авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 11 |

«Психология сегодня 2009 Материалы XI региональной научно-практической конференции студентов и аспирантов 16–17 апреля ...»

-- [ Страница 2 ] --

Подводя итог, необходимо отметить, что в ходе проведения эмпирического исследования нам удалось выявить определенный процент абитуриентов, обладающих личностными ресурсами, которые они могут использовать для достижения успеха в ситуации профессионального выбора. Дальнейшие эмпирические исследования могут отражать влияние потенциала достижения на успешность последующей учебной и профессиональной деятельности. По нашему мнению, проведение такого рода исследований необходимо для того, чтобы реализовать в практике реальной профориентационной работы индивидуальный подход к каждому оптанту.

Список литературы:

1. Бодров В.А. Проблема преодоления стресса // Психологический журнал, 2006.

№1.

2. Гордеева Т.О. Оптимистическое мышление личности как составляющая личностного потенциала // Психологическая диагностика, 2007. №1.

3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы, – СПб.: 2000. 512 с.

4. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал, 2000. №1.

Бакиева Д.Р.

г. Омск, ГОУ ОМГУ Им. Ф.М. Достоевского Социальные представления об успехе в профессиональной деятельности Проблема достижения успеха в профессиональной деятельности стоит особо остро в период мирового финансового кризиса. Количество людей, потерявших работу или находящихся в бессрочном, неоплачиваемом отпуске, неуклонно растет не только в России, но и во всех странах мира. Современный человек в настоящее время в большей степени озабочен не карьерным ростом, не поиском новой более высоко оплачиваемой работы, а своей способностью удержаться на «старом» рабочем месте.

В связи с этим изучение социальных представлений об успехе в профессиональной деятельности является актуальной на современном этапе.

Это связано с тем, что социальные представления, согласно С. Московичи, отражают сознание обыденного человека, одновременно являясь формой познания социальной действительности. Социальные представления способны соединить в себе атрибуты обыденного и научного образа и понятия и таким образом становятся обобщающим символом, знаком определенных общественных явлений. Данный символ или знак помогает человеку конструировать реальность. Благодаря этому они выступают регуляторами поведения людей, функционирования общества и государства, придают смысл многим социальным и политическим явлениям 1.





Именно в социальных представлениях мы можем увидеть специфику обыденного сознания, отношение человека к различным явлениям действительности, человека, живущего в данном времени в и в данной стране.

Экономический кризис выступил фактором, способным изменить сложившиеся как стратегии поиска работы и построения карьеры, так и социальные представления об успехе в профессиональной деятельности.

В отечественной психологии достижение успеха в профессиональной деятельности в большей степени связывается с наличием у человека определенных личностных особенностей, индивидуальных способностей человека, которые позволяют ему достигать конечный результат. При этом оценка профессионального успеха производится на основе определения степени творческого своеобразия продукта или результата деятельности.

Таким образом, согласно данной точке зрения, хороший исполнитель, не проявивший творчество, креативность при выполнении деятельности не может рассматриваться как человек, достигший профессионального успеха.

Планируя исследование, мы опирались на точку зрения Н.В. Самоукиной, согласно которой успех в профессиональной деятельности проявляется в достижении человеком значимой цели, в способности преодолевать при этом возникающие трудности и препятствия и преобразовывать условия, необходимые для эффективного осуществления деятельности 2.

Целью нашего исследования явилось изучение социальных представлений об успехе в профессиональной деятельности.

Выборку составили испытуемые от 26 до 40 лет, всего 30 человек. Основным критерием для отбора испытуемых послужил возраст, так как именно в этот период большинство людей достигает вершин профессиональной и общественной карьеры.

По таким социально-демографическим показателям как образование, профессиональная принадлежность, семейное положение и наличие детей выборка по возможности была уравнена.

Для реализации поставленной цели применялся метод незаконченных предложений и авторская анкета.

Изучение особенностей социальных представлений об успехе в профессиональной деятельности позволило нам определить девять наиболее часто встречающихся высказываний относительно данного понятия.

Так, показателем успеха в профессиональной деятельности в первую очередь выступает высокая заработная плата (21% испытуемых указывают такое определение).

На наш взгляд, данный показатель можно рассматривать двояко – как достаточно объективный, так и субъективный. Высокая заработная плата по отношению к минимальному размеру оплаты труда, или высокая по сравнению заработком остальных коллег или членов семьи?

Все остальные дескрипторы можно разделить на две группы. Дескрипторы первой группы связаны с местом работы: возможность карьерного роста (36,7% испытуемых), интересная работы / работа, приносящая моральное удовлетворение (36,7%), возможность работать в хороших условиях труда (26,7%), наличие признания у коллег (23,3%).

Вторая группа дескрипторов отражает в большей мере роль личности в достижение успеха. Успех в профессиональной деятельности – это способность человека достигать поставленную цель (36,7% испытуемых) и самореализация (13,3%).

Наиболее интересное определение дали 10% испытуемых, которые считают, что успех в профессиональной деятельности можно оценить по тому, насколько человек полезен для предприятия. Таким образом, данный профессионал представляется собой ресурс предприятия, деятельность которого обеспечивает не только его личный успех, но и успех организации в целом. Такая интернальная позиция является значимой для организации и общества в целом.

Таким образом, представленные данные позволяют сделать вывод, что успех в профессиональной деятельности в обыденном сознании современного человека связан с приложением собственных усилий для его достижения при наличии внешней оценки со стороны коллег.

Проведенное нами исследование позволило изучить представления об условиях достижения профессионального успеха. Анализ полученных результатов позволил сделать вывод, что испытуемые в большей степени подчеркивают роль личностных особенностей, необходимых для его достижения.

Так, целеустремленность (66,7% испытуемых указывают данное качество), трудолюбие (50%), активность (36,7%), уверенность (36,7%), коммуникабельность(20%), ответственность (20%), пунктуальность (16,6%) – вот те качества, которые позволят человеку достигнуть успеха.

Но, несмотря на преобладание личностно-отвественного подхода к пониманию механизмов достижения успеха, испытуемые указывают вторую группу факторов (условий) – это профессионализм, опыт человека в данной области (50% испытуемых), наличие высшего образования (33,3%) и занимаемая должность (6,6%). Анализ полученных результатов показал нам, что испытуемые в настоящее время в качестве факторов, необходимые для достижения профессионального успеха, не указывают такие, как помощь других людей, наличие «статусных» знакомых и т.п.

В большей степени именно сама личность и ее достижения в обыденном сознании современного человека влияют на оценку успеха человека в профессиональной деятельности.

Таким образом, проведенное исследование позволило сделать нам предварительные выводы об особенностях социальных представлений об успехе в профессиональной деятельности. Мы понимаем, некоторую ограниченность нашего исследования, связанного с объемом выборки. Но выявленные закономерности могут послужить основой для дальнейших более глубоких и масштабных исследований.

Литература:

1. Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд // Психологический журнал. 1995. Т.16. №1. С. 3-18;

1995. Т. 16. №2. С. 3-14.

2. Самоукина Н.В.. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.:

Экмос, 1999.

Батищева М.А., Серебренникова Е.А., Лопес Е. Г.

г. Екатеринбург, РГППУ, Социально-психологическая адаптация и психологические защиты студентов В последнее время особое внимание уделяется изучению влияния механизмов защиты на адаптацию личности к социальной среде. Механизмы психологической защиты являются условием внутренней психологической адаптации, которая, в свою очередь, становится основой адаптации внешней, социальной.

Психологическая защита – специальная регулятивная система стабилизации личности, направленная на устранение или сведения к минимуму чувства тревоги, связанного с осознанием конфликта. Функция психологической защиты – ограждение сферы сознания от негативных, травмирующих переживаний [Шапарь В.Б.].

Основоположниками теории механизмов психологических защит являются З.Фрейд и А.Фрейд. Они акцентировали роль механизмов защиты в разрешении внешних, т.е. социогенных конфликтов;

выдвинули представление о том, что набор защитных механизмов индивидуален и характеризует уровень адаптированности личности. Данную идею развил в своих работах Р.Плутчик. Он выделял базовые и вторичные защитные механизмы. В соответствии с этой классификацией, наиболее примитивные и наименее осознанные защитные механизмы, такие как отрицание, регрессия, проекция, замещение затрудняют процесс социально-психологической адаптации личности. В то время как зрелые механизмы защиты, такие как рационализация, вытеснение, гиперкомпенсация и компенсация оказывают благотворное влияние на развитие личности. Положительную роль в активации зрелых защитных механизмов играет осознанная регуляция личностью своего поведения.

Таким образом, использование зрелых защит является эффективной формой социально психологической адаптации личности.

Результатом процесса адаптации выступает адаптированность личности.

Адаптированность подразумевает приспособительные возможности индивида [Соколова Е.Т.].

Согласно К. Роджерсу основными критериями адаптированности выступает степень интеграции личности и среды. Он выделял два уровня адаптированности:

адаптация и дезадаптация. Адаптация наступает при достижении оптимального взаимоотношения между личностью и средой за счет конструктивного поведения.

Дезадаптация наступает в случае отсутствия оптимального взаимоотношения личности и среды вследствие доминирования неконструктивных реакций или несостоятельности конструктивных подходов (реакции не осознаются;

они направлены лишь на устранение неприятных переживаний из сознания, не решая при этом самих проблем, являются аналогом защитных реакций).

Цель исследования: выявление взаимосвязи механизмов психологических защит личности и уровня выраженности социально-психологической адаптации личности.

В исследовании были использованы следующие методики: "Индекс жизненного стиля" Р. Плутчика, X. Келлермана и Х.Р. Конте и методика диагностики социально психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда.

В исследовании принял участие 51 студент (от 20 до 22 лет разных специальностей Российского Государственного профессионально-педагогического университета г. Екатеринбурга. Из них 25 девушек и 26 юношей).

Для выявления взаимосвязи мы применили непараметрический метод корреляционного анализа Спирмена. Были получены следующие результаты:

Социально-психологическая адаптация имеет обратную взаимосвязь с регрессией (r=-,0353;

p=0,011). Социально психологическая адаптация тем ниже, чем выше уровень выраженности регрессии (примитивного механизма защиты). Это можно объяснить тем, что при этой форме защитной реакции личность, подвергающаяся действию фрустрирующих факторов, заменяет решение субъективно более сложных задач на относительно более простые и доступные, которые не соответствуют сложившейся ситуации. Следствием этого является снижение ее социально психологической адаптации. С другой стороны, личность с высоким уровнем социально-психологической адаптации при возникновении проблемных ситуаций не переходит на более раннюю стадию жизни, не прибегает механизму регрессии.

Социально-психологическая адаптация имеет обратную взаимосвязь с замещением (r=-0,276;

p=0,050). Чем выше выраженность механизма замещения (примитивная защита), тем ниже социально-психологическая адаптация. Возможно, это связано с тем, что в большинстве случаев замещение разряжает эмоциональное напряжение, возникшее под влиянием фрустрирующей ситуации, но не приводит к облегчению или достижению поставленной цели, то есть не способствует адаптации. С другой стороны, чем больше адаптирована личность, реже она совершает неожиданные, подчас бессмысленные действия, направленные на разрядку внутренней напряженности и у нее низкий уровень активации механизма замещения.

Выявлена обратная тесная взаимосвязь между социально-психологической адаптацией и гиперкомпенсацией (r=-0,383;

p=0,006). То есть, чем выше у личности выражена гиперкомпенсация (зрелый защитный механизм), тем ниже социально психологическая адаптация. Это можно объяснить тем, что при возникновении фрустрирующей ситуации человек прилагает больше усилий для ее преодоления, чем требуют обстоятельства, что, в свою очередь, может привести к нарушению гармонизации взаимодействия индивида со средой, то есть снижению его социально психологической адаптации. С другой стороны, адаптированная личность рационально использует свои силы, то есть у нее меньше выражена гиперкомпенсация.

Таким образом, данное исследование показывает, что такие механизмы психологической защиты как регрессия, замещение, гиперкомпенсация затрудняют процесс социально-психологической адаптации личности.

Бендатович Е.А.

г. Омск, ОмГУ им. Ф.М. Достоевского Особенности черт личности, враждебности и форм агрессии преступников насильственного и корыстного типа.

Проблема преступления во все времена волновало людей. На сегодняшний момент эта проблема осталась актуальной, т. к. в современном обществе число преступлений растет с каждым годом. Познание сущности и причин преступного поведения позволяет многое понять в человеке, в его психике и психологии, в его отношениях к природе и обществу, к себе подобным и к самому себе, к духовным и материальным сторонам жизни.

Для более подробного изучения проблемы преступного поведения необходимо, обратится к проблеме изучения личностных особенностей преступников, а именно изучение черт личности, враждебности и форм агрессии. Как полагает известный исследователь психологии преступного поведения Ю.М. Антонян, «отличие личности преступника от не преступника состоит в негативной направленности, реальными носителями которой выступают личностные свойства, получившие законченное выражение в виде и характере преступного деяния, являющегося основным мерилом ее глубины и силы».

Изучаемая нами проблема на наш взгляд актуальна, т. к. знание черт личности, враждебности и форм агрессии дает возможность прогнозировать возможное поведение и деятельность преступников корыстного и насильственного типа при совершении преступления, а также процесс ресоциализации.

Объект исследования – личность преступника.

Предмет исследования – черты личности, враждебность и формы агрессии преступников насильственного и корыстного типа.

Цель нашего исследования изучить особенности черт личности, враждебности и форм агрессии преступников насильственного и корыстного типа.

Данная цель конкретизировалась в следующих задачах:

Выявить черты личности преступников насильственного и корыстного типа.

Определить враждебность и формы агрессии преступников насильственного и корыстного типа.

Сравнить особенности черт личности, враждебности и форм агрессии преступников корыстного и насильственного типа.

Описание выборки.

В исследовании принимали участие осужденные мужского пола в возрасте от до 35 лет, отбывающие наказания в ИК г. Омска.

Общий объем выборки составил 30 человек, из них 15 человек преступников насильственного типа и 15 человек преступники корыстного типа.

Описание методов и методик исследования.

Для выполнения поставленных задач мы подобрали следующие методики:

Методика многофакторного исследования личности Р. Кэттела (форма А).

Данный опросник мы применили для изучения черт личности преступников насильственного и корыстного типа.

Опросник А. Басса и А. Дарки. Опросник позволяет выявить враждебность и формы агрессии.

Для выявления статистических закономерностей в полученных данных мы применили метод математической обработки: Критерий Манна-Уитни. Данный критерий предназначен для выявления значимых различий между двумя независимыми выборками. Мы применяем данный вид математической обработки для выявления значимых различий черт личности, враждебности и форм агрессии преступников корыстного и насильственного типа.

В ходе проведения исследования мы выявили следующие черты личности преступников корыстного и насильственного типа.

Преступникам корыстного типа свойственны: стабильная криминальная направленность, сдержанность, обособленность, критичность, стремление утвердить себя в глазах других. Преступление выступает как способ решения внутриличностных проблем, сильно выраженные эгоистические интересы. Это люди практичные, консервативные, быстро решают практические вопросы, руководствуются объективной реальностью, у них хорошая ориентация в нормах и требованиях. Для них характерен также хороший интеллектуальный контроль поведения, им свойственна высокая способность к обучению, гибкость, умение быстро принимать решение. Такие люди действуют по интуиции, ипохондричные, беспокоятся о состоянии своего здоровья.

Такие люди прямые, но бестактные в общении, эмоционально сдержанные, самодостаточные, стремящиеся к групповой независимости, они находчивы в принятии решения. У таких людей высокое самомнение, самоконтроль, высокая эго напряженность.

Преступникам насильственного типа свойственны: устойчивые социальные установки, которые трудно поддаются коррекции. Все затруднения и неприятности, с которыми они встречаются в жизни, интерпретируются ими как результат враждебных действий со стороны окружающих. В своих неудачах предпочитают обвинять других, а не себя. Они очень чувствительны к межличностным взаимодействиям, воспринимают окружающий мир, как враждебный. Это люди менее интеллектуально развиты, конкретно мыслящие, у них меньшая способность к обучению. Для них характерны импульсивность, эмоциональная возбудимость, слабость «Я», при расстройствах они теряют равновесие духа. Это люди конформные, экспрессивные, легко выводятся из равновесия. У них высокая тревожность, конфликтность, мстительность, завышенная самооценка, присутствуют элементы высокого самолюбия и самомнения, они эгоцентричны. Они стремятся к групповой независимости.

Согласно результатом нашего исследования получились следующие показатели общего индекса агрессии и враждебности преступников корыстного и насильственного типа.

Преступники насильственного типа более агрессивны и враждебны по сравнению с преступниками корыстного типа. Вероятно, это можно объяснить тем, что преступники насильственного типа предпочитают воспринимать внешнюю среду как враждебную. Проявляют импульсивность, агрессию и расчетливость при любых социальных контактах, представляющих малейшую угрозу для их личной безопасности.

Мы провели сравнительную характеристику форм агрессии преступников корыстного и насильственного типа.

Для выявления значимых различий между формами агрессии преступников корыстного и насильственного типа был применен критерий Манна-Уитни.

С помощью статистической обработки результатов было выявлено, что существуют значимые различия в формах агрессии таких как:

«Физическая агрессия» Преступники насильственного типа чаще испытывают физическую агрессию, т. е. использование физической силы против другого лица, по сравнению с преступниками корыстного типа. По нашему мнению может и не быть. В насильственных преступлениях часто проявляется жестокая это можно объяснить тем, что у преступников насильственного типа собственная агрессия проецируется вовне, вследствие чего ситуации, в которые они попадают, воспринимаются нередко как потенциально опасные или угрожающие, хотя на самом деле этого агрессивность:

причинении тяжелых физических и психических травм.

«Вербальная агрессия» Преступники насильственного типа чаще испытывают вербальную агрессию, т. е. выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятия, ругань). По нашему мнению эта особенность формируется еще в детском возрасте. Супружеские склоки влияют на поведение ребенка и распространение агрессии на объекты и ситуации за пределами семьи, в виде вербальной агрессии.

«Аутоагрессия» Преступники насильственного типа чаще испытывают аутоагрессию или чувство вины, т. е. отношения и действия по отношению к себе и окружающим, проистекающие из возможного убеждения самого обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает нехорошо (вредно, злобно). Чаще всего такие преступники оправдывают себя и свое поведение, хотя знают, что поступают не хорошо.

Биктагирова А.Р.

г. Уфа, Академия ВЭГУ Успешность деятельности руководителя: психологический аспект.

Проблема успешности профессиональной деятельности, в частности управленческой, имеет много аспектов: социальный, экономический, юридический, психологический и т.д. В аспекте психологии ключевым звеном понимания природы успешности является сама деятельность, ее психологическая характеристика.

В рамках социальной психологии, психологии управления и акмеологии успешность деятельности руководителя изучается в различных срезах: изучено влияние личности руководителя на эффективность управленческой деятельности (И.В.

Антоненко, А.В. Батаршев, В.В. Бойко, А.Г. Ковалев, О.М. Заленина, Л.Д. Кудряшова, В.С. Лазарев);

изучены важные качества, способствующие достижению успеха в управленческой карьере (Е.Н. Могилевкин, Е.Г. Молл, Б. Швальбе, А.Я. Кибанов, Д.Холл);

спрогнозировано профессиональное развитие руководителя (А.И. Китов, Б.Б.

Косов, Л.А. Ясюкова);

изучено эффективное управленческое взаимодействие и воздействие (А.Я. Кибанов, А.И. Шипилов, Л.Н. Аксеновская);

исследованы социально-перцептивные процессы в управлении (Н.В. Волкова, В.Н. Князев);

разработаны различные модели личности руководителя производственной организации (Р.Б. Гительмахер, А.Л. Журавлев, Д.П. Кайдалов, А.И. Китов, А.Г. Ковалев, Б.Б.

Коссов, Б.Д. Парыгин);

изучены факторы, способствующие успешному развитию индивидуальной карьеры (А.А. Дергач, Клаус).

Если обратиться к имеющимся подходам к изучению «успешности управленческой деятельности», то можно убедиться, что взгляды различных авторов на природу и предпосылки успешности профессиональной деятельности, зачастую, не совпадают.

Занимаясь исследованиями в области карьеры руководителя, Д. Холл предложил теорию психологического успеха. В качестве наиболее важной переменной процесса развития карьеры он выдвигает самоутверждение человека. Человек, который рассматривает себя как способного эффективно и успешно действовать в окружающей среде, обладает положительным самоотношением и высоким самоуважением. Д. Холл выдвигает положение, согласно которому человек, обладающий компетентностью и личностными характеристиками, соответствующими его карьерной роли, достигает успеха в карьере, и его «карьерная идентичность» подрастает. Это означает постановку новых карьерных целей, формирование новых аспектов личности в рамках карьерного процесса, а также то, что все большая часть «общей личной идентичности»

вкладывается в карьерную роль, то есть человек становится все более личностно включенным в карьерный процесс. Психологический успех в этом случае определяется как чувство личной гордости за свою профессиональную деятельность, свои достижения, в противовес внешней оценке успеха.

Понятие успешной карьеры руководителя связывается с успешным профессиональным самоопределением, успешной профессиональной, карьерной адаптацией, что нашло отражение во многих теориях карьерного развития (Е.Н.

Могилевкин, Е.Г. Молл, Б. Швальбе, А.Я. Кибанов).

С точки зрения социальной психологии, совокупность факторов личностной организации, влияющих на успешность управленческой деятельности, включает личностные характеристики индивида, уровнем знаний, способностей, степенью развития профессионально значимых качеств. И.С. Мангулов и Л.И. Уманский разработали теоретическую модель личности руководителя. В разработанной модели авторы выделяют следующие группы свойств личности руководителя: общие качества (общительность, общий уровень развития, практический ум, наблюдательность, работоспособность, активность, инициативность, настойчивость, самостоятельность, самообладание);

направленность организаторской деятельности;

индивидуальный диапазон;

подготовленность к деятельности;

специфические свойства (организаторское чутье, избирательность, ум, психологический такт, энергичность, требовательность, критичность);

склонность к организаторской деятельности.

А.К. Маркова предложила выделить критерии профессионализма: стремление развивать себя как профессионала;

внутренний локус профессионального контроля;

объем осознаваемых признаков профессионала;

целостный образ себя как профессионала;

способность к саморазвитию средствами профессии;

компенсация недостающих качеств.

По мнению Krumboltz, важные личностные качества руководителя, способствующие успешности его деятельности – это способность к ясному самопониманию;

реальные, адекватные представления о своих способностях и возможностях;

четкие и ясные цели и ценности;

умение искать и находить необходимую информацию;

рассматривать множество альтернатив;

умение планировать и организовать свои действия;

способность к эффективному самоконтролю;

умение получать удовольствие от процесса реализации своих планов;

преодолевать нерешительность и сопутствующую ей тревожность.

В современных условиях рыночных отношений особенно значимыми факторами для успешного развития управленческой деятельности признаются внешняя и внутренняя среда (А.А. Деркач, В.М. Попов, С.И. Ляпунов, Е.А. Могилевкин).

Как отмечает А.А. Деркач, социально-психологический анализ внутренней среды организации предполагает учет составляющих: интеракция;

внутрифирменные отношения;

внутрифирменное общение;

социальная перцепция, выражающаяся во взаимном восприятии руководителя и подчиненных;

взаимопонимание. Следовательно, для эффективности совместной работы важно, чтобы взаимодействие между руководителем и членами коллектива было продуктивным, таким образом, необходимо соблюдать принципы здорового социально-психологического климата;

принцип уважения, субординация;

принцип сплоченности (взаимопомощь, поддержка, взаимопонимание, чувство принадлежности данной организации);

принцип гуманизма (чуткость, отзывчивость, справедливость и человечность, доверие, искренность), то есть принципы, способствующие установлению отношений доверия, раскрытию личностных потенциалов и достижению эффективных результатов каждого работника в совместной деятельности. С социально-психологической точки зрения значимыми критериями, влияющими на успешность управленческой деятельности, являются связь с внешней средой организации. А именно, умение налаживать взаимоотношения с конкурентами, а так же ориентир своей деятельности на потребителя и создание прочных взаимоотношений с партнерами, основанных на доверии, может стать для руководителя предпосылкой успеха его деятельности.

Достижение успешности руководителя в своей профессиональной сфере, по мнению А.Г. Ивашкина, представляет собой взаимосвязанный двусторонний процесс.

С одной стороны, личность руководителя должна успешно противостоять деструктивным влияниям специфических условий управленческой деятельности, а с другой, используя перспективные возможности профессии управленца – активно развивать свой профессиональный и творческий потенциал.

В результате проведенного теоретического анализа социально-психологических детерминант успешности управленческой деятельности, мы пришли к следующему заключению:

Качества руководителей изучаются в экономической и психологической интерпретации в контексте успешности деятельности, с превалирующей опорой на данные зарубежных исследователей и их теоретических предпочтений.

Набор показателей успешности руководителя имеет устойчивую повторяемость:

мотивация достижений, интернальный локус-контроля, склонность к риску, ценность деятельности и целеполагание, что составляет инвариантную часть психологического портрета руководителя. В большинстве работ исследуются отдельные психологические феномены.

Другим направлением исследований являются попытки типологизировать успешных руководителей, которые характеризуются субъективным выбором оснований.

В работах последнего времени формируется еще одно направление – поиск интегральных характеристик и потенциальных возможностей руководителей.

Бондаренко Л.А.

г. Белгород, БелГУ Особенности развития внимания в младшем школьном возрасте Актуальность проблемы изучения особенностей и формирования внимания у детей младшего школьного возраста определяется, прежде всего, тем, что именно в этом возрасте формируется качественно новые характеристики внимания, как и других процессов.

Внимание - это важнейший динамический показатель всех психических процессов. Именно поэтому внимание можно рассматривать как основу успешной познавательной деятельности.

"Внимание - это важнейшая особенность индивидуальности человека. И в самонаблюдении, и во внешнем наблюдении оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности на своем объекте, как сторона или свойство этой деятельности" [4, с.243].

По своему происхождению и способам осуществления обычно выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное. Непроизвольное внимание, наиболее простое и генетически исходное, называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. Деятельность захватывает человека в этих случаях сама по себе, в силу своей увлекательности и неожиданности.

Произвольное внимание - это сознательно направляемое и регулируемое внимание, в котором субъект сознательно избирает объект, на который оно направляется. Произвольное внимание развивается из непроизвольного.

"Несомненно, возникновение произвольного внимания - это важное новообразование в психики ребенка, но произвольное внимание не появляется само собой из непроизвольного, а лишь в ходе взаимодействия ребенка и взрослого" [13, с.

168].

Объем внимания младшего школьника меньше, чем у взрослого человека, менее развито у него и умение распределять внимание. Особенно ярко неумение распределить внимание проявляется во время написания диктантов, когда надо одновременно слушать, припоминать правила, применять их и писать. Но уже ко второму классу у детей наблюдаются заметные сдвиги в совершенствовании этого свойства, если учитель так организует учебную работу учащихся дома, на уроке и их общественные дела, чтобы они учились контролировать свою деятельность и одновременно следить за выполнением нескольких действий. В начале обучения проявляется и большая неустойчивость внимания. Развивая устойчивость внимания младших школьников, следует помнить, что в первом и втором классах устойчивость внимания выше при выполнении ими внешних действий и ниже выполнения умственных. Дети младшего школьного возраста, безусловно, способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации.

Несовершенно у младших школьников и такое важное свойство внимания, как переключение. В начале обучения у них еще не сформированы учебные умения и навыки, что и мешает им быстро перейти от одного вида учебных занятий к другому, однако совершенствование деятельности учения ко второму классу приводит к формированию у детей умения переключаться от одного этапа урока к другому, от одной учебной работы к другой. Вместе с развитием произвольного внимания развивается и непроизвольное, которое связано теперь не с яркостью и внешней привлекательностью предмета, а с потребностями и интересами ребенка, возникающими в ходе учебной деятельности, т.е. "с развитием их личности, когда чувства, интересы, мотивы и потребности постоянно определяют направленность его внимания" [5, с.135].

Таким образом, внимание имеет большое значение в процессе обучения младшего школьника. Необходимы специальные упражнения с целью его развития и использование при этом эмоциональных и наглядных средств воздействия.

Чтобы узнать существует ли взаимосвязь между особенностями внимания младшего школьника и его учебной успеваемостью было проведено исследование на базе Красненской средней общеобразовательной школы в 3 классе. Возраст детей 9-10 лет.

Общее число испытуемых 15 человек.

Были выбраны следующие методики:

Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант).

Методика Мюнстерберга.

При выборе методик учитывали:

возрастные особенности учащихся;

соответствие данной теме;

несложность обработки;

быстроту проведения.

После обработки первой методики определили объем и концентрацию внимания каждого ученика. После обработки второй методики определили избирательность внимания каждого ученика. Затем вывели процентный показатель целого класса по двум проведенным методикам. После этого установили взаимосвязь между особенностями внимания младшего школьника и его учебной успеваемость:

- У отличников и хорошистов внимание соответствует норме, - У слабоуспевающих школьников внимание развито ниже нормы.

Следовательно, предположение относительно взаимосвязи между особенностями развития внимания младших школьников и их учебной успеваемостью подтвердилось.

Также можно сделать вывод о том, что в задачу формирования внимания у детей младшего школьного возраста входит не только его развитие как отдельного психологического процесса, но и формирование таких черт личности, которые бы облегчили переход произвольного внимания в послепроизвольное.

Это включает в себя формирование чувства ответственности за выполняемую работу, мотивации успешного выполнения деятельности, развитие интереса, четкая организация выполняемой деятельности. Конкретно поставленные задачи, а также создание благоприятных условий для активной самостоятельной работы.

Несмотря на то, что исследования внимания у детей младшего школьного возраста порождают многочисленные неразрешимые и сложные вопросы, они, несомненно, очень полезны, так как каждому необходимо знать приемы и способы, позволяющие научиться концентрировать внимание своих детей, (своих учеников) для удачной учебной и (или) профессиональной деятельности в дальнейшем.

И учитель, организуя учебно-воспитательную работу, должен сознательно и целенаправленно способствовать развитию внимания младших школьников, применяя различные способы и методы.

Литература:

1. Гальперин, П.Я. Экспериментальное формирование внимания [Текст]/ П.Я.

Гальперин, С.Л. Кабыльницкая;

Изд-во Просвещение, М.: 1974.-381с.

2. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов/ М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова;

М.: Изд-во Педагогическое общество России, 2004.- 513с.

3. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста [Текст]: книга для учителей/ Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько;

М.: Изд-во Просвещение, 1988.- 190с.

4. Фридман, Л.М. Психология детей и подростков [Текст]: Справочник для учителей и воспитателей/ Л.М. Фридман;

М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. 480с.

Бородулькина А.В.

г.Витебск УО «ВГУ им. П.М. Машерова»

Психологическая культура будущих специалистов Развитие психологической культуры будущих специалистов - одна из важных задач современного профессионального образования. С её помощью появится возможность выдерживать конкуренцию в условиях рыночной экономики, а также поддерживать психологическое здоровье. На сегодняшний день эти компоненты и составляют актуальность рассматриваемой нами проблемы.

Слово «культура» латинского происхождения. Оно означает «возделывание», «воспитание», «образование», «развитие».

Проблемой изучения психологической культуры в целом занимались многие выдающиеся учёные: А.А. Бодалёв, Л.С. Колмогорова, Л.М Веккер, О.И. Мотков.

Определений существует множество. Так, например, И.О. Мотков понимает психологическую культуру как актуализацию культурно-психологического потенциала.

Психологическая культура, по мнению учёного, помогает человеку создавать реалистичную Я-концепцию, выстраивать свой жизненный путь, успешно преодолевать стресс.[1,31] Е.А. Климов рассматривает психологическую культуру как часть «общей культуры человека» (как члена семьи, гражданина, специалиста), предполагающую освоение им системы знаний в области основ научной психологии, основных умений в деле понимания особенностей психики (своей и окружающих людей) и использования этих знаний в обыденной жизни, в самообразовании и профессиональной деятельности.

Л.С. Колмогорова в своём исследовании выделяет четыре базовых критерия психологической культуры:

ценностное отношение к себе и другим;

положительные стремления, связанные с самодетерминацией (самоопределением, саморегуляцией, самоактуализацией);

рефлексия поведения, деятельности, общения и психических качеств;

гармоничность ценностно-смысловой сферы[2,44] Рассматривая структуру психологической культуры можно выделить три компонента:

интеллектуальный (когнитивный) практический (поведенческий) аффективный (ценностно-смысловой) Интеллектуальный (когнитивный) компонент психологической культуры обеспечивает ориентировку специалиста в многообразии психических явлений (личностных чертах, состояниях, мотивах поведения, отношениях и др.), целеполагание и проектирование оптимальных способов воздействия на людей.

Практический (поведенческий) компонент предполагает владение различными приёмами и формами межличностного воздействия (убеждение, просьба, моральная поддержка), приёмами саморегуляции, умение выражать себя и свои мысли, слушать и понимать другого человека, готовить психологические рекомендации для работы с людьми, разрабатывать психологические характеристики и пользоваться имеющейся в них информацией.

Аффективный (ценностно-смысловой) компонент психологической культуры специалиста представляет собой его личностное отношение к другим людям (ученикам, коллегам, подчинённым и т. д.). [3,56-61] Проанализировав компоненты психологической культуры следует отметить, что подготовка специалистов не должна ограничиваться формированием какого-то одного компонента. Каждый из них является необходимым в профессиональном развитии личности.

Понятие общей психологической культуры можно определить следующим образом: это составная часть базовой культуры как системной характеристики человека, позволяющая ему эффективно самоопределиться в социуме и самореализоваться в жизни, способствующая саморазвитию и успешной социальной адаптации, удовлетворённости собственной жизнью.

Перечислим и кратко охарактеризуем выделенные нами структурные компоненты психологической культуры человека, которые могут служить основой для образовательной деятельности:

Когнитивный (психологические знания и умения) Психологическая компетентность Ценностно-смысловой Рефлексивно-оценочный Культуротворческий Психологические знания и умения представляют собой «азы» в освоении психологической культуры, с них зачастую начинается её освоение с учётом возрастных, индивидуальных и других особенностей.

Психологическая компетентность предполагает адекватное использование опыта (собственного, других людей и общественно-исторического), а также соединение отвлечённых психологических знаний со знаниями о себе, конкретном человеке и конкретной ситуации.

Ценностно-смысловой компонент психологической культуры человека представляет собой систему личностно значимых и личностно ценных стремлений, идеалов, убеждений, взглядов, позиций, отношений, верований в области психики человека, его деятельности, взаимоотношений с окружающими и т. д.

Рефлексия человека как субъекта психологической культуры представляет собой осмысление человеком целей, процесса и результатов своей деятельности по присвоению психологической культуры, осознование внутренних изменений, а также себя как изменяющейся личности, субъекта деятельности и отношений.

Культуротворчество рассматривается как одна из значимых характеристик культуры человека, проникающая во все её составляющие. [4, 20-22] Проанализировав представленность данной проблемы в литературе можно сделать следующий вывод о том, что психологическая культура является важной не только для психологического здоровья будущих специалистов, но и для их профессионального мастерства, а также мало зависит от специальных знаний, является неотъемлемым свойством человека интеллигентного и воспитанного, высоконравственного, доброжелательного и терпимого.

Список использованных источников:

1.Шамшур, Е.З. Психологическая культура старшеклассников как условие эффективности социально-психологической адаптации и сохранения психологического здоровья / Е. З. Шамшур // Псiхалогiя. – 2007. - №4. – с.30-32.

2.Селезнёв, А.А. Развитие психологической культуры учащейся молодёжи / А.А.

Селезнёв // Адукацiя i выхаванне. – 2007. - №9. – с.43-47.

3.Романов, К. Психологическая культура как фактор профессионального мастерства / К. Романов // Прикладная психология и психоанализ. – 2003. - №1. – с.19 28.

4.Колмогорова, Л.С. Психологическая культура как условие и средство сохранения психического здоровья детей / Л.С. Колмогорова // Начальная школа. – 2007. - №6. – с.18-23.

Будревич И.О.

Витебск, УО «ВГУ имени П.М. Машерова»

Теоретический подход к изучению профессионального самосознания Профессиональное самосознание – это система представлений и отношений будущего специалиста к себе как представителю избранной профессии, которая формируется в учебно-профессиональной деятельности и выступает в качестве основного новообразования личности студенческого возраста. Профессиональное самосознание обеспечивает формирование профессионально важных качеств, а также определяет характер личностно-профессиональной реализации будущего специалиста [1].

Под профессиональным самосознанием также понимается профессиональное становление, самоопределение, профессиональное взаимодействие, мотивация, профессионально-педагогическая направленность, саморазвитие, самосовершенствование и даже самовоспитание. Формирование профессионального самосознания – это процесс и сам результат осознания личностью себя как будущего субъекта труда и динамики собственного профессионального развития. Студенческий период занимает особое место в процессе целостного формирования профессионального самосознания. Утверждая себя в профессии, соответствующей их «Я-концепции», молодые люди добиваются самоактуализации [2].

В отечественной философии и психологии проблема профессионального самосознания рассматривается в исследованиях В.П. Иванова, Э.В. Ильенкова, М.К. Мамардашвили, Ф.Г. Михайлова и В.И. Слободчикова [3].

Профессиональное самосознание изучалось учеными с различных сторон:

содержание понятия профессионального самосознания рассматривалось в исследованиях Р. Бернса, И.С. Кона, В.С. Мерлина, К.И. Платонова, В.В. Столина, П.Р. Чаматы и И.И. Чесноковой;

составляющим профессионального самосознания посвящены работы Е.М. Бобровой, С.В. Васьковской, Т.К. Поддубной, Х.С. Асадулиной и С.В. Ситникова;

механизмы профессионального самосознания рассмотрены в исследованиях В.В.Давыдова, А.З. Зак, В.И. Слободчикова и др.;

становление профессионального самосознания подробно изучали М.А. Белоконь, Г.М. Белокрылов, В.И. Слободчиков, С.Л. Белоглаз, Ф.И. Иваненко и С.А. Климов.

В отношении структурных компонентов профессионального самосознания и их содержания выделяют 2 подхода:

в качестве структурных компонентов профессионального самосознания выделяется осознание субъектом своей принадлежности к профессии (Е.А. Климов, А.В. Прудило, М.И. Кряхтунов);

профессиональное самосознание рассматривается как компонент целостного самосознания, которому присущи его основные черты, признаки и структура (Т.Л. Миронова, Е.Б. Савина, В.В. Лунина, М.С. Гуткин).

Согласно системному подходу, профессиональное самосознание представляет собой один из компонентов целостного самосознания личности, которому присущи все его характерные черты, структурные особенности и признаки. В то время как в рамках личностно-деятельностного подхода профессиональное самосознание рассматривается как деятельность по самоизменению [1].

В свое время К.М. Левитан говорил о «профессиональном Я», которое он определял, как эмоционально-ценностное отношение к себе как к профессионалу.

Именно в нем аккумулируются переживания процессов самопознания, самооценки и самоопределения. «Профессиональное Я» включает три основных элемента: «Я, отраженное через других» – мое мнение о том, как меня видят и оценивают другие;

«актуальное Я» – собственное представление о себе в настоящее время;

«идеальное Я»

– каким бы я хотел быть. В «идеальное Я» в трансформированном виде входит ценностно-мотивационная сфера личности, что и составляет личностный смысл саморазвития в собственной деятельности.

А вот Т.Н. Дан выделяет в структуре профессионального самосознания такие компоненты, как осознание профессиональной морали, своей профессиональной деятельности, оценки своих профессионально важных качеств, различных трудовых отношений, собственного уровня развития во временной связи. А.К. Маркова, определяя структуру профессионального педагогического самосознания, фиксирует следующие компоненты: 1) осознание норм, правил, модели педагогической профессии;

2) формирование педагогического кредо, концепции учительского труда;

3) соотношение себя с некоторым профессиональным эталоном;

4) идентификация, оценка себя другими, профессионально референтными людьми;

5) самооценка, в которой выделяются: а) когнитивный аспект, осознание себя, своей деятельности;

б) эмоциональный аспект;

6) «Я-концепция».

Е.А. Климов, рассматривая структуру профессионального самосовершенствования, выделяет в ней следующие когнитивные составляющие:

1) сознание своей принадлежности к определенной профессиональной области;

2) знание, мнение о степени своего соответствия профессиональным эталонам, о своем месте в системе профессиональных «ролей», на «шкале» общественных понятий;

3) знание человека о степени его признания в профессиональной группе;

4) знание о своих сильных и слабых сторонах, путях самосовершенствования, вероятных зонах успехов и неудач;

5) знание своих индивидуальных способов успешного действия, своего наиболее успешного «почерка», стиля в работе;

представление о себе и своей работе в будущем.

Именно в процессе профессионального развития личности происходит формирование ее профессионального самосознания, которое включает в себя когнитивный, аффективный и регулятивный аспекты. Личность начинает осознавать себя в качестве субъекта будущей профессиональной деятельности, своего рода «примеряя» к себе различные профессиональные роли и выстраивая перспективные линии своего профессионального саморазвития. Происходит переструктурирование компонентов самосознания – они приобретают профессиональную окрашенность. Это, прежде всего, осознание своих личностных свойств и их соответствия эталону профессиональной деятельности, на основе чего происходит идентификация с избираемой профессией.

Профессиональное самосознание, таким образом, является одним из компонентов самосознания. Это осознание себя в качестве субъекта профессиональной деятельности, своего соответствия требованиям профессии, своей принадлежности к определенной профессиональной группе. В зависимости от того, на каком этапе профессионального развитии находится личность, меняется и содержание профессионального самосознания: в процессе профессионального самоопределения, профессионализации или собственно профессиональной деятельности. Оно включает в себя профессиональное самопознание, самоотношение, самооценивание и самовоспитание, что отражается в профессиональной «Я-концепции».

Особенно важным для профессионального самоопределения является конструктивная «Я», которое, в свою очередь, обращено в будущее, а также обладает действенностью и вбирает в себя из идеального «Я» то, что может быть реально достижимым.

Адекватные представления личности о себе как субъекте профессиональной деятельности, являясь содержанием ее профессиональной «Я-концепции», способствуют не только осуществлению профессионального выбора, но и профессиональному развитию личности и дальнейшей ее профессионализации [4].

Таким образом, философско-психологический анализ изучения профессионального самосознания дает возможность выделить его основные компоненты, механизмы, этапы и условия формирования. Профессиональное самосознание – это частный аспект самосознания, включающий когнитивный, аффективный и регулятивный компоненты и от того, какое у человека профессиональное самосознание, зависит вся его дальнейшая профессиональная карьера.

Список использованных источников 1. Макеева, Е.С. Типология развития профессионального самосознания студентов психологов / Е.С. Макеева // Псіхалогія. – 2003. – № 2. – С. 3-18.

2. Крайг, Г. Психология развития: [учеб. пособие] / Г. Крайг;

науч. ред. пер. на рус.

яз. Т.В. Прохоренко. – 9-е изд. – СПб.: Питер, 2006. – 940 с.

3. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психологическое развитие человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для ВУЗов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.: Школьная пресса, 2000. – 416 с.

4. Кухарчук, А.М. Человек и его профессия: учеб. пособие для студ. психол. и пед.

учреждений, обеспечивающих получение высш. образования / А.М. Кухарчук. – Минск: Современное слово, 2006. – 543 с.

Бухкало Е.Н.

г. Лесосибирск,ЛПИ – филиал СФУ Теоретические аспекты феномена родительской любви как составляющей родительства В современном мире все больше растет понимание семьи как определяющей не только развитие ребенка, но и в конечном итоге развитие всего общества. Первым опытом взаимодействия ребенка с окружающим миром является взаимодействие с родителем. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение.

Родительство (материнство и отцовство) является базовым жизненным предназначением, важным состоянием и значительной социально-психологической функцией каждого человека. Качество этих проявлений, их социально-психологические и педагогические последствия имеют непреходящее значение. Характер родительства отражается на качестве потомства, обеспечивает личное счастье человека. Можно утверждать, что будущее общества - это сегодняшнее состояние родительства.

Родительство – интегральное психологическое образование личности (отца и/или матери), включающее совокупность ценностных ориентаций родителя, установок и ожиданий, родительских чувств, отношений и позиций, родительской ответственности и стиля семейного воспитания.

По определению И.С. Кона родительство – это система взаимосвязанных явлений, таких как родительские чувства, любовь, привязанность к детям;

специфические социальные роли и нормативные предписания культуры;

обусловленное тем и другим реальное поведение, отношение родителей к детям, стиль воспитания и т.д.

Анализируя структуру родительства, следует отметить, что данное явление имеет свои компоненты: когнитивный, эмоциональный и поведенческий.

Когнитивный компонент – это осознание родителями родственной связи с детьми, представление о себе как о родителе, представление об идеальном родителе, образ супруга (и) как родителя общего ребенка, знание родительских функций, образ ребенка.

Эмоциональный компонент – это субъективное ощущение себя как родителя, родительские чувства, отношение к ребенку, отношение человека к себе как к родителю, отношение к супругу как к родителю общего ребенка.

Поведенческий компонент – это умение, навыки и деятельность родителя по уходу, материальному обеспечению, воспитанию и обучению ребенка, взаимоотношения с супругом (ой) как с родителем общего ребенка, стиль семейного воспитания.

Основой родительства является родительская любовь. В исследованиях Р.В.

Овчаровой, А.С. Спиваковской, В.И. Слободчикова, Л.Б. Шнейдера и др. родительская любовь рассматривается как явление, которое формируется в процессе индивидуального развития родителя, ожидания и воспитания ребенка, основанное на родительском инстинкте и человеческой потребности в любви и привязанности. Кроме того, родительская любовь представляет процесс, опосредствующий детско родительские отношения, оказывающий влияние, как на личность ребенка, так и родителя.

Известный отечественный психолог В.Н. Мясищев рассматривает родительскую любовь в качестве «отношения», как избирательную, сознательную, основанную на опыте психологическую связь родителя с ребенком, выражающуюся в действиях родителя, его реакциях и переживаниях.

Применяя теорию отношений В.Н. Мясищева к исследованию родительской любви, можно выделить следующие уровни ее развития.

Перцептивный уровень. Характеризуется тем, что происходит нарастание роли слуховых и зрительных ощущений от контактов с ребенком, сосредоточение первоначальных, положительных или отрицательных реакций родителей на непосредственные внутренние (преимущественно для матери) и внешние (как для ма тери, так и для отца) контакты с ребенком. На этой основе происходит формирование физиологической взаимосвязи и психофизиологического взаимодействия между родителями и ребенком. В дальнейшем восприятие ребенка становится опытным источником отношений, в которых определяющим является эмоциональный компонент.

Эмоциональный уровень. Здесь повторные эмоциональные реакции вызываются условно. Интегрируясь речевым аппаратом, они проявляются, прежде всего, в отношении любви, привязанности, боязни, торможения, вражды. Исходя из этого, родительская любовь представляет собой некоторую силу, потенциал, определяющий степень выраженности эмоции, степень напряжения желания или потребности. В этом случае родительская любовь является энергетической силой развития как детско родительских отношений, так и личности ребенка и родителя.

Личностный уровень. На данном уровне непосредственные внешние, ситуативные, конкретно-эмоциональные мотивы сменяются внутренними, интеллектуально-волевыми. Данный уровень включает позиции родителей, их ценностные ориентации. Здесь родительская любовь регулируется уже рациональным началом.

На основе уровней родительской любви Е.В. Милюкова выделяет ее четыре компонента: психофизиологический, эмоционально-чувственный, когнитивный, поведенческий.

Психофизиологический компонент — это физиологическая взаимосвязь и психофизиологическое взаимодействие между родителями и ребенком. Он включает проприоцептивные и перцептивные ощущения матери;

синхронизацию физиологического ритма матери и ребенка, взаимность;

совместное изменение поведения;

уравновешивание матери и младенца;

настроенность друг на друга;

кинестетическую, тактильную, слуховую и зрительную стимуляцию активности ребенка взрослыми;

стремление родителей к телесному контакту с ребенком.

Эмоционально-чувственный компонент включает аффективные состояния (переживания, предчувствия);

эмоции (восторг, радость, страх, гнев и др.);

чувства, отличающиеся отчетливостью и осознанностью (симпатия, удовольствие и др.) и обеспечивает налаживание эмоциональных взаимоотношений с ребенком, а также способов ориентировки в его переживаниях;

включает наблюдаемые комплексы эмоций и переживание родительской любви.

Когнитивный (рациональный) компонент родительской любви предполагает наличие определенных представлений о том, что такое любовь, каковы ее проявления (способы выражения), а также способность контролировать и регулировать проявление родительской любви.

Поведенческий компонент включает проявление родительской любви как субъективного отношения в реакциях, действиях и поступках родителя. Этот компонент реализуется во взаимодействии родителя и ребенка, семьи и общества в целом, в семейных нормах и правилах.

Таким образом, обобщая вышесказанное, можно заключить, что родительская любовь является сложным структурным образованием. Структурными элементами родительской любви можно считать эмоциональный компонент, включающий в себя чувство близости и чувство враждебности;

когнитивный компонент (уважение ребёнка родителями, знание матери и ожидание отца);

поведенческий компонент, проявляющийся в ответственности и заботе.

В современном обществе социальная ценность родительской любви чрезвычайно велика, а интимно–эмоциональная близость родителей с детьми в условиях малодетной семьи и планирования рождения детей представляет собой массовое явление. Все это приводит к тому, что родительская любовь сегодня рассматривается обществом как «норма» психического здоровья человека, а поведение и личность родителей, имеющих несчастье не любить своего ребенка, - как патология, психическое отклонение, проявление аморальности и распущенности.

Потребность человека в родительской любви – одна из наиболее сильных и длительных. В ней нуждается ребенок любого возраста, она обеспечивает ему чувство безопасности, поддерживает благоприятное состояние эмоционально–чувственного мира, учит любви, нравственному поведению и в целом выступает как источник жизненного опыта.

Под родительской любовью понимается чувство, которое поддерживает благоприятное состояние эмоционально-чувственного мира, учит любви, нравственному поведению;

выступает как источник жизненного опыта, необходимого растущему ребёнку как потенциальному родителю.

Вейнбендер О.А., Павлова А.М.

г. Екатеринбург, РГППУ Психологические предпосылки успешного обучения студентов Важность психологических факторов в процессе получения профессионального обучения неоднократно отмечалась учеными. На успешность обучения студентов в высших учебных заведениях влияют многие факторы: материальное положение;

состояние здоровья;

возраст;

семейное положение;

уровень довузовской подготовки;

владение навыками самоорганизации, планирования и контроля своей деятельности (прежде всего учебной);

мотивы выбора вуза;

адекватность исходных представлений о специфике вузовского обучения;

форма обучения (очная, вечерняя, заочная, дистанционная и др.);

наличие платы за обучение и ее величина;

организация учебного процесса в вузе;

материальная база вуза;

уровень квалификации преподавателей и обслуживающего персонала;

престижность вуза и, наконец, индивидуальные психологические особенности студентов.

Одни студенты охотно и много работают надо усвоением знаний и профессиональных навыков, трудности и возможные неудачи только подстегивают их к более интенсивной работе, добавляют им энергии и желания добиться поставленной цели, у других же при появлении препятствий и затруднений на пути к получению диплома снижается активность вплоть до полной остановки процесса учебной деятельности. Такие различия можно наблюдать при одних тех же внешних условиях обучения (социально-экономическое положение, организация и методическое обеспечение учебного процесса, квалификация преподавателя и т. п.). При объяснении данного феномена психологи и преподаватели чаще всего в качестве причин называют следующие индивидуально-психологические особенности студентов: уровень интеллекта (способность усваивать знания, умения, навыки и успешно применять их для решения задач);

креативность (способность самому вырабатывать новые знания);

учебная мотивация, обеспечивающая сильные положительные переживания при достижении учебных целей;

высокая самооценка, приводящая к формированию высокого уровня притязаний, и др.

Проблемой обучения занимались: Харламов И.Ф., Казанская В.Г., Пидкасистый П.И., Талызина Н.Ф., Платонов К.К., Менчинская Н.А. и др.

Обучение можно рассматривать как социально-психологический процесс, процесс субъект-субъектного общения, процесс творчества педагога и обучающихся. В процессе обучения выделяют следующие линии психического развития человека:

развитие познавательной сферы, развитие личности, развитие деятельности.

Понятие обучаемости было введено Менчинской Н.А., она определяла обучаемость как систему свойств личности и деятельности учащегося, которая характеризует его возможности в усвоении учебной программы. Обучаемость характеризуют: психофизиологические процессы, сенсорные и перцептивные процессы, характеристика мнемической деятельности, особенности мышления, особенности саморегуляции и контроля действий.

Гильбух Ю.З. выделял следующие причины неуспеваемости: педагогический фактор, психологический фактор и нейрофизиологические причины.

Ю.К.Бабанский в структуре процесса обучения выделяет следующие компоненты:

1) целевой;

2) стимулирующе-мотивационный;

3) содержательный;

4) операционно-действенный;

5) контрольно-регулировочный;

6) оценочно-результативный.

Цель исследования – выявление различий личностных особенностей результативности и успешности студентов.

Объектом исследования является обучение.

Предмет – успешность обучения, личностные особенности студентов, их индивидуально-психологические особенности.

Задачи:

- анализ теоретической литературы о процессе обучения, структуре личности;

- выбор методик;

- проведение исследования, обработка и интерпретация результатов (сравнить показатели результативных и нерезультативных студентов).

Методами исследования выступают: анкетирование, тестирование, опрос, методы математического анализа, анализ статистических данных.

Выборка: студенты института психологии 5го курса РГППУ.

Гипотеза: более успешные студенты отличаются от менее успешных большей пластичностью, мобильностью, самостоятельностью, устойчивой мотивацией, более высокой самооценкой.

Вологжанина О.М., Павлова А.М.

г. Екатеринбург, РГППУ Особенности эмоционального выгорания педагогов с разными типами акцентуаций характера Научный и практический интерес к синдрому выгорания обусловлен тем, что этот синдром является непосредственным проявлением всевозрастающих проблем, связанных с самочувствием работников, эффективностью их труда и стабильностью деловой жизни организации.

Целью исследования является получение статистических данных, которые могут быть применены психологами для разработки программ коррекции и профилактики эмоционального выгорания в зависимости от типов акцентуаций характера. На основании широкого теоретического анализа литературы выдвинута следующая гипотеза: если у личности преобладают гипертимный или демонстративный типы акцентуации характера, то уровень эмоционального выгорания будет ниже, чем у людей с дистимным, возбудимым или застревающим типами акцентуаций характера.

Эмоциональное выгорание – это выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на избранные психотравмирующие воздействия. Эмоциональное выгорание представляет собой приобретенный стереотип эмоционального, чаще профессионального, поведения. С одной стороны, оно позволяет дозировать и экономно использовать энергетические ресурсы, с другой – выгорание отрицательно сказывается на выполнении работы и отношениях с партнерами».

К сожалению, изучению этой проблемы в России до последнего времени не придавалось никакого значения. Лишь в последние годы наблюдается существенный рост интереса к данной проблеме. Наиболее широкое распространение получила работа Н.Е. Водопьяновой, большой вклад в информативное поле этой проблемы внес В.В.Бойко. Он дал свое определение эмоционального выгорания – поведенческое проявление кризиса опустошенности, представленного в социономичеких видах труда, где работнику приходиться много взаимодействовать с людьми в условиях навязанного общения.

Бойко рассматривает эмоциональное выгорание как профессиональную деформацию личности, которая возникает под воздействием ряда факторов – внешних и внутренних.

К причинам эмоционального выгорания педагогов относятся: ежедневная психологическая перегрузка, плохие взаимоотношения в коллективе, самоотверженная помощь, высокая ответственность за учеников, дисбаланс между интеллектуально энергетическими затратами и морально-материальным вознаграждением (фактор социальной несправедливости), ролевые конфликты, поведение «трудных» учащихся.

Взаимосвязь эмоционального выгорания и акцентуаций характера была ранее исследована Н.Е. Водопьяновой. В ее работе была выявлена корреляция возбудимости, дистимности, тревожности и ригидности с эмоциональным истощением и редукцией личностных достижений.

Для обследования были выбраны две методики. Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В. Бойко и личностный опросник определения типа акцентуации характера Г. Шмишека, адаптированный Л.Ф. Бурлачком и В.Н.

Духневичем.

Для подтверждения гипотезы о том, что уровень эмоционального выгорания выше у людей с дистимным, возбудимым и застревающим типом, нежели с гипертимным и демонстративным, нами был проведен корреляционный анализ с помощью коэффициента корреляции Пирсона.

Таким образом, были обнаружены следующие динамические корреляционные взаимосвязи между акцентуациями и эмоциональным выгоранием: лица с дистимическим типом акцентуации характера чаще подвержены эмоциональному выгоранию по фактору «резистенция»(r=0,371;

р=0,011) Возможно, данная связь объясняется тем, что дистимичность проявляется в склонности к ипохондрии, подавленному настроению, сниженному уровню побуждений и активности.

Источником сильного стресса для них служат ситуации разрыва эмоциональных привязанностей и собственной ненужности. Люди, имеющие выраженную дистимическую акцентуацию, избегают ситуаций, связанных с интенсивным общением, часто ощущают собственную неуспешность и непродуктивность, поэтому неудивительно, что у работников с таким типом акцентуации часто проявляется синдром эмоционального выгорания.

Среди педагогов общеобразовательных школ, довольно часто встречались личности с ярко выраженным застревающим типом акцентуации. Эмпирические данные полученные в группе педагогов, показали, что существуют положительные корреляционные взаимосвязи между застревающим типом акцентуации и эмоциональным выгоранием по фактору «резистенция»(r=0,418;

р=0,004). Людям, имеющим ярко выраженный застревающий тип акцентуации, свойственны медленное угасание эмоций, склонность накапливать напряжение. У них наиболее выражены потребности в превосходстве, повышении своего общественного положения, власти.

Источником наибольшего стресса для них оказываются, во-первых, ситуации, унижающие их достоинство, во-вторых, нестабильные, быстро меняющиеся ситуации, к которым они не успевают приспособиться. Вероятно, именно это провоцирует появление эмоционального выгорания у личностей данного типа.

Корреляционный анализ показал, что между интегральным показателем эмоционального выгорания и гипертимным типом акцентуаций характера достоверных положительных корреляционных связей не выявлено. То есть, чем сильнее выражена гипертимность, тем реже проявляются симптомы эмоционального выгорания и, следовательно, ниже его суммарный балл. Возможно, это происходит потому, что люди, принадлежащие к гипертимному типу, отличаются веселым, жизнерадостным настроением, высоким уровнем побуждений. Они характеризуются сильно выраженной потребностью в разнообразии впечатлений и активности. Типичный способ реагирования на стресс – вытеснение источников тревоги, игнорирование препятствий.

В результате проведения корреляционного анализа, также обнаружена положительная достоверная корреляционная связь между циклотимическим типом и второй фазой эмоционального выгорания «резистенция».(r=0,377 ;

р=0,010). Циклотимический тип характеризуется неустойчивостью, возможны яркие смены гипертимических и дистимических фаз. Характерна изменчивость настроения, поступков, действий без видимых причин. Малейшие обиды, разногласия могут достигать «вселенских»

масштабов. Вероятно, такая нестабильность и неустойчивость настроений и действий влечет за собой стрессы, конфликты и, как следствие, эмоциональное выгорание.

Резюмируя, можно сказать, что существуют положительные корреляционные взаимосвязи между дистимическим, застревающим, циклотимическим типами, отрицательные корреляционные взаимосвязи с педантичным, тревожным типами и не существует корреляционных взаимосвязей с гипертимным, демонстративным, тревожным, экзальтированным и возбудимым типами акцентуаций. В итоге, выдвинутая гипотеза подтвердилась, полученные результаты не противоречат результатам исследования Н.Е. Водопьяновой.

Вопилова Ю.А., Рудей О.А.

г. Екатеринбург, РГППУ Идентификация себя с профессией как субъективный фактор лояльного отношения сотрудников банка к организации Лояльность – это переменная, отражающая силу связи, существующей в представлении человека, между ним и организацией в которой он работает. Лояльность это эмоциональная приверженность в организации, желание оставаться ее членом;

предполагает удовлетворенность содержанием работы, выполняемой в организации, ощущение внимания и заботы со стороны организации, удовлетворенность своей карьерой в организации, уверенность в целесообразности длительной работы в данной организации.

Таким образом, лояльность персонала есть следствие его удовлетворенности работой. В основе оценки удовлетворенности работой лежат потребности и ожидания.

Лояльность персонала определяется рядом факторов:

1. объективные – состояние организации на определенном этапе ее развития (совершенство структуры, внутрикорпоративных связей и т. д.);

миссия и стратегия развития организации;

положение организации на рынке и ее конкурентные преимущества;

внешние условия;

сложившаяся организационная структура и др.

2. субъективные – стиль руководства, принятый в организации, личность самого руководителя, эффективность системы управления (качество управленческих отношений, организация работы трудового коллектива);

социальные отношения в коллективе, морально-нравственная позиция самого работника;

возможность реализации своих профессиональных интересов, притязаний и др.

Предмет исследования – лояльное отношение сотрудников к организации.

Объект исследования - идентификация себя с профессией как субъективный фактор лояльного отношения сотрудников банка к организации.

Цель – определить наличие качественных различий лояльного отношения сотрудников банка к организации в зависимости от степени идентификации себя с профессией.

В рамках гипотезы исследования мы предполагаем, что степень идентификации себя с профессией зависит от лояльного отношения сотрудников к организации, в которой они работают.

Для проверки выдвинутого предположения планируется проанализировать теоретико-методологические и эмпирические основания исследования феномена лояльности в отечественной и зарубежной психологии, рассмотреть теоретические подходы и концепции к изучению идентификации, исследовать зависимость уровня идентификации сотрудников в профессии от лояльного отношение их к организации, в которой они работают.

Вотякова Т.В., Рудей О.А.

г. Екатеринбург, РГППУ Стиль руководства как фактор удовлетворенности трудом Актуальность данного исследования заключается в поиске правильного пути руководства людьми в организациях, которые представляют собой сегодня сферу приложения усилий множества людей. В век повышенного спроса на информацию и творчество, быстрых перемен во внешнем мире, многое зависит от того, насколько умело управляют человеком в условиях рынка. Происходящие в последнее время серьезные изменения на российском рынке, заставляют заново переоценивать нормы и ценности руководства, поэтому на сегодняшний день является весьма актуальным для людей, включенных в совместную деятельность. Конкурентоспособность компании любого масштаба напрямую зависит от способности руководства организовать работу так, чтобы коллектив работал как единое целое. В связи с этим от стиля руководства зависят мотивация работников, их отношение к труду, взаимоотношения и многое другое. Поэтому новые условия рыночных отношений требуют формирования и совершенствования иных форм отношений, между руководителем и подчиненным.

Данная тема нашла своё отражение в ряде работ таких авторов отечественной и зарубежной психологии как: Курт Левин, А.Л.Свенцицкий, Ф.Фидлер, П.Херси, К.Бланшара, Н.В.Ревенко, А.Л.Журавлев, А.А.Русалинова и др.

Проведенные учеными исследования показывают, что в своей практической деятельности руководители не используют один устоявшийся стиль руководства. Они вынуждены его постоянно корректировать в соответствии с изменяющимися как внутренними, так и внешними условиями. Руководителю трудно выработать такой стиль деятельности, который способен удовлетворить всех членов подчиненного ему коллектива. Каждый руководитель в управленческой деятельности выполняет служебные обязанности в определенном, свойственном только ему стиле работы.

Филип Дормер Стенхоп, 4-й граф Честерфилд говорил:

- что «стиль - одежда мысли», а Жорж-Луи Леклер, граф де Бюффон утверждал:

- что «стиль - это сам человек».

Справедливость этих афоризмов подтверждается и современным толкованием стиля руководства, который оценивается как совокупность типичных и относительно устойчивых приемов воздействия руководителя на подчиненных с целью эффективного выполнения управленческих функций и стоящих задач. Знание стиля руководства позволит решить проблему профессиональной пригодности административного резерва. Осознание человеком причин и закономерностей своего поведения может радикально изменить его отношение к производственным ситуациям. Понимание возможного многообразия причин и способов управления, ясное и вместе с тем гибкое видение проблем делают руководителя более свободным, а его деятельность более успешной.

Используя модели, которые изучались различными исследователями, руководитель сможет в конкретной ситуации проанализировать, подобрать и оценить результаты от использования того или иного стиля руководства. От выбора стиля руководства зависит не только авторитет руководителя и эффективность его работы, но так, же атмосфера в коллективе и взаимоотношения между подчиненными и руководителем. Когда вся организация работает достаточно эффективно и ровно, то руководитель обнаруживает, что помимо поставленных целей достигнуто и многое другое, - в том числе и простое человеческое счастье, взаимопонимание и удовлетворенность работой. «Успешное руководство - это искусство, требующее хорошего знания людей, понимания их самих и причин того или иного поведения».

Изучение данной проблемы поводилось в организации Индивидуальный Предприниматель «Кеникова». В исследовании участвовали работники двух отделов (отдел бухгалтерского учета и отдел снабжения). Первая выборка составила 12 человек, а вторая 14 человек.

Для проведения эмпирического исследования были использованы следующие методики: Метод определения стиля руководителя трудовым коллективом В.П.Захарова и А.А.Журавлева;

Диагностика личностной и групповой удовлетворенности работой Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М.

Анализ результатов исследования показал следующие: по оценке сотрудников первого коллектива (женщины от 30 до 40 лет), доминирует авторитарный стиль руководства, что влияет на показатель удовлетворенности трудом и 41,7% испытуемых удовлетворены работой. Такой руководитель ориентирован на собственное мнение и оценки, он склонны игнорировать инициативы, творческую активность подчиненных.

Единоличное принятие решений, контроль над действиями подчиненных.

Руководители такого типа всегда действуют по одной и той же схеме, которая, по их мнению, подходит для всех случаев жизни, поэтому все новшества воспринимаются ими неохотно, с некоторой настороженностью. В своей управленческой практике они руководствуются принципом: критика одного сотрудника – стимул для активной работы других работников. По оценке сотрудников второго коллектива (женщины от 23 до 30 лет), доминирует демократический стиль руководства, что повлияло на удовлетворенности трудом, 71,4% испытуемых удовлетворены работой. Такому руководителю характерно требовательность и контроль, сочетающиеся с инициативным и творческим подходом к выполняемой работе и сознательным соблюдением дисциплины, стремление делегировать полномочия и разделить ответственность, демократичность в принятии решений.

Таким образом, исходя из результатов исследования, можно сделать вывод о том, что стиль руководства является фактором удовлетворенности трудом. Иными словами, неважно кто занимает руководящую должность, а важна индивидуальность конкретного лидера, что и лежит в основе формирования и развития стиля руководства.

Именно поэтому данное исследование имеет практическое значение, которое заключается в том, что статистические данные могут быть применены руководителями и психологами для дальнейшей работы в производственной области, с последующей разработкой анализа классификаций стилей руководства, которые будут, применят в своей практике руководители и выбор наиболее оптимального варианта сочетания методов воздействия на работников.

Газетдинова Е.С.,Рудей О.А.

г. Екатеринбург, РГППУ Взаимосвязь психологических особенностей самоотношения и профессиональной направленности личности молодых преподавателей.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 11 |
 










 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.