взаимодействия с окружающим миром.

4. Сформированность учебной деятельности и готовность к образованию в среднем звене школы.

Реализация общей цели образования детей 3-10 лет требует соблюдения ряда педагогических условий:

На дошкольной ступени:

1. Личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребёнком.

2. Формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребенка.

3. Создание образовательной среды, способствующей личностному и познавательному развитию ребёнка.

На ступени начальной школы:

1. Опора на наличный уровень достижений дошкольного детства.

2. Направленность процесса обучения на формирование умения учиться как важнейшего достижения этого возрастного периода развития.

3. Индивидуальная работа в случаях опережающего или более низкого темпа развития ребёнка.

Конкретные цели каждого возрастного этапа образования с учётом его непрерывности формулируются по содержательным линиям, которые отражают важнейшие стороны развития личности: физическое развитие;

познавательное развитие;

социально-личностное развитие;

художественно-эстетическое.

Основными задачи преемственности являются:

1. Установление связи между программами, формами и методами работы детского сада и школы.

2. Установление связи в физическом, умственном, нравственном, трудовом и эстетическом развитии.

3. Установление связи в развитии личности ребенка в целом.

4. Сформированность активно-положительного отношения к детям со стороны педагогов и родителей.

5. Осуществление преемственности детского сада и школы в формировании общеучебных умений и навыков.

6. Преемственность содержания образования и воспитания в детском саду и первом классе школы.

Наиболее действенными формами работы школы и детского сада являются:

1. Посещение воспитателями детских садов уроков в школе, а учителями школ занятий в детском саду с последующим обсуждением, вынесением рекомендаций.

2. Совместные тематические совещания учителей начальных классов и воспитателей дошкольных учреждений с участием руководителей учреждений.

3. Проведение родительских собраний в старших группах с участием учителей и воспитателей.

4. Изучение воспитателем и учителем программ детского сада и I класса с целью выявления, какими знаниями, умениями и навыками овладели дети в дошкольном учреждении. Изучая программу I класса, воспитатели дошкольных учреждений узнают требования школы к первоклассникам, учитывают их в воспитании и обучении дошкольников.

5. Организация различных мероприятий по подготовке детей к школе с участием родителей.

6. Беседы учителей с воспитателями о детях, уходящих 1 сентября в школу, устная характеристика о слабых и сильных детях, о состоянии здоровья детей группы, о характере коллективных взаимоотношений, об усвоении детьми правил поведения, об отношении детей к старшим, о развитии познавательных интересов, о волевом развитии, а также о развитии интеллекта:

пытливости, любознательности, критичности и т. д.

7. Совместная подготовка к конференциям, организация выставок.

8. Взаимопосещения утренников и концертов.

Неотъемлемой частью работы по преемственности школ и дошкольных учреждений является сотрудничество с семьей, что позволит добиться высокого уровня общего развития ребенка. Для решения этой проблемы необходимы согласованные действия работников дошкольных учреждений и семьи: все лучшее, что может дать семья (любовь, забота, уход, личное общение), детский сад и начальная школа должны сделать своим достоянием, и, наоборот, все хорошее, что приобретает ребенок в детском саду и школе (самостоятельность, организованность, интерес к знаниям и др.), должно находить продолжение и опору в семье. Только тогда улучшаться качество воспитания и обучения детей в школе и подготовка к школе в дошкольном учреждении, будет преодолен разрыв между семьей, детским садом и школой, являющийся серьезной преградой для правильного развития ребенка.

Сотрудничество детского сада, семьи и школы может решаться через следующие виды работ:

Общие родительские собрания, которые ставят своей целью познакомить родителей с основными требованиями школы, детского сада к содержанию проводимой работы дома, сообщение основных положений концепции развития личности, информация об основных педагогических, психологических, медицинских аспектах подготовки ребенка к юколе.

Групповые родительские собрания, которые позволяют конкретизировать общие проблемы, уделить внимание диагностическим методикам определения готовности ребенка к школе. Воспитатели рассказывают о результатах проводимой работы с детьми, демонстрируют достижения детей, организуя выставки детских работ, концерт художественной самодеятельности и т. д.

Лектории для родителей.

Педагогические консультации.

Семинары.

Открытые занятия и беседы с родителями о результатах, которые дети достигли, выставки детских работ, информация о специальной литературе.

Совместные праздники.

Встречи учителей с родителями будущих первоклассников.

Н. Н. Вдовина «СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 36»

г. Саранск ФОРМЫ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Одной из важнейших проблем современной школы является проблема оторванности обучения от жизни ребенка, что является главной причиной отчуждения от школы детей, потери интереса к учению. Для привития обучающимся положительных мотивов учения есть только один путь – максимальное приближение школьного образования к их жизни, к их потребностям и интересам. Ученик – это, прежде всего, индивидуальность, у него есть свой кругозор, свое отношение к миру. Индивидуальность человека формируется на основе наследованных природных задатков в процессе воспитания и одновременно в ходе самовоспитания, саморазвития, самопознания, самореализации в различных видах деятельности.

Современному обществу требуются образованные люди, не столько вооруженные знаниями, сколько умеющие их добывать, приобретать по мере возникновения потребности при решении проблем, применять знания в любой ситуации. Очевидно, что школа нужна человеку для того, чтобы помочь ему научиться достойно жить, адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, работать в группе, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах. Следовательно, школа должна создавать условия для раскрытия способностей каждого ученика, воспитания порядочного и патриотичного человека, инициативного, способного творчески мыслить и находить нестандартные решения.

Сегодня главным условием воспитания и социализации младших школьников является взаимодействие начальных классов с системой дополнительного образования. В дополнительном образовании ребенок постигает необходимые ему в будущей жизни вещи, получает возможность проявления нераскрытых талантов. Современным детям не требуется объяснять, что растет престиж дополнительного образования, что в жизни пригодятся не только основные знания, получаемые на предметах, изучаемых в школе. Дети хотят получить как можно больше полезной и нужной информации за время обучения в школе. Поэтому в последнее время дополнительное образование в начальной школе выделяется как одно из приоритетных направлений и видов деятельности учебного заведения. При этом дополнительное образование ориентируется не только на «среднего»

ученика, но и на нестандартных детей.

Значительно возрастает роль дополнительного образования в начальной школе. Дополнительное образование позволяет формировать у ребенка ощущение ценности собственной и чужой личности, самосознание, позволяет ребенку избавиться от привычки действовать только по подсказке. При этом он может удовлетворять свои творческие потребности и интересы, развивать индивидуальные способности. И это все при учете возможности выбора темпа и объема образования, которые ему позволяют умственные и физические данные. Качество формирования личности младшего школьника зависит от учителя начальных классов, который является классным руководителем.

Классный руководитель призван раскрывать таланты и способности ребенка, предоставлять максимальные возможности для их развития. В нашей школе с углубленным изучением отдельных предметов, главным целевым ориентиром взаимодействия начального и дополнительного образования являются требования к уровню образованности выпускника начальной школы.

Оно направлено на формирование культуры личности, жизненной и нравственной позиции;

информационно-методологической культуры;

культуры здоровья учащихся, на развитие и проявление их индивидуальных способностей. Решение поставленной задачи реализуется в Образовательной системе «Школа 2000...2100», одним из принципов которой является принцип креативности.

Взаимодействие основного и дополнительного образования в моей работе – это стремление создавать условия для успешного обучения, приобретения опыта творческой деятельности, а в конечном итоге обеспечение эмоционально-ценностного ориентирования, самовыражения каждого ученика в мире с помощью приобретенных знаний. В настоящий момент актуальным, на мой взгляд, является разнообразное использование творческих способностей школьников. Введение театрального искусства в общеобразовательную школу способно эффективно повлиять на воспитательно-образовательный процесс.

Сплочение коллектива класса, расширение культурного диапазона учеников, повышение культуры поведения – все это, возможно, осуществлять через обучение и творчество в школе. Оно не только помогает воспитывать, но и обучает с помощью игры, т.к. для детей игра в этом возрасте – основной вид деятельности, постоянно перерастающий в работу (обучение).

Основой для интеграции начального и дополнительного образования являются: 1) предметно-кружковая деятельность (уроки русского языка, литературного чтения, окружающего мира;

курс детской риторики);

2) культурно-досуговая деятельность (классные и внеклассные мероприятия (школьные праздники), экскурсии в музеи, посещение театров);

3) дополнительное образование (танцевальная студия, спортивные секции, художественная и музыкальная школы).

Наиболее благоприятны для развития творческого потенциала ребенка уроки литературного чтения. На данных уроках путем чтения произведения и его элементарного анализа, учащиеся знакомятся с богатым миром отечественной и зарубежной литературы, с особенностями искусства художественного слова. Разнообразные формы работы на уроках литературного чтения предоставляют широкое пространство для творчества: различного рода пересказы, чтение по ролям, наизусть, собственные сочинения сказок, рассказов, стихов, загадок. Викторины, головоломки, шарады, ребусы, анаграммы, занимательные игры, инсценировки сказок и рассказов развивают творческую активность на уроках литературного чтения. У многих детей проявляется положительное отношение к заданиям творческого, проблемно поискового характера. Они постепенно начинают проявлять более высокую степень самостоятельности. Дети учатся задавать вопросы и находить на них ответы, соразмышлять и сопереживать, а также делать анализ прочитанного текста;

понимать чужие мысли, заключенные в тексте;

представлять картины, нарисованные автором, и видеть, какими языковыми средствами созданы эти картины;

чувствовать настроение автора, находить для его передачи нужную информацию. У детей меняется отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе творческой деятельности: они воспринимаются ими более спокойно;

возрастает умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца. Более ярко проявляется способность к фантазированию и воображению при выполнении работ творческого характера, а также способность моделировать нестандартные ситуации.

Риторика как интегрирующий предмет – создает базу для объединения усилий разных учебных дисциплин по формированию коммуникативных умений, творческого потенциала учеников, что предполагает развитие у детей творческих способностей, познавательных интересов, самостоятельной мыслительной деятельности, формирование у них высокой культуры речевого поведения. Курс школьной риторики дает учащимся необходимые общеучебные знания и умения, так как именно на этих уроках школьники знакомятся с особенностями типов текстов, учебных речевых жанров, с их структурой, языковыми средствами. Он развивает у учеников умение не просто общаться, создавая уместные речевые жанры, но и умение эффективно общаться. Курс является межпредметным, поскольку с формированием положительного отношения к изучению общения у детей развивается стремление к получению знаний по литературе (чтение стихов, рассказов, сказок), изобразительному искусству (сочинения на сюжеты картин), русскому языку (пополнение словарного запаса), обогащается жизненный опыт учащихся.

Культурно-досуговая деятельность складывается из классных и внеклассных мероприятий (школьные праздники), экскурсий в музеи, на выставки, посещений театров. Знакомство детей с театром предполагает просмотр телеспектаклей, выезд в театр кукол, драматический, музыкальный театры. Дети учатся различать понятия «театр» как здание и театр как явление общественной жизни, как результат коллективного творчества. А также учатся одновременно и последовательно включаться в коллективную работу.

Праздник для школьника – это игра. Он формирует психику ребенка, развивает его личность, влияет на его чувства и эмоции. Праздник занимает особое место в жизни ребенка. В игре ребенок совершает новые открытия, переживает минуты вдохновения, именно во время подготовки и проведения школьного праздника развивается воображение, фантазия, способности ученика, а следовательно, создается почва для формирования инициативной, пытливой личности. Эффективнее всего происходит развитие познавательной деятельности. Для детей праздник – это целое событие. Душа ребенка одинаково восприимчива к добру и злу, но именно положительный эмоциональный заряд позволяет чистым, неискушенным детским сердцам открыться прекрасному. Считается, что ребенок, с раннего возраста погруженный в атмосферу радости, вырастает более устойчивым ко многим неожиданным ситуациям и будет менее подвержен стрессам и разочарованиям.

Именно поэтому детям необходимы праздники и развлечения. Зачастую в игре, в процессе праздника ребенок может научиться искусству общения, избавиться от робости, излишней стеснительности или, наоборот, эгоизма, которые делают общение мучительным, а порой просто невозможным. Одновременно с этим школьник учится принимать решение, проявлять инициативу, идти навстречу желаниям других, понимать, что он не один на свете, что в общем деле нужна слаженность, важно уважение к другим, такт, умение сходиться с людьми.

В. Ф. Ермошкина Научный руководитель – Л. В. Карпушкина ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева»

г. Саранск ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К КОНСТРУКТИВНЫМ СПОСОБАМ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ В дошкольном возрасте начинают закладываться основные стереотипы поведения, психологические основы важнейших отношений личности к окружающему социальному миру, к себе самому, уточнение знаний о причинах, природе, логике развития конфликтных отношений. Именно в этом возрасте формируются представления о конфликте и конфликтной ситуации, характер которых во многом определяет реальное поведение дошкольника в конфликте.

В настоящее время конфликты рассматриваются как сложное социальное явление и неизбежный спутник социальных отношений. В них проявляются и разрешаются противоречия, возникающие между людьми, группами, социальными общностями. Общие интересы и притязания могут стать основанием для прочной и стабильной дружбы, а могут принести к возникновению непрекращающихся стычек, противоречий, конфликтов и враждебности в отношениях [1, с. 12].

Конфликты между людьми чаще всего основаны на эмоциях и личной неприязни. Часто возникший конфликтный процесс трудно остановить.

Трудности, возникающие при локализации конфликтов, требуют их изучения и тщательного анализа, установления возможных причин и последствий. В современных условиях проблема эффективного разрешения конфликтов приобретает актуальность в плане улучшения эмоционального климата межличностного взаимодействия, что является необходимой составляющей успешности этого процесса.

Подчеркнём, что возникновение и существование различных противоречий, приводящих к конфликтам дошкольников, является следствием объективных особенностей педагогического процесса. Но важны не столько сами противоречия, сколько острота их субъективных переживаний и характер влияния на поведение дошкольников.

Сегодня у детей больше возможностей выбора, что осложняет взаимоотношения. Это значит, что умение общаться, сохраняя хорошие отношения с другими людьми, становится все более важным. К сожалению, многие дети ни в семье, ни в детском саду так и не приобретают этого социального навыка, но хорошие воспитатели могут научить детей решать конфликты, слушать и понимать других, уважать чужое мнение, и не в последнюю очередь – следовать социальным нормам и правилам.

Отмечено, что человек, владеющий набором стилей поведения в конфликте, обладает более выраженным преимуществом, позволяющим адаптироваться к ситуации и найти оптимальный путь ее решения.

Многие конфликты дошкольников легко уладить, даже не прибегая к психологическому анализу причин и изощренным приемам управления.

Достаточно развести детей, успокоить каждого в отдельности и объяснить, что другой не хотел причинить ему вреда, не посягал на его интересы.

Подобные столкновения не мешают общей доброжелательности отношений детского общения, не снижают взаимную тягу и симпатию друг к другу. Здесь столкновению интересов и противоположных тенденций не предшествуют глубокие межличностные или социальные противоречия.

Предугадать и предупредить их появление практически невозможно. Наиболее оптимальный вариант исхода конфликта представляет его угасание.

К проблеме детских конфликтов, отклоняющимся формам поведения в дошкольном возрасте обращались многие отечественные и зарубежные исследователи. Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, Т. Д. Марцинковская, Д. Б. Эльконин отмечают, что развитие личности дошкольника предполагает:

осознание ребенком самого себя;

развитие личностных механизмов поведения;

формирование первичных этических инстанций и на их основе моральной оценки;

возникновение новых мотивов поступков и действий.

Проблемы общения и межличностных отношений детей со сверстниками и взрослыми, возникновения конфликтных отношений между дошкольниками интенсивно изучались Т. А. Репиной, А. А. Рояк и другими. Они разработали методы диагностики, позволяющие оценить взаимоотношения детей в разных видах совместной деятельности, выявить социально-психологические особенности группы детского сада и ее социализирующую и воспитательную роль в развитии ребенка. Ими показана зависимость характера детских взаимоотношений от стиля общения с ними педагога.

В работах отечественных и зарубежных исследователей уделяется большое внимание проблеме разрешения конфликтов у старших дошкольников.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что изучение конфликта у детей старшего дошкольного возраста как неизбежного и неотвратимого явления, позволяет также находить пути предупреждения или конструктивного разрешения конфликтов.

Особую роль в возникновении конфликтов у старших дошкольников играют межличностные отношения, а именно умение общаться. Готовность дошкольника к конструктивному поведению в условиях конфликта формируется в особых условиях, создание которых является предметом работы педагогов, владеющих методами личностного развития дошкольников.

Игры помогают решать многие детские проблемы. Сюжетно-ролевая игра имеет большое значение для умственного и нравственного развития детей старшего дошкольного возраста, для становления личности в целом. Игровые конструкции могут способствовать становлению конфликтной компетентности в дошкольном возрасте.

Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности конструктивных способов разрешения конфликтов у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре проводилась на базе МДОУ «Детский сад № 55 комбинированного вида» г. Саранска и включала три этапа:

констатирующий, формирующий и контрольный.

Целью констатирующего эксперимента являлось выявление причин возникновения конфликтов у детей старшего дошкольного возраста и пути их разрешения. Методы исследования: анкетирование воспитателей, наблюдение за детьми, методика «Игровая комната».

В эксперименте принимали участие 40 старших дошкольников – 20 человек экспериментальной группы и 20 человек контрольной группы Результаты диагностики показали, что лишь у 24 % детей экспериментальной и контрольной групп уровень сформированности готовности к конструктивным способам разрешения конфликтов соответствует высокому;

у 40 % детей экспериментальной и 32 % детей контрольной групп – среднему;

у 32 % детей экспериментальной и 40 % контрольной группы – низкому.

С учетом результатов констатирующего исследования был спланирован формирующий эксперимент. Цель формирующего эксперимента – формирование готовности к конструктивным способам разрешения конфликтов у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре Программа по формированию конструктивных способов разрешения конфликтов у детей старшего дошкольного возраста состоит из серии сюжетно-ролевой игр, каждая из которых содержит одну или несколько проблемных ситуаций («Как будто дома у нас младенец», «Мамин праздник», «День рождения куклы», «Младший братик взял твою игрушку», «Старшая сестра спрятала твои игрушки», «Ты плохо себя вёл, мама рассердилась», «Скорая помощь»).

После проведения сюжетно-ролевых игр детям предлагается проанализировать и обсудить полученный ими опыт. Таким образом, сюжетно ролевые игры дают практически неограниченные возможности для построения и обыгрывания проблемных ситуаций с последующим обсуждением.

Целью контрольного эксперимента было определение эффективности предложенной нами программы по формированию готовности к конструктивным способам разрешения конфликтов у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.

Полученные результаты показали, что у 50 % детей экспериментальной группы уровень готовности к конструктивным способам разрешения конфликтов соответствует высокому;

у 50 % – среднему;

низкий уровень не обнаружен.

В результате анализа способов разрешения конфликтов между детьми в игровой деятельности можно сделать вывод, что наблюдается активное использование конструктивных способов разрешения конфликтов у детей старшего дошкольного возраста. В контрольной группе показатели соответствуют первоначальным.

Итак, апробированная программа по формированию готовности к конструктивным способам разрешения конфликтов у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре оказалась эффективной и позволила сформулировать методические рекомендации.

Литература 1. Зедгенидзе, В. Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников. – М. : Айрис-пресс, 2006. – 112 с.

2. Козырев, Г. И. Введение в конфликтологию / Г. И. Козырев. – М. : Академия, 2008. – 375 с.

И. Н. Казакова Научный руководитель – Ю. Г. Ширяева ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева»

г. Саранск ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЕ ЧУВСТВА ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ ПРЕДШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ВОСПРИЯТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ На современном этапе развития общества с новой силой ощущается потребность в воспитании отзывчивости, обретении гуманного отношения человека к окружающим. Для формирования такого отношения предшкольный возраст считается наиболее сензитивным. Дети учатся отличать различные поступки людей на примере героев и содержания художественных произведений.

Проблема формирования эмпатических чувств находит свое отражение в научных исследованиях выдающихся психологов Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина. Ученые доказали, что основы ориентации на эмоциональное состояние сверстника начинают закладываться уже в возрасте 5-6 лет [4].

В научной психолого-педагогической литературе существуют различные подходы к определению понятия «эмпатия»: как свойства личности (Т. П. Гаврилова, Ю. Б. Гиппенрейтер, И. М. Юсупов, К. Роджерс;

эмпатии как психического процесса (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.);

рассматриваются уровни ее развития (Т. Д. Корягина, Е. Н. Козлова), этапы ее становления (Л. П. Стрелкова, А. Э. Штейнмец, И. М. Юсупов), механизмы ее формирования (И. Г. Обухова). Однако в научной литературе отмечено, что в настоящее время нет универсальных критериев определения чувства эмпатии.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет лишь выделить некоторую совокупность признаков, которые раскрывают сущность данного понятия. Остается нерешенной и проблема построения процесса формирования чувства эмпатии в предшкольном возрасте, где были бы достаточно разработаны и представлены педагогические условия и конкретные технологии ее формирования.

В отечественных исследованиях педагогов проблема формирования чувства эмпатии также представлена в исследованиях И. А. Княжевой, М. В. Воробьевой, Т. А. Пономаренко, А. Д. Кошелевой, Л. П. Стрелковой, С. А. Козловой, Т. А. Марковой, Е. В. Субботского и др.

Проявления чувства эмпатии у детей предшкольного возраста характеризуются их естественным стремлением быть хорошими, готовностью оказать помощь окружающим: взрослым и сверстникам, доброжелательностью, вежливостью, сопереживанием. Предпосылками, способствующими формированию достаточно высокого уровня эмпатии у детей предшкольного возраста, является более осознанное нравственное поведение, активность, развивающаяся способность к подражанию и своеобразному отображению окружающей действительности в собственной практической и игровой деятельности [2, с. 92]. Формирование и воспитание ребенка как личности, обладающей этими полезными качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе, является главной задачей воспитательно-образовательного процесса. Воспитание одна из сторон социализации ребенка, приобретение им человеческого жизненного опыта.

В исследованиях отечественных педагогов и психологов проблема формирования чувства эмпатии представлена в таких частных показателях, как милосердие (И. А. Княжева), отзывчивость (М. В. Воробьева, Т. А. Пономаренко), сочувствие, сопереживание, содействие (А. Д. Кошелева, Л. П. Стрелкова), положительные гуманные взаимоотношения (Е. Э. Шишлова, С. А. Козлова). Различные линии нравственного и морально-этического развития, имеют один корень, которым и является чувство эмпатии, любые ее эмпатические проявления.

Сам термин пришел в науку из научной психологии в начале XX в. Слово «эмпатия» американский психолог Э. Титченер перевел немецкое слово «Einftihlung» - что в переводе означало «вчувствоваться в...» [5, с. 89]. Понятие «эмпатия» произошло от греческого «empateia» - что означало «сопереживать»

и рассматривается в психологии как «способность индивида эмоционально отзываться на переживания другого, постижение его эмоционального состояния» [3, с. 507]. В данной интерпретации термин эмпатия опирается на эмоциональное переживание личности. Именно в связи с этим в работах вышеобозначенного ряда авторов понятие «эмпатия» выступает под терминами сострадание, доброжелательность, чуткость, социальная сензитивность, гуманные отношения, эмоциональная идентификация, сопереживание и т. д.

Первоначальный смысл термина «эмпатия» был буквальным, он означал процесс вчувствования, т. е. эмоционального проникновения в состояние другого [3, с. 508].

По мнению отечественного педагога А. Д. Кошелевой, развитие чувства эмпатии представляет собой неотъемлемую часть в процессе формировании личности человека, воспитании у него культуры межличностных отношений, обусловленных гуманными проявлениями, развитие способности управлять своими чувствами и переживаниями. Многочисленные исследователи данной проблемы все чаще обращают внимание на эмпатию и ее формирование в образовательном пространстве дошкольных учреждений. Проблема формирования эмпатических проявлений у детей предшкольного возраста изучалась в отечественной дошкольной педагогике довольно подробно и с разных позиций. Рассматривалось отношение ребенка к взрослым, к сверстникам, к животному миру, изучались средства воспитания эмпатических проявлений (художественная литература, изобразительное искусство, игра, занятия, труд) в условиях семьи и дошкольного учреждения.

Многозначность термина «эмпатические проявления» порой заставляет исследователей использовать более однозначные, по их мнению, понятия, например такие как: «идентификация», «сопереживание», «сочувствие», «отзывчивость», «милосердие» и др., которые, так или иначе, отражают сформированность данного чувства.

Способность к сочувствию является одним из свойств человека как общественного существа. Сочувствие выражается в понимании другого человека, его мыслей, чувств и в готовности содействовать их осуществлению.

Это социальное чувство ограничивает частный эгоизм людей, позволяет каждому поставить себя на место другого человека, увидеть в нем себе подобного. Сострадание, одна из форм проявления чувства эмпатии, характеризующаяся жалостью к другому, соболезнованием, сочувствием, это самая высокая форма эмпатического реагирования, поскольку она предполагает возможность поставить себя на место другого человека или животного, оказать ему помощь. Способность к состраданию, сочувствию является одной из фундаментальных характеристик гуманной личности, характеризующейся эмоциональной отзывчивостью. Чувство эмпатии выражается и в проявлении милосердия, готовности помочь, пожертвовать собой ради других, бескорыстно делать добро. Все перечисленные эмпатические проявления составляют высший этап развития человеческих чувств, являются показателем уровня духовной жизни человека.

Общеизвестно, что предшкольный возраст является определяющим этапом в развитии личности, ибо в данном возрасте ребенок с интересом познает окружающий мир, «напитывается» разными впечатлениями, усваивает нормы поведения окружающих, подражает, в том числе героям книг и разнообразных художественных произведений. В результате восприятия художественных произведений, облагораживается сердце ребенка, совершенствуется его ум, речь, которая является ключом к познанию окружающего мира, природы, вещей, человеческих отношений. В предшкольном возрасте начинает закладываться фундамент нравственности, усваиваются общечеловеческие моральные нормы, формируются высшие чувства, к которым относится и чувство сострадания. Поэтому данный возрастной этап жизни ребенка является особенно благоприятным и наиболее сензитивным для развития его эмоциональной сферы [4, с. 228].

Одним из условий формирования чувства эмпатии в предшкольном возрасте является ее наличие у взрослого, который ее прививает ребенку и организует весь воспитательно-образовательный процесс. Для формирования чувства эмпатии должна быть создана соответствующая развивающая среда.

Обобщению жизненного, эмоционального опыта ребенка предшкольного возраста способствует ознакомление его с произведениями искусства. В качестве основных средств формирования чувства эмпатии как в дошкольном учреждении, так и в условиях домашнего воспитания могут использоваться художественные произведения, представленные картинами, скульптурами, музыкой и конечно же рассказами, стихами, сказками, повестями и пр.

Наиболее близки эмоциональному фону ребенка данного возраста художественные литературные произведения, где с помощью слов, интонационной окраски, художественного образа предается содержание произведения, развитие событий. Сила воздействия искусства на подсознание ребенка может быть очень велика. Педагог должен досконально знать то художественное произведение, с которым знакомит детей, его смысл, философию, текст и контекст, в котором оно создавалось, а не просто называть обобщенно-эмоциональную характеристику. Педагог должен иметь представление о том, насколько ребенок может воспринять художественное произведение в соответствии с его сегодняшним жизненным опытом.

Необходимым условием формирования чувства эмпатии является эмоциональная окрашенность воспринятого, выражение собственного отношения к нему.

В процессе восприятия художественного произведения у детей появляется не только интерес к содержанию произведения искусства, но и понимание его выразительных средств. Так же, в процессе формирования зарождается и оценка воспринятого. Художественная литература должна занимать в жизни ребенка важное место. Знакомство с доступными ему образцами художественной литературы и фольклора должно начинаться с первых лет жизни ребенка. Систематическое использование художественных произведений в воспитательно-образовательной работе с детьми предшкольного возраста, умелое их сочетание с жизненными наблюдениями и различными видами детской деятельности способствуют постижению ребенком окружающего мира, учат его понимать и любить прекрасное, закладывают основы нравственности, наполняющие жизнь ребенка эмоциональной отзывчивостью. Художественное произведение привлекает ребенка не только своей яркой образной формой, но и смысловым содержанием. Дети предшкольного возраста, воспринимая литературное произведение, могут дать сознательную, мотивированную оценку персонажам, используя в своих суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в обществе. Прямое сопереживание героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении, с теми, что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки, способствует формированию чувства эмпатии, выражающиеся в проявлении сочувствия, сопереживания, милосердия, сострадания и т. д. [1, с. 234-235].

Таким образом, необходима систематическая и планомерная работа с детьми предшкольного возраста, по использованию художественных произведений в качестве основного средства формирования чувства эмпатии.

Литература 1. Дмитриева, Н. А. Изображение и слово / Н. А. Дмитриева. – М. : Айрис-Пресс, 2005. – 400 с.

2. Зурабова, К. Тайны эмпатии / К. Зурабова // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 7. – С. 91-99.

3. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. – М. :

Советская энциклопедия. – 1996. – 563 с.

4. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д. Б. Эльконин. – М. :

Педагогика, 1995. – 416 с.

Л. В. Карпушкина ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева»

г. Саранск ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО РЕГИОНА Одним из наиболее активно обсуждаемых вопросов в Республике Мордовия в рамках празднования в 2012 году 1000-летия единения мордовского народа с народами Российского государства является проблема воспитания детей в поликультурном образовательном пространстве.

Мировое образование полиструктурно. Оно предполагает учет культурных и воспитательных интересов разных национальностей и этнических меньшинств и предусматривает: адаптацию человека к различным ценностям в ситуации существования множества разнородных культур;

взаимодействия между людьми с разными традициями;

ориентацию на диалог культур;

отказ на культурно-образовательную монополию в отношении других наций и народов. Появляются новые организационные структуры интернационального свойства: международные и открытые университеты.

Проблема сохранения традиционной культуры народа всегда была одной из актуальных проблем общественного развития, а в современных условиях она приобретает особое значение. Культура учит «умению жить вместе».

Культурная самобытность является тем достоинством, которое увеличивает возможности человечества к самоутверждению, продолжает процесс своего становления. Культура включает в себя не только искусство и литературу, но и образ жизни, фундаментальные права человека, систему ценностей, традиции, верования.

Воспитание дошкольников в поликультурном образовательном пространстве дошкольного образовательного учреждения является одной из сложнейших и до конца не решенных проблем общего образования.

Образовательное пространство – пространство, на протяжении которого сохраняется общегосударственное единство в образовании при проведении децентрализации образования. Это сохраняет взаимосвязь и преемственность отдельных образовательных структур и соблюдение прав каждого гражданина государства на получении полноценного образования вне зависимости от места проживания.

В результате появления новых форм обслуживания дошкольников (мини сады, группы кратковременного пребывания в дошкольных образовательных учреждениях, прогулочные, оздоровительные, детские сады компенсирующего вида, присмотра и оздоровления, центры развития ребенка, центр продленного дня на базе вуза, прогимназия «Детский сад – начальная школа») особо выделилась проблема преемственности между детским садом, школой и семьей в воспитании дошкольников в поликультурном образовательном пространстве.

Для обеспечения воспитания дошкольников в поликультурном образовательном пространстве дошкольного образовательного учреждения важно выявить факторы, принципы и условия, обеспечивающие эффективность рассматриваемого процесса, необходимо разработать программу воспитания детей в поликультурном образовательном пространстве ДОУ. В соответствии со сложившимися потребностями необходима модель воспитания дошкольников в контексте традиционной культуры народов России.

Необходимы изучение и анализ теории и практики воспитания дошкольников, раскрытие значения и сущности традиционной культуры.

Беседы с дошкольниками показали, что дети не всегда знакомы с традициями своего народа, не говоря уже о культурной самобытности других народов. И мы видим, как потеря исторических культурных корней своего народа приводит к бездуховности. В результате дефицитом становятся добро, честность, благородство, совесть, долг, честь, великодушие, доброжелательное отношение друг к другу.

Анализ изучения культурных традиций народов России, убеждает, как уникальны семья, образовательное учреждение, которые хранят и развивают свою исконно русскую (мордовскую, татарскую и т. д.) самобытность.

Культурные традиции сохраняются и передаются в двуязычных семьях.

Гармония между культурой и развитием, уважение традиционной культуры народов России, терпимость в отношении культурных различий на основе народных ценностей является основой мира. Этому необходимо учить с детства.

Стремление показать ребенку, что уникальность родной культуры можно познать и почувствовать через диалог культур. В поликультурном образовательном пространстве дошкольного образовательного учреждения необходимо реализовать личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми. В основе построения поликультурного образовательного пространства дошкольного образовательного учреждения могут лежать следующие принципы: принцип творчества и активности в деятельности;

принцип разнообразия и вариативности принцип наглядности, принцип доступности и другие.

В процессе воспитания необходимо включать в среду ребенка максимальное количество этноспецифических предметов, игровых средств, имеющих разное назначение. Важно предоставлять детям место и время для деятельности – игровой, предметной, познавательной, носящей этнокультурный оттенок (свободное пространство в групповом помещении, на участке).

Возможность детей участвовать в праздниках и развлечениях этнокультурной тематики в качестве их организаторов и непосредственных участников способствует их сближению. Одновременно праздник выполняет информационную функцию, так как дети общаются, обмениваются и обогащаются информацией. Культура праздника слагается из культуры игры, культуры слова, движения и музыкального звука, а также культуры моды, костюма, обычая, ритуала – словом из совокупности разных культур.

Возрождая праздничные народные традиции в дошкольном учреждении, преследуется конкретная цель – приобщить воспитанников к истокам народной культуры через организацию детских фольклорных праздников.

Ведущее место в приобретении детьми первых этнокультурных знаний можно отвести празднику. Именно праздник создает у ребенка радостное настроение, эмоциональный подъем и формирует праздничную культуру (знание традиций народного праздника, особенностей организации праздничного действа, правил приглашения гостей и гостевого этикета).

Праздники играли и продолжают играть большую роль в жизни людей.

Первые праздники в России были связаны с земледельческим календарем. Их называли календарными или годовыми, так как начинались они с момента, когда «солнце поворачивает на лето», т. е. в декабре. И продолжались практически весь год, заканчиваясь завершением сбора урожая. В основе всех праздничных традиций лежали языческие представления об устройстве мира, о взаимодействии людей с космосом, природой.

Особое внимание уделялось праздникам и традициям, а также обрядам, связанным с рождением, крещением, имянаречением ребенка, свадьбой и обычаями отдельного края.

На современном этапе можно выделить следующие виды праздников:

– народные и христианские праздники, праздники народного календаря – Праздник урожая, Праздник русской березки, Проводы зимы, Святки Масленица, Пасха, Красная горка (время смотрин невест), Троица (Зеленые Святки), Рождество, Вербное воскресенье, Покров;

– государственно-гражданские – Новый год, День защитника Отечества, День Победы, День знаний, День города;

– международные – День защиты детей, Международный женский день Марта;

– бытовые и семейные – дни рождения детей, членов семьи, выпуск в школу, а также праздники, которые специально придумываются взрослыми с целью доставить детям радость (праздник хорошего настроения, праздник цветов, воздушных шаров, бумажных корабликов).

Неоценимым богатством в воспитании дошкольников являются календарные народные игры, в которых заключена информация о повседневной жизни наших предков – быте, труде, досуге, мировоззрении.

Особое внимание необходимо уделить таким играм, как «Селезень утку догонял», «Репка», «Шел король по лесу, нашел себе принцесу», «Черный баран», «Акулинка на улицу пошла», «Матаня», «Ох уж ты, Порушка – Параня» В эти и другие народные игры с удовольсвием играют дети дошкольного возраста.

Воспитание подрастающего поколения в России исторически осуществлялось в процессе приобщения к национальным сокровищам: языку, песне, молитве, сказке, житию святых, поэзии, истории и др. В своей совокупности это та основа, которая неизменно формирует гражданские чувства подрастающего поколения и сегодня.

Язык вмещает в себя таинственным образом всю душу, все прошлое народа. Лучшие представители нашей страны оставили нам завет хранить родной язык, создавать такую атмосферу в семье, где царил бы культ родного языка. С позиций К. Д. Ушинского «Язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народов в одно великое, историческое живое целое»[1].

Песня является еще одним инструментом пробуждения любви к родному Отечеству. Ребенок слышит народную песню еще в колыбели и на бессознательном уровне усваивает родной строй чувств и духовных переживаний. Необходимо постоянно обогащать детскую душу народными мелодиями. Стоит подчеркнуть значимость хорового пения, ибо оно национализирует жизнь.

Национальное воспитание неполно без национальной сказки. Она дает ребенку первое чувство героического, заселяет его душу национальным мифом.

Ребенок, никогда не мечтавший в сказках своего народа, легко отрывается от него. Приобщение к чужеземным сказкам наряду с родными познакомит детей с жизнью других народов.

Особое значение в воспитании дошкольников всегда играло знание жития героев. Воображение ребенка пленено живыми образами национальной святости и доблести пробуждают совесть, стремление следовать этой добродетели, рождает понимание собственной причастности к Отечеству, имеющему таких героев.

Подлинным воспитателем детей является и отечественная история.

Знание родной старины с ее великими и трагическими страницами, является базовой основой формирования патриотического сознания, пробуждения любви к своей родине, способно взрастить не безродного космополита, а укорененного в своей национальной традиции гражданина. Ибо народные традиции, отраженные в истории учат духовному преемству и сыновней верности.

Народные традиции, связанные с воспитанием подрастающего поколения, сегодня возрождаются в образовательных институтах современного общества. Они занимаются организацией этого процесса целенаправленно совместно с семьей: детские сады, общеобразовательные учреждения, вузы, общественные организации и сообщества, социальные приюты, где ребенок получает образование и навыки социальной жизни.

Современная семья, хотя прямо и не ставит перед собой религиозных целей, но осознанно или стихийно опирается в воспитании детей на вечные ценности традиционных религий России.

Такое позитивное взаимодействие всей системы воспитания дошкольников поликультурного образовательного пространства наиболее успешно влияет на развитие личности, начиная с детского возраста, постепенно вырабатывая ориентации на общественно полезное поведение, раннее пробуждение потребности изучать, обогащать культуру своего народа и уважительно относиться к особенностям других культур.

Литература 1. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений : в 2 т. Т 2. Педагогические статьи 1857 1861г.г. / К. Д. Ушинский. – М.-Л. : Изд-во АПН, 1948. – С. 557.

М. И. Малышева МОУ «Средняя общеобразовательная школа №8»

г. Саранск ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Главным результатом школьного образования является социально адаптированный ученик, который обладает различными компетенциями, такими как коммуникативная, социальная, информационная и другие.

Социальная компетентность очень важна в современном обществе. Она играет особую роль в формировании жизненного пути человек. Связана с окружением человека, жизнью общества, социальной деятельностью личности, а это: способность к сотрудничеству, умение решать проблемы в различных жизненных ситуациях, навыки взаимопонимания, социальные и общественные ценности и умения, коммуникационные навыки, мобильность в разных социальных условиях. [1, с. 17] Формируются социальные компетентности учащихся во внеурочное время и на уроках. Особенно эффективно достигается при организации проектной деятельности. Проектная деятельность формирует умение работать в коллективе, чувство ответственности за принимаемое решение, установки на позитивную социальную деятельность. Ответственность является основой для развития социальной компетентности. С формированием ответственности тесно связано развитие воли и произвольность поведения, сознательное целеполагание, которое является обязательным при выполнении проектов.

Кроме этого, учащиеся, не имеющие успех в учебной деятельности, могут реализовать и проявить себя в выполнении как индивидуального, так и коллективного проектов, а значит, оказаться в ситуации успеха, что, несомненно, приведет к повышению учебной активности и успешности.[1, с. 24] Организация проектной деятельности в форме групповой учебной работы формирует совместную деятельность детей, вырабатывает у учащихся необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными, солидарность, взаимопомощь.

Социальная компетентность – это, прежде всего, социальная активность, желание жить в обществе, мотивированность поступков. Поэтому в процессе обучения важно использовать следующие методические средства: мотивация учебной деятельности;

создание ситуации успеха;

создание обстановки, вызывающей положительные эмоции;

организация положительных эмоций в общении «учитель – ученик – учитель»;

организация самоанализа собственной деятельности.

Задача современного учителя – использовать самые современные коллективные способы обучения, создать для своих учеников разнообразные условия для расширения социума и предметного общения. Перед вами некоторые из них.

Создание в процессе проектной работы субъект-субъектных отношений является удачной формой организации жизни классного коллектива. На уроке и во внеурочное время данная работа реализуется через диалоговое обучение, дискуссии, диспуты, коммуникативные образовательные технологии. [2, с. 8] Например:

1) участие в ученических конференциях – классных, школьных, муниципальных, областных и региональных;

2) организация проведения презентаций результатов собственных ученических исследований, презентации творческих и самостоятельных работ (групповых и индивидуальных);

3) реализация проектной деятельности в масштабе как одного урока, так и цикла уроков;

4) проведение группой учащихся экскурсий для родителей, младших школьников с использованием программного материала, что повышает стремление учащихся к самостоятельности, самореализации, успешности;

5) участие в районных, городских, областных олимпиадах.

Приведем примеры различных проектов, которые особенно увлекли ребят.

Проект «Художественный марафон». Работа над проектом проходит систематически в течение всего учебного года. На базе класса был организован кружок «Кукольный театр «Семицветик». Дети с удовольствием откликнулись на акцию «Подари своей игрушке новую жизнь». Стали приносить из дома мягкие игрушки, из которых впоследствии, мы сшили куклы для театра.

Решено было поставить сказку «Теремок» (Много героев – стать актерами хотелось многим). Текст подобран стихотворный. Но от сюжета сказки пришлось отступить сразу: вместо лягушки появилась утка, вместо комара – петух, добавили двух свинок, собачку, корову, кроме мышки, лисы, волка, медведя, появилась обезьянка-иностранка. И теперь изменился смысл сказки:

теремок маленький, лес большой, всем надо где-то жить. Все разные, но вместе надо уживаться и дружить. Получилось очень интересно! Этот спектакль показали вначале родителям, затем младшим ребятам школы.

В рамках ежегодного отчетного городского концерта среди ученических коллективов школ города, участники кружка «Кукольный театр «Семицветик»

в художественной форме изображали красоту родной мордовской земли. Ребята при помощи взрослых изготовили реквизит: кукол и декорации. Куклы молодой человек и девушка в эрзянском костюмах, рассказывали стихотворение сочиненное мальчиком класса о Мордовской земле. Им помогал Ветерок, изображение которого придумали дети. Так же продумано звуковое, шумовое и музыкальное оформление спектакля. Наша работа была отмечена жюри.

Проект «Возрождение народных традиций». При организации фольклорных праздников, стоит отойти от составления сценария учителем.

Главная задача – провести праздник ярко, красиво, чтобы каждый участник мог проявить свои способности и приобщиться к коллективному творчеству, чтобы совместное действо зародило в его душе добрые чувства. Полезно приобщить учащихся к сбору материала, описанию обрядов, созданию художественных атрибутов праздника, подбору музыкального сопровождения, стихотворений, песен, танцев, частушек. Важным принципом проведения всех мероприятий является двуязычие, как выразительное средство национальных культур.

Основные формы реализации: Моя родословная. Ярмарка «Дары родной земли». Масленица. Конкурс сказителей «На Земле мордовской».

Мне хотелось бы рассказать о проекте «Священный дуб мордвы». Из источников массовой информации мы узнали, что в Мордовии в Б. Березниковском районе около села Симкино есть особенное дерево «Священный дуб мордвы». В России возникло угрожающая экологическая обстановка с деревом дуб. Мы решили вырастить из желудей саженцы дуба и высадить их в разных уголках Мордовии. Главное заключается в том, что эти желуди мы собрали под этим деревом. Ребята решили, что деревца вырастут и принесут людям счастье и здоровье! Активное участие ребят в подобных акциях-проектах пробуждает стремление к прекрасному, развивает интерес к родному краю и языку, прививает уважение к народным традициям и любовь к родной земле.

Проект «Победа деда – моя Победа!» Данный проект был организован Республиканским Мемориальным музеем. Это интернет акция проходит в 2 этапа:

1 этап – работы принимались до 9 мая, 2 этап – все желающие могут поучаствовать до 22 июня. В этот проект включились семьи всего класса.

Необходимо найти и оформить информацию, документы, фотодокументы о прадедушках и прабабушках воевавших или внесших вклад о победу в ВОВ. Итак, в результате мы оформили «Книгу Памяти» всего класса и отправили материал на сайт организаторов. Получили их отклик, наше письмо было опубликовано в газете. Но самое главное дети вместе с родителями включились в поиск и узнали информацию о своих героических предках.

Проект «Новогодняя елка». Необходимость данного проекта была вызвана тем, что ученики начальных классов – это творческие личности, способные добиться успеха, совместно трудиться на общее дело умеющие общаться. Ведущая роль проекта – включение всей семьи к его осуществлению.

Вначале работы этот проект задумывался, как предметный и без прямого участия родителей. На уроке «Информатика» в разделе «Хранение информации» есть урок «Создание и хранение информации при помощи таблицы». Сама по себе тема детям не проникает так легко в сознание. В преддверии новогодних праздников улицы города активно украшались новогодними елками. Был предложен проект «Самая лучшая новогодняя красавица».

В. Соловейчик отмечал, что ребенка воспитывает все, что окружает. Лучшее воспитание – это воспитание добрыми отношениями друг к другу, к окружающему миру, к самим себе, ибо нравственность постигается и применяется не из чьих-то речей, а из реальных отношений между людьми, которые ребенок видит, испытывает и осуществляет сам. Педагогу нужно подготовить почву для добра, а зернышко добра пусть дети посадят сами и прорастят.

Литература:

1. Брыкова, О. В.,. Проектная деятельность в учебном процессе / О. В. Брыкова, Т. В. Громова. – М. : Чистые пруды, 2006. – 216 с.

2. Землянская, Е. Н. Учебные проекты младших школьников / Е. Н. Землянская, М. К. Чугреева. // Начальная школа. – 2005. – № 9. – С. 12-14.

Сергушина О. В.

Сергушин Е. Г.

ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева»

г. Саранск СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ Самоопределяющийся школьник – это прежде всего субъект, обладающий собственным внутренним миром, функционирующий благодаря индивидуальному сочетанию природной основы, системы психологических процессов, условий микро- и макросоциума, личностной активности и опыту жизнедеятельности.

Самоопределение – это обретение целостности личностью, это способ достраивания себя, это мобилизующий ресурс личности. В тоже время – это выбор себя, своего места в мире. Выбор себя ориентирует человека на множество форм самореализации: экспрессивной, практической, познавательной, духовной;

определенные обстоятельства сопутствуют самоустанавливающемуся, самополагаемому бытию.

Психолого-педагогическое содержание процесса социально профессионального самоопределения (СПС) состоит не только в направленности на выбор конкретной профессии, но и в нахождении внутренних, личностных оснований такого выбора. Выявление особенностей в процессе социально профессионального самоопределения предполагает анализ взаимодействия двух систем. С одной стороны, это личность как сложнейшая саморегулирующаяся система, с другой — система общественного ориентирования молодежи в решении вопроса о сознательном выборе профессии.

Среди исследователей проблемы самоопределения, в том числе и социально-профессионального, существует мнение, что конечной целью профориентации в школе следует считать не самоопределение как таковое, а психологическую готовность к самоопределению, которая предполагает:

а) сформированность на высоком уровне психологических структур, прежде всего самосознания;

б) развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность личности, среди которых центральное место занимают нравственные установки, ценностные ориентации и временные перспективы;

в) становление предпосылок индивидуальности как результат развития и осознания своих способностей и интересов каждым школьников [1].

Понятие «готовность» определяется сочетанием факторов, отражающих ее различные стороны и уровни – физическая подготовленность, нейродинамическая обеспеченность действия, психологические условия готовности. Причем, ведущей может стать одна из этих сторон в зависимости от условий выполнения действия.

Психологическая готовность к самореализации – это системное явление, проявляющиеся в виде ситуативной или долговременной, устойчивой готовности, являющихся диалектическим единством психических состояний и свойств личности. Готовность представляет собой систему личностной и функциональной, а также содержательной и оценочной сторон [2, с. 126-138].

Таким образом, готовность как личностное качество является многоуровневой и многоплановой системой свойств, состояний, позволяющих осуществлять деятельность. В целом, несмотря на различие подходов, ученые трактуют готовность как интегративное качество личности, включающее знания, умения, навыки, настрой на конкретные действия [3].

Согласно теории Л. С. Выготского личность не «созревает» из внутренних предпосылок, а «формируется», достраивается на биологическом фундаменте той системой общественных отношений, в которых развивается человек. Высшие психические функции не представлены в человеке от рождения, а даны лишь в виде потенциальной возможности. Переход из потенциального в актуальное происходит, благодаря взаимодействию природных и социальных факторов в процессе социализации, важнейшим механизмом которой является интериоризация личностью культурного опыта человечества. В то же время, совершенно очевидно, что невозможно все индивидуальные проявления личности человека объяснить влиянием системы общественных отношений, а тем более нельзя вывести их из индивидных характеристик.

Собственно готовность учащихся к определенной социально-трудовой деятельности во многом определяется предшествующим трудовым воспитанием, которые осуществляются в школе и семье в двух направлениях – подготовка к труду и помощь молодому человеку в выборе профессии.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 12 |
 










 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.