авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
-- [ Страница 1 ] --

НИКИТУШКИН В.Г.

Современная подготовка

юных спортсменов

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

МОСКВА, 2009

Изготовлено по государственному заказу

Департамента физической

культуры и спорта города Москвы.

Использование материалов целиком или частично допускается только с

письменного разрешения Департамента физической культуры и спорта

города Москвы.

НИКИТУШКИН В.Г.

СОВРЕМЕННАЯ

ПОДГОТОВКА ЮНЫХ

СПОРТСМЕНОВ

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Москва 2009 Никитушкин Виктор Григорьевич, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник физической культуры.

Современная подготовка юных спортсменов.

Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор Губа В.П.;

доктор педагогических наук, профессор Квашук П.В.

В книге показана система многолетней подготовки юных спортсменов, осуществляе мая в современных условиях в детских спортивных школах России. Даны практические рекомендации по тренировочному процессу юных спортсменов на различных этапах подготовки.

Достаточно подробно описан спортивный отбор в многолетней тренировке юных спортсменов, при этом учтены их возрастные особенности. Специальные разделы по священы организационным и программно-нормативным основам юношеского спорта, а также основам построения тренировки в годичном и многолетнем планировании.

Книга адресована тренерам-преподавателям, работающим с детским и юношеским контингентом, студентам и спортсменам.

Содержание СОДЕРЖАНИЕ От автора ГЛАВА 1. Организационные и научно-методические перспективы развития детско-юношеского спорта в России 1.1. Разновидности спортивных школ и возрастные границы обучения в них..................................................................................................... 1.2. Сроки формирования спортивного мастерства................................................. ГЛАВА 2. Научно-методические проблемы спортивного отбора 2.1. Развитие проблемы спортивного отбора в стране............................................. 2.2. Этапы спортивного отбора................................................................................ ГЛАВА 3. Возрастные особенности занятий с юными спортсменами 3.

1. Учет возрастных особенностей функций организма юных спортсменов............................................................................................. 3.2. Построение тренировочных занятий.................................................................. 3.3. Общеразвивающие и специальные упражнения в тренировке юных спортсменов........................................................................ ГЛАВА 4. Развитие физических качеств юных спортсменов 4.1. Развитие быстроты............................................................................................ 4.2. Развитие силы................................................................................................... 4.3. Развитие выносливости..................................................................................... 4.4. Развитие гибкости и координационных способностей....................................... ГЛАВА 5. Педагогический контроль в подготовке юных спортсменов 5.1. Этапный контроль.............................................................................................. 5.2. Текущий и оперативный контроль..................................................................... ГЛАВА 6. Построение тренировки юных спортсменов ГЛАВА 7. Построение многолетней тренировки юных спортсменов Заключение Литература НИКИТУШКИН В.Г. Современная подготовка юных спортсменов От автора Современное решение задач спорта высших достижений постоянно диктует необхо димость изучения и развития детского и юношеского спорта.

Повышение эффективности работы детско-юношеских спортивных школ и школ олим пийского резерва, играющих ведущую роль в подготовке спортсменов высокого класса, немыслимо без серьезных исследований в области спортивной науки. Неоспорим и тот факт, что в рассматриваемом в данной книге возрастном периоде происходит закладка и формирование фундамента общей и специальной физической подготовки, так необхо димого в дальнейшем для достижения уровня мастера спорта международного класса.

При этом на каждом из этапов многолетней спортивной тренировки на первое место вы двигается укрепление здоровья ребенка, так необходимого в жизни взрослого человека.

В связи с этим тренеры, медики, ученые продолжают поиск более эффективных средств, форм, методов и методик подготовки юных спортсменов, резерва наших сборных команд.

Это предъявляет большие требования к качеству подготовки спортивного резерва и, в свою очередь, к приобщению школьников к ежедневным занятиям физической культурой и спортом, что способствует притоку детей и юношей в секции общеобразовательных школ, детско-юношеские спортивные школы (ДЮСШ), специализированные детско юношеские спортивные школы олимпийского резерва (СДЮШОР).

Начиная с конца 60-х годов в нашей стране успешно создавалась и создается теория и методика детского и юношеского спорта. В то же время эффективность проводимой ра боты еще не соответствует все повышающимся требованиям подготовки спортсменов к крупным международным и внутренним соревнованиям. Это подтверждает тот факт, что многие победители детско-юношеских и молодежных чемпионатов не выходят на уро вень национальных сборных, а попросту заканчивают спортивную карьеру, так и не начав выступления во взрослых командах.





Объясняются эти невосполнимые потери способных спортсменов рядом причин, но самой главной из них является неправильно проведенная ранняя ориентация и отбор с недостаточно продуманной последующей узкоспециализированной подготовкой.

По нашему мнению, основные усилия по изучению этой проблемы должны быть сосре доточены на организационных основах системы в целом. По-прежнему сохраняют свою значимость научно-практические поиски, связанные с разработкой критериев оценки подготовленности юных спортсменов к занятиям конкретным видом спорта. В данной книге предпринята попытка изложить современное состояние юношеского спорта в России.

Глава 1. Организационные и научно-методические перспективы развития детско-юношеского спорта в России Глава 1. Организационные и научно-методические перспективы развития детско-юношеского спорта в России Современное развитие спорта высших достижений целиком и полностью опирается на детско-юношеский спорт. Система спортивных школ в России, которая складывается на протяжении полувека, достаточно эффективна. Она охватывает 89 территорий России, объединяет около 4500 школ различного типа, принадлежащих 9 ведомственным и спор тивным обществам.

На развитие массового спорта ориентировано около 3230 детско-юношеских спортив ных школ, на подготовку спортсменов высокой квалификации — 1274 специализирован ных учреждения, в которых трудятся около 58000 штатных специалистов. К системати ческим занятиям спортом привлечено более 3 млн детей, подростков, юношей и деву шек, из них 63,3 тысячи — высококвалифицированные спортсмены. Доля занимающихся массовым спортом и спортом высших достижений соответствует социальным нормам и нормативам по физической культуре и спорту Российской Федерации. В спорте высших достижений задействовано 2,1% от общего количества занимающихся и около 10% тре неров.

По данным В. Г. Бауэра (2005), если эффективность ДЮСШ по подготовке высококва лифицированных спортсменов принять за единицу, то в специализированной детско юношеской школе олимпийского резерва (СДЮШОР) этот показатель в 3,5, в училищах олимпийского резерва (УОР) в 8, в школе высшего спортивного мастерства (ШВСМ) в 20 раз выше. В спортшколах проходят подготовку 43,7 тысячи высококвалифицирован ных спортсменов, из них в системе спорткомитетов — 40%, органах образования — 28%, ФСО профсоюзов — 15%, других организациях — 16%. Расширение системы спортшкол позволило привлечь к систематическим занятиям спортом 10,7% детей и подростков в возрасте от 6 до 15 лет.

В спорте высших достижений задействовано более 63,3 тыс. спортсменов, или 0,25% от молодежи 16–25-летнего возраста. Спортсмены, проявившие выдающиеся способно сти, получают элитарное профессиональное образование в 42 училищах олимпийского резерва, действующих в 32 территориях России. Наиболее перспективные спортсмены, независимо от рода их деятельности, продолжают совершенствовать свое мастерство в 97 школах высшего спортивного мастерства 56 территорий России. В указанных учреж дениях проходят целенаправленную подготовку более 4 тысяч высококвалифицирован ных спортсменов, из которых 2,4 тысячи — кандидаты в сборные команды страны основ ного и резервного составов.

В спортивных школах организовано пять этапов подготовки (табл. 1).

Спортивно-оздоровительный этап предусмотрен для тренировки всех желающих детей заниматься спортом по программе общей физической подготовки, не имеющих медицин ских противопоказаний. Этапы начальной подготовки, учебно-тренировочный и спортив ного совершенствования определены нормативными документами для детских спортив ных школ, а этап высшего спортивного мастерства — для СДЮШОР, ШВСМ и УОР.

В текущей работе целесообразно отметить несколько тенденций, характерных для раз вития детско-юношеского спорта в стране.

Одной из основных является тенденция развития морфометрических показателей.

50–70-е годы прошлого столетия характеризовались бурными процессами акселерации и секулярного тренда (увеличение скорости роста и раннее созревание, повышение ха рактеристик длины и массы тела).

НИКИТУШКИН В.Г. Современная подготовка юных спортсменов Таблица 1. Основные функции спортивных школ на этапах многолетней подготовки Этап подготовки Период, лет ДЮСШ СДЮШОР ШВСМ УОР Спортивно-оздоровительный До 17 лет + + Начальной подготовки 2–3 года + + Учебно-тренировочный 4–5 лет + + Спортивного совершенствования 3 года + + + + Высшего спортивного мастерства 3–5 лет + + + В последнее десятилетие наблюдается прекращение акселерации роста и нормаль ного развития ребенка. Вместе с тем отмечается, что в младшем школьном возрасте (7–10 лет) современные дети несколько опережают своих сверстников двадцатилетней давности. Однако в период полового созревания соотношения существенно меняются:

современные дети полностью соответствуют по длине тела, то есть сохраняют прежнюю активность ростового развития, но при этом начинают отставать в показателях массы тела, достигая в разнице 2–4 кг, а также в силовых показателях, достигая к 17 годам раз ницы в 18–20%. Подобные изменения отмечены в странах Прибалтики, в Польше, Чехии, Словакии, России и ряде других.

Все это в целом указывает на серьезные, принципиальные ухудшения функциональных возможностей растущего организма современных детей, особенно начиная с периода полового созревания, то есть с 12–13-летнего возраста, а также ухудшение состояния здоровья.

При рассмотрении перспектив развития детско-юношеского спорта необходимо от метить тенденцию экономической целесообразности. Одна из главных проблем управ ления деятельностью спортшкол — экономические методы, когда на первый план вы двигается стимулирование профессионального роста педагогического коллектива.

Это требует строгого планирования и учета всех параметров процесса подготовки.

Нормативно-правовыми основами, регулирующими деятельность спортивных школ, предусмотрены основные критерии оценки работы тренеров на каждом этапе многолет ней подготовки, материальное поощрение руководителей, специалистов и служащих, а также повышение нормативов оплаты труда тренеров. Это в определенной мере способ ствует сохранению в спортивных школах высококвалифицированных специалистов.

В целом, сложившаяся в России система воспитания спортивного резерва позволяет обеспечить подготовку конкурентоспособного пополнения сборной команды России. По олимпийским видам спорта на единицу стартового состава сборной России приходится 2 МСМК, 8 МС, 29 КМС и 5 тренеров высшей квалификации.

Для достижения спортсменом мастерства международного уровня, его необходимо готовить 10–12 лет. Наглядна и крутизна подъема к вершинам мастерства, которую одо левает соответственно один из 7, 28, 168 и более 2 тыс. занимающихся на этапах много летней подготовки. Отсюда появляется возможность прогнозирования резерва как ис точника пополнения сборной России по видам спорта. Для этого необходимо выработать идеологию развития видов спорта, суть которой — в определении необходимой потреб ности в высококвалифицированных спортсменах, отвечающей экономической целесо образности и эффективности развития.

Непременным условием воспитания юных спортсменов для участия в первенствах мира, Европы и Олимпийских играх является тенденция увеличения централизованной Глава 1. Организационные и научно-методические перспективы развития детско-юношеского спорта в России подготовки сборных команд России с оптимальным объемом соревновательной дея тельности.

Достижения советских (российских) спортсменов и рост результатов на Олимпий ских играх 1952–1996 годов общеизвестны, они повышались, в основном, за счет цен трализованной подготовки (до 75%) и соревновательных факторов (до 30%), что было обусловлено повышением тренировочных нагрузок, интенсивности соревновательной деятельности, усложнением спортивной техники. Все это требует от спортсменов целе направленной профессиональной подготовки.

Непременной тенденцией развития детско-юношеского спорта является научная раз работка актуальных вопросов методики спортивной тренировки.

Разработка актуальных вопросов юношеского спорта прошла несколько этапов: от изучения частных разделов, характерных для работ 50–60-х годов, до крупных обобщаю щих публикаций последних десятилетий, в которых вскрыты важнейшие закономерно сти, присущие спортивной подготовке различных контингентов спортсменов в связи с их возрастно-половыми особенностями и этапами многолетней подготовки. В этом направ лении достигнуты значительные успехи.

В целом можно считать, что в настоящее время к числу наиболее разработанных раз делов системы подготовки юных спортсменов относится следующее:

– методика развития физических качеств в возрастном аспекте;

– система построения многолетней подготовки юных спортсменов;

– нормирование и структура тренировочных нагрузок;

– система отбора юных спортсменов;

– методика комплексного контроля за подготовленностью учащихся спортивных школ;

– организационно-методические основы юношеского спорта.

На основе накопленных знаний в настоящее время активно ведется разработка про блемы индивидуализации спортивной тренировки. В процессе тренировки необходимо соблюдать индивидуальный подход к занимающимся, учитывать их личные особенно сти для наиболее полного развития физических качеств. Одним из главных направлений здесь была разработка методологии исследования изучаемой проблемы. Наряду с этим были исследованы индивидуальные особенности физической подготовленности юных спортсменов на этапах начальной спортивной специализации и углубленной тренировки в избранном виде спорта. В перспективе на начальных стадиях ее изучения необходимо изучить следующие вопросы.

На ранних этапах подготовки (предварительной подготовки и начальной спортивной специализации) особенно важно выявить морфологические особенности занимаю щихся, их соответствие конкретным требованиям вида спорта, определить сенситив ные периоды в свете развития основных физических качеств, способности к обучае мости различным упражнениям, типологические свойства нервной системы, темпе рамент.

В дальнейшем (этапы углубленной спортивной тренировки и спортивного совершен ствования) необходимо изучать индивидуальные характеристики во всей их совокуп ности. Результаты собственных исследований показали, что в развитии физических ка честв спортсмены разделяются по индивидуально-групповым характеристикам, генети чески заложенным в организме индивида.

Все рассмотренное послужит основой для разработки индивидуальных и индивидуально-групповых программ подготовки юных спортсменов в процессе много летней тренировки.

Мы кратко охарактеризовали далеко не все проблемы, решение которых имеет суще ственное значение для дальнейшего совершенствования теории и методики юношеско го спорта, системы подготовки спортивных резервов.

НИКИТУШКИН В.Г. Современная подготовка юных спортсменов 1.1. Разновидности спортивных школ и возрастные границы обучения в них В подготовке спортивного резерва для сборных команд России основополагающую роль играют спортивные школы. Система подготовки спортивного резерва в Российской Федерации складывалась на протяжении полувека и носит достаточно устойчивый ха рактер. Меняется только название спортшкол, а общее их количество имеет тенденцию к ежегодному увеличению.

Анализ данных о функционировании спортивных школ за последние годы позволяет сделать вывод о том, что наблюдается рост количества спортивных школ и численности занимающихся в них. В настоящее время в спортивных школах развивают 104 вида спор та, в том числе 50 — олимпийских. Важным показателем их качественной работы являет ся количество подготовленных спортсменов-разрядников.

Несмотря на определенные социально-экономические трудности прошедшего перио да, стабильные показатели соотношения числа занимающихся в спортивных школах на различных этапах спортивной подготовки по годам в определенной степени подтверж дают рациональное построение системы подготовки спортивного резерва. Из числа де тей, начавших заниматься спортом в спортивных школах, около 9,5 тысяч доходят до эта па подготовки высшего спортивного мастерства. При этом в системе ДЮКФП, ДЮСШ, СДЮШОР регулярно занимаются спортом только 16,7% детей и подростков в возрасте от 6 до 15 лет от общего количества детей этого возраста в России. Этот показатель при ближается к уровню социального норматива (20%).

В системе подготовки спортивного резерва 69,1% учащихся обучаются на этапах спортивно-оздоровительном и начальной подготовки, 28,3% — на этапе начальной спе циализации и углубленной тренировки, 2,6% занимаются спортом высших достижений.

Учебно-тренировочный процесс осуществляют более 102 тыс. тренеров преподавателей, из которых 58,2 тыс. являются штатными, из них 63,3% имеют квалифи кационные категории.

В спортивных школах всех видов и типов проходят подготовку 63,3 тыс. высококвали фицированных спортсменов (358 — ЗМС, 2055 — МСМК, 12 тыс. — МС, 48,9 тыс. — КМС).

Только в ШВСМ и УОР проходят подготовку 5,5 тыс. кандидатов (основного, стажеров и резервного составов) в сборную команду России (табл. 2).

Эффективность функционирования спортивных школ по подготовке высококвалифи цированных спортсменов определяется процентным соотношением (МСМК–КМС) к по тенциалу (контингенту занимающихся, тренерским кадрам, финансированию). Если при нять эффективность ДЮСШ за единицу, то в СДЮШОР этот показатель в 3,5, в УОР в 8, ШВСМ в 20 раз выше.

Наличие высококвалифицированных спортсменов в спортшколах системы спортко митетов составляет 40,4%, органов образования — 27,9%, ФСО профсоюзов — 15,4%, других организаций (Минобороны, ФСО «Юность России», «Атоммаш», МПС, ФСО «Ди намо») — 16,3%, в них количество игровых отделений составляет: волейбол — 822, бас кетбол — 627, ручной мяч — 762.

По подготовке высококвалифицированных спортсменов наиболее эффективно рабо тают спортшколы г. Санкт-Петербурга, Москвы, Северо-Осетинской республики, Кеме ровской области, Красноярского и Приморского краев.

На одного тренера ДЮСШ приходится 35 занимающихся, а на одного педагога допол нительного образования ДЮКФП — 21. При этом наличие высококвалифицированных спортсменов в ДЮКФП в 18 раз ниже, чем в ДЮСШ. Создание на территориях полно го технологического цикла подготовки спортсмена от новичка до кандидата в сборную команду России сохраняет элементы целого принципа преемственности. На некоторых территориях России нет ШВСМ или УОР, в то время как эффективность этих учреждений соответственно в 15 и 4 раза выше, чем в СДЮШОР.

Глава 1. Организационные и научно-методические перспективы развития детско-юношеского спорта в России Таблица 2. Основные показатели деятельности спортивных школ ДЮСШ, Показатели СДЮШОР ШВСМ УОР Всего ДЮКФП Количество учреждений 1274 97 42 Количество занимающихся 3165360 13677 7096 Из них на этапе СС, ВСМ 67785 8333 5360 Проходят подготовку: ЗМС 358 716 32 МСМК 2055 1285 251 МС 11988 3329 1139 КМС 48911 3115 2974 Всего тренеров 97230 1915 978 Из них штатных 55171 826 295 Имеют квалификационные категории 42282 923 277 Эффективность функционирования, % Контингент занимающихся 99,35 0,43 0, Тренерские кадры 97,1 1,9 0, Общие расходы 87,2 8,5 4,2 Наличие МСМК, МС, КМС 83,9 10,3 5,8 В последние годы значительно изменилась структура финансирования спортивных школ (табл. 3).

Таблица 3. Финансирование спортивных школ Спортивные Все расходы Виды расходов ШВСМ УОР школы (%) Расходы (тыс. руб. / %) 13382599 / 87,2 110473 / 8,5 648292/ 4,2 На 1-го заним. (тыс. руб.) 4,3 80,1 91, Заработная плата, % 55, Аренда спортсооружений, % 8, На соревнования, % 7, На оздоровит. комп., % 3, Доходы от экон. деят., % 5, Вместе с тем за последние годы произошли значительные изменения в развитии детско-юношеского спорта в ФСО профсоюзов — ликвидировано более половины спор тивных школ. ФСО «Динамо», которое финансировало спортшколы, клубы «Юный дина мовец», существующие за счет деятельности фабрик и заводов по производству спор тивного инвентаря, одежды и обуви, которые акционировались и прекратили финанси рование. Не в лучшем положении находятся клубы «Юности России», финансирующиеся из средств государственного бюджета и фонда социального страхования.

В целом это наносит ущерб детско-юношескому спорту, но справедливости ради сле дует отметить понимание этой проблемы местными органами власти, образования, фи зической культуры и спорта. Большинство спортшкол сохранено, и они переданы на со НИКИТУШКИН В.Г. Современная подготовка юных спортсменов держание за счет местного бюджета в систему образования и спорткомитетов, правда, не всегда с материально-спортивной базой.

По различным причинам часто не используется совместное учредительство спорт школ, когда профсоюзы представляли бы материальную спортивную базу, а органы об разования или спорткомитеты — иные расходы на содержание спортивных школ.

Училища олимпийского резерва. Комплексное решение задач образования, воспи тания и спортивной подготовки становится непременным условием прогресса в спорте.

Решить эти проблемы можно, прежде всего, в училищах олимпийского резерва (среднее профессиональное учреждение элитарного типа). С момента преобразования спортив ных интернатов в училища их количество увеличилось с 12 до 42. Отметили 30-летний юбилей УОР г. Санкт-Петербурга, Москвы, Нижнего Новгорода, Ростова-на-Дону, Екате ринбурга. Воспитанники Санкт-Петербургского УОР №1, например, завоевали 58 олим пийских медалей, из которых 18 золотых. В настоящее время 42 воспитанника входят в состав сборной команды России, что составляет 33,3% представительства г. Санкт Петербурга в сборной команде России.

По итогам последних лет ведущие позиции по подготовке кандидатов в сборную коман ду России занимают Московское №2, Санкт-Петербургское №1, Чебоксарское №2 учили ща олимпийского резерва. Эти итоги являются условными, так как не все руководители УОР подошли с ответственностью к составлению отраслевых статистических отчетов.

В 42 училищах олимпийского резерва проходят подготовку около 7 тыс. юных спорт сменов, из них 23,4% являются кандидатами в сборные команды России (основной со став — 4,7%, стажеры — 2,9% и резервный состав — 15,8%), из числа штатных тренеров преподавателей 96,2% имеют высшую или I квалификационную категорию, 28,3% трене ров имеют почетное звание «Заслуженный тренер России».

В 9 училищах системы Росспорта обучается 1134 спортсмена, причем за счет средств федерального бюджета 806 чел (71%), из них 38,4% входят в списки в сборные команды по видам спорта (в основной — 5,5%, стажеры — 5,6%, резервный состав — 27,2%).

В УОР осуществляется спортивная подготовка по 68 видам спорта, в том числе по 47 видам спорта и дисциплинам, входящим в программу Олимпийских игр.

Вместе с тем в училищах еще не срабатывает научно обоснованная система отбора.

Так, из ста принятых в 8–11 классы учащихся, 36 отчисляются по различным причинам (состояние здоровья, невыполнение требований по спортивной подготовке, неуспевае мость и т. д.), 25 из них отчисляются на 1–2 курсах. При этом следует учитывать немалый экономический ущерб, так как один учащийся обходится в среднем в более, чем 90 тыс.

рублей в год. Кроме нерациональных финансовых затрат, отчисление учащихся из учили ща наносит им моральную травму, которая не поддается измерению в рублях.

Комплектование УОР нередко осуществляется без учета результативности вида спор та, наличия вакантных мест в сборной команде, оптимального возраста выполнения норм мастера спорта и вхождения в сборную команду России, а также потенциальных возможностей и квалифицированных тренерских кадров.

Как правило, большая часть спортсменов начинает заниматься в спортивной шко ле в группах начальной подготовки, а затем перейдя в учебно-тренировочные группы, часть из них поступает в училище олимпийского резерва и продолжает свою подготовку до окончания групп спортивного совершенствования, до 20-и летнего возраста. Затем спортсмены поступают учиться в вуз, при этом выпускники УОР — кандидаты в сборную команду России по виду спорта — став студентами вузов, зачастую не в состоянии со хранить или достигнуть результатов международного уровня, поскольку вузы не могут обеспечить их оптимальными условиями для организации качественной спортивной подготовки. Достигнув 20-летнего возраста, более 50% спортсменов еще не попадает в сборные команды России, так как средний возраст российских спортсменов в составе олимпийской команды составляет в среднем во многих видах спорта 23–25 лет. Такая Глава 1. Организационные и научно-методические перспективы развития детско-юношеского спорта в России ситуация приводит к неоправданным потерям квалифицированного спортивного контин гента, а в большинстве случаев и к завершению спортивной карьеры.

Известно, что дети начинают заниматься спортом в разные возрастные периоды, в зави симости от вида спорта. Исходя из нормативных документов начальную подготовку юные спортсмены должны начинать с 6 лет в ранних видах спорта, в таких, как спортивная и худо жественная гимнастика, фигурное катание, синхронное плавание и др. С 8–9 лет — в бас кетболе, футболе, легкой атлетике, конькобежном и лыжном спорте и др. С 10–11 лет — в велоспорте, гребле, конном спорте, тяжелой атлетике (табл. 4). С этого возраста начина ется оплата труда тренеров. Однако в некоторых видах спорта юные спортсмены начинают тренироваться гораздо раньше. Например, в ранних видах спорта тренеры начинают отби рать детей в группы начальной подготовки в возрасте 4–5 лет и бывают абсолютно правы.

С одной стороны, этого требует специфика вида спорта, а с другой — современная система спортивной тренировки, в то же время если в этом возрасте не отберешь способных детей в свой вид спорта, то их отберут другие тренеры в родственные виды спорта.

Таблица 4. Возрастные границы обучения в спортивной школе в игровых видах спорта Учебные группы Начальной Спортивного Учебно-тренировочные подготовки совершенст.

Виды спорта 1 2 3 1 2 3 4 5 1 2 Возраст (лет) Спортивная гимнастика 6 7 8 9 10 11 12 — 13 14 Художественная гимнастика 6 7 8 9 10 11 12 — 13 14 Фигурное катание 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Акробатика 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Плавание 7 8 9 10 11 12 13 — 14 15 Футбол 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Баскетбол 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Легкая атлетика 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Волейбол 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Конькобежный спорт 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Лыжный спорт 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Бокс — борьба 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Велоспорт 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Гребля 10 11 12 13 14 15 16 — 17 18 Конный спорт 11 12 13 14 15 16 17 — 18 19 Стрельба из лука 11 12 13 14 15 16 17 — 18 19 Школы высшего спортивного мастерства. В России функционирует 97 школ высшего спортивного мастерства. В них проходят подготовку около 13,5 тыс. спортсменов постоян ного и более 2 тыс. переменного состава. Среди спортсменов более 5 тыс. высококвали фицированных спортсменов (716 ЗМС, 1285 МСМК, 3329 МС, 3115 КМС, 3823 кандидатов в сборную команду России). Подготовку осуществляют более 800 штатных тренеров.

В основном, ШВСМ не должны дублировать работу спортивных школ, они сориентиро ваны на подготовку как постоянного состава из числа студентов, военнослужащих, так и НИКИТУШКИН В.Г. Современная подготовка юных спортсменов переменного состава ведущих спортсменов территории. Однако каждая третья ШВСМ переменного состава не имеет.

В ШВСМ не культивируется 7 олимпийских видов спорта, из них 3 игровых (бейсбол, водное поло, хоккей на траве). В то же время культивируется 7 неолимпийских видов спорта.

Таблица 5. Потенциал спорта высших достижений Заним. МСМК, Заним. МСМК, Вид спорта Вид спорта чел. МС чел. МС Летние виды спорта Баскетбол 31 1 Конный спорт 20 4, Бадминтон 31 9 Легкая атлетика 36 Бейсбол 25 0,4 Парусный спорт 11 5, Бокс 191 4,3 Плавание 27 Борьба вольная 234 73 Плавание синхронное 14 Борьба греко-римская 155 58 Прыжки в воду 31 Велошоссе 81 27 Стрельба пулевая 17 Велотрек 15 9 Стрельба стендовая 11 Водное поло 28 2,3 Стрельба из лука 40 Волейбол 46 1,4 Современное пятиборье 45 Гандбол 29 1,4 Теннис 20 3, Гребля академич. 11 3,4 Теннис настольный 94 Гребля на байдарк. и каноэ 39 10 Тяжелая атлетика 98 Гимнастика 80 22 Фехтование 21 Гимнастика худож. 137 43 Футбол 109 0, Дзюдо 146 47 Хоккей на траве 0,9 0, Зимние виды спорта Бобслей 0,6 0,6 Горнолыжный 20 Конькобежный 39 9 Санный спорт 8 Лыжи, двоеборье 11 9 Фигурное катание 30 Лыжи, прыжки 26 6 Шорттрек 9 Лыжи, гонки 122 18 Хоккей 85 0, Учитывая, что советские олимпийские чемпионы (1952–1996) в возрасте до 25 лет со ставили лишь 49,8%, целесообразно расширить и укрепить взаимодействие ШВСМ со спортивными клубами Минобороны по вопросам подготовки высококвалифицированных спортсменов.

Успехи российских спортсменов на олимпийских играх общеизвестны и достаточно стабильны. В составе сборных команд СССР, СНГ представительство россиян немногим превышало 50%. Ими постоянно завоевывалось около 10% разыгрываемых медалей.

Если бы, даже при таком представительстве, производился неофициальный командный зачет очков за 1–6 места, то Россия заняла бы второе место после США, а затем третье место после США и Германии.

По итогам выступления самостоятельной сборной команды России на главных междуна родных соревнованиях (чемпионатах мира и Европы) в 1998–2008 гг. по летней олимпий ской программе, видно, что основная борьба ведется за 2–3 места с командой Германии.

Глава 1. Организационные и научно-методические перспективы развития детско-юношеского спорта в России Успехи советского спорта заключались в преимущественно (до 75%) централизован ной подготовке и значительном (до 120 дней) объеме соревновательной деятельности.

Сегодня эти проблемы разрешимы только в УОР и частично в ШВСМ.

В системе подготовки спортивного резерва не менее важную роль играет формирова ние рациональных пропорций развития видов спорта, подготовка оптимального числа спортсменов различной квалификации и возраста с учетом интересов, традиций, нали чия квалифицированных тренерских кадров, географических, демографических и эколо гических особенностей территории. Так, на единицу максимального стартового соста ва сборной команды России приходится от 1 до 30 занимающихся на начальном этапе тренировки (табл. 5). Отмечается высокий уровень конкуренции за включение в состав сборной команды России. Приводим данные о наличии занимающихся на этапах спор тивного совершенствования и высшего спортивного мастерства МС и МСМК на единицу максимального стартового состава сборной команды России.

Различие в обеспеченности сборных команд России потенциалом составляет соответ ственно по летним видам спорта 260 и 182 раза, по зимним — 213 и 30 раз (табл. 6).

Таблица 6. Обеспеченность спортивным резервом сборной команды России по 47 летним и зимним видам спорта (335 дисциплин) Максимальный стартовый состав сборной команды России Фактически имеется спортсменов на единицу стартового состава Занимающихся в спортивных школах На этапе высшего спортивного мастерства На этапе спортивного совершенствования 62, По уровню спортивного мастерства МСМК 2, МС 12, КМС 40, Тренеров-преподавателей высшей категории Имеющийся потенциал в среднем подтверждает, что контингент занимающихся и тренеров-преподавателей, их спортивное мастерство и профессиональная квалифика ция позволяют обеспечить полноценное пополнение сборной команды России (основно го, стажеров и резервного составов).

1.2. Сроки формирования спортивного мастерства От начала обучения в спортивной школе в группах начальной подготовки до окончания его в группах спортивного совершенствования юные спортсмены проходят путь в 10 лет и должны выполнить норматив мастера спорта. Это позволит им в дальнейшем стать ма стером спорта международного класса и войти в состав сборной команды страны.

Норматив мастера спорта спортсмены выполняют в ранних видах спорта от 16 до 18 лет, в остальных в 20–22 года, соответственно норматив МСМК — от 18 до 21 года и в 22–25 лет (табл. 7).

Прозанимавшись 2–3 года, юные спортсмены выполняют третий спортивный разряд.

От третьего разряда до второго проходят путь за 1–1,5 года почти во всех видах спорта.

От второго разряда до первого — в среднем за 1–1,8 лет. От первого до кандидата в ма стера спорта — от 1,2 до 2,5 лет и от КМС до мастера спорта — от 1,3 до 2,5 лет. Однако в некоторых видах спорта, в таких, как конный, стрелковый и парусный, возможны ис НИКИТУШКИН В.Г. Современная подготовка юных спортсменов ключения, потому что здесь на уровень результатов мастера спорта спортсмены выходят гораздо позже, чем в остальных (табл. 8).

Потребность в спортивном резерве рассматривается как оптимальная структура кон тингента занимающихся, представляющая собой соотношение количества спортсменов, позволяющая обеспечить подготовку на высшем уровне конкурентоспособного пополне ния сборной команды России (табл. 9).

Таблица 7. Возраст выполнения норм мастера спорта РФ и мастера спорта международного класса Возраст выполнения мастера спорта Вид спорта мастера спорта международного класса жен. муж. жен. муж.

Легкая атлетика: бег, прыжки 20,7 21,4 22,4 22, Легкая атлетика: метания, многоборья 21,6 22,5 23,8 24, Велоспорт, шоссе — 19,4 — 22, Велоспорт, трек — 19,4 — 21, Баскетбол 20,4 20,7 22,6 24, Волейбол 20,8 21,2 23,6 23, Гребля академическая — 22,4 — 23, Гребля на байдарках 20,4 20,3 22,3 23, Борьба вольная — 20,6 — 23, Бокс — 21,3 — 23, Водное поло — 21,0 — 22, Ручной мяч 21,2 22,4 23,8 23, Современное пятиборье — 20,3 — 23, Стрелковый спорт 19,0 20,7 20,0 21, Фехтование 20,2 19,7 23,0 24, Лыжный спорт, гонки 22,4 23,6 24,5 25, Биатлон — 23,6 — 25, Конькобежный спорт, многоборье 19,4 21,0 22,3 23, Хоккей с шайбой — 22,4 — 24, Тяжелая атлетика — 21,9 — 25, Плавание 15,1 16,8 17,6 18, Гимнастика 16,4 18,1 18,5 21, Прыжки в воду 17,3 18,3 18,4 19, Акробатика 17,9 20,0 19,8 22, Гимнастика художественная 17,2 — 19,2 — Фигурное катание 16,2 17,2 18,7 20, Теннис 18,4 19,3 20,6 21, Глава 1. Организационные и научно-методические перспективы развития детско-юношеского спорта в России Таблица 8. Сроки формирования спортивного мастерства Длительность в годах Вид спорта ж м ж м ж м ж м от 3 до 2 от 2 до 1 от 1 до кмс от кмс до мс Легкая атлетика 1,0 1,2 1,7 1,5 1,8 1,8 1,3 1, Плавание 1,0 1,1 1,2 1,5 1,2 1,2 1,4 1, Гимнастика 1,0 1,4 1,1 1,5 1,3 1,9 1,6 2, Тяжелая атлетика — 1,1 — 1,5 — 1,8 — 2, Велоспорт шоссе — 1,0 — 1,1 — 1,2 — 1, Велоспорт трек — 1,0 — 1,4 — 1,5 — 1, Конный спорт 1,3 1,1 1,4 1,3 4,9 4,1 4,0 3, Баскетбол 1,3 1,1 1,4 1,6 2,1 1,9 2,6 2, Волейбол 1,1 1,3 1,4 1,4 2,4 2,7 2,2 3, Гребля академическая — 1,0 — 1,2 — 2,0 — 1, Гребля на байдарках 1,0 1,0 1,0 1,1 1,2 1,2 1,7 1, Борьба вольная — 1,0 — 1,2 — 1,5 — 1, Бокс — 1,2 — 1,1 — 1,6 — 2, Борьба самбо — 1,1 — 1,4 — 1,8 — 1, Водное поло — 1,3 — 1,6 — 2,6 — 3, Прыжки в воду 1,3 1,2 1,3 1,7 2,0 2,2 2,1 2, Ручной мяч 1,1 1,1 1,5 1,3 2,5 2,0 1,9 2, Современное пятиборье — 1,0 — 1,1 — 1,1 — 1, Стрельба из лука 2,5 1,0 1,8 1,0 1,6 1,8 1,7 1, Стрелковый спорт 1,0 3,0 1,0 1,1 1,0 2,5 2,0 2, Стендовая стрельба — 1,1 — 1,5 — 1,9 — 1, Фехтование 1,0 1,0 1,0 1,3 2,3 1,6 2,0 2, Парусный спорт — 1,4 — 1,5 — 2,3 — 5, Таблица 9. Структура контингента занимающихся в спортивных школах РФ на этапах многолетней подготовки (в %) Планируемая Этапы подготовки Фактически имеется потребность Высшего спортивного мастерства 0,45 0, Спортивного совершенствования 1,73 1, Учебно-тренировочный 27,1 7, Начальной подготовки 70,6 90, Потребность рассчитана на основе количества вакантных мест в стартовом составе сборной команды России, с учетом эффективности работы СДЮШОР, ШВСМ, УОР и их средней наполняемости. Для достижения спортивного мастерства временной отрезок процесса подготовки составляет 10–12 лет. Наглядна и крутизна подъема к вершинам мастерства, которую одолевают на этапах многолетней подготовки на единицу макси НИКИТУШКИН В.Г. Современная подготовка юных спортсменов мального стартового состава, соответственно, один из 7, 28, 168, более 2 тысяч зани мающихся. Отсюда появляется возможность прогнозирования резерва как источника пополнения сборной команды России.

Представляет интерес изучение возрастного ценза сильнейших спортсменов СССР и мира в момент завоевания золотой олимпийской медали (табл. 10).

Таблица 10. Советские чемпионы Олимпийских игр 1952–1988 гг. по возрасту, в котором завоеваны золотые медали Возраст Возраст Жен. Муж. Всего Жен. Жен. Всего (лет) (лет) 1 2 3 4 1 2 3 15 5 — 5 28 24 56 16 5 — 5 29 10 53 17 8 1 9 30 19 41 18 8 4 12 31 14 39 19 21 7 28 32 2 24 20 10 29 39 33 3 10 21 20 47 67 34 7 10 22 25 58 83 35 2 13 23 22 58 80 36 1 7 24 25 85 110 37 — 3 25 29 64 93 38 — 1 26 15 76 91 40-45 — 8 27 23 74 97 Итого: 298 768 Анализ таблицы 10 показал, что в возрасте 22–28 лет спортсмены завоевали наи большее количество золотых олимпийских медалей: за 7 лет 634 медали. В период 24–27 лет — за 4 года — 391 медаль, следовательно, именно возраст 24–27 лет является оптимальным возрастным периодом для максимальной реализации накопленного капи тала — завоевания олимпийской золотой медали.

Анализ результатов участия сборных команд России в главных международных соревно ваниях последних лет по летним и зимним олимпийским видам спорта показал (табл. 11), что имеющийся потенциал использован не полностью. Так, не вошли в шестерку сильней ших спортсмены по семи летним видам спорта (20,5%) и по семи зимним (53,8%).

Особую тревогу вызывает результативность командных игровых видов спорта, в кото рых задействовано более одной трети всех занимающихся и тренеров-преподавателей.

Разыгрывается 17 комплектов медалей — 5%, максимальный стартовый состав сборных команд России — 236 чел. — 25,1%. Имеется задействованных в спорте высших дости жений (без команд мастеров) 10578 чел. — 25,6%, завоевано 18,4 очка (1–6 места), что составляет от максимально возможного 15,4%, доля вкладов игровых видов спорта в общекомандные достижения — 2,6 %.

Таблица 11. Соотношение сил конкурирующих стран Показатели Россия США Германия Завоевано очков 18 43 Не вошло в шестерку, кол-во дисциплин 10 4 Процент 58,8 23,5 35, Глава 1. Организационные и научно-методические перспективы развития детско-юношеского спорта в России Летние игровые виды спорта, соответственно, Китай — 84 очка, США — 80, Германия — 40, Россия — 9,75 очков.

Не вошли в шестерку футболисты и хоккеисты. Потенциал — в футболе более 4 тыс. за нимающихся на этапе спортивного совершенствования или 109 команд максимального стартового состава, около 200 команд мастеров (16 — профессиональной лиги, 22 — I, 60 — II, около 100 — III). В хоккее, соответственно, около 2 тыс. занимающихся или 83 ко манды плюс 22 команды профессиональной хоккейной лиги, 51 — I лиги.

Доля российских спортсменов — олимпийских чемпионов по командным игровым ви дам спорта составляет 34,6% от общего числа чемпионов олимпийских игр.

Одна из причин низкой результативности кроется в искусственном омоложении команд.

Так, средний возраст сборных команд России в год Олимпиады составлял 23,4 года, а возраст чемпионов Олимпийских игр — 25,4 года. В целом игроки 21 года и моложе со ставляют 31,4% (футбол — 55%, бейсбол — 42,5%, волейбол и водное поло — 33,3%, гандбол — 25,5%).

Анализ списочного состава команд мастеров показал, что игроки 21 года и моложе со ставляют в хоккее 65,5%, в волейболе — 57,8%, футболе — 18,2%, а среди олимпийских чемпионов их было лишь 14,8%.

Возможно, следует перенять опыт работы МГФСО, от которого выступают среди ко манд мастеров по баскетболу в высшей лиге женская команда «Тринта», в I лиге — 3 ко манды по баскетболу и 2 команды по волейболу, во II лиге — 2 команды по футболу, нахо дящиеся на бюджетном финансировании.

Основными факторами, лимитирующими развитие командных игровых видов спорта, являются:

– отделение ДЮСШ функционирует без наличия контингента на этапах спортивного со вершенствования. Такое положение может удовлетворять лишь в том случае, когда нет традиций по игровым видам спорта;

– недостаточно деловые контакты между командами мастеров и спортивными школами;

– баскетбол, волейбол, футбол культивируются во всех территориях.

Однако при открытии отделений не учитываются реальные возможности привлечения высокорослых спортсменов, которые в спортшколах в лучшем случае составляют одну треть. Еще очень слабо развивается бейсбол, лишь 62 занимающихся на этапе спортив ного совершенствования, из них 2 МСМК, 8 МС, хоккей на траве, соответственно, 30 за нимающихся и 2 МСМК, 24 МС.

Сегодня очевидно, что количество в качество не переходит. Нет ответа на вопрос, нуж на ли такая гипертрофированная структура команд мастеров, которые в скором будущем будут переведены на финансирование спорткомитетов.

Женский спорт. Не менее серьезной проблемой является развитие женских видов спорта. Так, доля женского населения в России составляет 53,6%, а занимающих ся в спортивных школах лишь 28,1%. В то же время олимпийская программа вклю чает 34 женских вида спорта, 121 дисциплину (36,1%). Доля олимпийских чемпионов 1952–1996 гг. по 18 видам спорта составляет 27,9%. По количеству золотых олимпий ских медалей наши женщины имели преимущество перед мужчинами в игровых видах только по волейболу.

Анализ результатов выступления российских спортсменок в чемпионатах мира и Евро пы показал, что призерами среди женских команд стали россиянки — по 10, американ ки — по 18, немки — по 19 видам спорта.

Проблема привлечения подростков женского пола к систематическим занятиям спор том рассматривается не только в целях подготовки высококвалифицированных спорт сменок, но и, прежде всего, в отвлечении их от «дурного влияния улицы». Все больше подростков женского пола вовлекаются в преступную деятельность. Только за истекшее пятилетие темпы роста их числа составили 42,8%.

НИКИТУШКИН В.Г. Современная подготовка юных спортсменов Соревновательная деятельность. Вся система спорта реализуется под знаком со стязательности, в связи с этим постоянно возрастающий объем соревновательной прак тики играет основополагающую роль в результативности развития спорта.

Общее число соревновательных дней варьируется:

– в скоростно-силовых видах спорта — 7–10 дней;

– в сложно-координационных — 5–8 дней;

– в спортивных единоборствах — 6–10 дней;

– в спортивных играх — 70–80 дней.

Достижения российских спортсменов и рост результатов на Олимпийских играх об щеизвестны. В основном, спортивные результаты повышались за счет централизован ной подготовки и соревновательных факторов, обуславливающих повышение трениро вочных нагрузок. Время, затраченное на это в 90-е годы, почти в 2 раза больше, чем в 60-е годы, а в конце 90-х годов наблюдается повышение интенсивности соревнователь ной деятельности, а в 2000-х годах увеличился общий объем тренировочных и соревно вательных нагрузок, усложнилась спортивная техника. Все это требует от спортсменов целенаправленной профессиональной подготовки.

Анализ фактической централизованной подготовки и соревновательной деятельности членов сборной команды страны показал, что даже в однородных видах спорта имеется значительное различие: в количестве дней централизованной подготовки в 20 раз, а со ревновательной деятельности в 28 раз (табл. 12). Следовательно, нельзя уравнивать все виды спорта.

Таблица 12. Анализ фактической подготовки сборной команды страны Централизованная Соревновательная Группы подготовка (дней) деятельность (дней) видов максимум минимум максимум минимум Циклические 418 плавание 21 л/атлетика 151 лыжи 52 л/атлетика Единоборства 156 дзюдо 65 фехтование 93 т/атлетика 17 в/борьба Спортигры 180 настольный теннис 47 футбол 167 теннис 6 футбол Технические 193 стрельба из лука 78 конный 72 стрельба пулевая 15 коньки Сложно. коор. 149 прыжки на лыж 27 гимнастика В целом 418 плавание 21 л/атлетика 167 теннис 6 футбол Управление процессом подготовки. Спортивные соревнования рассматриваются, с одной стороны, как цель, с другой — как средство управления подготовкой спортсмена.

Из существующих программно-методических рекомендаций календарь спортмероприя тий и его реализация является основой деятельности спортивных школ и органов госу дарственного управления отраслью.

Управление процессом подготовки включает организацию, планирование трениров ки, учет и контроль. Управленческий аппарат (директора, их заместители, инструкторы методисты) составляют 9,5 тыс. человек, точнее на 4 штатных тренера приходится один управленец. Какова же реальная методическая помощь тренеру с их стороны и каковы результаты осуществляемого ими контроля.

Результаты тестирования школьников показали, что из общего числа обследованных (100 классов) около 60% могли бы заниматься спортом, фактически из этого числа за нимается лишь половина, а среди занимающихся в спортивных школах почти половина имеет физическую подготовленность ниже среднего уровня. Следовательно, в спорт школах даже элементарный отбор не осуществлялся.

Глава 1. Организационные и научно-методические перспективы развития детско-юношеского спорта в России Анализ результатов тестирования учащихся спецклассов по 30 видам спорта выявил, что только 6% из них имеют высокий и выше среднего уровень физической подготовленности.

Исследование соревновательной деятельности, проведенное на Всемирных юноше ских играх, подтвердило, что только 6% из участников можно отнести к перспективным.

Изучение и анализ уровня здоровья, функционального состояния и физического раз вития спортсменов показали, что около 30% занимающихся не проходят первичного вра чебного обследования, а из числа прошедших его 15–35% имеют отклонения от нормы, включая больных, которым занятия спортом противопоказаны. Все происходит при на личии в спортивных школах более 2 тысяч медицинских работников. Сопоставительные показатели углубленного медицинского обследования сборной команды России по лет ним олимпийским видам спорта выявили 36,2% здоровых спортсменов (остальные прак тически здоровы), среди учащихся УОР — 25,8%, спортивных школ — около 9%.

Это позволяет утверждать, что между уровнем спортивного мастерства, здоровья, функционального состояния и физического развития существует зависимость. Отсюда становится очевидным, что принимать на последующие этапы подготовки детей и под ростков с отклонениями в состоянии здоровья и низким уровнем физического развития и подготовленности нецелесообразно, так как в дальнейшем на их подготовку расходы увеличиваются в десятки раз, не оправдывают ни финансовых затрат, ни затрат времени и усилий спортсменов, которые расходуются в ущерб учебе, а порой и здоровью.

Для организационно-методического руководства спортшколами органов образования в территориях должны создаваться областные, краевые, республиканские спортивные школы. Их деятельность на протяжении четверти века хоть и была эффективной, а формы организации деятельности постоянно совершенствовались, но этого недостаточно.

Одной из главных задач управления должны являться экономические методы, такие, как материальное стимулирование и творчество профессионального роста коллектива, а это требует строгого планирования и учета работы.

Нормативно-правовыми актами, регулирующими работу спортивных школ, преду смотрены основные критерии деятельности спортивных школ и оценки деятельности тренера-преподавателя на каждом этапе многолетней подготовки, материальное поощ рение руководителей, специалистов и тренеров за обеспечение высококачественного учебно-тренировочного процесса (табл. 13).

Таблица 13. Критерии оценки деятельности спортивных школ и тренерско-преподавательского состава Учебные группы № п/п Критерии оценки 1. Стабильность состава занимающихся.

Группы 2. Выполнение нормативов по общей и специальной физической подготовке.

начальной подготовки 3. Динамика индивидуального прироста физической подготовленности.

4. Уровень освоения основ техники видов спорта.

1. Стабильность состава занимающихся.

2. Выполнение нормативов по общей и специальной физической подготовленности.

Учебно-тренировочные 3. Динамика индивидуального прироста физической подготовленности.

группы 4. Освоение объемов тренировочных нагрузок, предусмотренных учебными програм мами по видам спорта.

5. Состояние здоровья, уровень физического развития занимающихся.

1. Динамика спортивно-технических показателей.

2. Результаты выступлений в главных соревнованиях года.

Группы спортивного 3. Выполнение спортсменом объемов тренировочных и соревновательных нагрузок совершенствования предусмотренных индивидуальным планом.

4. Уровень функционального состояния занимающихся.

1. Стабильность результатов выступлений в главных внутренних и международных со Группы высшего ревнованиях.

спортивного мастерства 2. Число спортсменов, подготовленных в составы сборных команд страны.

НИКИТУШКИН В.Г. Современная подготовка юных спортсменов В 70–80-е годы оценка работы тренера-преподавателя осуществлялась по количест ву подготовленных спортсменов-разрядников на каждом этапе спортивной тренировки.

Тренеры стремились подготовить как можно больше разрядников, тем самым натаски вая юных спортсменов на результат. В итоге образовалась проблема форсированной подготовки, когда в юношеском возрасте спортсмены показывали высокие результаты и выигрывали юношеские и юниорские соревнования, но до взрослой сборной команды доходило 5–7%. В нормальных условиях тренировки, т.е. не форсируя подготовку юных спортсменов, из сборных юношеских и юниорских команд должно переходить в основ ную сборную не менее 20%. Это считается нормальным. Тогда было принято решение оценивать работу тренеров по выполнению спортсменами контрольных нормативов по общей и специальной физической подготовке и ряду других критериев.

В группах начальной подготовки и учебно-тренировочных основное внимание сосре доточено на формировании базовой подготовки, а в группах спортивного совершенство вания и высшего спортивного мастерства — на достижении результатов мастера спорта и мастера спорта международного класса. В этом случае разработанные критерии мож но считать оправданными.

В группах начальной подготовки для оценки работы тренера было принято четыре кри терия.

Первый из них — стабильность состава занимающихся. Этот критерий характеризует тренера как настоящего профессионала. От хорошего тренера спортсмены никогда не уходят.

Второй критерий — выполнение нормативов по общей и специальной физической под готовке. Данные нормативы разработаны для всех олимпийских видов спорта и описаны в учебной программе для каждого вида спорта. Те спортсмены, которые не выполняют этапные нормативы по общей и специальной физической подготовке, должны быть от числены или переведены в спортивно-оздоровительные группы спортивной школы.

Третий критерий — динамика индивидуального прироста физической подготовленно сти. Результаты тестирования юных спортсменов покажут, на сколько процентов выросли физические качества по отношению к исходным данным на начало учебного года или по отношению к данным прошлого года для этого периода тренировки. Известно, что вы сокие темпы роста физических качеств на начальном этапе тренировки способствуют в дальнейшем высокому росту спортивных результатов.

Четвертый критерий — уровень освоения основ техники видов спорта. По окончании обучения в группах начальной подготовки тренер должен рекомендовать спортсмена в какой-либо вид спорта, так как задача данного этапа — отбор и спортивная ориентация.

Этот критерий помогает увидеть, обучил ли тренер юного спортсмена техническим эле ментам основного и смежных видов спорта, и насколько хорошо и правильно.

Для учебно-тренировочных групп разработано пять критериев, первые три те же, что и для групп начальной подготовки.

Четвертый критерий — освоение объемов тренировочных нагрузок, предусмотренных учебными программами по видам спорта. В учебные программы для спортивных школ заложены допустимые нормы тренировочных и соревновательных нагрузок для каждо го этапа подготовки. По окончании второго года обучения в УТГ спортсмены должны выполнять нагрузку 45–50% от мастеров спорта, а по окончании обучения в учебно тренировочных группах — 70–80%.

Пятый критерий — состояние здоровья, уровень физического развития занимающих ся. Этот критерий очень важен и позволяет контролировать состояние здоровья юного спортсмена, тем более что малейшее отклонение от нормы необходимо фиксировать.

Для групп спортивного совершенствования разработано четыре критерия.

Первый — динамика спортивно-технических показателей. На данном этапе проходят подготовку в большинстве видов спорта юные спортсмены 16–19-ти лет. Результаты Глава 1. Организационные и научно-методические перспективы развития детско-юношеского спорта в России медико-биологических исследований говорят о том, что в 16–17-летнем возрасте че ловек достиг своего нормального роста, произошла стабилизация веса, организм счи тается сформировавшимся по большинству признаков. На предыдущих этапах нельзя было применять форсированную подготовку, потому что организм находился в состоя нии развития и роста. На данном этапе спортсмен должен много и часто тренироваться, выполняя большое количество тренировочной работы по объему и интенсивности для того, чтобы показывать высокие спортивные результаты на уровне кандидата в мастера спорта и мастера спорта.

Второй критерий — результаты выступлений в главных соревнованиях года. В этот пе риод времени сильные юные спортсмены отбираются в национальные сборные команды (юношеские, юниорские, молодежные), а чтобы попасть в эти команды, необходимо вы игрывать или быть призерами крупных соревнований, таких, как первенство Центрально го совета спортивного общества, чемпионат территориального образования или респуб лики, первенства России.

Третий критерий — выполнение спортсменом объемов тренировочных нагрузок, пред усмотренных индивидуальным планом. Согласно научным данным, к концу этапа спор тивного совершенствования спортсмены должны выполнять 90% нагрузки от мастеров спорта.

Четвертый критерий — уровень функционального состояния занимающихся. Этот уро вень должен быть очень высоким, потому что он позволяет выполнять очень большие по объему и интенсивности тренировочные и соревновательные нагрузки, позволяющие показывать запланированные высокие результаты в основном соревновательном упраж нении.

Для групп высшего спортивного мастерства разработано два критерия. Это стабиль ность результатов выступлений в крупных соревнованиях и число спортсменов, подго товленных в составы сборных команд страны. По этим критериям судят о работе трене ров, а также коллективов спортивных школ.

Значительно возрастает роль методической преемственности и взаимосвязи органи зационных форм спортивных школ, сборных команд территорий и России, их финансо вого обеспечения, рационального режима жизни спортсменов и экономических взаимо отношений.

В целом сложившаяся в России система подготовки спортивного резерва вполне оп равдана, и при ее реализации результаты могут быть стабильно высокими.

НИКИТУШКИН В.Г. Современная подготовка юных спортсменов Глава 2. Научно-методические проблемы спортивного отбора 2.1. Развитие проблемы спортивного отбора в стране Проблема спортивного отбора начала оформляться в единое научное направление в 60-е годы, получив особенно большое развитие в 70–80-е годы. У истоков создания цело го направления в науке стояли д.п.н., проф. В.П. Филин (педагогическое направление) и д.м.н., проф. Р.Е. Мотылянская (медицинское направление). В 60-е годы во ВНИИФКе в секторе юношеского спорта была открыта лаборатория спортивного отбора, а в секторе спортивной медицины — лаборатория возрастной функциональной диагностики. В разви тие проблемы большой вклад внесли труды В.П. Филина, С.С. Грошенкова, П.З. Сириса, Р.Е. Мотылянской, В.С. Гориневской, Э.Г. Мартиросова, М.С. Бриля, Н.Ж. Булгаковой, В.М. Волкова, А.А. Гужаловского, В.А. Запорожанова, В.Н. Платонова, В.Б. Шварца, С.В. Хру щева.

Из всего многообразия работ, выполненных в области отбора в спорте, выделяются две основных линии: методологическая, развивающая теорию спортивного отбора (А.А. Гу жаловский, 1971, 1979, 1986;

В.М. Зациорский и соавторы, 1973;

В.М. Волков, В.П. Фи лин, 1983;

М.С. Бриль, 1983;

В.И. Баландин и соавторы, 1986;

В.Б. Шварц, С.В. Хрущев, 1984;

В.Н. Платонов, В.А. Запорожанов, 1990;

и др.), и по отбору в отдельные виды спор та (В.Н. Плохой, 1979;

М.С. Бриль, 1980;

П.З. Сирис и соавторы, 1983;

Н.Ж. Булгакова, 1986;

А.Л. Соболев и соавторы, 1987;

А.И. Бондарь, В.Я. Кротов, 1988;

Т.Л. Овсянкина, И.А.Шевченко, 1989 и др.).

Суммируя имеющиеся в литературе сведения, процесс развития проблемы следует условно разделить на два этапа. Первый этап может быть назван описательным, а вто рой — технологическим. Выделим наиболее характерные черты каждого этапа (табл.14).

Таблица 14. Этапы развития проблемы спортивного отбора Название этапа Период Основные результаты 1. Начало развития теории спортивного отбора.

60-е годы — первая половина Описательный 2. Создание моделей различных сторон подготовленности спорт 80-х годов сменов.

1. Развитие в рамках теории спортивного отбора методологических подходов для диагностики одаренности и прогноза достижений Вторая половина 80-х годов и Технологический спортсменов.

по настоящее время 2. Организация региональных центров спортивного отбора.

3. Создание современных технологий спортивного отбора.

Первый этап охватывает временной промежуток примерно в 25 лет — с начала 60-х до середины 80-х годов. В этот период начала оформляться теория спортивного отбо ра, вышли в свет основополагающие труды, создавшие существенный дидактический потенциал в этой области (М.С. Бриль, 1980, 1983;

В.М. Волков, 1979;

В.М. Волков, В.П. Филин, 1983;

В.Б. Шварц, С.В. Хрущев, 1984). Второй важной особенностью описа тельного периода является интенсивная разработка модельных характеристик различ ных сторон подготовленности спортсменов и видов спорта (Г.С. Туманян, Э.Г. Мартиро сов, 1976;

Т.С. Тимакова, 1976;

Л.И. Стогова, В.С. Гориневская, 1976;

М.С. Бриль, 1980;

Л.М. Ганночка, А.В. Ивойлов, 1971;

С.И. Ляссотович, 1971 и мн. др.).

Глава 2. Научно-методические проблемы спортивного отбора Наряду с развитием теоретических представлений и накоплением эмпирических дан ных, на протяжении первой стадии развития проблемы практически повсеместно от сутствовал организованный, научно обоснованный отбор перспективных спортсменов.

В этот период осуществлялся набор спортсменов в группы подготовки различного уров ня только на основе оценок тренеров. Однако, как свидетельствует статистика, такая система отбора превращала подготовку спортивного резерва из-за большого отсева в недостаточно эффективную и нерентабельную. Одновременно с этим результаты науч ных исследований по отбору оказывались в реальных условиях подготовки спортсменов невостребованными.

Отсутствие эффективной системы спортивного отбора во время первой стадии разви тия проблемы было обусловлено, в основном, двумя факторами. Во-первых, отсутствова ли адекватные методологические подходы и методы диагностики одаренности и прогно за достижений спортсменов. Во-вторых, не были созданы организационные условия для проведения такой работы в виде центров отбора, КНГ по отбору или аналогичных структур.

Появление даже в минимальном варианте таких условий в середине 80-х годов позволило перевести работы в области спортивного отбора в технологическую плоскость.

В некотором смысле точкой отсчета второй, технологической, стадии можно считать постановление Госкомспорта СССР №6/6 от 10 августа 1986 г. «О создании Единой си стемы отбора перспективных спортсменов». Это постановление явилось определенной законодательной основой для создания специальных функциональных структур — цент ров отбора, что позволило в целом интенсифицировать работы в этом направлении.

Наиболее крупные центры были созданы в Риге (1988), Киеве (1990), Минске(1991).

Центры спортивного отбора были призваны, с одной стороны, осуществлять научно практические работы по спортивному отбору, а с другой стороны, разрабатывать, апро бировать и внедрять в спортивно-педагогическую практику современные методы диаг ностики спортивной одаренности.

Организация специализированных служб спортивного отбора способствовала созда нию различных технологий для проведения этой работы.

Разработанная в стране единая система отбора включает в себя организацию отдель ных мероприятий, тесно связанных с этапами многолетней спортивной подготовки.

Единая система отбора предполагает разработку и опытную проверку эффективности различных моделей отбора в рамках рассматриваемых организационных мероприятий.

При этом моделирование лишь тогда имеет цену, когда опытная модель воспроизводит основные характеристики планируемой системы, соответствует ее цели, задачам, мето дам, учитывает особенности этапов многолетней подготовки и предполагает:

1. Обоснование программ тестирования и технологии отбора.

2. Определение рациональных форм организации отбора.

3. Определение механизмов и средств управления системой отбора, включая анализ, контроль и корректировку деятельности.

Способности формируются неравномерно: наблюдаются периоды их ускоренного и замедленного развития. Это отражает различие в темпах приближения к зрелости. Не редко отмечается раннее проявление спортивных способностей, но встречаются дети с замедленными темпами формирования способностей. Иногда такой путь развития является более перспективным, так как несколько затянутое созревание обеспечивает более плавный переход к зрелости, отсутствие ранних высоких достижений еще не озна чает, что большие способности не проявятся в дальнейшем.

Интенсификация работ в области отбора в спорте в середине 80-х годов дала значи тельный импульс к развитию его методологии и методики, тем самым усилилась тен денция к поиску новых, более эффективных методологических подходов к диагностике спортивной одаренности, на основе которой возможен достаточно эффективный про гноз достижений спортсмена.

НИКИТУШКИН В.Г. Современная подготовка юных спортсменов В период конца 70-х — 80-х годов были созданы комплексные научные группы почти по всем олимпийским видам спорта, где использовались новые научные данные по от бору перспективных спортсменов для участия в крупных международных соревнованиях.

Результаты выступлений сильнейших спортсменов не заставили долго ждать. Были вы играны олимпийские игры 1980, 1988 и 1992 гг.

Таким образом, созданные определенные методологические и организационные предпосылки для развития эффективных технологий отбора перспективных спортсме нов были внедрены в практику работы спортивных школ, спортивных клубов, сборных ко манд СССР по олимпийским видам спорта.

Методологические разработки по проблеме развивают общую теорию спортивного от бора, находящуюся в стадии становления. В то же время в литературе уже достаточно полно освещены ее основные аспекты: цели, задачи, рассмотрена семантика основных понятий, последовательность и содержание отдельных этапов спортивного отбора и другие вопросы.

Из основных понятий теории спортивного отбора В.М. Волков и В.П. Филин (1983) вы деляют три: спортивный отбор, спортивная ориентация и спортивная селекция. В трак товке этих авторов спортивный отбор — это комплекс организационных мероприятий по выявлению способных детей для данного вида спорта или группы видов спорта. Ос новной целью спортивного отбора, согласно общим теоретическим представлениям, считается поиск наиболее одаренных людей, способных достичь высоких результатов в избранном виде спорта. Спортивная селекция предусматривает отбор лучших на раз личных этапах спортивного совершенствования.

А.А. Гужаловский (1986) отождествляет понятия спортивная селекция и отбор, предпо лагая при этом организованный поиск одаренных детей и прогнозирование их спортив ной пригодности с целью достижения высоких спортивных результатов. Такое опреде ление понятия спортивного отбора представляется нам весьма ценным, одновременно охватывающим такие важнейшие его аспекты, как основная цель и прогноз спортивной результативности.

А спортивная ориентация — это вид социальной ориентации, направленный на оказа ние организованной помощи детям и молодежи в выборе предмета спортивной специа лизации с учетом индивидуальных способностей, склонностей и интересов.

В мероприятиях по ориентации исходным пунктом является не вид спорта, а человек (подросток), которому дается совет, рекомендация, какой вид спортивной деятельности ему больше пригоден. При отборе же главным является вид деятельности, к которому подбирается кандидат.

«Производить отбор значит как бы отсеивать спортсменов через сито, оставляя среди занимающихся данным видом спорта только подходящих лиц. А ориентация преследу ет совсем другую цель — помочь человеку выбрать спортивное увлечение, которое бы больше всего соответствовало его физическим возможностям, складу характера, вку сам. Правильная ориентация рождает гармонию человеческих стремлений и возможно стей».

В связи с этим были выделены следующие основные разновидности спортивной ориентации и отбора:

– общая спортивная ориентация и отбор, направленные на вовлечение возможно боль шего числа детей в занятия спортом и отбор моторноодаренных детей и подростков для занятий спортом в ДЮСШ. Этот вид ориентации и отбора — начальные элементы всей системы многолетней подготовки спортивных резервов;

– видовая ориентация и отбор, направленные на определение спортивной пригодно сти детей и подростков к занятиям в одном из конкретных видов спорта;

– ролевая ориентация и отбор, нацеленные на определение конкретного игрового или командного амплуа юных спортсменов;

Глава 2. Научно-методические проблемы спортивного отбора – соревновательная ориентация и отбор ставят своей целью выбрать из числа равно ценных кандидатов лучших и сориентировать их на выступлении в конкретном номе ре программы соревнований.

Проблемы спортивной ориентации и отбора связывают с решением четырех исследо вательских задач:

– «формирование идеала» — под этим понимается определение требований, которым должен удовлетворять спортсмен экстра-класса в соответствующем виде спорта;

– прогнозирование — прогноз может быть осуществлен на основе классификационно го норматива, обеспечивающего эффективный отбор кандидатов;

– организация отбора — количество этапов отбора, их продолжительность, количество и распределение тестов на различных этапах отбора.

При прогнозировании спортивных особенностей различают два подхода:

– изучение стабильности индивидуальных уровней развития;

– изучение темпов прироста показателей.

Говоря о стабильности, подразумевают, в основном, характеристики, обусловленные генетически, так как они либо плохо поддаются влиянию внешней среды (тренировки), либо сохраняют на протяжении всего онтогенеза свой первоначальный ранговый по рядок, даже значительно изменяясь под воздействием тренировки. Оценивая темпы прироста за первые 1,5 года занятий, можно осуществить удовлетворительный про гноз спортивных результатов, которые могут быть получены через 4–4,5 лет тренировок (П.3. Сирис, 1981).

Во многих работах установлено, что точность прогноза будет выше, если учитывать исходный уровень изучаемых показателей и темпы их прироста, указывается, что пред метом прогноза являются задатки и качества личности, определяющие способности к занятиям различными видами спорта.

Большой интерес представляют исследования структуры двигательных способностей.

Обнаружено, что чем меньше возраст, тем более интегративна структура двигательных способностей (В. П. Губа, 1989). С возрастом происходит дифференциация двигатель ных способностей, а занятия спортом ускоряют этот процесс. Исходя из этого, было сделано заключение, что в 9–12 лет истинные склонности к определенному виду спорта можно лишь угадать, так как двигательно одаренный ребенок в этом возрасте способен проявить себя в большинстве видов спорта.

Учеными отмечается, что встречаются дети, обладающие способностями к различ ным областям двигательной деятельности, то есть общеодаренные, и лица, одаренные только в одной какой-то определенной двигательной деятельности (Р. Пшевенда, 1967;

В.П. Губа, Р. Н. Дорохов, 1983;

В. П. Губа, В. Г. Никитушкин, 1998).

Некоторые исследователи отмечают, что способности не зависят от общей подготов ленности и физического развития. Это положение имеет большое методологическое значение для изучения способностей у детей в спорте.

Необходимо только знать, в какой мере двигательные способности характеризуют на следственные, а в какой — приобретенные факторы. Так, с помощью близнецового ме тода доказано, что наиболее генетически обусловленными являются морфологические признаки, особенно продольные размеры тела, гибкость в суставах, относительная мы шечная сила, быстрота во всех проявлениях, показатели МПК и др.

К спортивной ориентации нужно подходить с такой позиции, что все дети хотят зани маться спортом, все они хотят походить на выдающихся спортсменов, поэтому всем де тям должны рекомендоваться виды спорта. В таком случае все дети будут ставиться в равные условия: с одной стороны, не будет избранных, с другой — обиженных и неза меченных.

Спортивная ориентация решает следующие задачи:

– приобщает учащихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом;

НИКИТУШКИН В.Г. Современная подготовка юных спортсменов – готовит детей для ДЮСШ в учебно-тренировочные группы;

– организует постановку физической культуры и спорта в школе.

В. К. Бальсевич (1994), изучая проблему спортивной ориентации, пришел к выводу, что наиболее эффективная оценка способностей к различным видам спорта может быть осу ществлена путем достаточно длительных наблюдений, что выбор вида спорта имеет ме сто в разные периоды, то есть возможна переориентация в связи с уточнением направ ленности интереса в разные периоды жизни и выявлением конкретной направленности в развитии способных спортсменов. Акцент должен быть сделан на изучение вопросов ориентации в рамках начального этапа подготовки. Данный этап должен стать основой организации и методики физкультурно-спортивной ориентации.

Правильная постановка «диагноза» при условии полного охвата спортивными занятия ми подрастающего поколения создает возможности для решения проблемы как поиска талантов (которые сами себя проявят), так и привития любви с детских лет к физическим упражнениям.

Правильно определить наиболее целесообразное спортивное амплуа ребенка — до статочно сложная проблема. В этом случае необходимо обеспечить физкультурной ори ентацией ребенка наряду со спортивным отбором. Сущность такой ориентации состоит в том, чтобы в ходе обучения школьника «азбуке движений», учитывая его индивидуальные особенности, подобрать наиболее целесообразный для него вид физической активности и дать заключение о предпочтительных формах занятий физической культурой, с наи большим удовлетворением используемых в последующем.

Здесь можно говорить и о минимальном обязательном объеме физических нагрузок в недельном и месячном циклах занятий физическими упражнениями, в основе которых лежит принцип разносторонней и многоборной подготовки, рассчитанной на несколько лет с тем, чтобы постепенно подвести учащихся к максимально высоким результатам в каком-либо избранном виде спорта.

Многоборная подготовка не исключает узкой специализации, а создает условия для ее введения на известном этапе подготовки, когда будут созданы для этого наилучшие условия.

Работая над проблемой спортивного отбора, можно прийти к выводу, что дальнейшее развитие исследований должно идти по пути разработки методологии этого направле ния спортивной науки.

Очевидно, что даже очень высокие задатки к тому или иному виду деятельности, свиде тельствующие о природной одаренности человека, служат лишь необходимой основой высоких способностей к занятиям спортом. Действительные способности могут быть вы явлены лишь в процессе обучения и воспитания и являются следствием сложного диа лектического единства врожденного и приобретенного, биологического и социального.

Основная задача спортивной ориентации на этапе начальной подготовки — помочь ребенку правильно выбрать вид спорта для спортивного совершенствования. Правиль ное решение этой задачи не только свидетельствует об эффективности работы ДЮСШ, отдельных тренеров, но и имеет достаточно глубокий социальный смысл. Успешные за нятия спортом позволяют молодому человеку раскрыть свои природные задатки, ярко ощутить результаты вложенного труда и уверенность в собственных силах. Все это соз дает хороший фундамент для последующей жизни и активной позиции в любых сферах деятельности.

Одним из основных моментов, определяющих дальнейшие спортивные успехи ребен ка, является возраст начала занятий спортом и сроки подготовки. Чем младше ребенок, тем больше времени требуется ему, чтобы выполнить норматив мастера спорта и масте ра спорта международного класса.

Спортивная практика свидетельствует о том, что уже на первом этапе невозможно выявить идеальный тип детей, сочетающих морфологические, биомеханические, функ Глава 2. Научно-методические проблемы спортивного отбора циональные и психические качества, необходимые для дальнейшей специализации в определенном виде спорта. Существенные индивидуальные различия в биологическом развитии начинающих значительно затрудняют эту задачу, поэтому данные, полученные на этом этапе ориентации, следует использовать как ориентировочные.

Следовательно, отбор — это поиск здорового ребенка, ориентированного на по вышенную двигательную активность. Ориентация — это выбор для каждого отдель но взятого ребенка вида спортивной деятельности, исходя из требований вида спор та (межвидовая ориентация) или соответствия спортивному амплуа (внутривидовая ориентация).

Все имеющиеся в настоящее время наиболее значительные образцы отечественных технологий отбора включают диагностику всех сторон подготовленности в соответствии с системной структурой модели спортсмена (В.М. Волков, В.П. Филин, 1983). В резуль тате спортсмены в процессе мероприятий по отбору проходят углубленные комплекс ные обследования по многим информативным для видов спорта конституциональным и спортивно-педагогическим показателям.

Наиболее распространенным классом математических моделей являются стандартизованные, полученные на основе специальных оценочных шкал для отдельных показателей. Эти модели разрабатывают с помощью методов построения шкал оценок.

Сыч С.П. (1990) определила трехэтапную стратегию оценки диагностических парамет ров спортсменов.

– на первом этапе полученные диагностические показатели превращаются на основе шкал в баллы;

– на втором суммируются набранные спортсменом баллы с учетом весовых коэффи циентов, в результате чего определяется итоговая оценка спортсмена по результа там углубленного обследования;

– на третьем этапе оценивается итоговый балл на основании выработанных норм.

В результате использования такого подхода из более двух тысяч просмотренных юных спортсменов примерно 9%, набравших максимальное число баллов, были квалифициро ваны как перспективные. Однако впоследствии, по наблюдениям одного года, установи ли, что только 60% из них выросли в спортивном отношении. Эти данные свидетельст вуют, во-первых, о малых сроках отдаленных наблюдений для заключений об эффектив ности отбора, а во-вторых, об относительно невысокой эффективности используемых в настоящее время методов диагностики спортивной одаренности.

Неотъемлемой частью современных технологий спортивного отбора являются авто матизированные системы ведения баз данных спортсменов (С.П. Сыч и соавторы, 1988, 1990). Важнейшей функцией таких систем является получение в автоматизированном режиме итоговых заключений о перспективности спортсменов для принятия решений по отбору. Наличие подобных автоматизированных информационных систем позволяет на современном уровне решать вопросы отбора большого контингента спортсменов.

Есть основания считать, что имеющиеся немногочисленные примеры технологических решений диагноза перспективности спортсменов имеют определенные положительные результаты и являются достаточно основательной базой для их совершенствования в бу дущем.

Проблема отбора юных спортсменов должна разрабатываться комплексно, на осно ве педагогических, медико-биологических, социологических методов исследования.

Педагогические методы исследования позволяют оценить уровень развития физичес ких качеств, координационных способностей, а также уровень спортивно-технического мастерства юных спортсменов. На основе медико-биологических методов исследова ния выявляются морфофункциональные особенности, состояние анализаторных систем организма, уровень физического развития спортсмена. С помощью психологических методов исследования определяются способности психики спортсмена, оказывающие НИКИТУШКИН В.Г. Современная подготовка юных спортсменов влияние на решение индивидуальных и коллективных задач в ходе спортивной борьбы, а также оценивается совместимость спортсмена при решении задач, поставленных пе ред спортивной командой. Социологические методы исследования позволяют получить данные о спортивных интересах детей, раскрыть причинно-следственные связи форми рования мотивации к длительным занятиям спортом и достижению высоких спортивных результатов.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 



 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.