авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 11 |

«Психология сегодня 2009 Материалы XI региональной научно-практической конференции студентов и аспирантов 16–17 апреля ...»

-- [ Страница 7 ] --

г.Екатеринбург, РГППУ Толерантность как социокультурный феномен Теперь, когда мы научились летать по воздуху, как птицы, плавать под водой, как рыбы, нам не хватает только одного: научиться жить на земле, как люди.

Б. Шоу Необходимым условием успешности педагогической деятельности является принятие ребенка таким, какой он есть, принятие инаковости партнера по взаимодействию. Толерантный педагог, благодаря особой тактике построения своего поведения по отношению к учащимся добивается, большей результативности.

Проблемы, с которыми сталкивается современное высшее образование: осложнения межэтнических отношений, расслоение населения на «богатых и бедных», нетерпимость к человеку другой веры и др. – объясняют практический интерес к исследованиям в области межэтнической толерантности.

В отечественной психологии толерантность как феномен понимается как уважения и признания равенства, отказа от доминирования и насилия, признания многомерности и многообразия человеческой культуры, норм, верований, отказ от сведения этого многообразия к единообразию или к преобладанию какой-то одной точки зрения находит отражение в работах А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой, Т.Г.

Стефаненко.

Под толерантностью в межэтнических отношениях или этнической толерантностью в отечественной этнопсихологии понимается «отсутствие негативного отношения к иной этнической культуре, а точнее наличие позитивного образа иной культуры при сохранении позитивного восприятия своей собственной» (Лебедева, 1993).

Анализ и обобщение работ по данному феномену позволили сделать вывод о том, что социально-психологические аспекты формирования этнической толерантности студентов изучены не в полной мере. Таким образом, можно обозначить противоречия:

между возрастанием полиэтничности российских регионов, с одной стороны, и недостаточным учетом этого фактора в работе с молодежью, с другой стороны;

между необходимостью в широких знаниях учащихся о самых различных аспектах межэтнического взаимодействия, с одной стороны, и отсутствием полноценной и достоверной информации с другой стороны;

между потребностью в конкретных разнообразных средствах воспитания этнической толерантности студентов, с одной стороны, и их дефицитом в образовательных учреждениях, с другой стороны.





Предметом внимания данной работы является изучение особенностей межэтнической толерантности у студентов разных специальностей.

Феномен этнотолерантности мы исследовали в группах студентов педагогического вуза. В диагностике принимали участие студенты Института лингвистики (48 человека), Института психологии (45 человек) и студенты Института педагогической юриспруденции (54 человек). Всего 147 человек, среди них мужчин – 63, женщин – 84. Средний возраст 19 лет. Диагностика проводилась с помощью комплекса взаимосвязанных и дополняющих друг друга методик исследования. А именно, для измерения символической социальной дистанции мы использовали шкалу Богардуса (З.В.Сикевич «Социологическое исследование» 1995 г.). Также в работе была использована методика определения типа этнической идентичности и этнической аффилиации (Г.У.Солдатова «Психология межэтнической напряженности» 1998 г.).

В результате сравнительного анализа студентов разных специальностей выявлено, что процесс отождествления себя со своим этносом и нацией (позитивная этническая идентичность) интенсивней проходит у студентов лингвистов (Uл=32,604;

Uп = 29,675;

Uю=19,796;

р=0,002).

Достоверные различия определены по показателю этноэгоизма. Пренебрежение интересами различных этнических культур демонстрирует группа юристов (Uю=31,3;

Uл=20;

Uп=20,5;

р=0,005).

Выраженный национальный фанатизм также доминирует у студентов юридического института (Uю=30,4;

Uл=21;

Uп=21,2;

р=0,002).

Таким образом, по данным опросников можно сделать вывод, что студенты – лингвисты проявляют высокий уровень толерантности к лицам другой национальности. Мы объясняем этот факт спецификой получаемого профессионального образования. Прежде всего, это студенты вуза педагогической направленности. Общеизвестным фактом является, что толерантность будущего педагога рассматривается как профессионально важное качество. Также особенностью получаемого образования является знакомство и знание культуры других народов, этносов и наций. Их историческое прошлое и настоящее, традиции и обычаи, особенности менталитета и знание языка. Мы считаем, что в совокупности эти факторы могли повлиять на формирование межэтнической толерантности студентов лингвистов.

Теоретическая разработка проблемы формирования межэтнической толерантности на современном этапе ведется достаточно интенсивно в педагогике и во всех смежных науках: философии, психологи, культурологии, социологии и т.д.

Построение толерантной среды в образовательном пространстве вуза выступает в качестве особой ценности гуманитарного образования, которое обеспечивает адекватное социальное познание меняющегося мира для регуляции межэтнических отношений в полиэтнической городской среде.

Нагорнова Т. С., Кружилина Е. В., Лопес Е. Г.

г. Екатеринбург, РГППУ Применение гештальт – подхода в организационном консультировании В последние годы в отечественной управленческой практике все больше внимания уделяется развитию организаций. При этом наблюдается тенденция постепенного перехода от традиционного администрирования к более психологизированному менеджменту.

Работая в организации, психолог осуществляет сразу несколько функций.

Функции организационного психолога определяют конкретные задачи его работы в организации, которые могут быть представлены несколькими категориями:

оценка персонала в целях найма, аттестации и перемещения;

1.

профессиональная ориентация и консультирование;

2.

социально-психологическое обучение персонала и повышение квалификации 3.

сотрудников;

ускорение процессов адаптации работников в организации - взаимодействие 4.

руководителя с подчиненными;

психологическое обеспечение внедрения нововведений и реорганизации;

5.

формирование групповых норм, морали, организационной культуры;

6.

профилактика и разрешение конфликтов;

7.

контроль за состоянием социально-психологического климата в коллективе, 8.

его совершенствование и оздоровление;

создание команды.

9.

Чаще всего психолог работает консультативными методами, осуществляя консультативную функцию: по вопросам оптимального использования личностных и профессиональных возможностей человека, участвует в проектировании и разработке различных методов управления персоналом, социальным развитием организации, улучшении организации труда и консультирует руководство по этим вопросам.

Необходимость консультирования, как правило, связана с определенной ограниченностью опыта руководства организации в управленческих и психологических областях (Моргунов Е.Б.).

Организационное консультирование - практическая область психологии, занимающаяся изучением психологических проблем управления организацией и созданием психологических методов принятия решения, разрешения конфликтов и повышения эффективности общения членов организации.

Психологическое консультирование в организации можно подразделить на экспертное и процесс-консультирование.

Цель процесс-консультирования состоит в том, чтобы помочь менеджеру клиенту выявить, понять и оптимизировать организационные процессы, с которыми ему приходится иметь дело. Это может касаться и трудового процесса, и каналов общения, и неформальных взаимоотношений между работниками. В основе процесс консультирования лежит посылка о том, что эффективность организации может быть повышена за счет решения межличностных проблем и большей вовлеченности персонала в организационные процессы.

Экспертное консультирование в организации – это также системное консультирование, направленное на решение возникшей организационной проблемы;

этот вид консультирования – процесс, включающий сбор данных, рекомендацию решения, предложение поддержки;

оно основывается на идеологиях, системах ценностей и этике.

Консультирование в организации, как правило, строится согласно одной из четырех концептуальных моделей:

1. Модель обеспечения. Консультант-эксперт обеспечивает прямое обслуживание консультируемых, которые не имеют времени, желания или возможностей для решения проблемы. В этом случае эксперты разрешают трудные проблемы за консультируемого;

2. Модель «доктор-пациент». Консультант объясняет клиенту, что неправильно в его отношениях с третьими лицами или в его позиции, и что в связи с этим необходимо предпринять;

3. Модель посредничества. Консультанты-эксперты действуют как координаторы.

Их главная функция состоит в объединении услуг разных людей, которые пытаются разрешить проблему. Благодаря посредничеству услуги осуществляются систематически и их несогласованность уменьшается;

4. Модель сотрудничества. Консультанты помогают в процессе выработки решения. Их главная задача в том, чтобы вовлечь консультируемых в активный поиск решения задачи. При содействии консультанта клиент активно формулирует свои проблемы, анализирует их, генерирует возможные пути решения.

Работа психолога, связанная с внешними проблемами организации, сводится к созданию имиджа организации, психологическому обеспечению рекламы, психологическому анализу ресурсов организации, особенно человеческого потенциала, отбору и подбору персонала.

Гештальт-терапия выработала целый ряд методов, направленных на то, чтобы помочь личности интегрировать отчужденные части своего Я. Этими отчужденными частями могут быть определены чувства или формы поведения, связанные с какими-то незавершенными, неотреагированными ситуациями в прошлом, вследствие которых человек живет не "здесь и сейчас", а в мире прошлого или фантазий.

Проблемой реализации гештальт подхода в организационном – консультировании занимались: Моргунов Е.Б., Долгополов Н.И., и, конечно же, Эдвин Невес, который посвятил целый труд данной тематике «Организационное консультирование. Гештальт – подход (метод)»

Гештальт-идеология применима для анализа и практического взаимодействия с различными живыми системами: от индивидуальных организмов до «малых» и «больших» социальных «организмов» (небольших групп, организаций и больших сообществ).

При этом, если на уровне индивидуального организма само понятие «гештальт»

можно обозначить как «потребность организма в ее процессуальном развитии», то на уровне «социального организма» данное понятие скорее соотносится с «процессом жизнедеятельности» группы, организации, либо сообщества.

Первое преимущество гештальт-метода для работы с организациями состоит в том, что язык метода неэзотеричен и доступен как специалистам, работающим в данной парадигме, так и самим руководителям, менеджерам и другим работникам предприятия, с которыми производится гештальт-работа, что обеспечивает возможность реального диалога между субъектом профессиональной деятельности (гештальт-консультантом) и субъектами воздействия (работниками организаций).

Второе преимущество заключается в том, что гештальт-метод как метод описания широкого круга живых систем обладает сильным потенциалом развития, поскольку практическое знание, полученное в любой из сфер теории и практики (биологии, психологии, психотерапии, педагогики, менеджмента, политологии) может быть быстро ассимилировано в смежных сферах.

Третье преимущество состоит в том, что гештальт-метод прекрасно подходит для практического воплощения идей системного подхода и концепции поля все больше становящимися актуальными в организационном консультировании.

Четвертое преимущество проявляется в уникальной именно для России ситуации: сообщество российских гештальтистов в отличие от многих других направлений достаточно четко профессионализировано и признается ведущими западными ассоциациями и институтами, а соответственно качество базовой подготовки гештальт-консультантов достаточно высоко и их специализация «организационное консультирование» также может быть хорошо простроена.

Организация, рассматриваемая в гештальт-подходе как живая социальная система, может быть представлена гештальтисту через различные свои проявления (феномены):

1. морфологические (структура, строение организации с точки зрения уровней и содержания профессиональных позиций);

2. функциональные (способы личностно-деятельностных отношений);

3. аксиологические (стратегические и оперативные целевые и ценностные установки);

4. управленческие (система управления), информационные, финансовые, товарные (продукты деятельности) и др.

Специфическим объектом деятельности гештальт-оргконсультанта выступает так называемое Жизненное Поле Организации (далее ЖПО).

ЖПО есть целостное поле конкретной организации, которое определяет и поддерживает жизненно-важные процессы в организации – конституирование оптимальной структуры и системы функционирования и развития организации;

защиты границ организации и поддержку элементов организации - отдельных работников;

содержание и формы взаимодействия с другими внешними системами (клиентами, заказчиками, поставщиками и т.д.);

создание основных продуктов деятельности организации и многое другое.

Итак, предмет деятельности гештальт-консультанта может быть определен как Развитие Жизненного Поля Организации или другими словами увеличение Жизненности конкретной организации. (Долгополов Н.И.) Нечай Л.Ю, Мурашкевич С.А.

Город Витебск, УО «ВГУ им. П. М. Машерова»

Социально-психологическая превенция cуицидального поведения среди юношей и подростков Особую роль в предупреждении суицидального поведения играет своевременное осуществление профилактических мер. В глоссарии суицидологических терминов под профилактикой (превенцией) суицидального поведения понимается осуществление мероприятий, направленных на снижение уровня суицидальной активности, то есть предупреждение формирования замыслов и намерений о самоубийстве и предотвращение суицидальных попыток.

По содержанию различают несколько видов профилактических мероприятий, в том числе:

информационно-обучающие: распространение знаний (в частности, в школе среди педагогов, родителей и учеников, в средствах массовой информации) об особенностях суицидального поведения, способах «самопомощи» при возникновении саморазрушающих мыслей, о работе «телефонов доверия» и иных служб;

психологические: коррекционные действия по изменению личностных установок в отношении суицида, повышению уровня психологической защищенности, формированию «антисуицидального барьера»;

медицинские: лечение психических расстройств, приведших к самоубийству или возникновению аутоагрессии, устранение физических осложнений как результата суицидальной попытки;

социальные: изменение социального статуса и условий жизни потенциальных самоубийц для предотвращения формирования суицидальной активности.

По временной последовательности и соотносимости с возможностью или реальностью суицидов выделяют первичную, вторичную и третичную профилактику [3, с.52]. Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов [1, с.161]. Психологическим основанием для проведения первичной профилактики служат данные многочисленных исследований, согласно которым каждый человек при определенной подготовке способен вынести любую, даже самую тяжелую ситуацию.

Вторичная профилактика проводится в отношении тех, кто высказывает желание покончить с собой. Американский исследователь Эрл Гроллман сформулировал несколько требований проведения беседы с человеком, продумывающим способы ухода из жизни. Во время беседы необходимо: внимательно слушать собеседника, правильно формулировать вопросы, спокойно и доходчиво расспрашивая о сути тревожащей ситуации и о том, какая помощь необходима, не выражать удивления от услышанного и не осуждать за любые, даже самые шокирующие высказывания, подчеркнуть временный характер проблемы, привести конструктивные способы ее решения. Озвучивание ребенком мыслей о самоубийстве должно насторожить также и родителей, которым необходимо полностью изменить взаимоотношение с ним.

Родителям важно наблюдать за поведением ребенка, проявлять к нему особую заботу, разобраться в причинах суицидальных высказываний, не бояться беседовать с ребенком о его мыслях, связанных с уходом из жизни.

Адресатом третичной профилактики становятся юноши и подростки, предпринявшие попытку суицида. При организации работы с несовершеннолетним, выжившим после попытки суицида, необходимо помнить, что многие из них не хотели умирать. Для них суицид это способ сообщить о глубине своего отчаяния [3, с.56]. На данном этапе работы с ребенком – суицидентом обязательно следует прибегнуть к оказанию специализированной помощи, направленной на более глубокие личностные изменения. Данная помощь может осуществляться в рамках позитивной и когнитивной психотерапии, логотерапии, арттерапии, духовной психотерапии.

Чаще всего самоубийство юношей и подростков это реакция на возникшую проблему, которая при совмещении с переживаниями и состоянием ребенка приводит к невозможности противостоять внешнему воздействию [3, с.53]. Как отмечает Погодин И.А., обычно покушению на суицид предшествует период (от нескольких суток до нескольких дней) так называемого конфликтного напряжения, характеризующийся комплексом отрицательных эмоциональных переживаний, повышенной чувствительностью к неблагоприятным внешним влияниям, снижением уровня оптимизма, поиском путей разрешения конфликта. Особенность этого периода (до суицидальных тенденций) заключается в резко возрастающем стремлении личности к установлению неформального, так называемого эмпатического, контакта, в результате которого через сопереживание происходит интимный «дренаж» накапливающегося аффективного напряжения. Данный механизм можно назвать «поиском опоры». В качестве объекта для такого рода контакта предпочтительным является нейтральное лицо, не связанное с суицидентом системой семейных или профессиональных отношений. Если же суицидент не находит такой обьект либо ему не удается установить глубокий эмоциональный интимный межличностный контакт, происходит углубление дезадаптации, появляются суицидальные переживания и их проявления [2, с.77]. Именно поэтому необходимо обратить особое внимание на первичную превенцию суицидального поведения среди юношей и подростков. По нашему мнению, ведущая роль в реализации профилактических мер должна отводиться прежде всего родителям и близким, так как они являются ближайшим окружением ребенка и первые могут обнаружить проявление первых суицидальных намерений. Так же в осуществлении первичной профилактики должны принимать участие работники образования: классные руководители, социальные педагоги, психологи, которые призваны быть защитниками прав и интересов юношей и подростков, выступать посредниками в переговорах с родителями и иными специалистами, оказывать содействие в получении помощи. С целью оказания юношам и подросткам социальной поддержки, при включении семьи, школы, друзей, может проводиться социально психологический тренинг проблем – разрешающего поведения, поиска социальной поддержки, ее восприятие и оказания, индивидуальных и групповых психокоррекционных занятий по повышению самооценки, уровня эмпатии, развитию адекватного отношения к собственной личности. Достаточно важным является формирование навыков практического применения активной стратегии решения проблем и стремление к уходу от пассивной стратегии избегания. Основываясь на тренинге поведенческих навыков можно осуществить замену и анализ позиции «значимых других», выработать мотивацию на достижение успеха.

Социально-психологическая превенция юношеских и подростковых самоубийств заключается не в избегании конфликтных ситуаций, а в создании такого психологического климата, чтобы подросток не чувствовал себя одиноким, непризнанным и неполноценным. В профилактике самоубийств большую роль могут сыграть антисуицидальные факторы, препятствующие у детей и подростков мыслей о самоубийстве. Тесные эмоциональные связи с семьей, друзьями, нежелание причинить боль родным и близким, атмосфера благополучия в доме и любви к жизни, наличие различных источников получения положительных впечатлений, чувство долга и ответственности, зачастую способствуют преодолению саморазрушающих намерений.

В рамках реализации первичной профилактики суицидального поведения нами был разработан цикл коррекционно-развивающих тренинговых занятий для юношей и подростков для работы психологов и социальных педагогов в учреждениях образования. Занятия направлены на самопринятие и самопознание себя ребенком, повышение уровня самооценки, развитие уровня эмпатии и рефлексии. Они способствуют также осознанию своего индивидуального смысла жизни, учат постановке жизненных целей, обучают способам разрешения личностных и межличностных конфликтов, помогают осуществлять поиск путей выхода из стрессовых ситуаций.

Литература 1. Змановская Е.В. Девиантология: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб.

Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 288с.

2. Погодин И.А. Психология суицидального поведения: Пособие для студентов вузов. Мн.: Тесей, 2005.208с.

3. Смагина Л.И., Чернявская А.С. Суицидальное поведение подростков и факторы суицидального риска. //Социально-педагогическая работа.- Мн., 2006. - №12. – С 52-58.

Новоселова О. С., педагог-психолог II категории МОУ, Межшкольный учебный комбинат, г. Н. Тагил Профессиональное и организационное консультирование Согласно Концепции предпрофильной подготовки, выпускник основной школы должен предварительно определиться в отношении профилирующего направления собственной деятельности. Этот выбор ложится в основу определения им своей дальнейшей образовательной траектории, которая будет реализована либо в учреждениях начального профессионального образования, либо на старшей ступени общего образования в рамках профильного обучения. Таким образом, целью предпрофильной подготовки является создание образовательного пространства для осознанного выбора учащимися собственной образовательной траектории.

МОУ Межшкольный учебный комбинат занимается профильным обучением и предпрофильной подготовкой учащихся 8-х и 9-х классов образовательных школ города Нижний Тагил.

Предпрофильная подготовка в МОУ МУК представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению. Таким образом, можно сказать о том, что предпрофильная подготовка призвана:

актуализировать потребность учащихся МОУ МУК в определении своих образовательных и жизненных планов;

обеспечить учащихся информационными ресурсами для построения образовательных и жизненных планов;

создать условия для получения учащимися личного опыта в отношении различных областей профессиональной деятельности.

Важнейшей составляющей предпрофильной подготовки является психолого педагогическое сопровождение учащихся, начиная с 8-ого класса, которое способствует как дальнейшему выбору профиля обучения, так и осознанной позиции в отношении к будущей профессиональной деятельности в целом.

Ведущей формой работы по психолого-педагогическому сопровождению учащихся МОУ МУК являются консультации, поскольку консультирование одновременно обеспечивает:

получение учащимися опыта деятельности по анализу и рефлексии;

вербализацию учащимися своего опыта;

поддержку действий ученика по анализу, проблематизации и рефлексии со стороны психолога-консультанта.

Отправной точкой будущего консультирования является профориентационная диагностика учащихся МОУ МУК, состоящая из двух этапов, которая выявляет их профессиональные интересы, склонности и характерологические особенности, наиболее подходящие для профессий того или иного типа. Первый этап диагностики проходит в начале учебного года, второй – в конце. По результатам входной диагностики составляется письменное заключение на каждого учащегося, которое отражается в его личном портфолио. Затем в ходе групповых консультаций идет интерпретация полученных диагностических данных и выстраивается предварительный план дальнейшей профориентационной работы. Данный процесс сопровождается рядом консультаций, направленных на знакомство с целым классом профессий и специальностей, а так же с профилями, на которых учащийся может продолжить свое обучение в МОУ МУК в старших классах, где обращается особое внимание учащихся на основания выбора профиля и на те возможности, которые открывает им тот или иной профиль.

При этом ведется и индивидуальная консультативная работа, как по личным обращениям самих учащихся, так и по инициативе психолога с теми учащимися, у которых были выявлены трудности в формировании профессиональных интересов и склонностей, а так же профессионального типа личности.

Большая часть индивидуальных консультаций с теми учащимися, у которых наблюдаются проблемы с профессиональным самоопределением, проходит во время ежегодного «Фестиваля профессий», в рамках которого проходит ряд профориентационных мероприятий, таких как: конкурсы профессионального мастерства на профилях МОУ МУК, информационные встречи с представителями профессиональных ученых заведений города (начального, среднего и высшего профессионального образования), с представителями центра занятости населения и представителями крупных промышленных предприятий города. В ходе этих встреч учащиеся могут получить всю интересующую их информацию об условиях поступления в профессиональные учебные заведения, и о специальностях, которые они могут получить в том или ином заведении, могут узнать о востребованности профессий на рынке труда, и о требованиях к специалистам, которые работают на том или ином предприятии.

В середине второго полугодия проходит повторная диагностика всех учащихся 8-х, 9-х классов МОУ МУК, в результате которой отслеживается динамика индивидуального профессионального самоопределения и соответствие полученных результатов тому, что выбирает ученик. Здесь так же выявляются отдельные учащиеся, у которых либо так и не сформирован профессиональный тип личности, либо склонности и особенности учащегося мало соотносятся со спецификой выбираемого профиля, после чего с данными учащимися проводятся дополнительные индивидуальные консультации. Таким образом, в портфолио учащегося отражается динамика его профессионального самоопределения, выявляются его профессиональные интересы, склонности, характерологические особенности, сильные и слабые стороны его личности, а так же дается ряд рекомендаций по дальнейшему профессиональному развитию.

При этом отделом профориентации и профдиагностики МОУ МУК проводятся не только групповые и индивидуальные профессиональные консультации с учащимися МОУ МУК, но ведется и городская работа, в рамках которой функционирует консультационный телефон «Ваш выбор», по которому можно получить информацию о той или иной специальности, о пути ее получения в конкретных профессиональных учебных заведениях города, области и страны в целом.

Второе направление городской консультационной работы – семейное консультирование, которое так же осуществляется по предварительной записи специалистами отдела профориентации и профдиагностики на базе МОУ МУК. В семейное консультирование входит: консультирование по вопросам выбора профессии, профориентационная диагностика, консультирование по учебным заведениям и правилам поступления в них, а так же другие частные вопросы, касающиеся профессионального самоопределения ребенка.

В результате психолого-педагогического сопровождения, а в частности при помощи консультирования, год от года возрастает уровень профессионального самоопределения учащихся. Согласно полученным данным за 2005 – 2009 года процент учащихся определившихся с выбором профессии и местом своего дальнейшего обучения возрастает. Это говорит о том, что профессиональное консультирование, являясь неотъемлемой частью программы психолого-педагогического сопровождения, эффективно и способствует успешности профессионального самоопределения учащихся МОУ МУК.

Нургалиева Ю. Р., Рудей О. А. Екатеринбург, РГППУ.

Психологические детерминанты влияния в межличностном общении Проблема изучения психологического воздействия традиционно находится в центре внимания в связи с ее значимостью во всех сферах жизнедеятельности человека и социальных групп. Человек без общения не может жить среди людей, развиваться и творить. Существование и развитие социальных групп также тесно связано с взаимодействием людей друг с другом, а, следовательно, и с психологическим влиянием. Все это обуславливает актуальность изучения процессов психологического влияния в межличностных взаимодействиях.

Жизнедеятельность социальных групп можно рассматривать как совокупность определенных процессов, направленных на ее регулирование. Каждая личность, будучи членом какой-либо социальной группы, так или иначе, участвует в этих процессах, внося свою лепту в групповую жизнедеятельность. С другой стороны, группа осуществляет многообразные воздействия на личность, как произвольные, так и непроизвольные. Изучая эти процессы, Р. Морланд и Д. Левин предприняли попытку выяснить, как люди меняются вследствие своего членства в группе, а также как сама группа меняется вследствие идей и действий ее членов.

В западной социальной психологии предпринимались многочисленные попытки систематизации феноменов социального влияния. Среди них привлекает особое внимание предложенная С. Московичи и его соавторами классификация модальностей указанного круга социально-психологических явлений. С. Московичи и С. Фоше выделяют три модальности социального явления: 1) нормализация, т. е. взаимный компромисс между членами группы (М. Шериф и др.);

2) конформизм, т. е. подчинение индивида социальному большинству (С. Аш и др.);

3) инновация, т. е. влияние меньшинства на большинство и тем самым изменение ранее зафиксированных в группе большинства социальных норм и правил (С. Московичи и др.).

В отечественных социально-психологических исследованиях дается обстоятельный критический анализ работ западных авторов по проблемам социального влияния. Советскими исследователями единодушно отмечается недопустимость экстраполяции результатов экспериментов С. Аша и других на реальные жизненные ситуации, тем более на жизнь общества в целом, Однако указанная критика этим не ограничивается. А.В. Петровский считает, что конформное поведение, так же как и множество других показателей непосредственного взаимодействия между индивидами (эмоциональные контакты, сенсомоторная совместимость и т. п.), образуют поверхностный слой признаков реальной группы или коллектива. Сходной является позиция Г.М. Андреевой, которая справедливо утверждает, что в экспериментах С.

Аша «изучается не давление группы на индивида, а ситуация присутствия совокупности лиц, временно объединенных для выполнения поставленной экспериментатором задачи».

Изучением психологического влияния также занимались такие психологи как М.

Шериф, Р. Джейкобе, Д. Кемпбеллом, С. Аш, С. Милграм, П. Фэри, С. Московичи, Б.

Латане, Сопиков, Баранов, В обследовании была использована методика «Шкала Мак-IV».

Обследование проводилось в городе Кушва. Участниками обследования выступили учащиеся 11-х классов, школы-гимназии №6.

Выборка: 60 человек (от 16 до 17 лет;

средний возраст- 17 лет), 28 девушек, юноши;

все испытуемые являются учащимися и проживают в городе Кушва.

Согласно результатам описательной статистики большинство респондентов обладают средним уровнем выраженности личностного макиавеллизма, лишь человека из 60 обладают низким уровнем макиавеллизма. Можно предположить, что данные участники умеют чрезмерную доверчивость, а также восприимчивость к социальному влиянию, принятие и следование социальной структуре. В общении подростки могут проявлять эмоциональность. Наиболее эффективно взаимодействуют в ситуациях, где четко определены правила и ограничения, могут быстро увлечься.

Часто эмоции мешают рационально оценить ситуацию, их мнение очень зависит от эмоций, а также от давления со стороны.

Также нужно отметить, что один учащийся набрал высокий балл по методике.

Высокий балла по данной методике означает «синдром хладнокровия» — сопротивление социальному влиянию, ориентация на понимание. Можно отметить, что данный участник проявит наибольшую эффективность в ситуациях, требующих когнитивной импровизации. В целом он обычно проявляет спокойствие и низкую эмоциональность. Также его характеризует стремление достигать своей цели в конкурентной борьбе с другими. Давление со стороны, эмоции окружающих остаются для него невозмутимым. Обычно высокие баллы набирают лидеры, отсюда можно предположить, что именно этот человек является лидером для данной группы. Он в состоянии убедить людей и направить их действия в русло, нужное для достижения цели, которую он поставить перед собой.

В целом по группе можно сказать, что участники в основном не прибегают в общении к социальному влиянию, за исключением крайних случаев. Также участники доверяют друг другу, независимы, альтруистичны.

Не случайно внимание социальной психологии привлекает проблема социального давления и социального влияния. В повседневной жизни мы постоянно общаемся и взаимодействуем с другими людьми. И когда социальное принуждение становится грубым, люди склонны к сопротивлению, стремятся противостоять принуждению, чтобы отстоять свою личную свободу. Людям не нравится слишком отличаться от группы, но в то же время не хотят, выглядит в точности как все. Поэтому наши действия защищают наше чувство собственной неповторимости и индивидуальности, если это не получается, то люди будут подвержены социальному влиянию. Существуют способы противостояния психологическому влиянию, которые необходимо знать и правильно использовать в ситуациях, когда наблюдается явное психологическое воздействие.

Нургалиева Ю. Р., Рудей О. А.

Екатеринбург, РГППУ.

Профессиональное самоопределение старшеклассников На данный момент сложилась такая ситуация, что настоящих специалистов, работающих с энтузиазмом и поднимающих нашу страну на более высокие уровни развития все меньше. Почему это происходит? Даже, несмотря на то, что в нашей стране много высших и средних учебных заведений с высоким уровнем и качеством образования, которые каждый год выпускают «специалистов», их компетентность и профессионализм оставляют желать лучшего.

Проблемы профессионального самоопределения приобрели в настоящее время особую актуальность. Подчеркивается, что правильный выбор профессии важен не только с позиции определения жизненных планов человека, но и с точки зрения развития общества в целом.

Профессиональное самоопределения возникает как психологическое новообразование в юношеском возрасте, поэтому в данной работе мы решили рассмотреть именно профессиональное самоопределение старшеклассников.

Профессиональное самоопределение — это определение человеком себя относительно выбранных в обществе (и принятых данным обществом) критериев профессионализма.

Самостоятельный выбор профессии - это «второе рождение человека». Ведь от того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье.

В психологии существуют три главных теоретических подхода к проблеме профессионального самоопределения.

Первый подход исходит из идеи стабильности и практической неизменности индивидуальных качеств, от которых зависят способы и успех деятельности (Э.

Гинзберг, Д. Сьюпер и Дж. Холланд). Человек ищет такие виды работ, к которым он был бы наиболее приспособлен в силу индивидуальных особенностей. Соответственно все люди могут быть отнесены с точки зрения их качеств и выполняемой ими деятельности к той или иной группе профессий. По их мнению, профессиональное самоопределение - это ряд последовательных жизненных решений, которые приводят к выбору профессии.

Второй подход исходит из идеи направленного формирования способностей, полагая, что у каждого человека можно, так или иначе, выработать нужные качества.

Представителем этого подхода был СТ. Шацкий, говоривший о том, что педагоги должны оказывать школьнику помощь в максимальном развитии сил и способностей в наиболее подходящем для него направлении. Также в рамках данного подхода работал П.П. Блонский, отмечавший, что склонность и способность - две основные причины профессионального самоопределения.

Третий подход основан на формировании индивидуального стиля деятельности.

Эта концепция основана на следующих положениях, сформулированных Е.А.

Климовым:

есть стойкие, практически невоспитуемые личные (психологические) качества, существенные для успеха деятельности.

возможны разные по способам, но равноценные по конечному эффекту (продуктивности труда) варианты приспособления к условиям профессиональной деятельности;

имеются широкие возможности преодоления слабой выраженности отдельных способностей за счёт их упражнения или же компенсации посредством других способностей или способов работы;

формирование способностей необходимо вести с учётом индивидуального своеобразия личности, то есть внутренних условий развития, наряду с учётом внешних условий (предметной и микросоциальной среды).

Теоретическим основанием исследования являются работы в области психологии личности А.В. Петровского;

теории профессионального самоопределения (Е.А. Климов, Л.И. Божович, С. П. Крекже и др.);

исследования психологии юношеского возраста И.С. Кона, Д.Б. Эльконина, B.C. Мухиной, И.В. Дубровиной.

Для выявления динамики выбора профессии было проведено эмпирическое исследование, в котором принимали участие учащиеся 11 класса школы-гимназии г.

Кушва. 60 человек (32 юноши и 28 девушки). Возраст 16-17 лет (средний возраст лет) Исследование велось с использованием стандартных методик Е.А Климова, и Дж. Холланда. Опросник Холланда позволил выявить преобладающий тип личности, тест Климова - к какой из групп профессий у учеников есть склонность. Затем участникам был задан дополнительный вопрос: «Кем Вы планируете стать в будущем?».

Направленность на сферу деятельности Человек-Человек в 11 классе преобладает над сферой деятельности Человек-Техника, преимущественно у девушек (46,18;

14,93 соответственно). При этом ведущий тип личности социальный. Тогда как в реальности девушки также в большей степени будут выбирать профессии, связанные с многочисленными социальными контактами. (7 девушек выбрали профессии, связанные с образованием и научной деятельностью, 6 девушек профессии, связанные с психологией, социологией и медициной). У юношей преобладает направленность на сферу деятельности Человек - Знаковая система и Человек - Техника (42,80;

44, соответственно), при этом ведущий тип личности реалистичный и конвенциальный (43,67;

41,84 соответственно). В реальности юноши будут также выбирать профессии, связанные с техникой, механизмами, а также профессии юридической и финансовой направленности (7 юношей).

Старшеклассникам был задан дополнительный вопрос «Кем Вы планируете стать в будущем?». Анализ результатов позволил соотнести «реальные ответы», а также выяснить насколько в профессиях различаются выборы у девушек и юношей.

Данный вопрос был обработан при помощи контент-анализа.

В ходе обработки были получены следующие результаты х = 5,224. То есть посмотрев критические значения критерия для уровней статистической значимости Х2крит = 11,070, при р0,05 и Х2крит = 15,086, при р0,01, можно сделать вывод о том, что различия по группе девушек и группе юношей не значимы, так как х2 = 5,224, это означает что значение попадает в зону не значимости;

Однако можно заметить, что по большинству признаков в группах девушек и юношей существенных различий нет, но различия существуют между такими признаками как «рабочие специальности» и «специальности связанные с психологией, медициной и социологией», так как х эмп= 1,152 и х2эмп= 1,23 соответственно. Эти результаты так же подтверждаются результатами проведенных методик.

Это связано с тем, что подростки типизируют многие профессии по полу как женские и реже как мужские. Подобные представления подростков о профессиях как женских или мужских также влияет на их ценностные ориентации и профессиональное самоопределение.

Исходя из результатов анализа эмпирического исследования, а также анализа литературы можно сделать следующие выводы:

наиболее значимыми субъектами, влияющими на профессиональное самоопределение современного подростка являются сам ученик и родители;

для большинства подростков мотивом выбора профессии выступает мотив реализации своего "Я";

трудности выбора будущей профессии, подросток связывает с низким уровнем информированности, а также низким уровень ресурсного обеспечения в освоении выбираемых профессий;

обнаруженные различия оказывают влияние на профессиональное самоопределение в подростковом возрасте:

Практическое значение данной работы полученные результаты можно использовать при профориентации учащихся старших классов, при организации личностно-ориентированного подхода в процессе обучения, для повышения мотивации по отдельным предметам, связанных с областью выбора будущей профессиональной деятельности.

Нурмухаметова С.Б.

г. Уфа, БГПУ им. М.Акмуллы Изучение профессиональной мотивации студентов Проблема формирования мотивационной сферы личности современного студента актуальна в психологической науке. Рост личностного подхода вызвал глубокий интерес к мотивационной сфере личности, факторам, условиям и средствам ее формирования в профессиональном становлении. Проблема изучения мотивационной сферы личности студента является наиболее востребованной, т.к.

переоценка значимости многих ценностных ориентиров, переосмысление своего места в обществе, принятие на себя ответственности за результаты жизнедеятельности скрыты в мотивах личности и требуют не только познания, но и управления их формированием. В едином процессе социализации-индивидуализации проявляется неспособность личности интегрироваться в новую социокультурную ситуацию, происходит психологическая деформация личности в отношениях к окружающим и к себе – это обостряет проблему мотивации.

Мотивационная сфера личности представляет собой сложное структурное образование, психологический механизм проявления которого определяется характером используемых факторов, условий и средств. Уровень развития мотивационной сферы личности зависит от системы психологических факторов, условий и средств, используемых на протяжении вузовского обучения. Жизненный план в точном смысле этого слова возникает только тогда, когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, которым человек намерен следовать, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся. В отличие от мечты, которая может быть как активной, так и созерцательной, жизненный план — это план деятельности.

Профессиональная мотивация – это действие конкретных побуждений, которые обусловливают выбор профессии и продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией;

профессиональная мотивация формируется под влиянием факторов окружающей действительности, работы по профориентации. Для мотивационной сферы юношеского возраста характерно сочетание и взаимопроникновение широких социальных и познавательных мотивов, содержащихся в самом учебном процессе. Все чаще на первый план выдвигается произвольная мотивация, то есть сознательно поставленная цель. При четкой цели и уверенности в ее достижении студент проявляет большую активность в деятельности.

Цель нашего эмпирического исследования: изучить профессиональную мотивационную сферу личности студента. Мы предположили, что чем выше у студентов-психологов уровень мотивации к достижению успеха, тем выше познавательная и учебно-профессиональная мотивация. В эмпирическом исследовании приняло участие 80 студентов-психологов. Использовались методики «Потребность в достижении» (Ю.М. Орлов), методика «Диагностики учебной мотивации студентов»

(А.А. Реан, В.А. Якунин), методика «Диагностика мотивации к успеху» (Т. Элерс).

Полученные результаты диагностического исследования по методике диагностики учебной мотивации получили следующие данные. У большинства студентов высокие показатели получились по шкалам: профессиональные мотивы (60%);

социальные мотивы (55%);

мотивы творческой самореализации (50%). Это означает, что в основном студентам нравятся выбранная профессия, хотят обеспечить успешность своей профессиональной деятельности и хотят стать высококвалифицированными специалистами. По второму мотиву означает, что эти респонденты считают, что полученные знания позволят добиться им всего необходимого и от этого зависит их уровень материальной обеспеченности в будущем.

Для студентов с мотивом творческой самореализацией важным является узнавать новое, заниматься творческой деятельностью, развиваться в обществе.

Средняя степень у большинства студентов выявилось в учебно-познавательном мотиве (60%). Этот мотив направлен, чтобы успешно учиться, чтобы приобрести глубокие, прочные знания. Эти студенты надеются в будущем заняться научной деятельностью по специальности. Низкая степень показывает мотив избегания (95%) и мотив престижа (65%). Для них не характерно учиться только для получения диплома и ради хорошего мнения окружающих.

Согласно результатам диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса были получены следующие результаты: у 15% студентов низкий уровень мотивации к достижению успеха, по 25% - средний и умеренно высокий уровень и 35% - слишком высокий уровень мотивации. По методике «Потребности в достижении» (Ю.М. Орлов) – низкая степень выражена у 10% студентов, 35% - средняя степень и у 55% студентов выражена высокая степень потребности в достижениях. По результатам видно, что у студентов с высокими процентами профессиональных мотивов, социальных и учебно познавательных выявились высокие уровни мотивации к успеху, а также высокая степень потребности в достижениях.

У студентов, которые показали высокие проценты по мотивам творческой самореализации, а также по социальным и учебно-познавательным мотивам, у них средние уровни мотивации к успеху и средняя степень потребности в достижениях. Те студенты, у которых высокие показатели по коммуникативным мотивам и мотивам престижа, у них низкий уровень мотивации к успеху и выражена низкая степень потребности в достижениях.

Таким образом, студенты с высокими профессиональными мотивами имеют высокие уровни мотивации к успеху и высокие степени потребности в достижениях. В целом проведенное исследование показало, что мотивационная сфера личности представляет собой сложное структурное образование, психологический механизм проявления которого определяется характером используемых факторов, условий и средств.

Огнева Е.И., Рудей О.А.

г. Екатеринбург, РГППУ Исследование психологических особенностей самопрезентации (самопредъявления) в текстах резюме специалистов на руководящую должность В данной работе рассматриваются психологические особенности самопрезентации (управление впечатлением, выбор средств самопрезентации), которые и являются предметом исследования.

На основе данных, полученных в результате исследования феномена самопрезентации личности, выстраиваются стратегии в области имиджелогии, создаются рекламные сообщения, осуществляются маркетинговые акции.

Такое отношение к изучению проблемы самопрезентации личности в большей мере характерно для западной социальной психологии [Р. Аркин, 1986;

Р. Баумейстер, 1982;

И. Гоффман, 1959;

Е. Джонс, Т. Питтман, 1990;

М. Снайдер, 1982;

Д. Тайс, Дж.

Батлер, М. Муравен, А. Стилвел, 1995;

Дж. Тедески, 1981;

Б. Шленкер, 1980;

А. Шутц, 1998].

В отечественной социальной психологии данное направление исследований представлено незначительным количеством работ, несмотря на то, что еще в 60-80 годы прошлого века был очерчен круг вопросов, связанных с изучением проблемы первого впечатления, условий, влияющих на его формирование и т.д. [А.А. Бодалев, 1965, 1971;

В.Н. Панферов, 1974].

Понятие «самопрезентация» многоаспектно и многогранно, и его можно рассматривать с нескольких точек зрения. В общем понимании, самопрезентация – это предъявление себя другим.

Самопрезентация как создание образа себя для других – это акт самовыражения и поведения, направленный на то, чтобы создать благоприятное впечатление или впечатление, содействующее чьим-либо идеалам (Е.Б. Перелыгина).

Самопрезентация как средство воздействия – это различные поведенческие тактики, направленные на то, чтобы повлиять на восприятие окружающими действующего лица (Р. Чалдини).

Самопрезентация как направленное формирование первого впечатления – это кратковременный, специфически мотивированный и организованный процесс предъявления информации о себе в вербальном и невербальном поведении (В.Н.

Куницина).

Самопрезентация осуществляется независимо от наших желаний. В любом случае мы производим какое-то впечатление на окружающих, но этим впечатлением можно управлять сознательно. Таким образом, можно выделить самопрезентацию, осуществляемую на сознательном и подсознательном уровнях. Сознательная самопрезентация, по мнению Перелыгиной, тесно связана с Я-концепцией, идеальным я, образом других и самооценкой личности. К подсознательному уровню относят эффект первого впечатления, эффект ореола и т.д.

Самопрезентация может быть искренней и манипулятивной (управляемой). В первом случае человек транслирует информацию (вербальную и невербальную) истинного, не двойственного характера. Успешность такой самопрезентации личности обеспечивается осознанностью ее замысла, использованием адекватных средств самовыражения. Манипулятивная самопрезентация – это целенаправленное формирование впечатления о себе. Она может не предполагать искренность, но требует определенных знаний, умений и навыков.

Существуют попытки рассмотреть самопрезентацию как поведенческую реализацию мотиваций. Например, Р. Аркин и А. Шутц видят в самопрезентации реализацию мотивации достижения или избегания неудач и выделяют по этому признаку приобретающую и защитную самопрезентацию.

Самопрезентация по Р. Баймейстеру и А. Стейнхилбергу – это самораскрытие в межличностном общении через демонстрацию своих мыслей, характера и т.д. Это неосознаваемый процесс, он отражает социальную природу человека, его потребность в признании другими людьми.

Исследование психологических особенностей самопрезентации проводилось с помощью контент – анализа текстов резюме потенциальных руководителей, претендующих на должность руководителя высшего звена управления (25 из них женщины, 25 - мужчины) в возрасте от 27 до 46 лет.

Анализ результатов показал, что специалисты, претендующие на должность руководителя, имеют высшее образование и хорошую теоретическую базу в сфере менеджмента (дополнительные семинары, тренинги, программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки).

В большинстве резюме указывается число подчиненных. Оно варьирует от 2 до 300 человек, при чем количество подчиненных у мужчин значительно выше, чем у женщин.

Для анализа был также выделен критерий «сфера деятельности». Анализ текстов резюме по данному критерию показал, что руководящие должности в сфере услуг, производства, строительства чаще занимают женщины, чем мужчины.

Анализируя направления менеджмента, функции деятельности представленных специалистов, мы получили, что наиболее распространенной сферой управления является маркетинг, сфера управления персоналом, финансы.

Основными достижениями для организации выделяются: расширение организации, привлечение новых партнеров, оптимизация труда и внедрение новых систем и проектов. Информацию о достижениях вообще не включили в свое резюме 46% специалистов. Возможно, это свидетельствует о том, что данная информация не представляется значимой и опускается в текстах резюме, либо большинство специалистов не считают достижения организации своей личной заслугой.

Хорошо были раскрыты личностные характеристики специалистов. Наиболее часто встречающийся набор качеств в текстах анализируемых резюме – целеустремленность, активность, коллективизм, собранность, организованность, обучаемость, ответственность, требовательность, трудолюбие, стремление к успеху, гибкость, инициативность, коммуникабильность и пунктуальность. По этим данным можно предположить, что женщины-руководители идут к цели и готовы меняться, обучаться при этом, очень трудолюбивы и пунктуальны, а мужчины ориентированы на успех, а не просто на достижение поставленной цели. Мужчины более коммуникабельны и склонны к работе в коллективе и с коллективом, по сравнению с женщинами. Безусловно были тексты, в которых вообще не описывалось личностных характеристик (4% мужчин и женщин).

В текстах резюме зачастую описывается личностный опыт, например командировки, связи, личные достижения и др.

Практически в каждом резюме имеется пункт «дополнительная информация».

Наиболее часто в пункте содержится информация о знаниях иностранного языка, персонального компьютера, о наличии водительских прав, о наличии личного автомобиля.

В 64% резюме не содержится информации о желаемом уровне заработной платы.

44% резюме содержат пожелание специалистов к будущему месту работы, организации, условиям труда, а 20% резюме содержат обращения к работодателю с описанием своих целей и намерений по развитию и успешному управлению организацией.

Что касается объема и оформления анализируемых нами текстов, то они, в большинстве случаев, имеют одинаковую структуру. Можно предположить, что это связано с использованием услуг консалтинговых компаний или шаблонов представленных на специализированных сайтах в интернете.

Полученные нами результаты могут быть использованы при предоставлении рекомендаций по написанию резюме и при консультировании специалистов находящихся в ситуации поиска работы.

Омелькова А.Г., Рудей О.А.

г. Екатеринбург, РГППУ Исследование взаимосвязи межличностного взаимодействия с профессиональными деформациями педагогов.

В психологии профессий основательно исследованы проблемы профессионального старения, обеспечения надежности труда, повышения работоспособности, а также виды профессиональной деятельности, связанные с неблагоприятными и экспериментальными условиями труда. В меньшей степени исследованы профессиональные деформации личности, а именно влияние профессиональной деятельности, в частности, педагогической, на личность специалиста. В условиях малого населенного пункта это просматривается достаточно четко.

Исследователи (С.П. Безносов, Р.М. Грановская, Л.Н. Корнеева, А.К. Маркова) отмечают, что профессиональные деформации приводят к негативным последствиям, таким как ухудшение психического и физического здоровья, нарушение системы межличностных отношений, снижение эффективности профессиональной деятельности, развитие негативных установок по отношению к коллегам, учащимся и др. Поэтому актуальным становится изучение особенностей педагогической деятельности в связи со специфичностью объекта труда, в качестве которого выступает другой человек, постоянно меняющийся, отвечающий на педагогические воздействия не всегда адекватно учительским ожиданиям.

Под профессиональными деформациями Э.Ф. Зеер понимает существенное отклонение от оптимального развития личности как субъекта профессиональной и повседневной жизнедеятельности, проявляющееся в развитии качеств, затрудняющих и снижающих эффективность профессиональной работы учителя.

Теоретической основой изучения профессиональных деформаций являются:

концепция профессионального становления личности Э.Ф. Зеера, выражающаяся в развитии субъекта и индивидуальности за счет приобретения профессионализма и формирования индивидуального стиля деятельности.

Учитывая, что названный феномен связан с объективно существующими миром профессий и специальностей, для сбора и отбора признаков профессиональной деформации мы воспользовались одной из известных классификаций профессий Е.А.

Климова, которая разделяет их на пять видов: человек-человек, человек-природа, человек-техника, человек-знаковая система, человек-художественный образ.

Следуя этой классификации и учитывая мнение многих исследователей (Б.Г.

Ананьев, С.П. Безносов, А.К. Маркова, Н.Б. Москвина и др.) профессиональной деформации, считающих, что наиболее ярко и наиболее опасно профдеформация личности проявляется в такой профессиональной среде, как «человек – человек», мы ограничились сбором поведенческих признаков деформации личности представителей преимущественно этих профессий, а именно такой профессией как педагог. Наше внимание направлено преимущественно на педагогическую сферу и в меньшей степени на другие сферы.

В изучении межличностных отношений мы опирались на теоретический подход Г.С. Салливэна к пониманию личности, который базируется на представлении о важной роли оценок и мнения, значимых для данного индивида окружающих лиц, под влиянием которых происходит его персонификация, т.е. формирующая личность, идентифицируя со значимыми другими. В процессе взаимодействия с окружением личность проявляется в определенном стиле межличностного поведения. Реализуя потребность в общении и в осуществлении своих желаний, человек сообразует свое поведение с оценками значимых других на уровне осознанного самоконтроля, а также с символикой идентификации.

В соответствии с актуальностью данной проблемы нами было проведено эмпирическое исследование с целью исследования взаимосвязи межличностных отношений с профессиональными деформациями педагогов.

В исследовании приняли участие 26 учителей, преимущественно женского пола.

В работе были использованы известные стандартизированные личностные опросники;

для изучения профессиональных деформаций методика диагностики – профессиональных деформаций педагогов;

для изучения межличностных отношений – метод диагностики межличностных отношений (ДМО), модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири.

Для статистической обработки данных использовались такие методы как:

параметрический метод корреляционного анализа Пирсона;

однофакторный дисперсионный анализ.

В результате корреляционного анализа была обнаружена прямая корреляционная зависимость между прямолинейно-агрессивным типом и «педагогической агрессией» (r = 0,400;

p 0,05): проявляется враждебное отношение к нерадивым и неуспевающим ученикам, в приверженности к «карательным»

воздействиям, в требовании безоговорочного подчинения, возможно чрезмерное упорство, недружелюбие, несдержанность и вспыльчивость.

Также наблюдается значимая отрицательная связь между властно-лидирующим типом и «консерватизмом» (r = -0,434;

p 0,05). Поучительный стиль высказываний, потребность командовать другими, а также переоценка собственных возможностей, нетерпимость к критике, способствует принятию педагогами нововведений, отвержению устоявшихся технологий и стереотипных приемов воздействия.

По результатам однофакторного дисперсионного анализа ANOVA было выявлено, что властно-лидирующий тип межличностных отношений оказал эффект на переменную «консерватизм» (F(1, 24) = 5,944, p = 0,023), который проявляется в предубеждении против нововведений, приверженности устоявшимся технологиям.

Поэтому у педагога проявляется поучительный стиль высказываний, возникает потребность командовать другими. Стереотипные приемы воздействия постепенно превращаются в штампы, экономят интеллектуальные силы педагога, не вызывают дополнительных эмоциональных переживаний. По мере профессионализации эти штампы в педагогической работе становятся тормозом развития деятельности и личности педагога.

Кроме того, независимо-доминирующий тип межличностных отношений оказывает эффект на переменную «консерватизм» (F(1, 24) = 2,989, p = 0,097). Данные педагоги протестуют против нововведений, приверженности устоявшимся технологиям, в связи с этим они имеют чувство собственного превосходства над окружающими, имеют особое мнение, отличное от мнения большинства и занимают обособленную позицию в педагогическом коллективе;

прямолинейно-агрессивный тип межличностных отношений оказал эффект на переменную «педагогическая агрессия»

(F(1, 24) = 3,622, p = 0,069), проявляется неприятельское отношение к неуспевающим ученикам, в применении жестоких воздействий, в требовании беспрекословного подчинения, возможна последовательность и твердость, недружелюбие, несдержанность в проявлении чувств и склонность к горячности.

Недоверчиво-скептический тип межличностных отношений оказал эффект на переменную «педагогическая агрессия» (F(1, 24) = 14,260, p = 0,001), обидчивый и недоверчивый модус отношения к окружающим с недовольством другими и подозрительностью, может проявляться в неприязненном отношении к ученикам, в отсутствии стремления учитывать чувства и интересы;

зависимо-послушный тип межличностных отношений оказал эффект на переменную «консерватизм» (F(1, 24) = 5,083, p = 0,034), педагог регулярно репродуцирует один и тот же учебный материал, применяет определенные формы и методы обучения и воспитания. Стереотипные приемы воздействия постепенно превращаются в штампы, экономят интеллектуальные силы педагога, не вызывают дополнительных эмоциональных переживаний, у него возникает потребность в зависимости от мнения окружающих, в помощи и доверии со стороны окружающих. Другие показатели межличностных отношений не оказывают влияние на профессиональные деформации.

Таким образом, в результате нашего исследования были получены факты, свидетельствующие в пользу того, что уровень выраженности межличностных отношений является фактором профессиональных деформаций и некоторые их компоненты могут оказывать снижающее воздействие на профессиональные деформации, в связи с чем, гипотеза о влиянии межличностных отношений на профессиональные деформации частично нами подтверждена.

Полученные данные могут послужить основанием для разработки специальных профилактических и коррекционных мероприятий (обучение социальным умениями, навыкам самоуправления и самообладания, повышение мотивации, восстановление психоэнергетического потенциала, профессиональная поддержка и др.), направленных на снижение риска возникновения профессиональных деформаций и повышения эффективности профессиональной деятельности педагога.

Паньшина О.В., Кормильцева М.В., г. Екатеринбург, РГППУ Особенности коллектива психологов (на примере центра социально психологической помощи детям и молодежи «Форпост») Целью психологического обследования стало нахождение взаимосвязи между типами межличностных отношений и психологической атмосферой в коллективе психологов.

Объект обследования: взаимосвязь межличностных отношений и психологической атмосферы в коллективе психологов.

Предмет обследования: межличностные отношения, психологическая атмосфера в коллективе.

Гипотезой нашего обследования выступает предположение о том, что существует связь между типами межличностных отношений и психологической атмосферой в коллективе психологов.

Обследование коллектива психологов, проводилось в социально психологическом центре помощи детям и молодежи «Форпост». Выборка составила человек (от 21 до 40 лет, средний возраст – 34 года), все обследуемые являются женщинами, и исполняют обязанности психологов в центре «Форпост» и проживают в г. Екатеринбурге. Стаж работы психологов не менее двух лет.

В ходе психологического обследования были использованы следующие методики: 1) опросник межличностных отношений Т. Лири;

2) опросник оценки психологической атмосферы в коллективе А.Ф. Фидпера.

По результатам корреляционного анализа было получено, что существует отрицательная взаимосвязь между авторитарным типом отношения к окружающим и теплотой отношений в коллективе (г=-0,63) т.е. чем сильнее выражен авторитарный тип отношений, тем слабее теплота отношений между участниками коллектива.

Присутствует отрицательная взаимосвязь между авторитарным типом межличностных отношений и увлеченностью работой в коллективе (г=-0,58) т.е. чем сильнее выражен авторитарный тип отношений, тем слабее увлеченность работой в коллективе.

Выявлена отрицательная взаимосвязь между подчинением в отношении с членами коллектива и удовлетворенностью (г=-0,68) т.е. чем сильнее выражен починенный тип отношений, тем слабее удовлетворенность работой в коллективе.

Характерна отрицательная взаимосвязь между подчинением в отношении с членами коллектива и продуктивностью (г=-0,68) т.е. чем сильнее выражен починенный тип отношений, тем слабее продуктивность работы коллектива психологов.

Выявлена отрицательная взаимосвязь между зависимостью в отношении с членами коллектива и удовлетворенностью (г=-0,68) т.е. чем сильнее выражен зависимый тип отношений, тем слабее удовлетворенность работой коллектива.

Выявлена отрицательная взаимосвязь между дружелюбием в отношении с членами коллектива и несогласием (г=-0,65) т.е. чем сильнее выражен дружелюбный тип отношений, тем слабее несогласие работы коллектива.

Отрицательная взаимосвязь между дружелюбием в отношении с членами коллектива и равнодушием (г=-0,61) т.е. чем сильнее выражен дружелюбный тип отношений, тем слабее равнодушие в работе коллектива.

Выявлена отрицательная взаимосвязь между дружелюбием в отношении с членами коллектива и скукой (г=-0,68) т.е. чем сильнее выражен дружелюбный тип отношений, тем более интересна работа и окружающие, тем меньше человек испытывает скуку в работе.

Выявлена отрицательная взаимосвязь между альтруизмом в отношении с членами коллектива и враждебностью (г=-0,58) т.е. чем сильнее выражен альтруистический тип отношений, тем слабее проявляется враждебность в работе коллектива.

Отрицательная взаимосвязь между альтруизмом в отношении с членами коллектива и несогласием (г=-0,72) т.е. чем сильнее выражен альтруистический тип отношений, тем слабее проявляется несогласие в работе коллектива.

Выявлена отрицательная взаимосвязь между альтруизмом в отношении с членами коллектива и неудовлетворенностью (г=-0,68) т.е. чем сильнее выражен альтруистический тип отношений, тем слабее проявляется неудовлетворенность в работе коллектива.

Выявлена отрицательная взаимосвязь между альтруизмом в отношении с членами коллектива и несогласованностью (г=-0,76) т.е. чем сильнее выражен альтруистический тип отношений, тем слабее проявляется несогласованность в работе коллектива.

Отрицательная взаимосвязь между альтруизмом в отношении с членами коллектива и равнодушием (г=-0,61) т.е. чем сильнее выражен альтруистический тип отношений, тем слабее проявляется равнодушие в коллективе.

Отрицательная взаимосвязь между альтруизмом в отношении с членами коллектива и скукой (г=-0,62) т.е. чем сильнее выражен альтруистический тип отношений, тем обследуемые меньше воспринимают свою деятельность как скучную.

Характерна отрицательная взаимосвязь между альтруизмом в отношении с членами коллектива и недоброжелательностью (г=-0,62) т.е. чем сильнее выражен альтруистический тип отношений, тем слабее проявляется недоброжелательность в коллективе.

Эмпирическая гипотеза (о том, что существует взаимосвязь между типами межличностных отношений и психологической атмосферой в коллективе психологов) в ходе проведенного обследования частично подтвердилась, т.к. между некоторыми типами измеряемыми показателями не было выявлено: корреляционной связи, что возможно явилось следствием малой выборки.

Проведенный дескриптивный анализ показал, что у коллектива психологов, работающих в социально-психологическом центре помощи детям и молодежи «Форпост» наиболее выражен авторитарный тип отношения к окружающим (хср=8,17;

S=l,28;

Mo=2;

Ме=8,5), хотя в группе встречаются обследуемые, для которых характерны следующие типы отношения к окружающим – альтруистический (хср=6,67;

S=l,3;

Mo=10;

Ме=6), и дружелюбный (хср=6,58;

S=l, 4;

Мо=18;

Ме=6).

Психологическую атмосферу наиболее точно, в данном коллективе, характеризует такое слово как увлеченность (хср=3,42;

S=0,38;

Mo=3;

Ме=3), и сотрудничество (хср=3,33;

S=0,36;

Mo=3;

Ме=3).

Таким образом, можно сделать вывод, что в коллективе психологов больше всего людей уверенных в себе, энергичных, компетентных, упорных и настойчивых, любящих давать советы и требующих к себе уважения. Кроме того, очень ответственных по отношению к людям, деликатных и добрых, их эмоциональное отношение к людям проявляется в сострадании, заботе, симпатии, они умеют подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстны и отзывчивы.

В данном коллективе благоприятная психологическая атмосфера, члены коллектива увлечены своей профессиональной деятельностью, что способствует сотрудничеству, активному взаимодействию между собой и клиентами, приходящими за помощью в центр.

В связи с данным заключением, мы хотели бы порекомендовать прохождение курсов по повышению квалификации, что будет в дальнейшем, способствовать успешной профессиональной деятельности у коллектива психологов «Форпост».

Таким образом, можно сделать вывод, что заявленная гипотеза подтвердилась лишь частично. В дальнейшем планируется продолжение научных изысканий в данном русле с увеличением количества обследуемых.

Пащина А.С., г. Ханты-Мансийск, ЮГУ Сказкотерапия как метод диагностики личности в работе педагога психолога. * Сказкотерапия – самый древний в человеческой цивилизации метод практической психологии, и он является одним из самых молодых методов современной научной практики. В настоящее время наблюдается рост числа специалистов детских садов, общеобразовательных школ, психологических центров, хосписов, больниц, исправительных учреждений (для особо «трудных» подростков), *

Научный руководитель: Еремеева Л.И., к.п.н., доцент.

высших учебных заведений, использующих сказкотерапию для решения своих профессиональных задач.

Разные аспекты изучения проблемы сказкотерапии нашло отражение в работах зарубежных и отечественных исследователей: Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарден, К.-Г.

Юнг, А. Менегетти, М.-Л. фон Франц, Е. Лисина, Е.Ю. Петрова, Р. Азовцева и других.

В России сказкотерапия как научное направление в психологии выделилось более десяти лет назад. В Санкт-Петербурге в 1998 году был создан специальный институт, занимающийся изучением и применением методов сказкотерапии под руководством Т.Д. Зенкевич-Евстигнеевой.

Сказкотерапия является средством передачи накопленного и проверенного веками опыта и знаний «из уст в уста», предметом исследований различных специалистов, помощником многим психологам, психотерапевтам и педагогам как техника психологической помощи и обучения. Сказкотерапия как метод практической психологии имеет немного ограничений. Она может применяться в индивидуальном и групповом работе, у нее нет возрастных границ. Не выявлено ограничений и по шкале «нормальное – отклоняющееся развитие»: сказкотерапия действует и с «нормально развивающимися», и «альтернативно развивающимися» людьми (имеются в виду особенности интеллектуального, психофизического и сенсорного развития).

Сказкотерапия применяется для разрешения самых разных проблем: от трудностей в обучении до острых жизненных кризисов. Но в каждом случае применяются свои комбинации, акценты, посылы и в каждом возрасте используется своя сказка, миф, притча, легенда, басня, баллада, песня.

Особенностью работы в системе сказкотерапии является взаимодействие с ребенком на ценностном уровне. Психологические, культурные, педагогические проблемы прорабатываются благодаря опоре на нравственные ориентиры, духовные ценности и личностные потенциалы.

Сказкотерапия используется с диагностической, терапевтической (коррекционной), прогностической и развивающей целью. Использование сказки с диагностической целью помогает распознать уже имеющиеся жизненные сценарии и стратегии поведения ребенка, также способствует выявлению отношения или состояния ребенка, о которых он не хочет или не может говорить вслух. Например, диагностическая сказка может быть использована с целью оказания помощи ребенку в переживании развода родителей.

Многим специалистам известен тест «Сказка», составленный детским психологом доктором Луизой Дюсс. Он состоит из десяти сказок и предназначен для работы с детьми, умеющими говорить и проявляющими интерес к сказке, фантазированию и общению со взрослыми.

Сказки Л. Дюсс не закончены, при этом в каждой из них главному персонажу приходиться делать выбор. Все сказки завершаются вопросительной фразой, ответ на которую должен дать ребенок. Автором также предлагаются типичные нормальные и патологические ответы ребенка, которые облегчают специалисту, проводящему диагностику, принятие итогового решения о глубине и качестве переживаний ребенка.

Одна из сказок «Птенец» может быть использована психологом для проведения диагностики состояния ребенка, переживающего развод родителей, и планирования, в случае необходимости, последующей психолого-педагогической работы.

Присутствие родителей при проведении диагностической процедуры с применением сказки не оказывает корректирующего влияния на фантазии ребенка.

Ребенок придумывает развитие сюжета предложенной психологом сказки, изначально моделирующей его актуальную семейную ситуацию, не боясь причинить неприятные чувства своим родителям, потому что в ней главными персонажами выступают не люди, а животные. В связи с этим диагностическая беседа с ребенком может проводиться как в присутствии, так и в отсутствии родителей.

Диагностический эффект в процессе рассказывания сказки достигается за счет того, что:

образный мир сказок позволяет ребенку идентифицировать себя с персонажем сказки. Детям наиболее понятны и близки сказки о животных, они часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них;

ребенок объединяет свои мысли и переживания с мыслями и переживаниями персонажа рассказываемой сказки и рассказывает о них;

предлагаемые ребенком ответы на вопросы взрослого позволяют сделать заключение об актуальном эмоциональном состоянии ребенка и его фантазиях по поводу дальнейшего развития ситуации.

Самостоятельное придумывание продолжения сказки и ее рассказывание ребенком позволяет выявить его спонтанные эмоциональные проявления, которые обычно не отмечаются в поведении ребенка, но в то же время действуют в нем.

Согласно Л. Дюсс, если ребенок прерывает рассказ и предлагает неожиданное окончание, отвечает торопливо, понизив голос, с признаками волнения на лице;

отказывается отвечать на вопрос, у него появляется настойчивое желание опередить события или начать сказку сначала – все это следует рассматривать как признаки патологической реакции на тест и, соответственно, невротического состояния [1, стр.

238-240].

Прогностическая функция сказки реализуется в диагностике потенциального развития событий, в раскрытии сути и особенности будущего жизненного сценария человека. Следствием использования сказки с терапевтической целью являются позитивные изменения в состоянии ребенка.

Таким образом, сказкотерапия была и продолжает быть: средством передачи накопленного и проверенного веками опыта и знаний, предметом исследований различных специалистов, помощником многим психологам, психотерапевтам и педагогам как техника психологической помощи и обучения [2, стр. 13].

Список использованной литературы:

1. Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка. – СПб.: «Речь», 2007. – 296с.

2. Вологодина Н.В., Сказкотерапия, или Как стать победителем / Н.В. Вологодина.

– Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 256с. – (Золотой фонд).

Перевалова Е. М., Рудей О. А.

г. Екатеринбург, РГППУ Психологические особенности профессиональной направленности в период ранней юности Понятие «направленность личности», введенное в научный обиход С.Л.

Рубинштейном, получило свое развитие, прежде всего, в выделении различных видов направленности. В частности, в психологической литературе представлены и описаны личностная, коллективистская, деловая (Б. Басс, В. Смекал и М. Кучер, М.С. Неймарк), гуманистическая, эгоистическая, депрессивная, суицидальная (Д.И. Фельдштейн, И.Д.

Егорычева) направленности. Особое место отводится исследованию профессиональной направленности личности (Ф.Н. Гоноболин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Н.В.

Комусова).

Профессиональная направленность понимается, прежде всего, как системообразующий фактор личности, характеризующийся системой доминирующих потребностей и мотивов, а так же отношения, ценностные ориентации и установки.

Профессиональная направленность влияет на выбор профессии, стремление работать по ней и на удовлетворенность профессиональной деятельностью. При выборе профессионального будущего ученик ориентируется на такие компоненты профессиональной направленности как: мотивы выбора профессии, профессиональные установки, профессиональные интересы и склонности.

Актуальность данного исследования состоит в том, что в настоящее время очень остро стоит проблема профессионального выбора у учащихся девятых и одиннадцатых классов. В результате того, что в 90 – х годах произошел резкий спад рождаемости населения, в ВУЗах снизился уровень конкуренции при поступлении. Следствием явилось то, что большинство нынешних выпускников школ стремятся поступить в ВУЗы, т.к. это является более престижным, но не всегда соответствует их профессиональным способностям и интересам. Еще одной проблемой страны становиться то, что в связи с большим количеством выпускников ВУЗов, остаются не закрыты вакансии на рабочие профессии. На выбор профессионального будущего молодых людей так же влияет отмена «отсрочек» от армии. Молодые люди, возвращаясь с армии, часто не заинтересованы в дальнейшем учебном процессе.

Профессиональная деятельность может приносить удовлетворение от труда, а следовательно и от повседневной жизни, только в том случаи если выбранная профессия соответствует интересам, склонностям и способностям человека. Именно поэтому к профессиональному выбору нужно подходить тщательно и осознанно. А для того, чтобы профессиональный выбор был сделан правильно, необходимо изучить психологические особенности профессиональной направленности в период ранней юности.

Проблема исследования: Проблемное поле исследования задано попытками ответить на следующий вопрос: как взаимодействуют между собой компоненты профессиональной направленности (мотивы выбора профессии, профессиональные установки, профессиональные интересы и склонности).



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 11 |
 










 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.